第一章 兒童發(fā)展心理學(xué)緒論課件

第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論課程簡(jiǎn)介《兒童發(fā)展心理學(xué)》是小學(xué)教育專業(yè)重要的基礎(chǔ)理論課。教學(xué)目的：本課程主要闡述兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律和各年齡階段兒童心理發(fā)展的特征，著重介紹各年齡兒童心理的整個(gè)面貌，揭示兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾及其在各個(gè)發(fā)展階段的不同表現(xiàn)。主要教學(xué)目標(biāo)是通過本門課程的學(xué)習(xí)，為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)，同時(shí)為學(xué)生將來解決教育工作中的實(shí)際問題提供幫助。第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論斯芬克斯之謎

有一種動(dòng)物，早晨四條腿走路，中午兩條腿走路，晚上三條腿走路，它是什么動(dòng)物？人第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論請(qǐng)嘗試思考與回答：“3歲看大，7歲看老”嗎？何時(shí)在鏡子中第一次認(rèn)出自己？對(duì)于嬰兒的哭鬧應(yīng)該及時(shí)安撫還是置之不理？胎教有用嗎？你會(huì)怎樣教幼兒學(xué)算術(shù)？第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論第一章緒論教學(xué)目標(biāo)：了解兒童發(fā)展心理學(xué)，掌握其研究方法教學(xué)內(nèi)容：

1、兒童發(fā)展心理學(xué)的對(duì)象和內(nèi)容

2、兒童發(fā)展心理學(xué)研究的基本問題

3、兒童發(fā)展心理學(xué)的歷史

第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的界說一、什么是兒童發(fā)展心理學(xué)？發(fā)展心理學(xué)（developmentalpsychology）是心理學(xué)的重要分支領(lǐng)域之一，是研究人類心理系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的過程和個(gè)體心理與行為發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論比較心理學(xué)

比較心理學(xué)：研究低級(jí)動(dòng)物心理如何由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，如何最終演化為人的心理的科學(xué)。

第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論民族心理學(xué)民族心理學(xué)研究生活在不同歷史階段的各個(gè)民族的心理并加以對(duì)照，以勾畫出人類心理發(fā)展歷程的大致輪廓。第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論探究從人類個(gè)體的胚胎期開始一直到衰老死亡的全過程中，個(gè)體心理是如何從低級(jí)水平向復(fù)雜高級(jí)水平變化發(fā)展的，是狹義的發(fā)展心理學(xué)。發(fā)展的心理學(xué)（狹義）第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論兒童發(fā)展心理學(xué)研究對(duì)象兒童期？從出生到發(fā)育成熟，人類個(gè)體的發(fā)育成熟大約為17、18歲。兒童發(fā)展心理學(xué)：在發(fā)展心理學(xué)家眼里，從出生到成熟被視為廣義的兒童期，對(duì)這一時(shí)期心理的發(fā)生發(fā)展規(guī)律及其特征的研究，就構(gòu)成了“兒童發(fā)展心理學(xué)”或“兒童心理學(xué)”的研究框架。

第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論二、兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)（一）描述兒童心理發(fā)展的普遍模式（二）解釋測(cè)量個(gè)別差異（三）揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制。（四）分析影響兒童心理發(fā)展的因素及其作用（五）提出幫助與指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法。第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論兒童早期的動(dòng)作發(fā)展

第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論小虎，今年一歲零七個(gè)月了，還是不能獨(dú)立行走，媽媽好著急。請(qǐng)你分析一下可能的原因，并找一找解決辦法。第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論第二節(jié)、兒童發(fā)展心理學(xué)研究的基本問題影響個(gè)體發(fā)展的因素要么是遺傳，要么是環(huán)境，究竟哪一個(gè)決定了個(gè)體的發(fā)展？心理發(fā)展的動(dòng)力是什么？發(fā)展是連續(xù)的還是分階段的？發(fā)展的過程是否存在關(guān)鍵期？（P20）第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論遺傳還是環(huán)境？遺傳，又可表述為天性、成熟、先天、生物因素環(huán)境，又可表述為教養(yǎng)、學(xué)習(xí)、后天、社會(huì)因素遺傳決定論、環(huán)境決定論第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論遺傳決定論的觀點(diǎn)英國(guó)遺傳學(xué)家高爾頓（F.Galton）堅(jiān)持以遺傳的觀點(diǎn)來解釋個(gè)體差異。他認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性早在生殖細(xì)胞的基因中就已經(jīng)決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教育只起引發(fā)作用。第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論遺傳決定論的觀點(diǎn)高爾頓運(yùn)用名人家譜調(diào)查法，從英國(guó)的政治家、法官、軍官、文學(xué)家、科學(xué)家和藝術(shù)家等名人中選出977人，調(diào)查他們的親屬中有多少人成名。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名人的親屬中有332人也同樣出名。而對(duì)照組中是人數(shù)相等的普通人，他們的親屬中只有1個(gè)名人。第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論遺傳決定論－遺傳因素分析種瓜得瓜，種豆得豆。龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞。通過遺傳來保持其生物性狀。遺傳物質(zhì)—DNA。第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論華生環(huán)境決定論“給我一打健康、健全的嬰兒，并讓我自己設(shè)定一個(gè)特殊的世界去撫養(yǎng)他們，我敢保證隨機(jī)選擇其中的任何一個(gè)，把他們訓(xùn)練成為我們選定的任何一種專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)、甚至乞丐和小偷，而不考慮他的才能、嗜好、傾向、能力、職業(yè)和他祖先的種族”第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論早期經(jīng)驗(yàn)的作用相對(duì)于人類而言，在動(dòng)物身上進(jìn)行有關(guān)早期經(jīng)驗(yàn)的剝奪與早期環(huán)境條件的豐富性研究更具有現(xiàn)實(shí)可行性。動(dòng)物繁殖與成長(zhǎng)的周期短，因此能較快地看到研究的結(jié)果，也不受人類道德原則的制約。研究者可以把動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的結(jié)果在一定程度上推斷到人類。第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論動(dòng)物早期經(jīng)驗(yàn)剝奪的研究羅森茲韋格等（Rosenzweigetal.）：小鼠生存環(huán)境對(duì)大腦發(fā)育的比較研究。一組小鼠被飼養(yǎng)在豐富的環(huán)境條件下，這些豐富的環(huán)境條件包括：大的籠子，有小梯、輪子、小箱、平臺(tái)等“玩具”。另一組小鼠則置于單調(diào)的環(huán)境條件下，每天除了定時(shí)有食物供應(yīng)外，沒有豐富的環(huán)境刺激。第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論動(dòng)物早期經(jīng)驗(yàn)剝奪的研究80天以后，對(duì)兩組白鼠分別進(jìn)行解剖。解剖的結(jié)果是，成長(zhǎng)于豐富環(huán)境的白鼠，大腦皮質(zhì)更重，所含的蛋白質(zhì)更多，大腦結(jié)構(gòu)比成長(zhǎng)于單調(diào)環(huán)境的白鼠要復(fù)雜得多，腦的化學(xué)物質(zhì)也更為豐富。該研究充分說明早期豐富的環(huán)境刺激有助于動(dòng)物大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論“豬孩”１９７４年１２月，王顯鳳出生在遼寧省臺(tái)安縣某村一個(gè)特殊的家庭中。她的母親患病，父親是聾啞人，缺乏照顧的她與豬為伍，形成豬的習(xí)性，１９８４年才被人發(fā)現(xiàn)。經(jīng)專業(yè)人員檢測(cè)，當(dāng)她被外界發(fā)現(xiàn)時(shí)，這個(gè)１１歲的“豬孩”混沌一片，沒有大小、長(zhǎng)短、上下、顏色等概念，幾乎沒有記憶力、注意力、想像力、意志力和思維能力，甚至表現(xiàn)的情緒也極為原始簡(jiǎn)單，只有怨、懼、樂，沒有悲傷。據(jù)測(cè)量表明，她的智商為３９。

第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論“豬孩”中國(guó)醫(yī)科大學(xué)組織了９人的“豬孩”考察組，采用特殊引導(dǎo)的教育方法幫助“豬孩”王顯鳳認(rèn)字、念詩，培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力。７年后，經(jīng)過全面科學(xué)的測(cè)定：王顯鳳的智力相當(dāng)于小學(xué)二、三年級(jí)水平；她的智商也從３９的重度智殘，達(dá)到６９，接近于正常人７０的最低水準(zhǔn)；而她的社會(huì)交往能力基本達(dá)到了正常人水平。幾年前，王顯鳳與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民李俊來結(jié)婚，并生下一男孩。第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論雙生子研究：1990（托馬斯.保查得&戴維德.萊肯）；他們從1983年開始研究，找到了56對(duì)分開撫養(yǎng)的同卵雙胞胎（MZA），分別來自美國(guó)等8個(gè)國(guó)家，將他們與在一起撫養(yǎng)的雙胞胎（MZT）進(jìn)行比較，結(jié)果是十分驚人的！第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論研究表明：IQ的變化70%要?dú)w因于先天的基因變異；人格的變異約50%歸因于先天的基因變異；第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論是連續(xù)的還是分階段的？連續(xù)性：指一定時(shí)期的發(fā)展變化總是在前一時(shí)期積累的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)生，后一階段的發(fā)展也總是以前一階段的發(fā)展變化為基礎(chǔ)。階段性：在一定時(shí)期內(nèi)，相對(duì)平穩(wěn)的、細(xì)微的變化屬于量的積累，體現(xiàn)了發(fā)展的連續(xù)性，當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時(shí)就取代舊質(zhì)要素而占優(yōu)勢(shì)的主導(dǎo)地位，這時(shí)量變的過程就發(fā)生了質(zhì)的飛躍，表現(xiàn)為發(fā)展中的間斷或跳躍現(xiàn)象，即階段性。第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論在心理學(xué)中，對(duì)人的一生的各個(gè)時(shí)期的劃分雖然不盡相同，但是按照國(guó)內(nèi)外現(xiàn)行的年齡階段劃分，從出生到死亡大致可分為以下幾個(gè)階段：新生兒期（出生-1個(gè)月）；乳兒期（1個(gè)月-1歲）；嬰兒期（1歲-3歲）；幼兒期（3歲-6歲）；童年期（6歲-12歲）；少年期（12歲-15歲）；青年早期（15歲-18歲）；青年期（18歲-30歲）；中年期（30歲-60歲）；老年期（60歲-死亡）。第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論主動(dòng)的還是被動(dòng)的？一種觀點(diǎn)認(rèn)為兒童是積極的，好奇的生命個(gè)體，由他們自身決定了社會(huì)對(duì)待他們的方式。（內(nèi)因說）另一種觀點(diǎn)認(rèn)為兒童是被動(dòng)的機(jī)體，其行為主要是由環(huán)境中的外部力量塑造。（外因說）第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論在美國(guó)，就有一個(gè)青年將自己的父母告上法庭，控告他的父母犯了瀆職罪。你怎看呢，如果你是法官，你會(huì)怎樣為父母辯護(hù)？第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論人類心理的發(fā)展既要重視外因，又要重視內(nèi)因。人類的心理發(fā)展是主動(dòng)的，外因要通過內(nèi)因起作用。第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論發(fā)展過程是否存在關(guān)鍵期？植物的“敏感期”形態(tài)學(xué)家發(fā)現(xiàn)，只有在植物衍生的某個(gè)特定時(shí)期，加上某種條件才會(huì)產(chǎn)生特定形態(tài)的變化，這個(gè)時(shí)期就叫敏感期。動(dòng)物的“母親印刻”奧地利動(dòng)物習(xí)性學(xué)家勞倫茲在研究小鴨和小鵝的習(xí)性時(shí)發(fā)現(xiàn)，它們通常將出生后第一眼看到的對(duì)象當(dāng)作自己的母親，并對(duì)其產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)，這種現(xiàn)象叫母親印刻。心理學(xué)家將母親印刻發(fā)生的時(shí)期稱為動(dòng)物認(rèn)母的關(guān)鍵期。第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論關(guān)鍵期奧地利的生態(tài)學(xué)家勞倫茲在研究小動(dòng)物發(fā)育的過程中首先提出這一概念。小鴨子在破殼后不久，鴨媽媽會(huì)帶著它們四下走動(dòng)一圈。從此以后把這個(gè)母鴨當(dāng)作它們的媽媽?？茖W(xué)家把這一現(xiàn)象稱為“印刻學(xué)習(xí)”。勞倫茲在小鴨子出生后的10~16個(gè)小時(shí)，不先讓它們看到母鴨，而首先看到勞倫茲自己,于是,有趣的事情發(fā)生了。見右圖---尾隨反應(yīng)第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論關(guān)鍵期的最基本特征是，它只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期。如小鴨的追隨行為典型地出現(xiàn)在出生后的24小時(shí)內(nèi)，超過這一時(shí)間，“印刻”現(xiàn)象就不再明顯。第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論發(fā)展的關(guān)鍵期發(fā)展心理學(xué)的關(guān)鍵期是指，人或動(dòng)物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的最佳時(shí)間，如在此時(shí)給予適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，?huì)促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會(huì)阻礙其發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。關(guān)鍵期并不是突然開始和中止的，它逐漸發(fā)展到高峰，然后慢慢消退。第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論一些心理發(fā)展的關(guān)鍵期第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論

第三節(jié)、兒童發(fā)展心理學(xué)

的歷史回顧第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論（一）兒童觀的進(jìn)展1、西方早期的兒童觀：兒童是成人的雛形，是“縮小了的成人”。在古希臘、古羅馬社會(huì)，兒童被認(rèn)為是未來的公民，接受成人式的任務(wù)訓(xùn)練。人們甚至從未想過，作為兒童，他們有自己的天性?！杜f約全書》中的觀點(diǎn)是，兒童是被剝奪權(quán)利的、邪惡的人，他們生來就有原罪。這些天生的罪人需要嚴(yán)加管制，以免變得更為邪惡?！缎录s全書》中則提到，兒童天生是無罪的，是善良的，只要環(huán)境不影響他們的正常成長(zhǎng)，長(zhǎng)大就是好人。第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論（一）兒童觀的進(jìn)展2、文藝復(fù)興時(shí)期的兒童觀文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)（公元14世紀(jì)到17世紀(jì)）的強(qiáng)有力沖擊引起了社會(huì)結(jié)構(gòu)和家庭觀念的更替，進(jìn)而導(dǎo)致兒童觀的變革。到15世紀(jì)末，出現(xiàn)了很多關(guān)心兒童利益與教育的趨向，印刷術(shù)的使用助長(zhǎng)了這一趨勢(shì)，有關(guān)兒童護(hù)理與教育的文字材料都流傳開來。但由于文藝復(fù)興的主旨在于恢復(fù)古希臘、古羅馬的文化，因而針對(duì)兒童的教材多半是古典科目，教育方式也是強(qiáng)制的、較死板的。

第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論3、18世紀(jì)的兒童觀從18世紀(jì)后期到19世紀(jì)中期，隨著社會(huì)觀念的變化發(fā)展，越來越多的人認(rèn)識(shí)到尊重兒童、發(fā)展兒童天性的重要性，越來越重視利用兒童心理的特點(diǎn)與規(guī)律去教育兒1、洛克（J.Locke）【英】提出了“白板說”，認(rèn)為兒童心理發(fā)展的原因在于后天，在于教育。強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)兒童的興趣，發(fā)展兒童的獨(dú)立能力，并認(rèn)為良好習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)從很小的年齡就開始。2、盧梭（J.Rousseau）【法】《愛彌爾》一書提出兒童雖然不是成人，但也不是成人的寵物和玩物。他首先是一個(gè)“人”，有自己的意識(shí)和情感的人。成人要尊重兒童，對(duì)兒童的教育要遵循“自然的法則”，應(yīng)按照他們的本性，考慮他們的年齡特征。強(qiáng)調(diào)兒童天性中包含主動(dòng)自由、理性和善良因素，以及他呼吁保護(hù)兒童純真天性，讓兒童個(gè)性充分發(fā)展的主張。第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論“大自然希望兒童在成人以前就要象兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛：我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。兒童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的事情?！?-----盧梭《愛彌兒》盧梭(1712-1778)18世紀(jì)法國(guó)著名啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家、文學(xué)家第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論4、兒童觀的科學(xué)化

繼盧梭之后，主要發(fā)生在19世紀(jì)，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“教育心理學(xué)化”運(yùn)動(dòng)，主張教育應(yīng)以心理學(xué)規(guī)律最為依據(jù)，主張教育的前提是認(rèn)識(shí)和研究?jī)和?。這一運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童觀演進(jìn)的重要貢獻(xiàn)就在于它要求科學(xué)地認(rèn)識(shí)兒童，從而為科學(xué)的兒童觀出現(xiàn)在教育領(lǐng)域造就了時(shí)勢(shì)。

第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以1882年德國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾（W.Preyer）的《兒童心理》一書的出版為標(biāo)志?！秲和睦怼肥堑谝徊靠茖W(xué)、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作，包括兒童感知的發(fā)展、兒童意志（或動(dòng)作）的發(fā)展、兒童理智（或言語）的發(fā)展。在該書中，普萊爾通過對(duì)自己孩子從出生到3歲的系統(tǒng)觀察與描述，肯定了兒童心理研究的可能性，并闡述了遺傳、環(huán)境、教育在兒童心理發(fā)展中地作用。普萊爾也因此被譽(yù)為科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。第一章兒童發(fā)展心理學(xué)緒論科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生繼普萊爾后，美