“雙減”政策下數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計的實踐研究學習心得體會4篇

“雙減”背景下數(shù)學作業(yè)設計的探討與思考

“雙減”背景下數(shù)學作業(yè)設計的探討與思考依據(jù)“雙減”

政策要求布置適量的作業(yè)，避免“題海戰(zhàn)術”。這就要求教

師應靜下心來認真思考，精心選擇一些好的習題，創(chuàng)新作業(yè)

的內容與形式，鞏固所學新知。設計作業(yè)時，應設計難易有

別、層次不同、形式多樣的彈性作業(yè)，讓學生自主選擇，這

樣，使優(yōu)等生吃得飽、學困生吃得了、中等生吃得好，以滿

足各層次學生的學習需求。

一、作業(yè)的形式多樣

數(shù)學作業(yè)應形式多樣，具有童真童趣、符合小學生年齡

特征，讓學生“愿做”、“愛做”、“樂做”，成為學習的

主人。

1.“說”的作業(yè)。語言是思維的外殼，小學生都有一

顆想要表達的意愿，教師要抓住這個特點，弓:導學生將思維

過程語言化。通過“說”讓作業(yè)多樣化，每天給學生布置一

道將今天收獲的學習知識點“說”給爸爸媽媽聽的家庭作業(yè)。

借此機會，不僅讓學生再一次鞏固了新知識，也給家長提供

了絕好親子機會，讓家長可以明確的了解孩子的學習狀況。

2.“玩”的作業(yè)。貪玩好耍是兒童的天性，若將“學

習”放在“玩耍”的對立面，學生就會對學習抵觸，更不用

說喜歡上學習。為此，教師要設計學生“玩”的作業(yè)，讓學

生積極參與，樂于完成。例如，在教學“整數(shù)四則混合運算”

之后，可布置“速算24點”玩的作業(yè)，訓練學生口算能力與

計算技巧。準備若干副紙牌，只保留四種花色的1-10,共

40張，學生以4人為一小組進行游戲，每人分得同樣多的紙

牌，每人同時任意出一張牌，當四張紙牌同時呈現(xiàn)時，這時

學生要靈活運用加、減、乘、除等運算法則把牌面上的數(shù)算

成24,每張牌必須用且只能用一次，符號可以多次使用，由

反應的速度和計算的正確決定輸贏，輸者要將四張牌收回，

最后誰手上的牌先完，誰就是最后的獲勝者。這樣，讓學生

在玩耍鞏固所學知識。

3.“問”的作業(yè)。俗話說“因疑而問，因問而悟。”

學生會質疑，說明他有真正地去思考，正如人們所說的，提

出問題比解決問題更重要。而作為教師不僅需要在課堂引導

學生提問，還需要培養(yǎng)學生在課外碰到問題后經(jīng)過思考，并

提出問題。每節(jié)數(shù)學課可布置學生進行質疑，提出一兩個問

題，與同學、與家長、與老師進行探討，讓學生漸漸養(yǎng)成一

種“想問”“敢問”“樂問”的習慣，體驗到“問”的樂趣。

4.“用”的作業(yè)。學以致用，要把學到的知識應用到

生活中來，去解決日常生活中實際問題，也是培養(yǎng)學生應用

知識能力的最有效途徑。例如，在教學“利率”一課之后，

讓學生應用所學的“利率”知識去解決實際銀行存款的問

題，即：“小玲的奶奶有一萬元錢準備存入銀行，銀行給出

三種不同的‘利率'，第一種是整存整取3年，年利率是

3.35%；第二種是買3年期國債，年利率是4.00%；第三種是

買銀行1年期理財產(chǎn)品，年收益率4.50%,每年到期連本帶

息繼續(xù)購買下一年理財新產(chǎn)品”。讓學生運用所學的“利

率”知識，計算出哪種方式是具有最高收入的？這樣的作業(yè)

會讓學生覺得學習數(shù)學知識可以用來解決實際生活中的問

題，同時也可以為自己創(chuàng)造更多的效益，可以讓學生事半功

倍的掌握知識點。

二、作業(yè)的內容豐富

教師在設計作業(yè)時，要依據(jù)學生的實際情況，設計內容

豐富的作業(yè)，激發(fā)學生練習熱情。

1.趣味性。小學生天性愛玩，喜歡有趣的東西。如果教

師能設計一些有趣的作業(yè)，引起學生對學習的興趣，學生必

然積極參與，進入最隹的學習狀態(tài)。根據(jù)這一學情，我們可

以設計一些充滿童趣的作業(yè)，這樣可以提高學生學習的主動

性，讓學生成為樂學者。例如，在教學“簡單的小數(shù)加、減

法”一課之后，教師可以設計闖關游戲的作業(yè)，將小數(shù)加、

減法按照從易到難的順序設計成闖關內容，學生只要闖關成

功，就給予一定的獎勵，這樣，學生學習的熱情就會高漲。

游戲中，既能幫助學生鞏固了數(shù)學知識，又能讓教師掌握學

生學習情況。不過教師不要只注重作業(yè)內容的有趣性，而忽

視了作業(yè)是為了鞏固學生學過的知識這一目標。

2.層次性。同一個班級的學生，智力因素和生活實踐都

有一定的差別，學習程度不一。為此，在設計作業(yè)時，要設

計難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業(yè)，教師設計A、

B、C三類作業(yè)，學生目主選擇，讓優(yōu)等生吃得飽、學困生吃

得了，以滿足各層次學生的學習需要。例如，在教學“長方

形和正方形面積”一課之后，教師就可以設計分層作業(yè)。對

于學困生可以這樣設計：學校長方形花壇長25米，寬15米,

請你幫忙算出它的面積？對于中等生可以這樣設計作業(yè)：

公園正方形花壇的周長48米，你能幫忙算出它的面積

嗎？對于優(yōu)等生可以這樣設計作業(yè)：用一條繩子圍成一個長

12米，寬4米的長方形，如果用同一條繩子圍成一個正方形,

你知道正方形的面積嗎？這樣設計的作業(yè)避免了傳統(tǒng)數(shù)學

作業(yè)的一刀切，充分體現(xiàn)了“不同的人要在數(shù)學上有不同的

發(fā)展”的新課程理念。

3.實踐性。數(shù)學來源于生活，應用于生活。新課程標準

強調讓學生通過實際的觀察、實踐來提高解決數(shù)學問題的能

力。因此，教師應結合生活實際，為學生設計實踐性的作業(yè)。

例如：學生在學習了“復試統(tǒng)計表”后，學生已經(jīng)具備了基

本的收集與分析數(shù)據(jù)能力。教師可以這樣設計作業(yè)：小組合

作調查我們班男生和女生最喜歡的水果或蔬菜種類，并對收

集到的數(shù)據(jù)進行分類和整理，進而制成復試統(tǒng)計表，然后對

調查結果提出你的建議。在這一實踐活動中，學生以小組合

作的形式來解決問題，不僅可以提高學生的分析和解決問題

的能力，還能培養(yǎng)學竺團隊協(xié)作的意識。

4.開放性。開放性的數(shù)學作業(yè)可以讓學生在“多種解

法”、“多種答案”中靈活運用所學知識。設計開放性作業(yè)

是訓練學生發(fā)散思維為中心，引導學生會思考、善思考、巧

思考，強化學生的創(chuàng)新意識。

如：我們校四至六年級師生340人要去春游，公交公司

有大客車和小客車出租，大客車每天每輛需1200元，限乘

50人；小客車每天每輛需650元，限乘25人。你認為應怎

樣向公交公司租車？這樣，鼓勵學生勇敢從多個角度進行思

考和探索，還能培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，

使學生的綜合能力得到發(fā)展。

總之，小學數(shù)學作業(yè)的設計是一項具有創(chuàng)造性的工作。

教師在設計作業(yè)的過程中不僅要重視鞏固知識，還要創(chuàng)新多

種作業(yè)形式，使學生樂于完成作業(yè)。只有這樣才更符合小學

生的特點，提高學生學習數(shù)學的興趣，從而提高小學數(shù)學作

業(yè)的有效性。

“雙減背景下數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計實踐研究”主題培訓

心得體會

2021.10.20下午，有幸參加了xx老師舉辦的“基于雙

減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實踐研究”主題培訓活動，收獲頗

多。本次培訓，聆聽了XX老師、XX老師和溫州市教研員XX

老師的精彩發(fā)言和講座，使“雙減”背景下對作業(yè)的減量增

質還處在迷茫期的我豁然開朗。

XX老師《素養(yǎng)導向下的單元作業(yè)設計一一以四下“三角

形”單元為例》給我們展示了具體的作業(yè)設計導向。我們可

以以單元為載體，通過重組、改編、原創(chuàng)三個方式設計基礎

性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)和探究性作業(yè)。同時，提出設計單元作

業(yè)屬性表，讓我們能通過具體的規(guī)定去分配作業(yè)的量和質，

為我們的實際操作指明了方向，非常接地氣。

XX老師《立足單元視角優(yōu)化作業(yè)設計》更是從理論和操

作兩個角度給我們指明了基礎性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)的選擇

和設計。如基礎性作上：小數(shù)1.65的各種表示，強化了技

能，內化了知識，以不同的形式突破了重難點。而發(fā)展性作

業(yè)更是為學生數(shù)學素養(yǎng)的提升提供了具體的途徑。

XX老師《小學數(shù)學素養(yǎng)作業(yè)架構與思考》給我們所有的

小數(shù)老師指名了方向?！半p減”背景下，數(shù)學作業(yè)“有減必

有加他還通過韓國版的“減負”讓我們明確：“雙減”不

單單是作業(yè)量的減少，教師“設計”量的增加。我們應該站

在更高的角度去理解它背后的意義：作業(yè)是貫穿教育始終，

是撬動“素養(yǎng)課堂”、“素養(yǎng)評價”的重要載體。讓我們從思

想上去正視“雙減”，認真地去做“雙減”背景下的作業(yè)設

計。其中“讓作業(yè)成為課堂教學“活動”的載體二這句話

讓我有了新的想法，也許，在以后的教學中，我們可以嘗試

“以作業(yè)帶動課堂，以作業(yè)貫穿教學”這種教學路徑，形成

一種新的教學模型。

以上是我粗淺的想法，再次感謝XX老師舉辦的活動，

感謝三位老師的慷慨分享，為我的數(shù)學教學之路撥開云霧。

“雙減背景下的數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計”學習培訓

心得體會

“雙減”落地，如何將作業(yè)設計得多樣化且創(chuàng)新成為老

師們的困惑。我們不得不重新認識作業(yè)的教學價值，作業(yè)不

是簡單的布置和重復訓練，而要進行優(yōu)化設計，著重對學生

能力的培養(yǎng)，充分考慮作業(yè)的育人價值。

10月20日下午有幸聆聽了“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化

設的實踐研究”的主題講座，感謝雷老師、金老師和曹老師

的傾情分享，受益匪淺，讓我對作業(yè)有了全新的認識，原來

作業(yè)還可以這樣布置。

金老師以《三角形》這一單元為例，從單元學習目標、

單元評價目標、學情分析和發(fā)展素養(yǎng)等幾個維度闡述了單元

素養(yǎng)作業(yè)設計的方向。他的作業(yè)素材大部分來源于《數(shù)學課

堂作業(yè)本》和普通的教輔，經(jīng)過重組和創(chuàng)編，普通的題型變

得讓人耳目一新，特別是一題多樣的形式給我很大的啟發(fā)，

如“一個三角形，剪一刀可能變成兩個什么樣的三角形”以

判斷的形式出現(xiàn)，讓學生經(jīng)歷從猜一猜到動手操作驗證，然

后畫草圖、寫理由說明。這一系列過程實現(xiàn)了學生對三角形

的圖形建構及對表象的穩(wěn)定內化。原來作業(yè)不再是單一、機

械、枯燥的，進一步改變了我對作業(yè)的認知。

“要站在學生的角度設計作業(yè)，讓學生自主選擇作業(yè)?！?/p>

雷老師的一字一句猶如醍醐灌頂。令我印象深刻的是他舉

《圓的認識》課例，從一畫成圓一二畫規(guī)范一三畫體會一四

畫深入一五畫設計一六畫藝術的作業(yè)設計，從形式上作業(yè)原

來可以如此多樣化，內容上又追求著個性化、生活化和社會

化，層次分明的作業(yè)設計讓學生對圓的感知層層遞進。對于

設計單元素養(yǎng)作業(yè)，雷老師指出要根據(jù)《數(shù)學課程標準》和

《學業(yè)評價標準》對內容進行整體規(guī)劃，合理制定單元學習

目標，根據(jù)目標設計“著眼要點，鞏固完善”、“針對難點，

聚力突破”、“促進理解，杜絕機械”的基礎性作業(yè)，設計“著

眼知識的形成過程“、“著眼知識的結構體系”、“著眼知識內

涵與外延”指向核心素養(yǎng)的發(fā)展性作業(yè)。

通過這次的學習，讓我對“雙減”背景下的作業(yè)優(yōu)化設

計有了更明晰的方向，數(shù)學作業(yè)也可以很有意思很有意義，

不僅僅是做題，可以閱讀、實驗、游戲、繪本、魔術、還可

以進行項目化學習。在今后的教學中，我會且行且思，探索

著，努力著……

“基于雙減背景下數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計的實踐研究”主

題培訓活動心得體會

“雙減”政策給學校和學生帶來了巨大的變化，它聚焦

了作業(yè)、教學質量、誤后、校外培訓等，特別是