高中語文《柳永詞兩首（雨霖鈴）》教案

第3頁共3頁《柳永詞兩首（雨霖鈴）》教學目的：1、透視作者的心靈世界和作品的時代特色，讓學生對作品進行較深層次的理解、領(lǐng)會和把握。2、通過詩詞中所蘊含的優(yōu)美畫面和意境風格，從社會和時代的廣闊背景上鑒賞作品，增強鑒賞的力度、廣度和深度。3、學生由“境”入詩，知“情”而出，實現(xiàn)形象思維和審美鑒賞能力的遷移，煥發(fā)學生主體的創(chuàng)造激情。教學課時：1課時教學過程：一、導(dǎo)入新課尼采說：“母雞下蛋后的啼叫與詩人的吟詠本質(zhì)上是一致的，都是痛苦使然。”逆境會摧毀人，也會成全人，尤其是詩人，所以才有“詩窮而后工”“文章憎命達”的話。二、作者簡介因他的一首《鶴沖天》中有“才子詞人，自是白衣卿相”，以及“忍把浮名，換了淺斟低唱”等詞句，仁宗知道后認為柳永過于狂妄，不準錄取，從而招致他屢試不第。三、朗讀課文1、學生反復(fù)誦讀2、請兩位學生有感情朗讀四、解析本詞1、找出統(tǒng)攝全詞內(nèi)容的句子。明確：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。2、《別賦》中有“黯然銷魂者，唯別而已矣”的話，可以說古往今來最動人的文字都是有關(guān)離別的文字。你認為詞中哪一句最能體現(xiàn)情人離別時的惆悵？明確：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！鼻榈缴钐帲v有千言萬語也道不盡彼此的難舍與思念，更何況語言所傳達的是人的心意，如果兩人已心意相通，那么語言還有什么用呢？3、與詞人依依惜別的是什么人？她在詞人心中的地位如何？明確：“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風情，更與何人說？”面對良辰好景，詞人千種風情，這千種風情需要有人傾訴。沒有相知相愛的人，縱有萬種風情，與不解風情又有什么區(qū)別呢？而現(xiàn)實的情況是離別后，面對良辰好景，空有千種風情，無人可以訴說。可以訴說的人，只有眼前的伊人，伊人在詞人心中的地位與此可見。4、為什么正值冷落的清秋時節(jié)更讓人難以忍受？明確：中國善感的文士偏愛以清秋來寄托遣愁。悲秋早就成為古代文人難以掙脫的情結(jié)了。離愁同凄涼的秋景一旦結(jié)合就加倍讓人感到落寞。5、詞中還集中了許多出動愁思的意象來表現(xiàn)詞人的愁懷，請同學們加以分析。明確：暮色中的長亭、待發(fā)的蘭舟、依依的楊柳、熹微的殘月……一系列寄寓離別特定內(nèi)涵的意象的疊加，在層層鋪敘中作者務(wù)求將離情渲染到極致。明白了長亭、楊柳、蘭舟對表現(xiàn)離別的重要作用，就不難明白凄切的蟬鳴、驟至的秋雨、浩渺的煙波、消愁的美酒、清冷的曉風等意象對渲染傷感纏綿的情懷的重要性。6、在眾多的意象中蟬應(yīng)引起我們的重視，歷來文人筆下的蟬都是嘈雜吵鬧的，為何柳永筆下的蟬如此凄切？明確：“以我觀物，故外物皆著我之色彩?！蔽濉⒄n堂小結(jié)多情的詩人用富有詩意的眼睛去看天地萬物，我們也應(yīng)該用情感豐富的心靈去感受自然界的一切，結(jié)合景物描寫寫一段抒情性文字。教后反思：古典詩詞是中華民族的文化瑰寶，采用怎樣的形式更好更快的讓學生從這本厚厚的文化寶藏里挖掘出閃亮的珍珠則是我們廣大的同行共同的追求。要讓學生學會理解美、欣賞美，體味美，就必須創(chuàng)設(shè)出美的情境，美的氛圍，讓學生置身其中，去體會，去感悟。在重點意象的理解上，還可以調(diào)動學生的各種感官卻自主讀解。本節(jié)課學生活動仍不夠充分，面不太廣。還可給予學生更大的自主權(quán)。我上課的語速較快，有的學生反映不及，影響聽課和思考。教學語言