高中語文教學(xué)論文(共15篇)

高中語文教學(xué)論文(共15篇)高中語文教學(xué)論文1高中學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，由于語文在高考中所占的比例較大，因此在高中語文閱讀教學(xué)中往往會有一些比較不利于新課程教學(xué)的方式存在。為了在高中語文閱讀教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)方式的提升，需要教師在平時教學(xué)課堂上注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)，在閱讀中逐漸提高學(xué)生對閱讀的理解和對文章的鑒賞書評能力，以促進高中學(xué)生的實際應(yīng)用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。一、現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析1.教師教學(xué)模式過于形式化。在新課程背景下，高中教師一味追求教學(xué)方式的改變，導(dǎo)致在高中語文閱讀教學(xué)中只注重課堂形式的創(chuàng)新，而忽視了最主要的教學(xué)內(nèi)容。教師盲目追求課堂形式新穎，在課堂教學(xué)時，借討論的形式來活躍課堂氣氛，但由于沒有涉及到真正對語文閱讀的理解與討論，反而基本的課堂效果都沒得到保證。有的教師在高中語文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生采用各種形形色色的方式，將課堂氣氛烘托的異常熱鬧，從表面上看確實做到了課堂教學(xué)的創(chuàng)新，但是對學(xué)生在閱讀教材上的理解程度卻沒有足夠的了解，導(dǎo)致課堂效果并不明顯。2.教師教學(xué)方式過于陳舊。目前，在高中語文閱讀教學(xué)中，往往采用教師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，教師在課堂上占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生的一些活動包括思考方向都是新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)的思考江蘇省泗陽中學(xué)郝穎慧在教師的引導(dǎo)下進行的，學(xué)生完全處于被動接受的狀態(tài)。而語文閱讀需要學(xué)生對文章做出自己的理解，在課堂上，學(xué)生的理解都由老師的講解分析代替了，在課堂上留給學(xué)生閱讀鑒賞的時間非常有限。3.教師教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差。高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，教師由于過多關(guān)注高考和升學(xué)率，導(dǎo)致教師在語文閱讀教學(xué)中，很多都是針對考試題目的.知識點進行講解，在課堂上往往還占用大量的時間讓學(xué)生進行題目訓(xùn)練，在對文章進行分析鑒賞的時候，也將重點放在介紹解答文章的技巧和方法上，從而忽視了對文章本身的感情、語境以及個人體驗的賞析。二、新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)的策略性探究1.切實培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在新課程背景下，教師教學(xué)方式的改變不能僅僅體現(xiàn)在形式上，而需要根據(jù)學(xué)生實際情況，切實幫助學(xué)生在語文閱讀教學(xué)上的提高。高中語文閱讀內(nèi)容非常豐富，而且涉及的種類也很多，這就需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生提供指導(dǎo)，針對不同類型的文章和內(nèi)容采用不同的閱讀手法，例如，在遇到需要重點學(xué)習(xí)的名篇時，需要做到精度閱讀，在讀的過程中注重自身的感悟和體驗。在通讀的過程中，只需要抓住文章的要點就行，而對于一般的泛讀來說，只需要從中發(fā)現(xiàn)一些自己感興趣的內(nèi)容即可。另外，教師在進行語文閱讀教學(xué)時，也需要營造一個良好的閱讀環(huán)境，在這個環(huán)境下，能有效確保學(xué)生的注意力不被分散。除此之外，對閱讀能力的培養(yǎng)上還有一些其他的方法，比如有的文章就需要一邊閱讀一邊思考，而有的需要結(jié)合自身的情感參與到作者的感情表達中去，通過類似閱讀方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生自覺產(chǎn)生對閱讀的分析能力，在今后面對任何一篇文章時，都能第一時間采用合理的閱讀方式對文章進行鑒賞。2.以學(xué)生為主體，重視個性化發(fā)展。一直以來，語文就是和我們生活聯(lián)系很緊密的學(xué)科，在高中語文閱讀教學(xué)中，每個人都有自己獨特的思想和感悟，將這些運用在閱讀中，就形成了獨具個人特色的個性化方法。教師在語文閱讀教學(xué)中，面對學(xué)生思想各異的閱讀體驗，不能用全盤否定的態(tài)度輕易對學(xué)生進行評價，因為在閱讀領(lǐng)域沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。因此在教學(xué)課堂上，針對這一現(xiàn)象，教師首先需要以學(xué)生為教學(xué)課堂上的主體，只有這樣，學(xué)生的閱讀興趣才能得到培養(yǎng)，同時也會提高學(xué)生的閱讀興趣。高中語文知識包羅萬象，尤其是閱讀作品更是存在多元化，更需要教師將學(xué)生的個性化閱讀融進整個教學(xué)中。3.教學(xué)課堂與課外閱讀相結(jié)合學(xué)生語文閱讀水平的提高離不開長期閱讀的積累，首先在語文閱讀教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中認(rèn)真體會文章的魅力，在有效提高語文成績的同時鼓勵學(xué)生制定出符合自己的閱讀計劃，同時還應(yīng)該廣泛閱讀課外讀物以及各類圖書期刊。例如，教師可以利用教室的一角成立一個讀書欄，然后放置一些適合高中階段的課外讀物，包括文學(xué)名著、當(dāng)代名家小說、四書五經(jīng)等，通過這樣的安排在整個教室中營造出一種濃重的讀書氛圍，逐漸帶動整體學(xué)生的閱讀欲望。另外，教師也可以和家長進行溝通，在家里也提供一個課外閱讀的環(huán)境，并且在家長的監(jiān)督下，能有效保證閱讀書籍的質(zhì)量。綜上所述，高中語文閱讀教學(xué)的提升需要以實際教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，同時符合新課程的具體要求，積極采用多樣化的教學(xué)方式，在教學(xué)課堂上，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，針對不同學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，給予他們適合的學(xué)習(xí)方法，全面提高學(xué)生的閱讀水平。【參考文獻】【1】高金梅.新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)的方法探討【J】.讀書文摘，20__（18）【2】陳麗.高中語文課堂閱讀教學(xué)有效性路徑探究【J】.新西部（理論版），20__（15）【3】劉萍.芻議高中語文引領(lǐng)式閱讀教學(xué)實踐的嘗試【J】.作文成功之路（上），20__（07）【4】竇小棉.淺析體驗式閱讀教學(xué)的有效實施策略【J】.語文學(xué)刊，20__（05）高中語文教學(xué)論文21高中語文教學(xué)中語文思維培養(yǎng)的特點1.1滲透性特點當(dāng)學(xué)生學(xué)完一節(jié)語文課后，這節(jié)課中所講的語文知識會滲透到學(xué)生的大腦中，進而激發(fā)學(xué)生想象力和思考能力，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)的語文知識主要是通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章逐漸形成的，語文教材中的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的思維性能，運用語文知識可以發(fā)散學(xué)生思維，高中語文教師可以充分利用語文思維的滲透性特點，不斷引導(dǎo)學(xué)生對自身所學(xué)的知識點進行文學(xué)上的再創(chuàng)造，讓學(xué)生可以真正體驗到語文教學(xué)的魅力，進一步促進學(xué)生進行文學(xué)創(chuàng)作。1.2廣泛性特點由于思維空間具有無限性特點，所以就導(dǎo)致學(xué)生在進行語文知識學(xué)習(xí)時，會出現(xiàn)多種多樣的思維層面。語文教師可以利用語文本身這一學(xué)科廣泛性的特點，不斷引導(dǎo)高中學(xué)生通過自身對語文知識的理解來挖掘語文知識本身的深層價值。此外，語文教師還要幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自身定位，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的語文綜合水平。1.3交流性特點語文思維教學(xué)有一個非常明顯的特征，就是其交流性是非常強的，語文這門學(xué)科是我國的基礎(chǔ)學(xué)科，因此對語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)也就成為當(dāng)前教育教學(xué)中的重點。語文這門學(xué)科的交流方式主要有語言和文字交流兩種形式，語文教師可以利用語文思維交流性的特點，進一步引導(dǎo)學(xué)生開拓思維。2高中語文思維培養(yǎng)現(xiàn)狀在新課程改革背景下，我國高中教育教學(xué)工作也發(fā)生了極大變化。在實際的教育教學(xué)過程中，語文教師一方面要改進傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，去掉其中不合理的及適應(yīng)不了社會發(fā)展的內(nèi)容，通過不斷完善而衍生出一種全新的教育教學(xué)模式，運用這種教學(xué)模式來提高學(xué)生的語文思維。但是從我國的高中教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在一些問題，在面對新課程改革的大環(huán)境下，一些高中教師無法有效適應(yīng)，很多只是被動地執(zhí)行教學(xué)方案，這也是導(dǎo)致教師整體教學(xué)水平低的主要因素。從目前來看，高中語文教學(xué)中主要存在以下幾個問題:第一，語文教學(xué)理論與實踐不統(tǒng)一。高中教師對教學(xué)理念的理解還是比較深刻的，但是在實際教學(xué)實踐中卻沒有很好地運用理論知識，教師將語文理論知識運用到實踐中的能力相對欠缺。第二，過于注重教學(xué)形式。在我國的教育教學(xué)中，教學(xué)形式非常多樣，不管是采用哪種教學(xué)形式，其目的都是希望可以真正提升學(xué)生的綜合水平。但是很多教師在進行課堂教學(xué)時，為了追求形式的新穎，刻意改變07教學(xué)形式，雖然有時課堂形式的改變會提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但最終的教學(xué)效果卻沒有想象中的好。還有的教師為了追求教學(xué)形式，所講解的知識點很多都是與教材內(nèi)容相脫離的。教師要明確一點，教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，也就是說教師要將教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容進行整合，保證二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，只有這樣才能真正提升學(xué)校的綜合水平，提高教學(xué)的整體效率。第三，沒有將學(xué)生的獨立思考放在重要位置。從我國教育領(lǐng)域新課程改革實施后，教師往往在提出一個問題后，就開始讓學(xué)生進行討論，其實這種教學(xué)方法所取得的效果并不是很明顯，因為通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在這樣的教學(xué)方法中只是在單純地大聲說話，而且大部分討論的內(nèi)容與教師提出的問題沒有太大相關(guān)性。如果長時間使用這種教學(xué)方法，學(xué)生的獨立思考能力將會逐漸喪失，試想學(xué)生都沒有真正參與到課堂教學(xué)中，那么想要培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力就是天方夜譚。3高中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略3.1豐富語文教學(xué)的方式和內(nèi)容我們都是從傳統(tǒng)教學(xué)模式中成長起來的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對比較死板，教師在上面講課，學(xué)生在下面記筆記，整個教學(xué)過程非常枯燥，長時間使用這種教學(xué)模式，學(xué)生非常容易產(chǎn)生抵觸情緒，使其無法主動投入到語文學(xué)習(xí)中。語文教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況及學(xué)生的個性特點，在課堂中設(shè)計一些相對比較新穎的、學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生積極參與其中。由于語文思維的無限性特點，語文教師不能全盤否認(rèn)學(xué)生的回答，要不斷引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向思考，幫助學(xué)生樹立正確的`語文思維，這也是培養(yǎng)學(xué)生語文思維的主要途徑。3.2積極進行語文教學(xué)方面的研究我國的高中教育教學(xué)是整個教育教學(xué)中課業(yè)負(fù)擔(dān)最重的階段，身處這一階段的學(xué)生，自身的學(xué)習(xí)壓力肯定是非常大的，這一壓力的產(chǎn)生也會導(dǎo)致學(xué)生的語文思維受到限制，因此也對高中語文教師的教學(xué)提出了更高要求，除了要求語文教師要注重學(xué)生的實際發(fā)展情況，還要注重對學(xué)生進行語文思維方面的培養(yǎng)。注重語文思維培養(yǎng)的目的就是為了讓學(xué)生可以真正參與到語文教學(xué)中，讓學(xué)生可以在積累知識的同時不斷提升自身的語文思維能力。3.3注重培養(yǎng)學(xué)生語文思維的深度在語文教學(xué)中，對語文思維的深度要求也是非常高的。深度認(rèn)識主要是讓學(xué)生對語文思維能夠有一個更加深刻的理解。高中教師在進行語文教學(xué)時，要對學(xué)生的思考方式及分析語文知識的能力有一定的要求，不斷指導(dǎo)學(xué)生全面理解語文教學(xué)中的知識點，充分理解文章作者想要表達的深層次含義，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)。此外，還要促進學(xué)生的全面發(fā)展，不斷培養(yǎng)學(xué)生語文思維的深度。同時，由于語文思維的廣度性特征，在高中語文學(xué)習(xí)中，語文教師還要不斷延伸語文教學(xué)的廣度，可以讓學(xué)生多讀一些課外讀物，只有多閱讀才能積累更多的語文知識，沉淀語文基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維也是非常有幫助的。4結(jié)語培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，對高中語文教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求，要求高中語文教師在實際的教育教學(xué)中能積極主動的參與到教學(xué)科研中，不斷嘗試新的語文教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的語文思維為主，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。此外，還要不斷深入語文學(xué)習(xí)的知識層面，只有做好全方位的語文教學(xué)工作，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，提升學(xué)生的綜合水平。參考文獻:［1］趙亮.語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)［C］//語文科學(xué)與貴州社會經(jīng)濟.20__.［2］陳秀玲.語文教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［C］//河南省學(xué)校管理與學(xué)校心理研究會第十次學(xué)術(shù)研討會論文集.20__.［3］漆仲權(quán).語文教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)［C］//第四屆全國中學(xué)語文教學(xué)研討會論文集(一).20__.［4］高永義.語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［C］//校園文學(xué)編輯部寫作教學(xué)年會論文集.20__.［5］孫和平.淺談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［C］//第四屆全國中學(xué)語文教學(xué)研討會論文集(三).20__.［6］水衛(wèi)國.逆向、側(cè)向、多向———論作文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［C］//江蘇省教育學(xué)會、江蘇省寫作學(xué)會20__年年會論文集.20__.［7］孫德壽.淺談創(chuàng)新思維與快樂體育［C］//甘肅省第十一屆運動會論文報告會論文集.20__.［8］斯琴格日勒.邊遠(yuǎn)民族地區(qū)創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)淺析［C］//國家教師科研基金十一五階段性成果集(內(nèi)蒙古卷).20__.［9］陳勝玉.在語文教學(xué)中滲透思想品德教育［C］//第四屆全國中學(xué)語文教學(xué)研討會論文集(一).20__.［10］車春慧.信息技術(shù)與語文學(xué)科整合對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［C］//中國教育技術(shù)協(xié)會20__年年會論文集.20__.高中語文教學(xué)論文3［摘要］對于學(xué)生來說，高中是其積攢學(xué)識財富的重要階段。而語文作為主要學(xué)科，如何提升高中語文教學(xué)的實際質(zhì)量，就是每個高中語文教師都非常關(guān)心的話題。若要提升高中語文教學(xué)的實際質(zhì)量，需要教師對課堂教學(xué)方式進行優(yōu)化。本文首先分析了高中語文教學(xué)中存在的問題，又針對現(xiàn)存問題對相關(guān)優(yōu)化對策展開了簡要分析。希望文中內(nèi)容能夠為研究人員提供一些理論素材。［關(guān)鍵詞］語文教學(xué);主要問題;對策分析一、當(dāng)前高中語文教學(xué)的現(xiàn)存問題解析（一）落實教改的力度不夠。教學(xué)改革是由教育部發(fā)起，需要國內(nèi)各個高中密切響應(yīng)的宏觀政策。但高中是一個學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中較為重要的階段。因此許多高中學(xué)校就認(rèn)為，如果直接落實了與提升學(xué)生課堂本位相關(guān)的教改政策，整個高中就必然會進入一段時間的磨合期，會直接耽誤高中的人才培養(yǎng)進度。因此多數(shù)高中都不愿意真正落實教改目標(biāo)，而僅僅是換湯不換藥。這樣一來，教育改革目標(biāo)內(nèi)所隱含的真正可以提升高中語文教學(xué)效果的內(nèi)容，便難以得到充分的利用。而在高中語文教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生始終都在課堂上扮演著“聽講者”，難以發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)生的語文思維也緊緊的被教師壓制著，很難高速率更新自身的語文學(xué)習(xí)方式。（二）少數(shù)學(xué)生不認(rèn)為語文學(xué)科為。主要學(xué)科在高中語文教學(xué)環(huán)境中經(jīng)常會產(chǎn)生下述現(xiàn)象，那就是常常有少數(shù)學(xué)生表示，語文學(xué)科即使自己沒有認(rèn)真的學(xué)習(xí)也能考高分，于是這些學(xué)生便不再認(rèn)真的對待語文課堂，使得整個課堂的紀(jì)律和學(xué)習(xí)狀態(tài)都十分混亂。這種現(xiàn)象其實很好理解，在母語環(huán)境下，學(xué)生僅憑語感就能得到很好的成績，于是他們便無法清晰的意識到語文學(xué)科在綜合成績上的提分優(yōu)勢。這種現(xiàn)象雖平常，但并不正確。當(dāng)學(xué)生不認(rèn)為語文是核心科目時，就不會認(rèn)真聽講，認(rèn)真答題。在這種學(xué)習(xí)態(tài)度下，學(xué)生的語文成績必將在時間的推移下一落千丈。（三）教師不重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。在高中階段，雖然多數(shù)學(xué)校都是以學(xué)生的綜合能力為主進行順位分班。但是即使在一個班級內(nèi)，學(xué)生的能力也會有著一定的差距。而一旦教師不重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)能力上的差異性，就會按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定教學(xué)活動或作業(yè)。這樣一來就必然會有學(xué)生在課堂中跟得非常吃力，而同級別的教學(xué)方式也會有學(xué)生認(rèn)為無法滿足自己的學(xué)習(xí)需求。例如一些學(xué)生天生比較擅長理解，并且空間感很強，那么這些學(xué)生在閱讀課文和理解課文時，就會有著極快的理解速度。也會有一些學(xué)生不善于空間思維，尤其在遇到一些以描寫空間景致的課文時，他們往往無法通透的對課文加以理解。當(dāng)這兩種現(xiàn)象同時發(fā)生時，學(xué)得快的學(xué)生就會對教師的教學(xué)節(jié)奏產(chǎn)生厭煩感，在課堂中走神。而學(xué)得慢的學(xué)生會認(rèn)為教師沒講透，自己根本無法積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因此這種無差別式的教學(xué)方法，會極大程度的降低學(xué)生學(xué)習(xí)的實際質(zhì)量。二、當(dāng)前高中語文教學(xué)應(yīng)該采用的改良對策（一）認(rèn)真應(yīng)對教學(xué)改革。校方必須要意識到教學(xué)改革對于高中教學(xué)而言是有著絕對的正面意義的，要敢于去改革，不能因為一些現(xiàn)階段內(nèi)的壓力就放棄長遠(yuǎn)的發(fā)展收益。對此校方不但要落實教改政策，還要真正提升學(xué)生的課堂主體地位，應(yīng)要求所有語文教師均使用探索型的課堂教學(xué)模式，以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重，來充分調(diào)動學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性。同時，語文教師也要秉持著一顆善意的心來開展教學(xué)，要真正“放權(quán)”，將教學(xué)重點放置到為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的層面上。這樣才能有效養(yǎng)成學(xué)生的長效語文能力，減少學(xué)生不自主對語文學(xué)習(xí)造成的負(fù)面影響。（二）激發(fā)學(xué)生語文興趣。教師應(yīng)該善用教學(xué)素材，例如PPT，多媒體等素材，要盡可能的運用圖文教學(xué)、音像教學(xué)的方式，充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性。同時教師也要時刻端正自己的教學(xué)態(tài)度，切勿將不良情緒帶到課堂中來，影響學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。對此，教師可以選擇贊賞學(xué)生、獎勵學(xué)生，采用正面鼓勵的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來，減少學(xué)生走神的時間。同時教師也要為學(xué)生講解語文提分的技巧，用分?jǐn)?shù)來端正學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心態(tài)。重點是要讓學(xué)生明白，語文并不是隨隨便便就能考高分的科目，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、堅持自主學(xué)習(xí)才能穩(wěn)定住高分。（三）關(guān)注學(xué)生的差異性。教師需要按照每個學(xué)生的能力差異來設(shè)定教學(xué)模式，需設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)，對于某一方面能力較強的學(xué)生，教師應(yīng)為其布置比較難的科目。而對于綜合能力較弱的學(xué)生，教師要盡可能的為其多講解，保證學(xué)生能夠理解知識點和學(xué)習(xí)技巧。必要情況下可以對學(xué)生進行單獨指導(dǎo)，目的在于維系班級內(nèi)學(xué)生能力的平衡性。三、結(jié)語綜上，本文對當(dāng)前高中語文教學(xué)中存在的問題及其對應(yīng)的解決策略進行了簡單分析。希望文中內(nèi)容可以為相關(guān)的教育教學(xué)人員提供一些可用的教學(xué)思路。參考文獻：[1]孫瓊.淺論當(dāng)前高中語文教學(xué)過程中存在的問題及對策[J].未來英才,20__(3):279.高中語文教學(xué)論文4論文關(guān)鍵詞：新課改高中語文教學(xué)策略論文摘要：新課程改革要求高中語文教學(xué)不僅要完成知識傳授，還要進行語文能力訓(xùn)練與情感培養(yǎng)，這就對高中語文教學(xué)提出了新的、更高的要求。本文筆者闡述了新課改對語文教師的要求，探討了新課改下高中語文的教學(xué)策略。一、新課改對語文教師的要求新的課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)語文教師提出新型化的要求。筆者認(rèn)為新課改下語文教師應(yīng)做到以下方面：1、正確看待課程改革，樹立對新課程改革的信心新課程的改革增加了老師的教學(xué)壓力，因為他們要改變已經(jīng)習(xí)以為常的教學(xué)模式，探索新課程的新模式，還要面對家長和同事的質(zhì)疑。并且很多家長的觀念還停留在應(yīng)試教育階段，只關(guān)注考試結(jié)果，對新課程改革缺乏應(yīng)有的信心。這種根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想嚴(yán)重地制約著新課程改革的進度。新課程改革要求老師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中側(cè)重于知識傳授的傾向，要將學(xué)生的健全人格、綜合素質(zhì)作為新課程教學(xué)的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。2、老師要辨證地看待學(xué)習(xí)方式一般老師會局限于一個固定的思維模式，即引導(dǎo)學(xué)生進行研究性、自主性學(xué)習(xí)只有對話和提問才是最新的教學(xué)方法。其實新課程強調(diào)的是學(xué)生要針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活地選擇探索、接受、體驗或者模仿等多種適合自身的學(xué)習(xí)方式。因此老師要辨證地看待學(xué)習(xí)方式的改善。3、具備全面、開放的知識結(jié)構(gòu)語文反映的社會生活是個大千世界，涉及各種領(lǐng)域，重視各種觀念的交叉與共存，語文與思想道德、社會生活、歷史文化以及自然科學(xué)等有密切的關(guān)系。這些都要求語文教師要具備全面、開放的知識結(jié)構(gòu)。4、要有獨立鉆研教材的能力提高獨立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學(xué)參考書去教課，教死書。素質(zhì)教育要求教師教活的知識，培養(yǎng)活的能力，教師必須提高獨立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結(jié)構(gòu)，分析人物形象，找出語言特點、藝術(shù)特色等。二、新課改下高中語文的教學(xué)策略1、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)在高中語文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解、掌握科學(xué)的'學(xué)習(xí)方法，才能有效地促進教學(xué)效率的提升，能力、情感的生成，使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得、學(xué)有所獲。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前介入，便于教學(xué)活動的開展。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀書中各類注釋，研究課前提示、課后習(xí)題，從整體上感知文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章情感，感受語言特色。在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，依據(jù)學(xué)習(xí)要求以及提示進行深入思考，讓學(xué)生可以帶著問題開展閱讀，課文中有答案的劃出來，養(yǎng)成作批注，做筆記的習(xí)慣，同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)，活學(xué)活用，不斷提高語文教學(xué)效率。2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力我國學(xué)生在長期的應(yīng)試教育下，被動的接受知識已經(jīng)形成了習(xí)慣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差已經(jīng)成了一個普遍的問題。高中生在經(jīng)過小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)下，已經(jīng)具有了一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、獨立思維能力，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，采取有效措施將學(xué)生引入教學(xué)雙邊活動過程之中。自學(xué)是重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生把知識內(nèi)化的重要途徑。自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系著學(xué)生能否在學(xué)習(xí)的道路上行走的長短。因此，學(xué)生應(yīng)在課堂聽課基礎(chǔ)上，全面系統(tǒng)認(rèn)真閱讀課本，并利用各種資源（上網(wǎng)等）獲得相關(guān)的輔導(dǎo)資料。在課堂上，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計足夠數(shù)量的探究題目，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究開展學(xué)習(xí)活動，自行探究解決問題的方法，教師組間巡視，對后進生開展輔導(dǎo)，對其他學(xué)生進行思維方式上的點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維按照正確的方向發(fā)展，用自己的思維獲取知識，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。3、采取展因材施教的方法在高中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力上的差異，采取因人而異、因需而導(dǎo)、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學(xué)生的需求，在教學(xué)中開展分層施教，使全體學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展、提高。教師在備課時就要統(tǒng)籌考慮不同學(xué)生的實際情況，區(qū)別對待，在課堂提問設(shè)計上既要有拓展性較強的問題，也要有難度一般、基礎(chǔ)性的問題，既要考慮優(yōu)等生的認(rèn)知能力，也要兼顧后進生的學(xué)習(xí)實際。在課堂教學(xué)中，教師要充分考慮全體學(xué)生的實際，盡量兼顧更多的學(xué)生，在開展分組探究時注重優(yōu)秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時向優(yōu)秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學(xué)生借鑒。對于優(yōu)秀生，可以在課堂作業(yè)以外專門布置一些難度較大的練習(xí)，防止他們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，學(xué)困生則注重基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。教師要采取有效措施幫助學(xué)因生夯實語文基礎(chǔ)，注重課本知識理解與語言文字基本運用，對中等以上學(xué)生強調(diào)靈活運用與深入理解，使不同層次的學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。4、注重運用現(xiàn)代化教學(xué)手段隨著科技的發(fā)展，教改的深入，以多媒體為代表的現(xiàn)代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動”的優(yōu)勢，活化了教育方法，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率。5、重視課堂互動，做到以學(xué)生為主體傳統(tǒng)的課堂上，教師一個人在講臺上占據(jù)課堂全部時間，學(xué)生在下面被動聽課。這種教學(xué)方法勢必會影響課堂教學(xué)的效率。教師應(yīng)該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發(fā)學(xué)生思考、分析、解決問題，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與到教學(xué)過程中去。結(jié)束語高中階段作為青少年人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，高中語文教學(xué)的好壞直接影響到了精神文明進步的步伐。在教學(xué)過程中，師生是教學(xué)的統(tǒng)一體，要想辦法提高學(xué)生的主體性，讓學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)中來，提高學(xué)習(xí)的積極性和效率。因此，高中語文教學(xué)需要進一步改進，語文教師任重而道遠(yuǎn)，我們還應(yīng)繼續(xù)努力?！緟⒖嘉墨I】［1］羅良才,.新課改下高中語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].科教新報(教育科研),20__［2］劉盛玉.新課程改革下中學(xué)語文的教學(xué)反思［J］.新課程學(xué)習(xí),20__高中語文教學(xué)論文5一、高中語文探究性教學(xué)的原則高中語文探究性教學(xué)的情境性原則主要是應(yīng)在具體情境下開展語文探究性教學(xué)。教師要熟練應(yīng)用電子媒體進行教學(xué)，在教學(xué)過程中也應(yīng)該采用不同的手段，比如：范讀、游戲等手段對學(xué)生進行教學(xué)，這樣會使整個語文課堂充滿和諧、民主的氣氛，好的學(xué)習(xí)氛圍可以激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望。教師要創(chuàng)造適合語文教學(xué)內(nèi)容的情景，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，以此推動探究性教學(xué)的開展。二、高中語文探究性教學(xué)實施的具體措施（一）明確探究對象實施語文探究性教學(xué)時，首先應(yīng)明確探究對象，必須知道需要探究的是什么，這樣才能找到探究的關(guān)鍵點，從而幫助學(xué)生進行有意義的探究。探究對象可以從文本著手，本文就是信息的集合，我們可以通過對文本中的信息進行深入探究；針對作品的主題展開探究；對文章中重要語句進行探究。每個文本在選材、語言、結(jié)構(gòu)上都有自己的特點，可以根據(jù)這些特點，引導(dǎo)學(xué)生對其進行深入探究。（二）合理利用教材在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師把教材當(dāng)做是教學(xué)的重要手段，把教材內(nèi)的知識原封不動的傳授給學(xué)生，使教師本身成為教材的奴隸，沒有發(fā)揮自身的教學(xué)真正任務(wù)，這樣教學(xué)手段，在一定程度上打擊了學(xué)生的求知欲，同時也就喪失了對內(nèi)容探究的欲望。因此，高中語文探究性教學(xué)必須合理利用教材，最大限度的發(fā)揮教材的作用。教師根據(jù)教材內(nèi)容進行聯(lián)系，延伸到課外知識的傳授，使學(xué)生不只局限在教材內(nèi)，通過課外知識的講解來激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生思考能力，這樣既促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也推動了探究性教學(xué)的發(fā)展。同時也應(yīng)對教材內(nèi)容進行有選擇性的刪減，教師必須在教學(xué)過程中能夠駕馭教材，因此對教材內(nèi)容進行選擇、刪減，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生進行探究性語文學(xué)習(xí)。（三）提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力是語文探究性教學(xué)的最主要的目的`，學(xué)生要學(xué)會對所學(xué)的知識進行有效應(yīng)用。教師在教學(xué)時可以提出一些問題，讓學(xué)生進行思考，可以通過小組討論的形式來探索正確答案，最終解決所給出問題。討論可以讓學(xué)生對所學(xué)知識進行有效應(yīng)用，用自身所學(xué)知識來解決問題，在討論中得到知識的積累培養(yǎng)對語文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)語文知識的欲望。（四）培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的興趣在進行語文探究性教學(xué)過程中，不能忘記培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的學(xué)習(xí)動力，可以激發(fā)學(xué)生的探究的潛能。因此，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣，這樣可以幫助學(xué)生樹立良好的人生觀、價值觀。興趣可以引導(dǎo)學(xué)生對問題的探究，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生只有對語文產(chǎn)生濃厚的興趣才能真正的深入語文知識的學(xué)習(xí)中，享受語文帶給自己的快樂。三、結(jié)語實施探究性教學(xué)對語文教學(xué)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義，探究性教學(xué)不僅可以提高教師的教學(xué)水平，也可以促進學(xué)生語文成績的提高。教師作為教學(xué)中的引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮其自身的作用，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，積極與學(xué)生互動，提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生對問題進行探究，教師應(yīng)制定科學(xué)有效的探究性教學(xué)的具體措施，從而提高高中語文的整體教學(xué)質(zhì)量。高中語文教學(xué)論文6摘要：新課程背景下，人們越來越注重素質(zhì)教育，學(xué)生的文化素質(zhì)與能力素質(zhì)實現(xiàn)共同提升，高中語文有效課堂讓學(xué)生在提高自己的學(xué)習(xí)成績之時能獲得能力方面的提升，本文從有效課堂的內(nèi)涵特點出發(fā)，深入研究，并從不同的角度提出提高高中語文有效課堂教學(xué)效率的策略。關(guān)鍵詞：新課程;高中語文;有效課堂;教學(xué)策略新課程背景下，越來越注重素質(zhì)教育，學(xué)生的文化素質(zhì)與能力素質(zhì)實現(xiàn)共同提升。高中語文課程是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，讓學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和審美能力，探究能力，能形成良好的思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)，為他們的終身學(xué)習(xí)與個性發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。高中有效課堂一直堅持將學(xué)生的能力發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時注重能力培養(yǎng)，愉悅體驗、快樂學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，提高高中語文有效課堂教學(xué)的效率，促進課堂教學(xué)有效，學(xué)生學(xué)習(xí)有效，具有現(xiàn)實意義。1有效課堂的內(nèi)涵與特點1.1有效課堂的內(nèi)涵闡釋語文有效課堂一直是高中語文教師教育教學(xué)追求的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步與發(fā)展，注重學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的有效。有效課堂能吸引學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生愉悅地開展知識的學(xué)習(xí)與技能的獲得，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠獲得實足的進步與發(fā)展，是一種能堅持學(xué)生的主體地位不動搖的教學(xué)，堅持以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)。1.2有效課堂的特點1.2.1課堂教學(xué)有效課堂教學(xué)有效是指經(jīng)過教師的精心備課，認(rèn)真進行教學(xué)設(shè)計，在課堂教學(xué)中能在規(guī)定的課時內(nèi)，實現(xiàn)學(xué)生三維目標(biāo)的共同提升，能促進學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在課堂中獲得最大的信息量。1.2.2堅持以生為本的教學(xué)有效課堂是建立在以生為本的教育理念之上，堅持將學(xué)生的知識素質(zhì)與能力素質(zhì)提升放在首位，通過有效課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得自我發(fā)展，個性發(fā)展，每一個學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，關(guān)注每一個學(xué)生，實現(xiàn)每個學(xué)生自我成長。1.2.3有效課堂是一種和諧的教與學(xué)和諧的教與學(xué)是一種教學(xué)狀態(tài)，不是“一言堂”的教學(xué)也不是“散養(yǎng)式”的教學(xué)，而是一種建立在教師認(rèn)真進行教學(xué)預(yù)設(shè)，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的教學(xué)，是一種有效的課堂，教與學(xué)達到了一種和諧的統(tǒng)一，教師睿智引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生愉悅進入學(xué)習(xí)，“教”的有效，“學(xué)”的有效。1.2.4有效課堂是一種“生成”超越“預(yù)設(shè)”的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是教師課前的一種教學(xué)設(shè)計，是課堂教學(xué)開展的準(zhǔn)繩，是教學(xué)活動的依據(jù)。教學(xué)活動的'進行圍繞著教學(xué)預(yù)設(shè)進行，不偏不倚，直達教學(xué)目標(biāo)。而往往一些教師的睿智在于讓“生成的課堂”的“有效”往往高于“預(yù)設(shè)的課堂”的“高效”，教師會隨著課堂教學(xué)活動的發(fā)展尋找教學(xué)的亮點，而讓教學(xué)效率呈現(xiàn)最大化，及時偏離了“教學(xué)預(yù)設(shè)”。2新課程背景下高中語文有效課堂教學(xué)策略2.1營造融洽的師生關(guān)系課堂，用教師的個人魅力引領(lǐng)學(xué)生成長師生關(guān)系是一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是有效課堂開展的客觀條件，是有效課堂重要的教學(xué)資源。教師與學(xué)生之間的關(guān)系融洽能讓課堂呈現(xiàn)出輕松，愉悅的氛圍，學(xué)生思維活躍，精力充沛，氛圍融洽，有助于學(xué)生理解知識，發(fā)散思維，深入學(xué)習(xí)，促進知識的建構(gòu)，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教師在一種融洽的師生關(guān)系中發(fā)揮自己的教學(xué)才能，用自己的個人魅力獲得學(xué)生的尊重，激發(fā)教師更加注重自己的師德建設(shè)與專業(yè)素養(yǎng)，用自己的人格魅力引領(lǐng)學(xué)生高尚思想品德的形成。融洽的師生關(guān)系對于教師的教與學(xué)生的學(xué)同時具有促進作用，讓教學(xué)相長，相互督促，相互激勵，共同進步，有效課堂的構(gòu)建也就水到渠成。2.2堅持學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)，構(gòu)建高中語文有效課堂有效的課堂必然是學(xué)生為主體的課堂，堅持學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，堅持教師為主導(dǎo)，在教學(xué)中，通過各種方式開展學(xué)生自主性的探究式教學(xué)，讓學(xué)生在興趣的指引下，通過自己的探究獲得真實的知識體驗，讓學(xué)生的實踐知識與書本知識相互結(jié)合，用知識指導(dǎo)實踐，并在實踐中獲取知識，應(yīng)用知識，達到知識的吸收與理解，促進學(xué)生新知快速實現(xiàn)構(gòu)建，并通過質(zhì)疑，問題的方式進行反思，深入探究，進入深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，使得課程成為有效課堂。探究式課堂的生成需要在興趣或者好奇心的驅(qū)使下，才能真正地實現(xiàn)積極主動地探究，才能實現(xiàn)有效的探究。高中學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)能力，長期的學(xué)習(xí)讓高中生形成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式，教師通過興趣的指引，讓學(xué)生憑借著自己的知識庫與學(xué)習(xí)能力獨立自主地探究未知的知識，獲得自身成長所必須的語文素養(yǎng)，在自身基礎(chǔ)能力之上，激發(fā)更大的潛能，促進自身特長與個性的發(fā)展。語文課程具有歷史性，時代性，要讓學(xué)生充分感受語文中的人文素養(yǎng)，品德素養(yǎng)……在學(xué)習(xí)的同時，收獲有效知識，還提高自己的個人素養(yǎng)，提高自己的鑒賞力，審美能力，感受中國的文化博大精深，感受中國傳統(tǒng)文化的獨特魅力，培養(yǎng)高中生的高尚的道德情操，讓學(xué)生在有效的課堂內(nèi)，最大限度地提升自己，發(fā)展自己，形成自己的價值觀與人生觀。實現(xiàn)有效課堂中的知識與能力的雙贏。2.3借助深度學(xué)習(xí)構(gòu)建高中語文有效課堂深度學(xué)習(xí)是在理解知識的基礎(chǔ)上，用批判的思維去學(xué)習(xí)新知，并將這些新知納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并能實現(xiàn)知識的遷移，在必要時可以做出自己的決策，能解決實際問題的學(xué)習(xí)，是一種有效的學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)理解得更透徹，并沒有停留于表面，而是切入到知識的內(nèi)涵，知識的應(yīng)用，知識的遷移，是一種真正的學(xué)習(xí)，是“有效學(xué)習(xí)”。語文知識博大精深，一個詞語，一個句子，乃至一篇文章，理解的能力不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不同，學(xué)生能抓住的、理解的信息量也不同，這就呈現(xiàn)出不同效果的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以根據(jù)具體班級學(xué)情特點，根據(jù)語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有能力去開展語文的深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到真知，學(xué)習(xí)到語文的精髓，在深度學(xué)習(xí)中實現(xiàn)有效課堂。新課程背景下，高中語文有效課堂構(gòu)建策略還需要教師在實踐中不斷摸索、探究，根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的學(xué)生，從教學(xué)的三維目標(biāo)入手，切實提高高中語文有效課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的知識技能，促進其在課堂中實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。參考文獻：[1]趙振威.高中語文有效課堂教學(xué)策略探析———評《高中語文教學(xué)指導(dǎo)》[J].中國教育學(xué)刊，20__(07):143.[2]李振.例析課堂追問方法[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，20__(30):32.[3]楊澤華.談高效課堂中對教學(xué)細(xì)節(jié)的處理[J].現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版)，20__(09):80-81.[4]宋志瑪.高中語文有效課堂中的學(xué)案探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育)，20__(12):45.高中語文教學(xué)論文7摘要：高中階段的語文課堂教學(xué)尤其呼吁有效性，即以最少的投入使學(xué)生獲得知識、培養(yǎng)能力、提高認(rèn)識，因此，對高中語文課堂教學(xué)有效性的探索是非常必要且迫切的。從分析當(dāng)下語文課堂教學(xué)低效的原因入手，在激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，充分有效地備課，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進行了探索，提出了建議。關(guān)鍵詞：高中語文課堂教學(xué)有效性高中階段是學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)壓力大的一個特殊時期，因此，以最少的投入取得最大的收效———獲得知識、培養(yǎng)能力、提高認(rèn)識，是一個非常實際的目標(biāo)。語文學(xué)科作為高中教學(xué)的重要科目，提高其課堂教學(xué)有效性的呼聲一直以來有增無減?！渡虾Ｊ兄行W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》也在教學(xué)建議的第一條就提出：“課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本組織形式。教師要在有限的時間和空間內(nèi)，靈活、有效地組織教學(xué)，并將學(xué)生在有目的、有計劃下的學(xué)習(xí)與自然狀態(tài)下的獲得有機地結(jié)合起來，使每一位學(xué)生的才能都得到發(fā)揮?！笨梢?，對高中語文課堂教學(xué)有效性的探索是非常必要且迫切的。其實，探究當(dāng)下語文課堂教學(xué)低效的原因，不難發(fā)現(xiàn)，這首先是由語文學(xué)科的特點導(dǎo)致的。學(xué)語文講究基礎(chǔ)知識的長期積累和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生通過自身的體悟、感受，一點點地把所學(xué)知識內(nèi)化，以提高能力和素質(zhì)，這個過程不是一蹴而就的。語文能力和語文素養(yǎng)并不能完全和分?jǐn)?shù)對等，語文分?jǐn)?shù)提高慢，分?jǐn)?shù)拉不開差距，久而久之，在以考上理想大學(xué)為階段目標(biāo)的現(xiàn)實情況下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)出來。其次，在課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點設(shè)置和學(xué)生的水平不對等，教學(xué)手法單一，教師對學(xué)生的主體地位重視不夠，這些問題也都是實際存在的?；诖耍胩岣吒咧姓Z文課堂教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進行探索。一、激發(fā)學(xué)生興趣做學(xué)問的最高境界是什么？莫過于“樂”。孔子就認(rèn)為“：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨v觀古今，無數(shù)杰出人物都是在“一簞食，一瓢飲，在陋巷”的艱苦環(huán)境中“不改其樂”，才有所建樹的。同理，只有當(dāng)學(xué)生不以課堂學(xué)習(xí)為苦，反以之為樂，且能拋棄功利化的學(xué)習(xí)目的時，才能收到事半功倍的效果，取得教學(xué)實效。講授老舍表達對故鄉(xiāng)眷戀之情的名作《想北平》時，一個小插曲成了整節(jié)課的亮點———學(xué)生朗讀時把“北山的黑棗，柿子，進了城還帶著一層白霜兒呀……”等句子中的兒化音都省略了，筆者及時糾正，但學(xué)生在改正后卻不經(jīng)意地表示，這只是普通話不標(biāo)準(zhǔn)，對文章的意義影響不大。抓住這個契機，筆者馬上組織課堂討論：一個“兒”到底有什么作用，省略后對本文有無影響？這個問題調(diào)動了所有學(xué)生的興趣，大家根據(jù)平時生活中的實例，對兒化音的作用進行了探究，并得出結(jié)論：本文中兒化音除了準(zhǔn)確地描摹物態(tài)外，還能讓人感受到作者對家鄉(xiāng)深入骨髓的愛。這樣的討論讓學(xué)生對文章有了更深刻的感悟，和作者產(chǎn)生了情感共鳴。所以，調(diào)動學(xué)生的興趣不僅要營造一個和諧互動、有效學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，更要關(guān)注、了解學(xué)生，采用多樣而不流于形式的教學(xué)方法，把學(xué)生牢牢吸引住。二、充分的課前準(zhǔn)備課堂是動態(tài)生成的，學(xué)生的課堂生成往往會和課前預(yù)設(shè)不一致，但這更可能成為點亮課堂的火花，因為這些課堂生成都出自學(xué)生的情感體驗，是學(xué)生學(xué)習(xí)水平和接受能力的真實體現(xiàn)。且不說教師的課前預(yù)設(shè)必然會存在深度、廣度上的不足以及個人見解的偏差等問題，若課堂上教師一味按照自己的課前預(yù)設(shè)和見解講，缺乏對突發(fā)事件的應(yīng)變能力，那不僅會挫傷學(xué)生的積極性和自信心，也會使課堂教學(xué)錯過真正能“傳道、受業(yè)、解惑”的機會。應(yīng)變能力的形成，來源于充分的課前準(zhǔn)備。教師要吃透文本，對文本的多種解讀方式做到心中有數(shù)。因為教學(xué)主導(dǎo)者的“差之毫厘”，可能會導(dǎo)致學(xué)生的“謬以千里”。如《世間最美的墳?zāi)埂芬晃?，對于“飽?jīng)憂患的老人突然從中獲得了一個新的、更美好的啟示，他表示愿意將來埋骨于那些親手栽種的樹木之下”這句話，很多教學(xué)設(shè)計往往是忽略的`，即使偶有涉及，也是含糊帶過。其實，如果讓學(xué)生仔細(xì)品讀這句話，他們往往會認(rèn)為這句話晦澀難懂，和文章主旨的關(guān)聯(lián)不大。但如果教師在課前準(zhǔn)備好托爾斯泰生平、思想的介紹，再結(jié)合對文本字句的品讀，學(xué)生就不難領(lǐng)會這句話正是托爾斯泰終其一生對于幸福的感悟：對平民生活的熱愛，對回歸自然的追求。一句話，就把他絢爛至極歸于平淡的人生境界表現(xiàn)得淋漓盡致，緊扣住了主題中的“最美”。這種課堂中的收放自如，還和對學(xué)情的充分了解密不可分。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平，了解學(xué)生的接受能力和在學(xué)習(xí)過程中可能會產(chǎn)生的困惑。在設(shè)計問題的過程中，教師要把握好難度和梯度，讓各個層次、各個水平的學(xué)生都有積極參與課堂學(xué)習(xí)的機會，并且不能強求標(biāo)準(zhǔn)一致的“課堂教學(xué)有效性”，只要是學(xué)生學(xué)有所得，都應(yīng)視為“有效”。三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》提出：“在教學(xué)過程中，教師要引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，不斷滿足學(xué)生的期待心理，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生跨越障礙的愉悅感?！边@就要求教師確定教學(xué)目標(biāo)時要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不能過于簡單，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；亦不能過于繁、難、偏、舊，令學(xué)生望而生畏。同時，教師不僅要明白這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點是什么，也要讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)收獲應(yīng)是什么，自己能否順利達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而體會到目標(biāo)達成的愉悅。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，摒棄那些華而不實的設(shè)計，保證課堂教學(xué)的有效性。如在《告別權(quán)力的瞬間》的教學(xué)過程中，筆者一開始選擇的是問題導(dǎo)入法，讓學(xué)生在名譽、權(quán)力、金錢之間進行選擇，并說明理由。這樣雖然能調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使每位學(xué)生都有話可說，但入題較慢，問題過于簡單，思考價值不大，故而實效不大。所以筆者后來改為直接列舉秦始皇、武則天等人對權(quán)力難以抗拒的事例，由學(xué)生總結(jié)出權(quán)力對世人巨大的誘惑力，以此與文中華盛頓自己選擇告別權(quán)力形成鮮明的對比。這樣教學(xué)更直接有效，并能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考力。除了上述這些方面，還可以從關(guān)注新舊知識的銜接和轉(zhuǎn)化入手，或從作業(yè)的有效性入手，把握好作業(yè)的難度、梯度以及和課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，反饋教學(xué)目標(biāo)是否達成，鞏固教學(xué)內(nèi)容?？梢?，提高高中語文課堂教學(xué)的有效性有很多路可走，有很多方法值得嘗試，只要我們堅持不懈地上下求索，終會有所收獲。參考文獻：［1］孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究［M］.北京:教育科學(xué)出版社,20__.［2］王升.主體教學(xué)有效性探索［M］.北京:教育科學(xué)出版社,20__.［3］尹祖琴.語文課堂教學(xué)有效性研究［M］.桂林:廣西師范大學(xué)出版社,20__.［4］上海市教委.上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）［S］.上海:上海教育出版社,20__.作者：王穎單位：上海市朱家角中學(xué)高中語文教學(xué)論文81、當(dāng)前教學(xué)無效或低效的體現(xiàn)1。1學(xué)習(xí)模式無效或低效新課程倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)模式，因此，各種教學(xué)模式變?yōu)榇蟛糠纸處熆释_成的目標(biāo)和成績。但教師通常習(xí)慣地將幾種教學(xué)模式在一節(jié)課上教授給學(xué)生，導(dǎo)致其很難獨立思考、閱讀、感悟。如最常見的“合作學(xué)習(xí)”，在組織合作學(xué)習(xí)時，有的教師對要求提出、內(nèi)容設(shè)計、小組分配等方面缺少合理安排，導(dǎo)致大部分合作學(xué)習(xí)呈無效、無序狀態(tài)。1。2課堂提問無效或低效有的教師喜歡在課堂上多提問，以致每講一兩句都要問“對嗎”、“好嗎”等，而學(xué)生也只是按程序地跟著異口同聲“對”、“好”。事實上，教師問了什么問題，學(xué)生是不清楚的，因為沒有過多時間去思考。一堂課過去了，提了一大堆問題，看上去氣氛激烈，實際上較為空泛。還有的教師設(shè)計的課堂提問過難，遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實的知識層面，導(dǎo)致學(xué)生無從回答，頭緒混亂，造成課堂氛圍沉寂。1。3對學(xué)生激勵無效或低效激勵不能過當(dāng)，有的老師一節(jié)課除了說“你真棒”、“不錯，請坐”等，好像評價性語言只能固定使用一樣，倘若學(xué)生回答的沒有意義或似是而非時，也會進行激勵、表揚，不論如何都不會有糾正、爭議、批評，導(dǎo)致學(xué)生隨波逐流、心思浮躁，不利于其個性發(fā)展和思維踴躍。1。4教師語言無效或低效繁冗拖沓、機械重復(fù)、了無生氣、平淡乏味是教學(xué)中語言無效或低效最明顯的表現(xiàn)。一些教師總為讓學(xué)生能聽懂課程，覺得所講的課程都是非常重要的，導(dǎo)致一個問題要講上幾遍，毫不厭煩，殊不知學(xué)生早已沒了耐性，而結(jié)果就是教師的課程雖然講了許多，但教學(xué)效果卻不好。因此，呆板無趣的語言會讓學(xué)生提不起興趣，更談不上學(xué)習(xí)效率了。2、提升閱讀有效教學(xué)途徑2。1用生活經(jīng)驗解讀閱讀語文教學(xué)是不能脫離生活的，如果脫離了就會變得空洞無物、乏味枯燥，但結(jié)合生活就不一樣了，不但豐富了內(nèi)容，也牽動了學(xué)生的心靈，使其充實活力。倘若讓學(xué)生把已有生活經(jīng)驗引入閱讀中，對閱讀內(nèi)容體驗進一步加深，再把體驗延伸到生活中，和生活進行比較，其效果是不言而喻的。既能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生閱讀真本領(lǐng)。比如在學(xué)習(xí)《再別康橋》的時候，詩歌的主題是離別的傷感與眷戀，而對于“離別”學(xué)生是有切身的感受和經(jīng)歷的，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活的經(jīng)驗就能對詩歌有更深的`理解。2。2突出閱讀中的體驗與感悟還原學(xué)生閱讀中的主體地位，激起學(xué)生進行自主教育的教育才算是真正的教育，也只有通過學(xué)生自身努力，才能實現(xiàn)閱讀目標(biāo)、完成閱讀過程、達到閱讀高質(zhì)量，其學(xué)生是最后的根本點、落腳點?？梢姡陂喿x中，應(yīng)回歸學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)本著更好地對學(xué)生進行服務(wù)，引導(dǎo)閱讀思想的出發(fā)點，遵循學(xué)生一般學(xué)習(xí)和閱讀思路，尊重學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和獨特體驗，在閱讀中，以學(xué)生提出問題為主，不論學(xué)生提出問題是否難易、大或小，教師都要耐心并加以重視。在閱讀教學(xué)中，要善于把教師思路和學(xué)生思路合二為一，形成推動深入閱讀的合力，尊重學(xué)生個性與共性發(fā)展，即加強學(xué)生的主導(dǎo)地位。2。3創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣主體情感態(tài)度應(yīng)被重視，閱讀主體對閱讀內(nèi)容不斷內(nèi)化過程，即為積極閱讀過程。脫離閱讀主體的積極感情需求或態(tài)度是不可能有內(nèi)化的。因此，閱讀主體的情感態(tài)度問題是閱讀教學(xué)的首要問題。在閱讀教學(xué)策略中，怎樣讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容保持情感張力是重中之重。當(dāng)閱讀材料、閱讀情境與讀者心境體現(xiàn)一致性時，閱讀效果可謂最好。所以，語文閱讀教學(xué)一定要在情感方面強化刺激力度，引發(fā)學(xué)生興趣和注意，產(chǎn)生內(nèi)心上的閱讀需求。比如上《聲聲慢》時候，教師可以播放歌曲《一剪梅》，在激發(fā)學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)閱讀情境的同時，可以了解李清照前期詞的寫作特色，開拓學(xué)生的閱讀視野。2。4強化語言訓(xùn)練意識閱讀教學(xué)以教材為模版對學(xué)生進行訓(xùn)練，并養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，把學(xué)生吸取課本語言精華、加強語言表達能力放在首要位置，不能以做習(xí)題替代真正的語言訓(xùn)練，那會失去語文課原有的個性和特色。目前，一些語文公開課和競賽課的閱讀教學(xué)表面是認(rèn)真走過程，實則糊涂得結(jié)論，對學(xué)生語言品味、形象感悟、思想升華并不重視。倘若語言品味全無，如何真正感悟文章主旨？在閱讀教學(xué)中，特別要重視學(xué)生對語言的揣摩和感知，加強訓(xùn)練學(xué)生語言能力，還語文閱讀教學(xué)本來面目。蘇軾《赤壁懷古》中，是“拍岸”好還是“裂岸”好，是“檣櫓”好還是“強虜”好，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中強化學(xué)生語言品析鑒賞的能力?？傊?，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)重中之重，其效果直接影響語文教學(xué)品質(zhì)提升。不少一線語文教師一直在積極探索語文閱讀教學(xué)的有效路徑。在教學(xué)實踐中，教師只有努力探索學(xué)法指導(dǎo)有效途徑，有意識地把學(xué)法指導(dǎo)和品質(zhì)培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)同時進行，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，才能逐步達到“用不著教”的理想境界。高中語文教學(xué)論文9一、當(dāng)前高中語文寫作訓(xùn)練過程中存在的問題１．寫作訓(xùn)練過程中寫與讀分離。學(xué)生只有積累了充足的素材之后，才能寫出好文章，而閱讀是學(xué)生積累素材的重要方式。但是從當(dāng)前多數(shù)高中開展寫作訓(xùn)練的情況來看，很多情況下教師將寫與讀完全分開，并沒有正確引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累寫作材料，而是在訓(xùn)練中過多講授寫作技巧。寫作技巧對于寫作固然重點，但若沒有充足的閱讀材料積累，其最終帶來的寫作效果必然是“巧婦難為無米之炊”。２．寫與讀互相限制，學(xué)習(xí)效率較低。寫作與閱讀貫穿到整個語文教學(xué)當(dāng)中，是整個高中語文重要的教學(xué)內(nèi)容，讀與寫之間相互促進、相輔相成。但從當(dāng)前高中語文開展讀寫的實際情況來看，多數(shù)情況下，兩者處于低效的工作狀態(tài)，寫作與閱讀相互限制、相互分離，這對于提升高中語文寫作訓(xùn)練效果有著較強負(fù)面影響。二、高中語文寫作訓(xùn)練過程中將讀寫教學(xué)整合的必要性寫作和閱讀有著較為密切的聯(lián)系，學(xué)生閱讀材料的多少與其最終展現(xiàn)出來的寫作水平有著直接的關(guān)系，同時，寫作在一定程度上也有助于提升學(xué)生的閱讀能力。高中語文讀寫教學(xué)整合的寫作訓(xùn)練模式策略：１．尊重學(xué)生的主體感受，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。每個學(xué)生均是一個獨立的個體，教師在對讀寫教學(xué)整合時，對于學(xué)生的內(nèi)心感受應(yīng)做到充分尊重，特別是在學(xué)生讀完謀篇文章之后，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的思考空間與時間，讓其對自身讀的內(nèi)容進行深入的反思，加深對文本的研究，分析其中存在的自身在寫作訓(xùn)練過程中可以借鑒的內(nèi)容與包含的與包含的語言技巧。對于同篇文章的`閱讀，每個學(xué)生均有著不同的感受，這更加要求教師不能用自身統(tǒng)一制定的標(biāo)準(zhǔn)去開展讀寫整合教學(xué)，同時這個過程中教師對學(xué)生應(yīng)多采用鼓勵、贊美的方式，充分認(rèn)識到高中階段學(xué)生多數(shù)人仍舊處于青春期，過多的批評與指責(zé)必然會引起學(xué)生對寫作的反感。２．全面增強教師的讀寫結(jié)合意識。在進行寫作訓(xùn)練時，教師在對讀寫進行整合的過程中，其整個過程的引導(dǎo)者與組織者，因此，教師只有具備較強的讀寫結(jié)合意識，才能夠更好引導(dǎo)學(xué)生的讀寫結(jié)合。在具體實施的過程中，教師首先認(rèn)識到為了提升寫作訓(xùn)練效果，需主動提升自身語文素養(yǎng)，對自身讀寫整合教學(xué)方式的開展進行深入反思，在日常工作與生活中通過開展廣泛閱讀的方式來不斷提升自身的知識儲量，同時自己也主動寫作，只有自身做到讀與寫的真正結(jié)合，對于讀寫教學(xué)模式中所含的奇妙之處才能更好理解，對其中所含的要點與技巧才能有更深的認(rèn)識。其次，整個過程中學(xué)校應(yīng)當(dāng)全面增強教師隊伍的建設(shè)水平，可通過定期或者不定期的邀請讀寫結(jié)合方面有著較高造詣的學(xué)者來學(xué)校進行講學(xué)，實現(xiàn)對教師讀寫結(jié)合能力的有效培訓(xùn)，同時該種方式也可以在學(xué)校營造出濃厚的讀寫結(jié)合氛圍，這對高質(zhì)量開展讀寫結(jié)合教學(xué)是非常關(guān)鍵的。此外，各大高中還應(yīng)當(dāng)從自身實際情況出發(fā)，將自身的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，主動多開發(fā)一些符合本校讀寫整合教學(xué)開展的教學(xué)課堂資源，從而有效補充其中所含的不足。３．構(gòu)建其師生溝通橋梁，建立多元評價體系。在進行讀寫教學(xué)整合寫作訓(xùn)練的過程中，教師與學(xué)生之間的充分溝通是提升訓(xùn)練效果的關(guān)鍵。整個過程中教師還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建出多元評價體系。這也是提高學(xué)生作文能力的一個十分重要的環(huán)節(jié)，過去的作文評價方式，把評價的結(jié)果和評價的過程完全割裂開，并不會主動激發(fā)學(xué)生的反思意識，這對學(xué)生寫作能力的提升是極其不利的。全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，是評價的根本目的。評價要有利于鼓勵學(xué)生對課程的自主選擇，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個體差異和個性化要求，采用靈活多樣的評價方法。三、結(jié)束語在高中語文教學(xué)的過程中，寫作教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，同時也是高考對學(xué)生語文素養(yǎng)重點考察內(nèi)容。在進行高中語文寫作訓(xùn)練過程中，其中存在的問題仍舊較多，全面強化寫作訓(xùn)練過程中讀寫教學(xué)結(jié)合對于提升寫作訓(xùn)練效果非常重要。因此，這就要求教師在具體教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)從自身寫作教學(xué)的實際情況出發(fā)，采取針對性策略增強讀寫教學(xué)整合的寫作訓(xùn)練實效性。參考文獻：［１］劉夢嬌．語文教學(xué)中幾個問題的再認(rèn)識———高中語文教學(xué)品質(zhì)現(xiàn)狀引出的思考［Ｊ］．楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，２０１５，（０１）：６４－６６．［２］李金云，馬歡．當(dāng)前高中語文教學(xué)研究的探索與反思———以人大復(fù)印報刊資料《高中語文教與學(xué)》為中心的分析［Ｊ］．河北師范大學(xué)學(xué)報，２０１５，（０５）：１２３－１３０．高中語文教學(xué)論文10一、通過多媒體調(diào)動學(xué)生興趣，但是不能成為唯一的教學(xué)手段在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機，而利用多媒體技術(shù)能夠有效創(chuàng)設(shè)情境。多媒體技術(shù)的利用，能夠改變傳統(tǒng)方法，對課堂氣氛進行調(diào)節(jié)，有效創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，將聲音以及文字和圖像等進行結(jié)合，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動學(xué)生的興趣。比如，在對滕王閣序進行教學(xué)的過程之中，學(xué)生在對課文進行預(yù)習(xí)之后，覺得很是生疏，無法從中感受到美，教師可以利用多媒體配樂浪涌，同時還能找到表現(xiàn)滕王閣壯麗之美的圖片，引起學(xué)生的審美興趣，使其從中獲得美好的享受。這樣學(xué)生能夠有背誦體悟的興趣，同時還能加深其理解。在對多媒體進行利用的時候，還要對黑板以及掛圖還有模型等傳統(tǒng)教學(xué)媒介進行重視，多媒體是無法完全取代這些傳統(tǒng)媒介的，也不能由于這項技術(shù)的便利性，而占用讀寫以及聽說的時間。比如，黑板的即時表現(xiàn)力是比較強的，能夠隨寫隨看，教師需要結(jié)合教學(xué)情況對其進行增或者是刪。多媒體是無法依據(jù)教學(xué)變化而立即修改的，因此，在教學(xué)的過程中，需要確保傳統(tǒng)教學(xué)手段的利用時間。二、結(jié)合教學(xué)實際要求對多媒體進行利用在對多媒體進行利用的時候，要結(jié)合實際需求進行操作。教師在對高中語文進行教學(xué)的過程中，不可以一味追求這一技術(shù)的應(yīng)用，不可以只是為了表現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)而對其進行一味使用，必須要依據(jù)課程內(nèi)容以及教學(xué)重點對其進行選擇使用，在使用的時候，一定要對學(xué)生進行引導(dǎo)，使其自主思考。之所以利用多媒體是為了更加直觀和情感豐富地表現(xiàn)課程中的內(nèi)容，更好地對教學(xué)情境進行創(chuàng)設(shè)，突破教學(xué)過程中的重點和難點，使學(xué)生能夠感受到知識產(chǎn)生以及發(fā)展的具體過程?？墒怯械慕處熢趯@項技術(shù)進行利用的時候，片面地認(rèn)為利用的次數(shù)越多，那么教學(xué)的效果就會更好，這些教師通過多媒體對這些內(nèi)容進行了全部處理，并在教學(xué)中進行使用，這樣根本就無法保證教學(xué)效果。有的教師在進行教學(xué)的過程中，不斷地讓學(xué)生在觀看視頻資料以及看課本之中進行變換，學(xué)生在這不斷的交替過程中難以及時吸收其中的信息。教師只是一味追求多媒體的應(yīng)用，對錄像以及聲音還有投影等太過于依賴，這樣學(xué)生注意力根本不能集中，影響了教學(xué)的效率。教學(xué)語言以及板書還有教態(tài)等都是教學(xué)過程中的一些重要因素，在對多媒體進行利用的時候，一定要結(jié)合教師在課堂上的發(fā)揮以及自己的教學(xué)特色，從而對教學(xué)進行改善，提升教學(xué)效率。三、利用多媒體時要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進行培養(yǎng)在課堂上利用信息技術(shù)不一定就是最好的教學(xué)方式，語文教師在對多媒體進行利用的時候，一定要保證這種利用方式能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并進行獨立思考。當(dāng)前，我國實行新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師一定要對自己的教學(xué)觀念進行轉(zhuǎn)變，不再利用講授的'方式進行教學(xué)，而要利用創(chuàng)新型教學(xué)方式，堅持學(xué)生的主體地位，充分認(rèn)識到教師是教學(xué)過程中的組織者以及合作者與引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，獨立進行思考。所以，在教學(xué)過程中對多媒體進行利用，其作用不單單是輔助講解，同時還要成為幫助學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一種重要工具。學(xué)生在探索的過程中能夠發(fā)現(xiàn)事物的具體關(guān)系以及規(guī)律，并產(chǎn)生一種自信心和興奮感，提升其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。所以，在對多媒體進行利用的時候，一定要對學(xué)生的獨立探索和創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，教師必須要有一定的導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生探索，并對其發(fā)現(xiàn)進行肯定，協(xié)助其做好分析和研究工作。利用探索性的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生內(nèi)化知識，對知識及時進行掌握以及保持與運用。利用多媒體技術(shù)，教師可以引導(dǎo)其探索解決問題的具體策略。在對多媒體進行利用的時候，教師在播放相關(guān)課件的同時，也可以讓學(xué)生自己結(jié)合課程內(nèi)容對課件進行制作，并由學(xué)生自己對課文內(nèi)容進行講解。當(dāng)前，信息技術(shù)課程已經(jīng)成為了學(xué)生的一門重要課程，所以，課件制作對于學(xué)生是沒有太大難度的。比如，在對再別康橋一課進行教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己對于詩歌的理解，對課件進行制作，同時還要在其中對作者資料進行反映，由學(xué)生自己通過互聯(lián)網(wǎng)對相關(guān)資料進行查閱，體會作者的生平，深化對于課文內(nèi)容的理解。四、結(jié)語綜上所述，對于高中語文教學(xué)來說，多媒體的應(yīng)用使課堂教學(xué)改變，能夠提升學(xué)生的興趣，豐富教學(xué)情境，拓展學(xué)生的視野，是一項重要的輔助教學(xué)手段。但是，很多教師在實際應(yīng)用的過程中存在不少的誤區(qū)，認(rèn)為多媒體是現(xiàn)代化的教學(xué)手段，應(yīng)用越多越有效果，還有的認(rèn)為多媒體能夠代替教師，這都是片面的，教師必須要結(jié)合實際情況，正確應(yīng)用這項技術(shù)，在提高學(xué)生興趣的同時，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，提升教學(xué)的實際效果。高中語文教學(xué)論文111“對話教學(xué)”是一種教學(xué)形態(tài)既然對話是個互動的過程，說明對話是高度的群體性行為。個體處在群體中，為個體個性的發(fā)展提供機會，也為個人社會意識提高提供平臺，這是傳統(tǒng)課堂，在刻板壓抑的氛圍下很難做到的一點。傳統(tǒng)教學(xué)中，一個學(xué)期下來，師生陌生，生生不熟現(xiàn)象比比皆是，但對話互動的課堂，情景則大為改觀。輕松愉快的話題拉近心與心的距離，嚴(yán)肅認(rèn)真的話題拉開思想的交鋒，言來語去的交流溝通必然內(nèi)化為合作、互助。學(xué)生經(jīng)過由外而內(nèi)的轉(zhuǎn)化，內(nèi)心世界大都呈開放狀態(tài)，今后走向社會，“合作”“互助”不僅是他們的內(nèi)在素質(zhì)，更是他們身上的符號。綜合以上三點，我們認(rèn)識到，對話教學(xué)是在“以人為本”的'教學(xué)理念引領(lǐng)下，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師以引領(lǐng)者進駐教學(xué)，教學(xué)的立足點始終確立在塑造學(xué)生的人文精神世界上，教學(xué)的功能始終落實在以鍛煉學(xué)生的語言表達能力，思維能力，培養(yǎng)健康豐富的情感，促進學(xué)生知識的內(nèi)化，提高學(xué)生的整體素質(zhì)上。所以,從宏觀上看，對話教學(xué)是一種全新的教學(xué)機制或教學(xué)形態(tài)，它是以一定教學(xué)觀念、教學(xué)思想、教學(xué)理論以及文化導(dǎo)向為具體內(nèi)容的實體，而不僅僅是手段。2對話教學(xué)實施與運用中的若干問題一個新事物的確立，一種新形態(tài)的構(gòu)建，都有一個從發(fā)展，成長到成熟的過程。對話教學(xué)作為一種新的形態(tài)，在目前的教學(xué)實踐中，也碰到一些這這那那的問題，有待我們注意并加以改進的。其比較突出的有以下幾點。2.1對話教學(xué)不注意情境的設(shè)置對話教學(xué)要收到好的效果，課前的情境設(shè)置必不可少。高中語文教學(xué)，文本情境是作者的體驗。相對于讀者，須調(diào)動以往與文本情境相類似的體驗，才能進行有效閱讀。學(xué)生，即使是高中學(xué)生，生活體驗也不足，這就要靠體驗相對豐富的教師作“情境遷移”的引導(dǎo)。巧妙地設(shè)置情境是學(xué)習(xí)文本的前提?，F(xiàn)實教學(xué)中，有的教師對這一問題認(rèn)識不足，課前準(zhǔn)備不足，課中熱熱鬧鬧，課后稀里糊涂?？雌饋硎且惶脤υ捳n，其實徒有虛名。在設(shè)置情境上，一般掇取某個片段，或選取某個切入點，采用直觀的影像圖片，亦可用文字解說，或讀、或誦、或歌、或嘆，調(diào)動一切可調(diào)動的感官直覺，喚起學(xué)生沉睡的，朦朧的，零碎的生活記憶。可以說，一個巧妙的情境設(shè)置，在課堂上能起到四兩撥千斤的作用。2.2對話教學(xué)忽視提問的有效性對話教學(xué)中，設(shè)置提問是一個環(huán)節(jié)。巧妙預(yù)設(shè)問題，有利于推進學(xué)生思維從具象走向抽象，從簡單進入復(fù)雜，由淺顯入及深奧。但現(xiàn)實中，有些對話教學(xué)確不盡人意，筆者也有相當(dāng)多的失敗紀(jì)錄?，F(xiàn)在反思后略加整理,有以下幾條：（1）所提問題沒有連貫性，缺乏內(nèi)在聯(lián)系；（2）所提問題深淺失當(dāng)，學(xué)生無所是從，造成思維混亂；（3）所提問題不具實際意義，典型的“無效提問”。隨之認(rèn)識的到位，經(jīng)驗的積累，逐漸走出誤區(qū)，步入正軌?，F(xiàn)在總結(jié)起來，預(yù)設(shè)問題要注意以下幾點：（1）預(yù)設(shè)問題由易到難，逐漸推進，且思路要符合文本邏輯;（2)預(yù)設(shè)問題要顧及不同程度的學(xué)生，要有針對性，做到看人發(fā)問，心有定數(shù)；（3）預(yù)設(shè)題目，寧少而精，勿多或雜。只要教師做到熟悉文本，專研文本，熟透自己的學(xué)生，就不難預(yù)設(shè)符合實際且有效的課堂提問。2.3對話教學(xué)中不注意整體連貫性現(xiàn)實生活中常常出現(xiàn)這樣的情形,某種新事物剛剛出現(xiàn)或興起,總是要么不考慮現(xiàn)有條件是否成熟，盲目跟風(fēng)；要么全盤否定現(xiàn)有，全盤接受新鮮。以至造成不必要的混亂，使之失去整體連貫性。在教學(xué)中，也有這種現(xiàn)象發(fā)生。對話教學(xué)剛剛興起，有的地方憑著一股熱情，不分青紅皂白立馬照搬，結(jié)果造成“水土不服”。有些課堂教學(xué)方法有一定的適應(yīng)性，例如：專題講座法，特別是高中語文課堂上的講讀法等，還適應(yīng)目前尚不發(fā)達、開放，學(xué)生知識面相對狹窄的農(nóng)村教學(xué)。但這些地方新方法一來，原來行之有效的就靠邊站，而新的東西一時又難以吸收消化，造成教師教學(xué)被動，學(xué)生學(xué)習(xí)無所適從，教學(xué)質(zhì)量下降。我以為：對話教學(xué)以整體機制引進為宜。初期，師生有個了解熟悉的過程。宜應(yīng)新舊教法互用，互補長短。適應(yīng)成熟后，逐步推廣。但即使這樣，其他教法也不可完全放棄，可作為輔助方法相機使用，這樣，既有利于教師的實際操作，也有利于教學(xué)的整體連貫。3結(jié)語高中語文教學(xué)改革一步一步向前推進，沒有過去時，只有進行時。實踐中，我們還會遇到大量的矛盾問題，解決這些矛盾問題，僅僅憑著一股熱情不夠，還需要我們拿出政治智慧和理論能力。其中提到的“理論能力”就是我們當(dāng)下要盡快把豐富的教學(xué)實踐加以總結(jié)。成熟一點，總結(jié)一點，使之盡早自成體系，上升為教育教學(xué)理論，然后反過來指導(dǎo)實踐，給教育教學(xué)改革注入活力，注入動力。一切熱心支持教育改革的同仁，攜起手來，有力的出力，有智的出智，為著我們教育事業(yè)這個千秋大業(yè)貢獻力量吧。高中語文教學(xué)論文12摘要：寫作是高中語文教學(xué)中的一大重點，也是一大難點。隨著課程改革進程的不斷深化、新的高考制度的改革的開展，寫作在語文教學(xué)中的重要性得到更加突出的顯現(xiàn)。就目前的情況來看，學(xué)生的寫作水平不容樂觀，絕大多數(shù)學(xué)生談作文色變，無事可寫、無情可表、無言以書，這是現(xiàn)代高中生寫作的一大常態(tài)，究其根本，與學(xué)生的寫作的自主性沒有得到激發(fā)有著重要的關(guān)系。本文就學(xué)生如何在自主學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)下，對有效的寫作教學(xué)過程展開具體的論述。關(guān)鍵詞：高中語文；自主學(xué)習(xí)；寫作教學(xué)；應(yīng)用新課程模式下的語文教學(xué)，教師應(yīng)注重學(xué)生的自主性的培養(yǎng)，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實踐過程中，能夠自覺地行動起來，做自己行動的主人，自己的思維和意識受自身的支配，能夠自覺地對自己的學(xué)習(xí)行為進行合理的計劃和安排，并在統(tǒng)籌的過程中，合理地、有計劃地完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在具體的寫作教學(xué)實踐中，通過有效的教學(xué)實施過程的開展，使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實踐中形成自學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在此過程中，能夠以自省、自勵、自控的學(xué)習(xí)態(tài)度，在具體的學(xué)習(xí)實踐過程中逐漸適應(yīng)、主動參與、學(xué)會選擇、積極競爭、努力合作，使寫作教學(xué)實踐得到有效的進展。教師在寫作教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)策略的有效開展可采取如下策略：一、興趣出發(fā)，點燃激情進入高中階段的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)實踐的效果在很大程度上和自身的興趣有著密切的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣決定了其在具體的學(xué)習(xí)實踐中的參與度，而參與度是決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵性要素。寫作興趣的培養(yǎng)是提高學(xué)生的寫作能力的前提和基礎(chǔ)，只有在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動才能夠得到有效的開展。例如在“你的生活很重要”的寫作教學(xué)中，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積累的不斷深入，學(xué)生在寫作過程中應(yīng)有自己一定的見解，我們在寫作實踐中為什么要開展寫作、應(yīng)該寫什么、有什么可寫性等。在教學(xué)實踐的過程中，教師通過多媒體教學(xué)設(shè)備的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主地去觀察和發(fā)現(xiàn)身邊事的可寫性，在自主觀察、自覺領(lǐng)悟的實踐中，去展開具體的寫作實踐活動。學(xué)生在自身的主觀能動性的加工和創(chuàng)造性想象的過程中，形成自身對生活、對事件、對社會的現(xiàn)象等的獨特的觀點和看法。言之無物是現(xiàn)代學(xué)生寫作的一大弊端，歸根結(jié)底在于學(xué)生的內(nèi)心對其毫無興趣。教師在寫作教學(xué)實踐中，要點燃學(xué)生的寫作激情，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有發(fā)現(xiàn)、生活中的任何事情都可以作為自己發(fā)表觀點和看法的有效媒介。只要學(xué)生在寫作的過程中善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于想象和聯(lián)想，就能夠?qū)懽鞯臒崆辄c燃，就能夠在寫作的世界中盡情地遨游，暢享寫作的樂趣。二、素材積累，胸有丘壑寫作素材的有效積累是學(xué)生在寫作過程中言之有物的重要前提，在寫作實踐的開展過程中，自主學(xué)習(xí)策略的有效開展過程必須建立在大量的素材的積累的前提上。在學(xué)生掌握大量的寫作素材的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)懽鲗ο笳归_具體的描述和分析，才能夠在合理理解和分析的基礎(chǔ)上展開有效的寫作實踐。例如在“寫出人物鮮明的個性”的學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)生只有在具體地了解了自己的寫作對象的前提下，才能夠?qū)⑷宋锏膫€性鮮明地表達出來，才能夠給人以身臨其境、如在眼前之感。如：魯迅筆下的閏土的形象改變，作者僅通過一句“老爺”就讓讀者深深地感觸到閏土的形象的變化；朱自清筆下的望父買橘的畫面；曹雪芹筆下的王熙鳳人物形象的勾勒等，作者在寫過程中，根據(jù)自身掌握的大量的現(xiàn)實性的寫作素材的積累，才能夠有效地描繪出活生生的畫面和人物形象。因此，教師在寫作教學(xué)實踐中，應(yīng)鼓勵學(xué)生努力從閱讀中積累寫作素材、從生活中擷取寫作素材，做生活的有心人，善于將生活中的'現(xiàn)象擷取到寫作的具體過程中去，從而能夠使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)開展的實踐中做到“胸中有丘壑”“下筆如有神”。三、方法存儲，思行合一寫作方法的積累和存儲是展開有效寫作的重要途徑。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實踐中，在具備了一定的寫作方法儲備的基礎(chǔ)上，方能做到思行合一。學(xué)生存儲寫作方法的過程也是學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的有效過程。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“寫出你的真情實感”的實踐中，首先真情從哪里來？當(dāng)然是從我們的寫作過程中來體現(xiàn)，在寫作過程中如何體現(xiàn)情感，學(xué)生須在日常的學(xué)習(xí)積累過程中，對寫作方法進行有效地、合理地協(xié)調(diào)統(tǒng)一。學(xué)生在開展寫作實踐的過程中，在調(diào)動自身的寫作素材儲備的基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)，有效驅(qū)動自身的知識儲備因素，將合理的寫作方法挑選出來，為寫作內(nèi)容的深入開展進行有效鋪墊，這是展開有效寫作的重要步驟和途徑。如在情感表達的過程中，學(xué)生根據(jù)自己選擇的素材，在直抒胸臆和間接抒情方面展開具體地分析和對比，在有效對比的過程中，掌握合適的寫作方式的選擇。總之，在寫作教學(xué)實踐中，自主學(xué)習(xí)策略的有效開展，教師要注重學(xué)生的寫作興趣的有效培養(yǎng)，在興趣的引導(dǎo)下，引領(lǐng)學(xué)生開展有利的寫作素材的儲備和寫作方法的積累，使學(xué)生在掌握現(xiàn)實材料的基礎(chǔ)上，能夠有效、合理地利用素材。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的實踐中，通過具體的寫作實踐，在自我效能感得到滿足的前提下，促進寫作興趣的進一步發(fā)展，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下使寫作實踐的效果得到更加有力的凸顯。參考文獻：[1]何麗仙.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版)，20__(10).[2]張?zhí)觳?自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].課外語文，20__(2).高中語文教學(xué)論文131.在高中語文教學(xué)中引入“合作學(xué)習(xí)”的重要意義合作教學(xué)最初是在西方受到廣泛的應(yīng)用，并獲得了良好的教學(xué)效果。不僅有助于改善教學(xué)的氛圍，促進師生之間的交流與溝通，而且還能培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識，提升教學(xué)的質(zhì)量[2]。早在1993年，美國各個學(xué)校的教師已經(jīng)長期在使用這種方法。隨著我國新課程改革的不斷深入，國務(wù)院在關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中指出：在教學(xué)中，要注重師生之間的互動，學(xué)生之間的合作，調(diào)動學(xué)生的積極性，提升教學(xué)的整體質(zhì)量。在新課程中指出：要根據(jù)學(xué)生的個體差異，采用良好的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)合作教學(xué)，促進教學(xué)的發(fā)展。合作教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，其打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的方式，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生積極性，使其主動參與到教學(xué)中。而且還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂于分享知識，同時增強了學(xué)生的自信心，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語文教學(xué)中有著重要意義。下面主要介紹了高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略。2.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略2.1合作朗讀使用在文章朗讀中在高中語文教學(xué)中，合作閱讀能夠激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動的參與到教學(xué)中。其主要是將學(xué)生分為不同的角色，然后再對文章進行閱讀，學(xué)生對文章的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生更加容易掌握文章所表達的思想情感，并加深對文章的印象，另外，合作閱讀還能夠增加語文閱讀的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生進行合作閱讀，幫助學(xué)生更好的理解文章的涵義，從而達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在進行《歸園田居》這篇文章朗讀時，教師組織學(xué)生進行合作閱讀，使學(xué)生主動參與其中，接著再對文章進行講解，使學(xué)生了解文章的基本結(jié)構(gòu)、領(lǐng)悟作者所傳達的思想情感。從而增強學(xué)生對《歸園田居》的興趣，學(xué)生之后的學(xué)習(xí)就更為輕松。2.2采用合作閱讀法應(yīng)用于文章閱讀中合作閱讀指的是將學(xué)生分為各個小組進行合作學(xué)習(xí)。首先學(xué)生需要閱讀相關(guān)的內(nèi)容，接著進行小組討論與分析，在這個過程中讓學(xué)生獲得相關(guān)的知識。教師在開展合作閱讀活動時，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況組織教學(xué)，這樣才能使學(xué)生更好的進行交流與討論、整理與分析。這種方法不僅能夠鍛煉學(xué)生的合作意識，而且還能使學(xué)生的交際能力得到提升。例如，在進行《水滸傳》這篇文章時，教師組織學(xué)生之間進行討論，以問題的形式讓學(xué)生有針對性的合作學(xué)習(xí)，如“造成起義失敗的因素有哪些?或者是讓學(xué)生討論起義的影響有哪些？”等問題的分析討論。最后教師再進行全面總結(jié)。這種方法能讓學(xué)生有針對性的分析課文的重點，各個小組的學(xué)生通過相互的交流與討論，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識，給了學(xué)生一次表現(xiàn)的機會，使學(xué)生的各種能力全面得到提升。2.3采用合作學(xué)