可視化教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用

摘要：針對(duì)音樂教學(xué)存在的教學(xué)內(nèi)容欠豐富、教學(xué)方法欠多樣、教學(xué)技巧欠靈活等問題，教師可將可視化教學(xué)用于小學(xué)音樂課堂，使學(xué)生從“思維可視”“聲形可視”“情境可視”中感受音樂，在多重感官刺激下領(lǐng)略音樂的魅力，在美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中提升音樂素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：可視化教學(xué)；小學(xué)音樂課堂；音樂素養(yǎng)音樂作為一種聽覺藝術(shù)形式，既生動(dòng)又抽象，給人以美的感受，反映了人們對(duì)美的追求。小學(xué)生的抽象思維尚待提升，他們更偏向于對(duì)直觀形象事物的理解，對(duì)抽象的音樂很難形成準(zhǔn)確概念。小學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了小學(xué)音樂教學(xué)需要在語言或聽覺刺激的基礎(chǔ)上，輔以更生動(dòng)形象的方式，使音樂直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。將可視化教學(xué)用于小學(xué)音樂課堂，是提升小學(xué)音樂教學(xué)有效性的有益嘗試。一、小學(xué)音樂課堂教學(xué)的現(xiàn)狀音樂學(xué)科是藝術(shù)教育的重要組成部分。隨著“雙減”政策的實(shí)施，藝術(shù)教育正逐漸受到人們的重視。當(dāng)前的音樂教育，因長期受忽視的緣故，教學(xué)效果并不理想。（一）教學(xué)內(nèi)容不夠豐富在日常教學(xué)中，很多教師認(rèn)為只要教會(huì)教材中的歌曲就算是完成了教學(xué)目標(biāo)，因而并不重視樂理知識(shí)的傳授、音樂欣賞能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)人音版音樂六年級(jí)上冊(cè)《茉莉花》系列歌曲時(shí)，教師往往會(huì)將“教會(huì)學(xué)生不同唱段”作為本課目標(biāo)，或是單純地先后播放不同地區(qū)不同版本的《茉莉花》，作為課堂的延伸，而非深入挖掘歌曲所蘊(yùn)含的地域、人文因素。由于教師未對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，因而很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中參與度較低，對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的探究意識(shí)不強(qiáng)。（二）教學(xué)方式較為單調(diào)傳統(tǒng)的音樂課堂多以教師為中心，教學(xué)方式多為“灌輸式”，即以口頭講解或“聽唱”學(xué)習(xí)的方式，將知識(shí)點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生，而不注重刺激學(xué)生的多種感官。這就導(dǎo)致學(xué)生只能以聽講的方式被動(dòng)學(xué)習(xí)，而非自己主動(dòng)參與感受音樂。例如，在欣賞人音版音樂四年級(jí)上冊(cè)《水上音樂》這一華麗輝煌的管弦作品時(shí)，其中一項(xiàng)教學(xué)重難點(diǎn)便是能聽辨出樂曲中小提琴、小號(hào)、圓號(hào)的音色。若教師只是大片段式地播放幾遍樂曲，最終以口頭陳述和PPT呈現(xiàn)的方式告知學(xué)生各樂器的音色特點(diǎn)，而非利用小片段音樂鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自行感受并得出答案，那么對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生而言，很難對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。學(xué)生無法通過良好的音樂氛圍感受音樂之美，久而久之，就會(huì)對(duì)音樂學(xué)習(xí)形成枯燥乏味的印象。（三）教學(xué)語言不夠生動(dòng)在音樂課堂中，往往會(huì)出現(xiàn)教師教得費(fèi)力、學(xué)生卻聽不懂，或聽懂做不到的情況。究其原因，是因?yàn)榻處熒n白無力的語言無法支持學(xué)生的理解。教師無法用小學(xué)生聽得懂、做得到的方式來進(jìn)行音樂指導(dǎo)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生處于“似懂非懂”“跟唱會(huì)唱”，而非“真懂”“唱好”的層面，學(xué)習(xí)效果不佳。例如，在學(xué)習(xí)人音版音樂四年級(jí)上冊(cè)必唱曲目《小螺號(hào)》時(shí)，歌曲中有許多上劃音和波音記號(hào)需要準(zhǔn)確地在演唱中體現(xiàn)出來，若教師一味地強(qiáng)調(diào)這兩種記號(hào)的重要性，并且希望通過不斷的重復(fù)歌唱來達(dá)到目的，而非通過形象的方式啟發(fā)學(xué)生，如“上劃音就像是把尾音向上甩開”“波音就像是模仿海浪的波濤”，那么對(duì)提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)可謂無用之功。二、“可視化教學(xué)”的內(nèi)涵“可視化教學(xué)”在國內(nèi)的最早提法來自華東師大劉濯源教授提出的思維可視化教學(xué)。本文的“可視化教學(xué)”簡單理解就是在教學(xué)過程中把本該看不見、摸不著的，即“不可視”的信息，通過大家熟知的表征技術(shù)呈現(xiàn)出來，使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得“可視”而容易接受。在音樂課堂中可從思維可視、聲形可視、情境可視三方面來實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)可視化（如圖1）?！八季S可視”主要體現(xiàn)為教師利用圖像表征，引導(dǎo)學(xué)生借助圖像理解音樂（多用于課堂導(dǎo)入，為后續(xù)教學(xué)的展開做鋪墊）；“聲形可視”主要指教師利用形象符號(hào)和體態(tài)律動(dòng)等方式，將音樂中的節(jié)奏、聲音形態(tài)以更直觀生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來（多用于音樂課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，也是聽唱歌曲的有效方式）；“情境可視”主要指教師通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境地在畫面中感受音樂，感受音樂思想和靈魂（多用于音樂課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)，屬于音樂教學(xué)的升華）。思維可視、聲形可視和情境可視從三個(gè)不同層面實(shí)現(xiàn)“音樂的可視”，它們相輔相成、相互推進(jìn)。教師可根據(jù)教學(xué)需要整合使用或獨(dú)立使用。教師運(yùn)用小學(xué)生能理解的方式，打造適合他們的音樂課堂，有助于點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。三、“可視化教學(xué)”在音樂教學(xué)中的應(yīng)用將抽象的音樂“可視化”，支持學(xué)生多種感官參與，已成為當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的方向。教師可以從如下方面實(shí)現(xiàn)音樂課堂教學(xué)“可視化”。（一）思維可視化，深入理解音樂“思維可視”是指將原本不可視的思維以圖示的方式清晰可見地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中高效地理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，支持學(xué)生對(duì)音樂的感受。1.繪制導(dǎo)圖，理解音樂內(nèi)涵思維導(dǎo)圖能使知識(shí)的抽象內(nèi)涵顯性地呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建已成為教育教學(xué)過程中非常有效的教學(xué)輔助手段。在音樂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課；明確教學(xué)主題后，可利用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)，并通過多層次的色彩結(jié)構(gòu)形式展示出來；還可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解情況，進(jìn)而確定教學(xué)重難點(diǎn)。例如，對(duì)《溜冰圓舞曲》一課進(jìn)行賞析教學(xué)時(shí)，教師播放音樂，鼓勵(lì)學(xué)生聽后思考，按照自己的理解分析作品結(jié)構(gòu)、情感變化等。然后，引導(dǎo)學(xué)生將本課知識(shí)以“可視化”的形式呈現(xiàn)，即以思維導(dǎo)圖的方式將自己的想法呈現(xiàn)在紙上（如圖2）。學(xué)生可將課本提供的知識(shí)，如作品節(jié)拍、作曲作詞等基本信息繪入思維導(dǎo)圖，并結(jié)合自身對(duì)作品音樂風(fēng)格、節(jié)奏、情感的理解，完善思維導(dǎo)圖。教師可利用學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，延伸作品的相關(guān)知識(shí)，如作品的主題、作曲家的創(chuàng)作特點(diǎn)、作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心狀態(tài)、音樂作品背景等，讓學(xué)生更好地理解作品內(nèi)容，提升音樂理解力。2.聽音繪畫，展開音樂聯(lián)想音樂是流動(dòng)的畫，畫是凝固的音樂。兩者綜合可形成“聽著音樂畫音樂”的可視化教學(xué)法。“聽音繪畫”是指學(xué)生聽完一段音樂后，將自己的聆聽感受和音樂聯(lián)想以繪畫的方式表現(xiàn)出來，用自己的語言對(duì)腦海中的畫面進(jìn)行簡單闡述，表達(dá)自己對(duì)音樂作品的理解。這一方式既是學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)容的理解和想象，也是對(duì)音樂情緒和藝術(shù)美的感知。聽音繪畫通常有兩種表征類型（如下頁表1）：一種是線性表征，即多用線條來表現(xiàn)旋律走向、結(jié)構(gòu)組成和情感起伏等，用線條的起伏和形態(tài)的變化體現(xiàn)不同的音樂感知；另一種是非線性表征，其更注重于利用聯(lián)想，將自己對(duì)音樂作品的想象以畫面的形式描繪出來。這兩種方式都是聆聽過程中思維可視化直觀、形象的表達(dá)?！耙磺€(gè)讀者眼里就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生呈現(xiàn)出的作品也各不相同、各具特色。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)先激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，通過不同的聽音繪畫作品表達(dá)自己對(duì)音樂的理解，再對(duì)學(xué)生的聽音繪畫作品進(jìn)行完善、升華，為學(xué)生理解同一首作品提供不同的賞析思路。這個(gè)過程就是有效培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞能力的過程。（二）聲形可視，助力音樂把握“聲形可視”是指將聲音形象化，借助有形的事物間接體現(xiàn)無形的音樂。在音樂課堂中，教師可通過形體表現(xiàn)或繪制音樂圖譜實(shí)現(xiàn)“聲形可視”。1.運(yùn)用形體表現(xiàn)，感知音高節(jié)奏在聲樂教學(xué)中，存在的教學(xué)難點(diǎn)之一就是有些專業(yè)化、抽象的聲樂技巧很難通過語言講述來清楚地表達(dá)，如音高、節(jié)奏等音樂要素的把握，只可意會(huì)，難以言傳。而傳統(tǒng)的“灌輸式”和簡單示范演示的教學(xué)方法很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。將手勢(shì)和形體語言有機(jī)地融入音樂教學(xué)過程，則可以有效地解決上述難題。如教師可參考柯爾文手勢(shì)教學(xué)法（不同的音高對(duì)應(yīng)不同的手勢(shì)），利用手位高低構(gòu)建音高概念，在注重音準(zhǔn)訓(xùn)練的同時(shí)有效提高學(xué)生的識(shí)譜能力（如圖3）；或者參考奧爾夫音樂教學(xué)體系，利用身體律動(dòng)幅度體現(xiàn)節(jié)奏的快慢變化，用不同的形體動(dòng)作體現(xiàn)不同的節(jié)奏型。以柴可夫斯基《如歌的行板》的音樂欣賞課為例。在教學(xué)中教師需要讓學(xué)生感受其主題由四個(gè)樂句組成。教師通過可視化教學(xué)法告訴學(xué)生，行板就是如同行走般的速度，讓學(xué)生在音樂聲中自由地行走，注意動(dòng)作的節(jié)拍要與音樂相吻合。在這個(gè)過程中，教師無須過多的言語，只在必要的時(shí)候用自己的體態(tài)對(duì)比提示學(xué)生動(dòng)作與節(jié)拍、樂句吻合并運(yùn)用適合的步態(tài)來表現(xiàn)［1］。形體語言可以將單純的有聲語言、文字語言和演示綜合在一起，使音樂教學(xué)內(nèi)容變得容易理解和接受，有效地提高了聲樂教學(xué)效率。2.繪制音樂圖譜，促進(jìn)音樂記憶繪制音樂圖譜是音樂可視化教學(xué)中較為直觀、形象的方式。它融合各種圖像、音樂符號(hào)、文字等，生動(dòng)形象地描繪出音樂的旋律和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，以直觀明了的方式呈現(xiàn)作品。制作音樂圖譜要求簡潔美觀、實(shí)用便捷，最好是兼顧知識(shí)性和審美性。教學(xué)選材以簡單實(shí)用為主，用一些簡單好辨識(shí)的符號(hào)或者圖形來凸顯、強(qiáng)化知識(shí)重難點(diǎn)。多數(shù)小學(xué)生對(duì)復(fù)雜的樂理知識(shí)較難理解和掌握，在歌唱教學(xué)中，音準(zhǔn)、節(jié)奏、情緒處理等關(guān)鍵問題都需要教師藝術(shù)地引導(dǎo)［2］。此時(shí)教師便可巧用圖譜，在譜面上做好各種標(biāo)識(shí)，以直觀的方式展現(xiàn)重難點(diǎn)。為加強(qiáng)圖譜的適用性，教師可建立一個(gè)簡易圖譜庫，盡量使用簡明易懂的圖示，清晰地闡明每種標(biāo)記對(duì)應(yīng)的注意點(diǎn)，如用表示情緒舒緩，表示加強(qiáng)重音等，方便學(xué)生辨別、記憶和使用（如圖4）。使用音樂圖譜展開教學(xué)，需要師生間默契配合。音樂圖譜是教師輔助學(xué)生較好演繹音樂作品的有效方式。（三）情境可視，加強(qiáng)音樂表現(xiàn)“情境可視”是指結(jié)合作品本身和個(gè)性理解、利用畫面演繹和聲技交融的方式實(shí)現(xiàn)音樂內(nèi)部情境重現(xiàn)。1.借助畫面演繹，融入角色情境每一首音樂作品都有其想表達(dá)的意境和情感，學(xué)生只有真正“進(jìn)入”作品所描繪的畫面，在真實(shí)情境中融入角色，才能更直觀、更真切地理解作品的音樂內(nèi)涵。畫面演繹可以作為學(xué)生音樂表演的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使學(xué)生將自己對(duì)音樂作品的理解通過表演的方式展現(xiàn)出來。教師根據(jù)不同的音樂作品，編創(chuàng)不同的情境，支持學(xué)生腦補(bǔ)音樂所呈現(xiàn)的畫面。比如：想象自己站在茫茫草原上看到牛羊成群，不由自主地高唱悠揚(yáng)的蒙古長調(diào)；或者是坐著小船在歐式建筑中穿梭，悠哉地哼一曲威尼斯船歌；或者以小組為單位，演繹歌曲，讓學(xué)生自主選擇與分配角色，表現(xiàn)音樂場(chǎng)景、表達(dá)音樂感受，用歌聲、形體、動(dòng)作和道具相互配合，從而完成整體畫面演繹。通過觀察每個(gè)小組呈現(xiàn)出來的作品效果，教師可以清晰地了解學(xué)生對(duì)音樂作品的理解情況及現(xiàn)有的音樂水平，便于日后更精準(zhǔn)有效地開展教學(xué)。學(xué)生在演繹畫面的過程中，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，既感受到音樂的魅力，也鍛煉了舞臺(tái)表演能力。2.利用聲技交融，提升創(chuàng)作能力在小學(xué)音樂教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，有助于提高小學(xué)音樂教學(xué)的生動(dòng)性，更大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣［3］。教師運(yùn)用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能將靜態(tài)知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)知識(shí)，快速地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能將教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生更好地掌握重難點(diǎn)，提高自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生熟知曲目旋律并具有基本的音樂理解能力后，教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)有聲畫面，使學(xué)生身臨其境地在特定氛圍烘托下歌唱并錄制聲音，然后進(jìn)行剪輯，最后利用特定技術(shù)將音畫合成，從而完整地呈現(xiàn)作品，實(shí)現(xiàn)二次創(chuàng)作。將多媒體技術(shù)與音樂課