小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育的路徑探索

摘要：我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，要維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，教育是基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的民族團(tuán)結(jié)教育資源，在小學(xué)語(yǔ)文各個(gè)學(xué)段有機(jī)滲透民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育，有助于學(xué)生從中受到民族文化、民族精神的熏陶，鑄牢中華民族共同體意識(shí)。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；民族團(tuán)結(jié)；核心素養(yǎng)；中華民族共同體；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出：要培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，教育學(xué)生尊重中華民族優(yōu)秀文明成果。我國(guó)是一個(gè)由56個(gè)民族組成的多民族國(guó)家。每個(gè)民族都有獨(dú)特的民族文化，這些民族文化是中華文化寶庫(kù)中的瑰寶。民族團(tuán)結(jié)是我國(guó)各族人民的共同心愿。只有了解并尊重各民族文化，傳承民族精神，才能增進(jìn)各民族對(duì)中華民族的自覺(jué)認(rèn)同，推動(dòng)中華民族成為認(rèn)同度更高、凝聚力更強(qiáng)的命運(yùn)共同體。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的民族團(tuán)結(jié)的內(nèi)容，有許多描寫各民族風(fēng)土人情的文章。這些因素決定了小學(xué)語(yǔ)文課程在傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感、歸屬感和自豪感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力等方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。然而，部分教師在實(shí)施民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育的過(guò)程中，容易出現(xiàn)以下問(wèn)題。一是忽視學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平。小學(xué)生思維以形象思維為主，隨著年齡的增長(zhǎng)，抽象思維和邏輯思維逐漸發(fā)展。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的民族共同體意識(shí)，應(yīng)遵循“先形象，再伴隨抽象，逐漸抽象，逐步升華”的原則。但部分小學(xué)語(yǔ)文教師更多的是從培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力出發(fā)，未能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)開(kāi)展民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育。二是對(duì)課文內(nèi)容的延伸性不足。小學(xué)生的認(rèn)知水平相對(duì)有限，對(duì)民族文化的認(rèn)知比較懵懂，民族文化對(duì)他們而言比較陌生。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)適當(dāng)?shù)赝诰蛘Z(yǔ)文課本中的民族文化知識(shí)，并通過(guò)有效的手段進(jìn)行滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的民族團(tuán)結(jié)意識(shí)。但從實(shí)際情況來(lái)看，部分教師對(duì)每個(gè)學(xué)段教材的民族團(tuán)結(jié)知識(shí)深挖不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)民族團(tuán)結(jié)知識(shí)的體驗(yàn)不足，很難全面了解各民族的獨(dú)特文化。三是教育的實(shí)效性不強(qiáng)。在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育，其教育意義是指導(dǎo)學(xué)生的思想和實(shí)踐行為，讓他們長(zhǎng)大以后為促進(jìn)各民族團(tuán)結(jié)友愛(ài)、構(gòu)建和諧社會(huì)做出貢獻(xiàn)。但是有的語(yǔ)文教師在授課時(shí)習(xí)慣采用平鋪直敘的方式，很難激發(fā)學(xué)生了解民族文化的興趣，導(dǎo)致民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育的目標(biāo)不能很好地實(shí)現(xiàn)，降低了民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育的質(zhì)量?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?，F(xiàn)行的語(yǔ)文教材，每個(gè)學(xué)段都涉及民族文化、民族精神的課文，大部分課文還配備了符合文義的單幅或多幅彩色圖片。這既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，又可以引導(dǎo)學(xué)生近距離接觸民族文化，探尋民族的歷史、習(xí)俗等。教師結(jié)合課文的內(nèi)容、插圖、課后習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集到的材料進(jìn)行歸納、總結(jié)及匯報(bào)，有助于提升學(xué)生整理資料的能力和表達(dá)能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在保持“工具性”“人文性”“綜合性”“實(shí)踐性”和強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)上，增加“推廣普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字”“增強(qiáng)凝聚力，鑄牢中華民族共同體意識(shí)”的要求，提倡在課堂教學(xué)中達(dá)到知識(shí)與價(jià)值塑造相統(tǒng)一［1］。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中融入民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情因材施教。一、以插圖或圖畫(huà)開(kāi)啟學(xué)生民族團(tuán)結(jié)的認(rèn)知之旅低年級(jí)學(xué)生思維以直觀形象為主。在教學(xué)中，教師認(rèn)真觀察可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生拿到課本后往往會(huì)先看書(shū)中的插圖。為此，教師可利用插圖激發(fā)學(xué)生探究民族文化的興趣，喚醒他們觀察、提取、重組、建構(gòu)信息的意識(shí)，以書(shū)中的插圖開(kāi)啟他們對(duì)民族團(tuán)結(jié)教育知識(shí)的認(rèn)知之旅。例如，一年級(jí)上冊(cè)《我是中國(guó)人》是小學(xué)入學(xué)教育單元“我上學(xué)了”中的第一課。這一課是全冊(cè)書(shū)的開(kāi)始，大開(kāi)本的插圖很容易吸引學(xué)生的注意力。教師可借助這一插圖，為學(xué)生搭建表達(dá)的平臺(tái)，用“我是

族，我看到了

”的句式鼓勵(lì)學(xué)生把話說(shuō)完整、說(shuō)清楚。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，結(jié)合視頻中的升旗儀式，介紹天安門、五星紅旗、56個(gè)民族生活習(xí)俗等知識(shí)，讓學(xué)生了解我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，56個(gè)民族同胞都有一個(gè)共同的名字——中國(guó)人。課后布置實(shí)踐拓展型作業(yè)：收集材料，畫(huà)一畫(huà)你喜歡的民族服飾或風(fēng)俗習(xí)慣。通過(guò)課內(nèi)外整合，學(xué)生不僅了解我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，還了解各個(gè)民族的服飾、風(fēng)俗習(xí)慣不盡相同，感受到各民族的團(tuán)結(jié)友愛(ài)以及作為中國(guó)人的自豪。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第一學(xué)段“閱讀與鑒賞”中有這樣一句話：“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。”可見(jiàn)，教材中的插圖發(fā)揮著輔助教學(xué)的作用。在低年級(jí)教學(xué)中，教師要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，充分利用教材插圖引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握民族團(tuán)結(jié)教育的知識(shí)。例如，二年級(jí)上冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》一課講述的是1961年周恩來(lái)總理和傣族人民共度潑水節(jié)的故事。課文的字里行間洋溢著喜悅和熱情，體現(xiàn)了周恩來(lái)總理親民、愛(ài)民，以及和人民心連心的情懷，也表達(dá)了人們對(duì)周恩來(lái)總理的崇敬與愛(ài)戴。按照以往的教學(xué)習(xí)慣，有的教師上課伊始利用多媒體簡(jiǎn)單介紹潑水節(jié)，然后開(kāi)啟課文教學(xué)，往往會(huì)忽略課文插圖。筆者認(rèn)為，教師可先引導(dǎo)學(xué)生分析插圖信息，在此基礎(chǔ)上，利用插圖進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。師：同學(xué)們，從插圖中你們能看出這是哪個(gè)民族嗎？生1：傣族。師：你是從哪里看出這是傣族？生2：傣族婦女喜歡將長(zhǎng)發(fā)盤于頭頂，在頭發(fā)上插上鮮花。她們的上衣又短又緊身。師：你觀察得真仔細(xì)。哪個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)周總理手上拿的是什么？生3：他一只手端著盛滿清水的銀碗，一只手拿著柏樹(shù)枝。師：為什么周總理要拿著這些東西與傣族人民在一起呢？讓我們一起走入文本進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師利用課文插圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的閱讀有方向、有目標(biāo)。有目標(biāo)就有動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了字詞、品讀了句子、掌握了課文內(nèi)容后，教師可布置實(shí)踐型作業(yè)：了解傣族潑水節(jié)的民族活動(dòng)，用表格或畫(huà)畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣引導(dǎo)，能讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言到畫(huà)面，再到語(yǔ)言表達(dá)的轉(zhuǎn)換，既訓(xùn)練了語(yǔ)言和思維，又提高了學(xué)生對(duì)傣族民族節(jié)日的認(rèn)知。又如，二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》一文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)生字，并通過(guò)對(duì)課文的朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和民族凝聚力。在課前，教師可布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，搜集中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的圖畫(huà)并寫上相應(yīng)的詞語(yǔ)。上課伊始，教師可激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生“辨畫(huà)猜節(jié)日”（如圖1）。[師：同學(xué)們，你們喜歡過(guò)節(jié)嗎？下面我們就做個(gè)“辨畫(huà)猜節(jié)日”的游戲，比一比誰(shuí)看得最仔細(xì)，猜得最準(zhǔn)確。貼春聯(lián)領(lǐng)紅包（春節(jié)）賽龍舟掛艾草（端午節(jié)）吃月餅賞月亮（中秋節(jié)）（揭題：中華上下五千年歷史，形成了許多獨(dú)具特色的傳統(tǒng)節(jié)日和民風(fēng)民俗。這一節(jié)課，我們就一起走進(jìn)《傳統(tǒng)節(jié)日》，了解中華民族的民俗文化。）]圖1二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》導(dǎo)入環(huán)節(jié)圖示教師通過(guò)事先布置學(xué)生搜集中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的圖畫(huà)，拉近了學(xué)生與文本的距離，喚醒了學(xué)生的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生在實(shí)踐中積累、運(yùn)用詞語(yǔ)。課后，教師還可以繼續(xù)充實(shí)課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組間交流學(xué)習(xí)成果，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。二、以閱讀仿寫增強(qiáng)學(xué)生的民族團(tuán)結(jié)意識(shí)兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)是由形象思維發(fā)展到抽象思維，每個(gè)年齡段都包含有前一段思維的因素。中年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是形象思維和抽象思維發(fā)展趨向平衡，學(xué)生對(duì)需要開(kāi)動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考的作業(yè)更感興趣。他們能借助直觀的形象，把抽象的內(nèi)容具象化，從而把握事物或現(xiàn)象的本質(zhì)。在教學(xué)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生仿寫課本中的一個(gè)畫(huà)面或場(chǎng)景，能讓學(xué)生的認(rèn)知由課本過(guò)渡到多彩的生活，加深學(xué)生對(duì)民族團(tuán)結(jié)的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用新穎生動(dòng)的仿寫表達(dá)自己對(duì)民族團(tuán)結(jié)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)中有感、感中有情，樹(shù)立正確的國(guó)家觀、歷史觀、民族觀、文化觀，增進(jìn)對(duì)偉大祖國(guó)、中華民族、中華文化的認(rèn)同，將愛(ài)我中華的種子根植于心中，潛移默化地鑄牢中華民族共同體意識(shí)。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《大青樹(shù)下的小學(xué)》時(shí)，教師可用希沃白板出示各個(gè)民族的服飾，讓學(xué)生連線對(duì)應(yīng)的民族，初步感知這所小學(xué)的不同之處。接著從新鮮的詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生圈出不常見(jiàn)的詞語(yǔ)，從而感受到這所學(xué)校學(xué)生、環(huán)境、活動(dòng)的特別，以及中華民族文化的百花齊放。然后從詞到句，讓學(xué)生品讀“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開(kāi)著絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來(lái)了許多小學(xué)生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的”和“這時(shí)候，窗外十分安靜，樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文。最有趣的是，跑來(lái)了兩只猴子”這兩句話，通過(guò)指導(dǎo)朗讀讓學(xué)生感受到這些來(lái)自不同民族的孩子來(lái)上學(xué)的快樂(lè)、團(tuán)結(jié)，以及這所學(xué)校的特別；通過(guò)仿寫（1）“

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?！保?）“這時(shí)候，。最有趣的是?！弊寣W(xué)生在對(duì)比中提升對(duì)“各個(gè)民族的孩子在祖國(guó)這棵‘大青樹(shù)下，尊重不同民族的文化，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，共同促進(jìn)祖國(guó)的發(fā)展”的認(rèn)識(shí)。又如，四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》主要描寫了白族小姑娘和阿媽在云南洱海月光下散步時(shí)的所見(jiàn)、所聞和所感，展現(xiàn)的是母女間溫馨甜蜜、情景交融的畫(huà)面，具有濃郁的民族特色。在授課結(jié)束時(shí)，教師可設(shè)計(jì)仿寫練習(xí)：想象你和媽媽也在云南洱海邊走邊看月亮，一路走到大青樹(shù)下的小學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，你們會(huì)看到什么？想到什么呢？這樣有助于學(xué)生遷移知識(shí)，并通過(guò)閱讀與仿寫感受到“漢族離不開(kāi)少數(shù)民族，少數(shù)民族離不開(kāi)漢族，各民族相互離不開(kāi)，親如一家”等道理，增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)意識(shí)。三、以探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立民族團(tuán)結(jié)信念《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的批判性思維活躍，他們的思維特點(diǎn)是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，并以解決問(wèn)題而告終。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生思維能力迅速發(fā)展。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉聚焦民族團(tuán)結(jié)的素材，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，升華學(xué)生的情感，而且能促使學(xué)生自覺(jué)維護(hù)和促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)［2］。六年級(jí)上冊(cè)《草原》是老舍先生寫的一篇優(yōu)美散文。文中記敘了作者第一次訪問(wèn)草原時(shí)的所見(jiàn)、所聞和所感，描繪了草原美麗的風(fēng)光、蒙古人民馬上迎客的英姿、主客聯(lián)歡的歡樂(lè)場(chǎng)景及依依話別的四個(gè)場(chǎng)景。每個(gè)場(chǎng)景都寫得很生動(dòng)，體現(xiàn)了草原的風(fēng)光美和民俗美，表達(dá)了蒙漢兩族人民團(tuán)結(jié)友好的情誼。在“依依惜別”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生演一演蒙漢人民惜別的場(chǎng)景，使學(xué)生通過(guò)表演“也不知道是誰(shuí)的手，總是熱乎乎地握著，握住不放。大家的語(yǔ)言不同，心可是一樣”“歌聲似乎比什么語(yǔ)言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽(tīng)者總會(huì)露出會(huì)心的微笑”等場(chǎng)面，從“蒙漢情誼”中深刻地感受“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”的含義，體會(huì)民族團(tuán)結(jié)互助的情感，在潛移默化中維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，牢固樹(shù)立維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的堅(jiān)定信念。又如，六年級(jí)下冊(cè)第一單元以“風(fēng)俗”為主題，編排了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩(shī)三首》和《藏戲》四篇文章。不同的人文地域有不同的民俗風(fēng)情，這也是課本所說(shuō)的“百里不同風(fēng)，千里不同俗”。教師在教學(xué)這一單元時(shí)，可通過(guò)“感受多彩民俗，領(lǐng)悟共同情感”這一主題，設(shè)置如下頁(yè)圖2所示的學(xué)習(xí)任務(wù)群。通過(guò)以上一系列任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生感受到了不同的民俗風(fēng)情，領(lǐng)略了傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)了民族文化認(rèn)同感，牢