英語語法學(xué)習(xí)研究與語法教學(xué)設(shè)計

英語語法學(xué)習(xí)研究與語法教學(xué)設(shè)計

柳河三中胡海燕一

學(xué)習(xí)英語語法的目的：先簡要討論一下要不要學(xué)習(xí)英語語法的問題。這個問題，答案也許是很清楚的。主張英語語法可以不學(xué)的人往往這樣說：我們中國人，如果智力正常，從小就會說漢語，能遣詞造句，沒見過哪個小孩先學(xué)語法再學(xué)話的。再說，英語講得多了，有了語感，語法還不是水到渠成的事。這種實踐出真知的說法，絕對是正確的。但我仍主張學(xué)一點英語語法。本人沒受過很好的教育，更不懂高深的語言學(xué)習(xí)理論，但一直有這樣的看法：在我們中國，百年都沒有營造出正常情況下用正式英語交際的大氛圍和小氛圍，所以難以在投入產(chǎn)出比符合經(jīng)濟效益的前提下培養(yǎng)出一定的英語語感。語法，實際上就是給你語言整體上的語感（規(guī)則），既給你能解釋語言現(xiàn)象的魚，又教你如何用語感去釣語言深層的魚。何樂而不為呢？說到這，學(xué)習(xí)英語語法的目的也就清清楚楚了：彌補氛圍難以在短期內(nèi)培養(yǎng)一定語感的缺憾，比較經(jīng)濟地獲得英語整體的語感。當(dāng)然，也為通過我們這個考試大國的眾多英語測試提供初級“抱佛腳”的方法。二學(xué)習(xí)英語語法的范圍：學(xué)習(xí)英語語法的范圍，指的是學(xué)習(xí)英語語法需掌握的內(nèi)容程度。既然我們學(xué)習(xí)英語語法的目的那么簡單實際，到啥山唱啥歌吧。范圍不必很大，也就是說面不宜太寬，點也不宜研究太深，畢竟需要用英語說之乎者也的人不多。另外，我認為通過學(xué)習(xí)英語語法，求得對英語的整體感覺非常重要。有了整體感，可以揭開英語的神秘面紗，知道了對手的模樣，就知己知彼了；有了整體感，對語言就有了“君臨天下”之氣，加之不懈的積累，從掌握語法的必然王國，進而出入語言的自由王國。出于這種考慮，這個講義編得非常簡單，有些方面甚至還不如高中所學(xué)的內(nèi)容，但實用語法的基本脈絡(luò)比較清晰。三、學(xué)習(xí)英語語法的方法：英語語法書很多，學(xué)習(xí)英語語法的方法也不少。學(xué)好一樣?xùn)|西，本沒有絕對好的方法。號稱包治百病的醫(yī)生，要么是庸醫(yī)，要么是騙子。事實上，每個人可以根據(jù)自己的實際情況，在不斷嘗試中摸索出適合自己的方法。依我這個半路出家的人看來，不管用什么方法學(xué)英語語法，進而學(xué)英語語言，一是要有整體語感，要學(xué)會歸納和演繹，由此及彼；三是要借助對母語的了解，琢磨漢語和英語的異同之處，轉(zhuǎn)而進行兩種語言之間的由此及彼。比如：學(xué)了wish的賓語可以用不定式，可以推理出名詞wish的定語、表語也有可能是不定式。是還是不是？一查詞典便知。漢語的“討論”一詞用動詞短語作賓語，中間一般要加個wh-詞，如能說“討論如何學(xué)習(xí)英語”，不能說“討論學(xué)習(xí)英語”。英語里的discuss用不定式作賓語是否也是如此呢？英語中類似的詞是否是同樣情況呢？花點時間就解決問題。對語言的分析能力，實際上以對語言的整體語感為基礎(chǔ)的，更是以對語言完整的整體語感為目的的。說到底，語言不就是規(guī)律和例外的組合嗎？！兩三年積累下來，你就是語法高手。最后祝你能在engkish上取得好成績。英語語法教學(xué)設(shè)計一、引言

課堂教學(xué)有效性涉及到多方面的因素，課堂教學(xué)設(shè)計就是其中主要因素之一。英語教學(xué)設(shè)計是英語教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對英語教學(xué)的整個程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所做出的預(yù)期的行之有效的策劃。因此，教學(xué)設(shè)計需遵循一定的原則。本文結(jié)合教學(xué)實踐，著重探討了在高中英語語法教學(xué)中進行課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的幾條原則。

二、課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

在語法教學(xué)實踐過程中，筆者針對《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）對高中英語教學(xué)的要求、語法教學(xué)的特點和高中生的心理特征，對教學(xué)內(nèi)容、活動方式、媒體的運用及教學(xué)評價等方面進行了探究，發(fā)現(xiàn)要提高語法教學(xué)有效性，在進行課堂教學(xué)設(shè)計時需遵循以下五條原則：

（一）新知識與舊知識相結(jié)合的原則

建構(gòu)主義理論告訴我們：學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，而是在原有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)他們自己對知識的理解。因此，學(xué)生賴以學(xué)習(xí)新知識的材料必須與學(xué)生原有知識和經(jīng)驗有緊密的聯(lián)系。

在語法學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要通過發(fā)現(xiàn)新知識與原有知識之間的聯(lián)系來構(gòu)建對新知識的理解。人教版英語新教材（nsefc）雖為語法教學(xué)提供了載體，編排在discoveringusefulstructures標(biāo)題下，語法材料卻不一定適合所有的學(xué)生去嘗試、發(fā)現(xiàn)。如nsefc必修4第4單元bodylanguage中的語法內(nèi)容是學(xué)習(xí)動詞-ing形式在句子中做狀語和定語，如果讓學(xué)生根據(jù)第1題的要求，從課文中找出與所給例子結(jié)構(gòu)相同的另外幾個句子，然后發(fā)現(xiàn)其新的語法現(xiàn)象并歸納出使用中的語法結(jié)構(gòu)，很多學(xué)生會發(fā)現(xiàn)不了，更不用說歸納了。因為，這些在教師看來很明白的東西，對學(xué)生來說，就不那么明顯。而在完成第2題時，學(xué)生或許能“依樣畫葫蘆”，卻不能明白為什么要這樣做。因此，教師必須明白教材只是為我們的教學(xué)提供了一個載體，在實際教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實際情況需要對教材所提供的材料進行改造。如動詞-ing形式做狀語是由狀語從句、簡單句、并列句演變而來的，而這些學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過。據(jù)此，教師可以將課本中的句子改為句子1a和句子2a，然后，讓學(xué)生從課文中找出與句子1a和句子2a類似的句子1b和2b，并劃出意義相同或相似但形式不同的內(nèi)容。核對答案后，點明1a和2a是初中學(xué)過的句子結(jié)構(gòu)，1b和2b是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這兩組句子1a和1b、2a和2b之間可以相互轉(zhuǎn)換，這樣學(xué)生就比較容易理解新的語法知識，即句子1b和2b的產(chǎn)生了。

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學(xué)生通過對比去嘗試發(fā)現(xiàn)兩者之間的異同，從而找出兩者之間的轉(zhuǎn)換規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新的語法結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生就能較容易地構(gòu)建對新知識的理解了。

（二）語言形式、意義、用法相結(jié)合的原則

初中階段的語法教學(xué)，應(yīng)從語言運用的角度出發(fā)，把語言的形式、意義和用法有機地結(jié)合起來。要引導(dǎo)學(xué)生在語境中了解和掌握語法的表意功能。因為語法教學(xué)的目的是讓學(xué)習(xí)者具備準(zhǔn)確的有意義且得體地使用語法結(jié)構(gòu)的能力。而脫離具體的語境和上下文，句子層次的許多問題是說不清楚的。因此，語法教學(xué)要遵循從語篇中來，到語篇中去，即形式、意義、用法相結(jié)合的原則。

（三）獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則

獨立學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立觀察、閱讀、思考、操作、質(zhì)疑問難、搜索、輸入和加工信息的過程。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的活動。學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解，通過學(xué)習(xí)者的合作使理解更加豐富和全面。教育家卡甘提醒教育者：“學(xué)生既需要學(xué)會如何競爭和如何獨立工作，也需要學(xué)會如何合作?！?/p>

在語法教學(xué)過程中，我們同樣應(yīng)該把兩種學(xué)習(xí)方式有機而協(xié)調(diào)地結(jié)合在一起。較小而簡單的問題可讓學(xué)生獨立完成，較大而又較難的問題可讓學(xué)生通過合作完成。如在學(xué)習(xí)動詞-ing形式做狀語時，一些單句練習(xí)就比較適合讓學(xué)生獨立完成，而讓學(xué)生歸納所發(fā)現(xiàn)的語法規(guī)則之類的問題就最好采用合作學(xué)習(xí)的方式，因為學(xué)生在討論的過程中就能加深對這些規(guī)則的理解和記憶，并且能通過討論借鑒別人的方法。如對動詞-ing形式作狀語，學(xué)生經(jīng)過討論總結(jié)出下面兩種有助于他們對所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解的方式：學(xué)生通過獨立思考、獨立解決問題，培養(yǎng)獨立自主能力。結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流、探討過程中強化對語法概念、規(guī)則的理解、記憶，并找到學(xué)習(xí)語法的正確方法，對語法規(guī)則建構(gòu)起新的更深層、更全面的理解；使學(xué)習(xí)語法的思路明確化、外顯化，這樣既可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)語法的枯燥感，又可以使學(xué)生在比較和討論中把握語法的規(guī)律和特點。因此，我們在進行教學(xué)設(shè)計時，既要設(shè)計獨立學(xué)習(xí)的活動，又要設(shè)計合作學(xué)習(xí)的活動，并明確完成活動的方式，使學(xué)生的獨立思考和解決問題的能力及與人相處、合作及團結(jié)創(chuàng)新的精神都得到培養(yǎng)，并在此過程中建構(gòu)知識的意義。

（四）傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體相結(jié)合的原則

新課程改革提倡在教學(xué)中運用現(xiàn)代教學(xué)媒體并不意味著排除傳統(tǒng)媒體的運用，而且兩種媒體都有各自的優(yōu)勢，因此，在材料的設(shè)計過程中就應(yīng)注意結(jié)合學(xué)習(xí)材料的特點及其完成方式等因素考慮選用最合適的媒體，這樣才能達到媒體為教學(xué)服務(wù)的目的。以計算機的運用為標(biāo)志的現(xiàn)代教學(xué)媒體具有使教學(xué)內(nèi)容傳遞速度快、直觀化和生動化等優(yōu)點；而傳統(tǒng)教學(xué)媒體如黑板、粉筆、掛圖、模型等在中小學(xué)教學(xué)中曾經(jīng)發(fā)揮了重要作用，并仍然具有獨特的教育價值。運用這些傳統(tǒng)技術(shù)和工具的教學(xué)應(yīng)用模式和教學(xué)方式仍然具有很強的生命力。如好的板書設(shè)計既有利于傳授知識，又能發(fā)展學(xué)生的智力；既能產(chǎn)生美感、陶冶情操，又能影響學(xué)生形成良好的習(xí)慣；既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟迪學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維?？梢?，傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)中起著不可替代的作用。

語法教學(xué)任務(wù)的完成方式?jīng)Q定了兩種教學(xué)媒體結(jié)合使用的必要性。因為語法教學(xué)需要學(xué)生通過獨立和合作的學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如考慮到合作學(xué)習(xí)的有效性，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的材料就不能只通過屏幕展示給學(xué)生，而必須以文本的形式印發(fā)給學(xué)生。這樣有利于學(xué)生進行嘗試、交流、討論；手、口、腦、耳并用，調(diào)動學(xué)生的各種感官參與。而且，有效的課堂教學(xué)是既有預(yù)設(shè)又有生成的?？偨Y(jié)課堂上生成的內(nèi)容就常用到黑板。另外，答案的呈現(xiàn)、圖片等的展示用現(xiàn)代媒體效果更好?？梢?，要有效地提高教學(xué)效率，教學(xué)設(shè)計必須考慮到兩種媒體與教學(xué)方法的優(yōu)化結(jié)合。

（五）形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則

《課標(biāo)》明確指出：“評價是英語課程的重要組成部分……通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。評價應(yīng)能使教師獲得英語教學(xué)的反饋信息，對教師行為進行反思和調(diào)整，不斷提高教育教學(xué)水平?！币虼?，評價是教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，應(yīng)該滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)及各項教學(xué)內(nèi)容中。在中學(xué)英語教學(xué)中，不像大學(xué)在一個階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后有專項的語法測試評價，中學(xué)生的語法能力評價通常是在考試中通過單項選擇題、短文改錯、書面表達等方面的綜合測試來進行的。因此，中學(xué)語法教學(xué)評價除通過考試來綜合評價外，應(yīng)更多地采用形成性評價。

在教學(xué)設(shè)計中要考慮到評價的內(nèi)容及方式。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價可選擇課堂觀察、體態(tài)語言、語言、提問、師生互動協(xié)商、任務(wù)完成等方式。如學(xué)習(xí)動詞-ing形式做狀語后，可設(shè)計以下兩個任務(wù)讓學(xué)生選擇完成。這種任務(wù)可以診斷學(xué)生的筆頭輸出能力，當(dāng)然還可設(shè)計通過口頭完成的任務(wù)來檢測學(xué)生的口頭輸出能力。另外，根據(jù)需要還可設(shè)計小組評價和個人評價，小組評價分為組內(nèi)成員自評、組內(nèi)成員互評、小組自評。這里所指的個人評價是指對教師的評價，包括學(xué)生對教師的評價、教師的自我評價和他人對教師的評價。設(shè)計評價時，人們往往想到的是教師對學(xué)生的評價和教師的自我評價，卻忘了讓學(xué)生對教師進行評價。教學(xué)實踐證明，讓學(xué)生對教師進行評價比教師的自我評價更能讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，因為讓學(xué)生參與對教師的評價，更能促使教師站在學(xué)生的角度去考慮和設(shè)計問題，而且還能極大地提高學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主、平等意識，事實也證明，這是學(xué)生非常樂意做的。

此外，還可以讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)日志的方式來進行評價，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)反思等進行記錄。學(xué)習(xí)日志可以有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。總之，語法教學(xué)評價結(jié)合中學(xué)英語語法教學(xué)及評價的特點，形成性評價與終結(jié)性評價