第17課《孤獨之旅》教學設計 統(tǒng)編版語文九年級上冊

《孤獨之旅》教學設計一、教材分析《孤獨之旅》是部編版九年級上冊第四單元的一篇小說，節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。本單元的主題是“少年成長”，課文通過講述少年杜小康因家庭變故，被迫輟學隨父親去蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷，展現(xiàn)了他在孤獨中成長、在困境中堅強的歷程。從內容上看，文章以細膩的筆觸描繪了杜小康放鴨過程中的所見所聞所感，如對蘆葦蕩環(huán)境的描寫，既渲染了孤獨的氛圍，又襯托出杜小康內心的變化。從寫作手法上，運用了大量的細節(jié)描寫，如對杜小康的動作、心理描寫等，生動地刻畫了人物形象。同時，小說的情節(jié)安排也頗具匠心，有開端、發(fā)展、高潮和結局，符合學生對小說閱讀的認知規(guī)律，有助于培養(yǎng)學生的小說閱讀鑒賞能力。二、學情分析九年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，對小說這種文體也有了初步的認識，能夠理解小說的基本要素如人物、情節(jié)、環(huán)境等。然而，他們對于小說中深層次的情感體驗和主題挖掘可能還不夠深入。在生活經(jīng)歷方面，大部分學生生活條件相對優(yōu)越，缺乏像杜小康那樣在困境中成長的經(jīng)歷，可能難以真正體會到杜小康內心那種孤獨、無助以及在孤獨中逐漸堅強的復雜情感。但他們正處于青春期，也面臨著各種成長的煩惱和挑戰(zhàn)，通過學習這篇課文，可以引導他們從杜小康的經(jīng)歷中汲取力量，更好地面對自己的成長之路。三、教學目標（一）知識與技能目標學生能夠積累文中的生字詞，如“茬、摳、家底、覓食、嬉鬧”等，正確、流利、有感情地朗讀課文。了解小說的三要素，掌握通過環(huán)境描寫、細節(jié)描寫來塑造人物形象、推動情節(jié)發(fā)展的寫作手法。（二）過程與方法目標通過精讀課文，引導學生圈點批注，分析杜小康在孤獨之旅中的心理變化過程，培養(yǎng)學生自主閱讀和分析文本的能力。組織學生進行小組討論，讓學生在交流互動中深化對課文的理解，提高合作探究能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標體會杜小康在孤獨中成長的艱難與堅強，培養(yǎng)學生面對困境時勇敢、堅韌的品質。引導學生關注自身的成長經(jīng)歷，懂得在成長過程中挫折和困難是不可避免的，要以積極的心態(tài)去面對。四、教學重難點（一）教學重點分析杜小康在放鴨過程中的心理變化歷程，理解他是如何在孤獨中逐漸成長的。學習文中通過環(huán)境描寫、細節(jié)描寫來刻畫人物形象、烘托氛圍的寫作手法。（二）教學難點深入體會杜小康內心那種復雜而細膩的孤獨感，以及他從孤獨中獲得的精神成長的深刻內涵。引導學生將杜小康的成長經(jīng)歷與自身的成長實際相聯(lián)系，從課文中汲取成長的智慧和力量。五、設計理念以學生為中心，采用精讀引領、問題驅動、小組合作、情境創(chuàng)設等多種教學方法，引導學生深入文本，通過自主閱讀、合作探究、交流分享等活動，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生在閱讀體驗中感受文學作品的魅力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和人文精神。同時，注重聯(lián)系學生的生活實際，引導學生從文本走向生活，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機統(tǒng)一。六、教學過程（一）導入新課（5分鐘）教師播放一段關于孤獨場景的視頻片段，如一個人獨自在荒蕪的沙漠中行走、一個孩子在空蕩蕩的教室里發(fā)呆等，然后提問學生：看了這些畫面，你們有什么感受？你們有沒有過類似的孤獨體驗呢？學生自由發(fā)言，分享自己的感受和經(jīng)歷。教師順勢引出課題：今天，我們要走進一篇小說，去看看一個少年是如何經(jīng)歷一場孤獨之旅的，他在孤獨中又有著怎樣的成長。板書課題：孤獨之旅。（二）知識講解（10分鐘）教師介紹作者曹文軒以及《草房子》這部長篇小說的相關背景知識，讓學生對作品有一個初步的了解。展示文中的生字詞，如“茬（chá）、摳（kōu）、家底（jiādǐ）、覓食（mìshí）、嬉鬧（xīnào）”等，帶領學生朗讀，正音釋義，并讓學生結合課文語境理解詞語的意思。（三）初讀課文，整體感知（15分鐘）教師提出初讀要求：請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，思考課文主要講了一件什么事情。學生自由朗讀課文，教師巡視指導，糾正學生的讀音和朗讀節(jié)奏等問題。讀完后，教師請幾位學生用自己的話概括課文的主要內容，其他學生認真傾聽并補充完善。教師在學生回答的基礎上進行總結歸納：課文講述了少年杜小康因家庭變故，不得不輟學隨父親去蘆葦蕩放鴨，在放鴨的過程中，他經(jīng)歷了孤獨、恐懼等一系列情感變化，最終在孤獨中成長起來的故事。（四）精讀課文，分析人物心理變化（30分鐘）教師引導學生再次精讀課文，圈點批注出能夠體現(xiàn)杜小康心理變化的語句。教師先示范一處，如“當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船，杜小康有一種永遠也逃不出去的感覺?！苯處煼治觯哼@里通過對蘆葦蕩環(huán)境的描寫，襯托出杜小康初到蘆葦蕩時的害怕心理，他面對如此廣闊而陌生的環(huán)境，感到了自己的渺小和無助。學生按照教師的示范，自主閱讀課文，圈點批注，并思考杜小康在不同階段的心理狀態(tài)。小組討論：將學生分成若干小組，每組4-6人，讓學生在小組內交流自己圈點批注的內容，分析杜小康在不同階段的心理變化，如剛到蘆葦蕩時、在蘆葦蕩生活一段時間后、經(jīng)歷暴風雨后等階段。小組匯報：每個小組推選一名代表進行匯報，其他小組認真傾聽并可進行補充或質疑。教師根據(jù)小組匯報情況進行總結歸納：剛到蘆葦蕩時，杜小康面對陌生而廣闊的蘆葦蕩，感到害怕、恐慌，覺得自己仿佛被囚禁在了這里，無法逃脫。在蘆葦蕩生活了一段時間后，他開始習慣了孤獨，但內心依然充滿了寂寞和無聊，對未來感到迷茫。經(jīng)歷了暴風雨后，杜小康在與自然的搏斗中，找到了自己的勇氣和力量，他不再害怕孤獨，而是在孤獨中變得堅強，實現(xiàn)了精神上的成長。（五）研讀課文，分析環(huán)境描寫和細節(jié)描寫（30分鐘）教師提出問題：文中有大量的環(huán)境描寫和細節(jié)描寫，它們對刻畫人物形象和推動情節(jié)發(fā)展起到了怎樣的作用呢？請同學們再次精讀課文，找出相關的語句進行分析。學生精讀課文，圈點批注出環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的語句，并思考其作用。小組討論：學生分組討論自己找到的語句及分析結果，互相交流補充。小組匯報：各小組推選代表匯報討論成果，如：環(huán)境描寫方面：“黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里唯一的炊煙。此時，除了必要的話，父子倆幾乎不說話?！边@里通過對黃昏時孤獨的炊煙的描寫，渲染了一種寂靜、孤獨的氛圍，襯托出杜小康和父親在蘆葦蕩生活的孤獨寂寞。細節(jié)描寫方面：“杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地淌血，血滴在草上，草為血所染，變成黑色?！边@個細節(jié)描寫生動地展現(xiàn)了杜小康在放鴨過程中的艱辛，也從側面反映出他在困境中堅持的精神。教師總結歸納：環(huán)境描寫能夠渲染氣氛、烘托人物心情、推動情節(jié)發(fā)展；細節(jié)描寫則可以使人物形象更加生動逼真、豐滿立體，讓讀者更真切地感受到人物的情感和經(jīng)歷。（六）情境創(chuàng)設，深入體會孤獨（25分鐘）教師創(chuàng)設情境：假設你就是杜小康，現(xiàn)在你正處在蘆葦蕩的深處，四周是茫茫的蘆葦，聽不到任何其他人的聲音，只有風聲和蘆葦?shù)纳成陈?，你會有怎樣的感受？請同學們閉上眼睛，靜下心來，想象自己置身于這樣的情境中，然后把自己的感受寫下來。學生閉上眼睛，沉浸在情境中，進行寫作。學生寫完后，教師請幾位學生站起來朗讀自己所寫的內容，其他學生認真傾聽并感受。教師引導學生對比自己所寫的感受和杜小康在文中的表現(xiàn)，進一步體會杜小康內心那種復雜而細膩的孤獨感以及他在孤獨中逐漸堅強的過程。（七）聯(lián)系生活，感悟成長（25分鐘）教師提問：杜小康在孤獨之旅中實現(xiàn)了成長，那么在我們自己的生活中，我們也會遇到各種各樣的困難和挫折，我們應該如何面對呢？請同學們結合自己的生活經(jīng)歷，談談自己的看法。學生自由發(fā)言，分享自己在生活中遇到困難時的經(jīng)歷和應對方法。教師引導學生從杜小康的經(jīng)歷中汲取智慧和力量，如要勇敢面對困難、在困境中保持積極的心態(tài)、學會在孤獨中思考和成長等。教師總結：生活就像一場旅行，我們都會在途中遇到孤獨、困難等，關鍵是我們要像杜小康那樣，以勇敢和堅韌的精神去面對，在困境中實現(xiàn)自己的成長。（八）課堂小結（10分鐘）教師引導學生回顧本節(jié)課的主要內容，包括杜小康的心理變化歷程、文中的環(huán)境描寫和細節(jié)描寫以及從課文中獲得的關于成長的感悟等。教師強調：通過學習《孤獨之旅》，我們不僅了解了小說的寫作手法，更重要的是從杜小康的經(jīng)歷中感受到了成長的不易和堅強的力量，希望同學們在今后的生活中，也能以積極的心態(tài)面對困難，在孤獨中實現(xiàn)自己的成長。（九）作業(yè)布置（5分鐘）基礎作業(yè)：抄寫文中的生字詞，每個三遍，并選擇其中五個詞語進行造句。拓展作業(yè)：以“我在孤獨中成長”為題，寫一篇500字左右的短文，要求結合自己的生活經(jīng)歷，寫出自己在孤獨中所獲得的感悟和成長。閱讀曹文軒的《草房子》，并寫一篇讀后感，字數(shù)不少于800字。（十）教學反思在本次教學過程中，通過多種教學方法的運用，如精讀引領、小組合作、情境創(chuàng)設等，學生的積極性和主動性得到了較好的調動，能夠深入文本進行閱讀分析，對杜小康的心理變化、文中的描寫手法等都有了較為深刻的理解。然而，在教學過程