部編版二年級語文上冊第七單元片段教學(xué)說課設(shè)計

統(tǒng)編二年級語文上冊教學(xué)設(shè)計（教案）等

第七單元

本單元圍繞“想象”這一主題，編排了《夜宿山寺》《敕勒歌》兩首古詩和《霧在哪

里》《雪孩子》兩篇經(jīng)典文章，課文富有童趣，意境優(yōu)美，深受學(xué)生們的喜歡。單元語文要

素是“借助語言文字展開想象”，這是繼一年級上冊第六單元“聯(lián)系生活，合理想象”后又

一個以“想象”為主題的單元。本單元課文側(cè)重通過圖文對照開啟對學(xué)生的想象訓(xùn)練，仿照

課文句式發(fā)揮想象說話，讓學(xué)生獲得初步的情感體驗，為中高年級借助文字邊讀邊想象，感

受自然與藝術(shù)之美奠定基礎(chǔ)。

古詩二首（精讀課文）

夜宿山寺

一、激趣導(dǎo)入

師：剛才我們一起朗誦的詩是同一位詩人寫的，你們知道是誰

嗎？

生（齊）：李白。

師：（拍書李白）對，李白！你們知道李白嗎？

生：李白是唐代詩人。

生：我會念李白的一首詩。（念詩）

師：真不錯！是?。±畎椎脑娪械氖挚鋸埑錆M想象力，有的充

滿豪情令人感動。今天我們就來學(xué)習(xí)一首他寫的一首詩（板題）（生

讀詩題，師提示注意平舌音，翹舌音，生主動正音）。

二、讀詩誦詩感悟意境

師：對，李白夜里住在山上的寺里（邊說邊板書詩題）于是就有

了這首《夜宿山寺》，我看見有的同學(xué)已經(jīng)翻開書，想讀一讀了。那

我們快來借助拼音讀一讀吧，別忘了生字哦！（生急迫地打開書生自

由讀詩，讀生字）

師：兔博士看見大家這么認真，也想來和大家一起讀讀生字?。ㄖ?/p>

名讀生字，齊讀生字，出示課件，開始開火車練讀）

師：如果是詩中的詞，你會讀嗎？我們一起來挑戰(zhàn)難度吧！出示

課件。（生自由試讀）

師：（出示課件）大家看，這里有一座樓，我們一起來玩"登樓

奪旗"的游戲，好嗎?。ㄖ该x，齊讀）（依次點擊，師逐層點擊，

鼓勵孩子們認真讀最后，全班齊努力后奪得小旗）

師：啊！我們的一班同學(xué)多棒啊！來，為自己鼓掌吧?。ㄕf完，

帶頭熱情鼓掌，孩子們也興高采烈地鼓掌。課件出示"真棒"字樣并伴

掌聲。）

點評：挑戰(zhàn)難度，激發(fā)孩子不怕困難的熱情。為自己鼓掌，張揚

的是自信和自我肯定的個性。

師：（出全詩）把這些字、詞放回到古詩中，你還能讀得準嗎？

（生被課件中的山寺夜景所吸引，開始練讀，師走下講臺，聽孩子讀,

并幫助正音）

師：在讀的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)"天上人"的"上"讀輕聲，我先以為是"上"（第四聲）

師：我真為你驕傲，你觀察得這樣仔細，是啊！在朗讀的時候，

我們特別要注意一些字的拼音，有時習(xí)慣了的讀音在不同的情況下會

有不同讀法啊！你們發(fā)現(xiàn)對我們大家都很重要！你們愿意再讀一次

嗎？

（生齊讀"天上"注意了輕聲）

師：看見大家這么有興致的讀這首詩，我也練習(xí)過很多次了，

現(xiàn)在想表演一下，你們愿意給我這個機會嗎？

生（笑）：愿意。

點評：課堂不僅是教師的課堂，更是學(xué)生的課堂。尊重學(xué)生來自

點點滴滴的真誠。

（出示課件展示關(guān)于山寺高且雄偉，晝夜景色變化的動畫，并配

樂朗誦）

師：你們覺得我讀得怎么樣？

生1:老師讀得很好。

師：哦，謝謝你們對我的鼓勵!

生2：老師讀得很慢。

師：你注意到了，確實是這樣。

生3：你在逗號、句號的地方應(yīng)該停一下。

師：噢，是嗎？我在這些地方停了，還應(yīng)該停得更久一點？

（生點了點頭）師：謝謝你，我再來一次，（師再次范讀）這樣

可以嗎？

生3：可以了。

師：好，謝謝你。

生4：你的平舌音，翹舌音讀得很準。

師：你又給我找了一個優(yōu)點（生笑），你肯定很善于學(xué)習(xí)別人的

優(yōu)點。我練了很多次，才讀得這樣的準，要是你們多練習(xí)，也能讀得

更準，更好。你們愿意象趙老師這樣的再讀讀這首詩嗎？

（生自發(fā)地練讀，師指名生1讀詩）

師：剛才讀"摘星辰"時，有同學(xué)好像有不同意見。

生：應(yīng)該是不是

2“zhaixingchen""zaixingcheng"0

師：你想重新讀一次嗎？

生1：zaixingchen!

師：嗯，星辰兩個字音讀得很準，"辰"字的翹舌音讀得特別好聽。

這里有兩個翹舌音。我還想聽你們把這個詞再讀一次。

生1：zaixingcheng

（有不少同學(xué)私語讀zhaixingchen）

師：看來，有同學(xué)愿意和他一起讀，誰來？

（生3和生一起讀讀對了）

師：?。∽ＹR你，經(jīng)過了多次練習(xí)，你現(xiàn)在讀得多好?。∈前。?/p>

只要勇于挑戰(zhàn)難度，認真練習(xí)你就能成功，你愿意單獨為我們表演一

次嗎？

（生1再讀，讀對了，師生不約而同鼓掌）

師：看，大家都贊揚你，你通過努力，得到了兩顆星，趕緊去謝

謝（生3）吧！

（生1興高采烈地接過"星"，送給生3師再指名讀詩，并評價）

師：看！這寺廟建在高高的山上，好像離地有百尺那么高呢！這

真是"危樓高百尺"（師邊朗誦邊出示課件，展示了詩句）誰愿意朗誦

這行詩？

（指名生朗讀，師評價，評價一："危樓高百尺"山建得真高?。?/p>

評價二："危樓高百尺"這樓真是氣勢磅礴，你讀得頗有豪氣評價三：

"危樓高百尺"真好像有"百尺"那么高啊?。?/p>

師：山寺如此之高，仿佛一伸手就可以摘到日月，能摘到星星。

（課件出示第二行詩）

（指名讀）師：誰能給這行詩配個動作？（生做摘星狀）看來，

你們感覺都很輕松哦！那就把這感覺讀出來吧?。ㄖ该x）

師：詩人站在高高的樓上，想"摘星辰"，你們呢？

生1：我也想摘星星。

生2：我也想跳到月亮上玩。

生3：我想把星星請到我家里做客，一起玩玩具。

生4：我想把白云當(dāng)棉花糖吃。

師：哈哈，你很有想象力，那肯定很有趣！

生5：我不想把星星摘下來。

師（有點愣住了）：為什么呢？

生5：星星像個大寶石在天空中，多好看呀，我不想摘下來。

師：哦」（恍然大悟，并真心感動了）你的心靈多美好啊！你

生怕摘下星星來就破壞了這美麗的夜空啊！你是多么珍愛這美麗的大

自然啊！

師：是啊！這大自然多么美麗啊！站在與日月星星、藍天、白云

這么近的地方，仿佛一伸手就可以觸到星，一抬腿就可以登上月亮，

一轉(zhuǎn)身就穿起了云做的裙子。你喜歡這兩行詩嗎？

生答：喜歡。

師：那我們把這兩行詩再讀一讀吧。

（生自由讀，后指名讀，齊讀）

師：站在這氣勢磅礴的山寺上，本該縱情高吟一番，可詩人卻說

"不敢高聲語"這是為什么呢？

生L因為那樣會驚動天上神仙的。

生2：把神仙吵醒了，神仙會生氣的。

師：哦，你真會為別人著想?。?/p>

師：是啊"恐驚天上人"（出示第二句）

師：誰愿意來讀一讀呢？

（指名生讀，師評價：評價一：你真的在做低聲語?。≡u價二：

"天上人"你讀得又慢又輕，很有韻味）

師：我們來欣賞一下這整首詩吧！（課件出示動畫及范讀）

師：聽了朗誦，在讀整首詩時，你會注意什么呢？

生1：我要注意停頓。

生2：我要注意有感情地讀。

師：（出示課件，有古詩和相應(yīng)的國畫）看，這里有美的圖，有

美的詩，還有優(yōu)美的樂曲，你們拿起書，用美的姿態(tài)，美美地讀一讀

吧。

（生在美的氛圍中，伴著優(yōu)美的樂曲，大聲朗讀）

師：誰想表演朗讀這首詩啊？

（生紛紛舉手朗誦，指名朗誦生評價，師相機點評。點評一：你

很會贊賞別人！點評二：你聽得很仔細！點評三：你的建議很有意義?。?/p>

師：這么美的一首詩，你想怎樣背誦下來呢？

生1：我已經(jīng)會背了？

師：哦？你怎么會背的呢？

生1：我早就讀了很多遍了。今天又讀了好多遍。

師：所以能很熟練地背誦了。

生2：我以前就會背。

師：哦？（示意他說下去）你很不錯??！

生2：我每天背一首詩。

師：同學(xué)們，（生2）同學(xué)每天抄一句話，寫的就是一首詩，他

善于積累呢。

生3：我看這個圖就會背。

生4：我想和***（同桌）一起背。

師：好的，你們可以用自己喜歡的方式背誦，還可以加上一些動

作背誦。

（在輕緩的古箏聲中背誦，而后指名表演背誦，送上"朗誦星"以

示鼓勵）

三朗誦古詩拓展積累"

師：你們還會朗誦其它的古詩嗎？

（生三三兩兩上臺表演朗誦平時積累的古詩。師大加贊賞。）

師：今天我們朗讀了詩仙李白的這首《夜宿山寺》，大家收獲都

很大吧，祝賀大家又積累了一首古詩?。◣ь^鼓掌，生也高興地鼓掌）

只要大家多多誦讀，認真積累，就能在古詩的天空中摘取更多的“星

星”！

敕勒歌

一、談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們一定去過不少地方，看過不少的美景。什么樣的景色

給你留下的印象最深呢？

生1：我去過漢口江灘，那兒的景色很美。我還在那里放了風(fēng)箏

的。

生2：我到過張家界，那兒的山泉可以喝，喝起來很清涼。

生3：我到咸寧的星星竹海去玩過，那里的竹子很多就像一片竹

子的大海，所以就叫星星竹海。

師：看樣子，大家去過的地方還真不少。你們?nèi)ミ^美麗的大草原,

見過草原的美麗景色嗎？

生（沉思一下，搖搖頭小聲）：沒去過。

師：今天，咱們就一起到敕勒川去看看草原的美景。北朝有人用

簡單的27個字概括了我們用話語也形容不完的草原美景。就讓我們

來讀讀古詩《敕勒歌》吧！

師（板書詩題）：誰來讀讀詩題？

生（紛紛舉手，請一生讀）：敕勒歌（“敕”讀成了平舌音）。

師（給“敕勒”注上拼音）：看看拼音，再來試試。

生：敕勒歌。

師（笑了）：這次讀準了！（又請幾名學(xué)生讀，齊讀詩題）詩寫

得可美了！我們一起來讀讀吧?。◣熢诤诎迳蠈懥恕?9”，生立刻翻

書）

二、初讀古詩

師：大家自由地讀一讀古詩，借助拼音把每個字音讀準，把詩句

讀通順。

（生迫不及待地自由讀古詩，師巡視，指導(dǎo)讀準字音）

師（出示雙橫線里的生字）：這些字誰會讀？

生：生舉手，請一生讀

師（除掉拼音）：咱們“開火車”讀吧！

（，，開火車”讀）

師（出示整首詩）：字音都讀準了，我相信古詩也一定會讀得很

棒的！誰來讀給大家聽聽？其他同學(xué)仔細聽，聽聽他的字音讀準了沒

有。

（生紛紛舉手，師指名讀）

生：敕勒歌北朝民歌敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天

蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。

師：誰來評一評？

生：他讀得很流利，可是他把“似”和“四”讀成翹舌音了。

師：你聽得真仔細。你能把這兩個字音讀準嗎？（對剛才讀古詩

的學(xué)生說）

生（點點頭）：天似穹廬，籠蓋四野。

師：沒錯！就這樣讀！

師：還有誰想讀？

（生搶著要讀，師指名讀，提示學(xué)生注意平舌音和翹舌音）

師：咱們分組比賽讀吧，看哪組的字音讀得最準，讀得最流利。

（學(xué)生按四大組的順序讀古詩）

三、品讀詩文，熟讀成誦

師（課件出示：草原上，高高的青山下，有許多蒙古包）：你看

到了什么？

生1:我看到了一個很大很大的草原，在遠處有高高的青山，山

下有很多的蒙古包。

生2：我看到了一望無際的大草原，草原上的草很茂盛，在那高

高的山下，有很多圓頂?shù)拿晒虐?/p>

師：你們說得真好！詩中哪句是描寫圖中的內(nèi)容？

生：敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。

師（在圖片旁出示這兩句詩）：請大家自由地讀讀這四行詩，想

想自己有什么不懂的地方？

（學(xué)生自由讀這四行詩后想了一下舉手，請一名學(xué)生回答。）

生1：我想知道“敕勒川”是什么意思。

生2：我不明白“籠蓋四野”的意思。

師（針對課件講述）：敕勒是古代北方的一個少數(shù)民族，敕勒川

是這個民族人居住的地方，它位于高聳云霄的陰山腳下。看！這就是

陰山，多么雄偉壯闊呀！看，天空就像圓頂大帳篷，蓋住了草原的四

面八方。想讀讀這兩行詩嗎？大家趕快試試吧！

（學(xué)生自由練讀，指名讀）

師：我聽出來了，陰山可真高呀！真是“敕勒川，陰山下”。還

有誰像想讀？

（再請一名學(xué)生讀）

師：說說他讀得怎么樣？

生：他讀得又流利又有感情。聽了他的朗讀，我覺得草原很大！

師：是呀，草原可真大??！“天似穹廬，籠蓋四野?！边€有誰想

讀？

（再請兩名學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生讀）

師：你們讀得真棒，老師真高興！下面咱們進行男女生賽讀這兩

行詩句，好嗎？

（生非常興奮！男女生賽讀）

師：男生把陰山的雄偉高大讀出來了，女生把草原的遼闊無邊讀

出來了，你們都讀得很不錯！所以男女生都得第一！

（學(xué)生歡呼起來）

師：詩人還看到了什么呢？（課件出示：風(fēng)吹來了，草叢里露出

許多的羊群。）自由讀讀最后三行詩。

（學(xué)生自由讀詩句，看課件。）

生1：詩人還看到天空藍藍的，很遼闊，草原上的草長得綠油油

的。一陣風(fēng)吹來，草被吹彎了，露出很多牛羊。

生2：詩人看到了藍藍的天空遼闊無邊，一望無際的草原上長滿

了綠油油的草，而且草長得很高，很茂盛。風(fēng)一吹把草吹彎了，露出

了成群的牛羊。

師：你們把這個畫面描述得真美！肯定有很多的感受。想想，從

圖中，你體會到了什么？先在四人小組里交流一下。

（學(xué)生在四人小組里交流。）

生1：我體會到這兒非常美。

生2：我覺得這兒的牛羊肯定長得很肥，因為這兒的草長得很茂

盛，牛羊吃得好就長得壯！

師：牛羊長得這么壯，這兒牧民的生活怎么樣呢？

生2：他們每天能看到怎么美的景色，肯定很幸福！

生3：我覺得牧民的生活很富有，他們養(yǎng)的牛羊這么壯，一定可

以賣很多錢。

師：對呀，能生活在這么美的大草原上是多么幸福的事呀！誰愿

意把最后三行詩句讀一讀？

（生搶著舉手，請一名學(xué)生讀）

師：老師看得出你真的喜歡大草原。還有誰來讀讀？

（指名讀）

師：老師聽出你也很喜歡大草原，看！你把牧草吹彎了腰，讓大

家看到了這么多的牛羊！

（很多學(xué)生都想讀。）

師：你們有信心把整首詩讀好嗎？

生（異口同聲）：有！

師：好，自己先在下面練習(xí)練習(xí)，你們可以和自己的好朋友一起

讀，可以和同桌讀，還可以幾個人表演讀，最好能把這首詩背下來。

（學(xué)生在下面自由練讀。）

師：誰先來試試？讀得好，你們就把掌聲送給他！

（學(xué)生爭要讀。請3—4名學(xué)生配樂讀）

師：看到你們讀得這么美，老師也想讀一下。

（學(xué)生聽得很認真，聽完后鼓掌）

師：我們來齊背這首詩，希望大家都能背出自己的感受，這樣你

們會比老師背得還要棒。如果不會背的同學(xué)可以看著書讀。

（學(xué)生配樂齊背。）

師：大草原就是一幅美麗畫卷，趕快拿出你的紙和筆把它畫下來

吧！

（學(xué)生作畫，師巡視。）

（展示繪畫作品）

師：今天我們學(xué)習(xí)《敕勒歌》這首詩，你一定有很多收獲吧！把

你的了解、想法和你的好朋友說一說。

板書設(shè)計：

敕勒歌

北朝民歌

敕勒川，

陰山下，作品一

天似穹廬，

籠蓋四野。作品二

天蒼蒼，

野茫茫，

風(fēng)吹草低見牛羊。

古詩二首（精讀課文）

夜宿山寺

一、說教材

在《夜宿山寺》中，詩人李白用平易的語句，絕妙的想象，表達

了他夜宿山寺的身臨高處的感受。全詩僅20個字，但足以令讀者如

親臨其境，親感其情。教學(xué)此詩就要引導(dǎo)學(xué)生置身于夜靜、星朗、山

高、樓危的情景之中，體驗詩人的感受。

二、說教學(xué)目標

此詩的教學(xué)目的是：

1.訓(xùn)練學(xué)生行行朗讀，字字思考，推敲詩文的意思；啟發(fā)學(xué)生

處處想象，揣摩詩的意境，體會詩人的感受。

2.指導(dǎo)朗讀，要求在朗讀中傳達出對詩意的理解，對詩境的感

悟。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

三、說教學(xué)方法

（一）、研究題意，自讀自學(xué)

1.出示課題。啟發(fā)學(xué)生從課題確定這首詩所寫的時間、地點和

事情，并推想人物。教師隨學(xué)生回答，在黑板上用簡筆畫畫出月亮、

星星、山巒、寺廟；此時，只簡畫一座寺廟，沒有樓；為了顯示高度,

在山腰上端橫一筆云。同時出示“宿”“寺”卡片，正音、釋義。

【畫簡筆畫的目的是引導(dǎo)學(xué)生進入詩的意境，教給學(xué)生據(jù)文想象

的方法，為理解詩意奠定基礎(chǔ)。為了充分運用課文插圖，板畫構(gòu)圖力

求與插圖相仿。】

2.讓學(xué)生觀察板畫，再觀賞插圖，然后要求他們用一個詞來表

達自己的感覺。教師在學(xué)生提出的詞中選取“高”，并板書。告訴學(xué)

生：這首詩是唐朝詩人李白寫自己夜宿山寺的親身感受；全詩四行詩

句，都是圍繞著“高”來寫的。

3.教師：按照老師下面告訴大家的方法，自學(xué)這首詩。

（1）反復(fù)朗讀全詩每行詩句（行行朗讀）；

（2）認真想想每個字的意思（字字思考）；

（3）然后根據(jù)詩句的內(nèi)容，想象出一幅圖畫（處處想象）。

【這是個反復(fù)朗讀、步步深入的過程。教師要有目的地進行個別

指導(dǎo)。初讀，思考字義，理解內(nèi)容；再讀，邊讀邊想，前后聯(lián)系，漸

入意境，為進一步訓(xùn)練表清朗讀打下基礎(chǔ)。切實抓住這一訓(xùn)練，能提

高學(xué)生的自學(xué)能力。】

（二）、交流切磋，誦讀求悟

1.教師：讓我們逐行研究，看詩句中哪些字表達“高”，哪些

景象說明“高”。先看第一行。

學(xué)生找出“高”和“百尺”。教師指出“百尺”表示很高，但不

是實數(shù)。

教師：（出示“危樓”卡片）危樓是什么樣的樓？“?！弊衷趺?/p>

解釋？

學(xué)生查《新華字典》，危：①險；②損害；③高。從三個義項中

找出一個合適的解釋。

教師：詩人站在高山上寺廟里的高樓中（教師給黑板畫的廟加層

樓），眺望窗外，會有什么樣的感覺？

學(xué)生：（想象后）高極了，真高啊，好像站到了天邊一樣……

師：第一行先寫樓高，這樣寫一一

學(xué)生齊讀：“危樓高百尺”。

教師：要讀出樓的高。

學(xué)生提高嗓音朗讀。

教師：一味提高嗓音，只能聽見聲音，不能聽出意思。只要把“高”

字讀得高些響些。教師示范，再試一試。

學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀。

教師：大家讀出了心里對這個“高”字的感覺。

【引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中找感覺，就是引導(dǎo)他們展開想象，進入意

境。】

2.教師：（出示“星辰”卡片）“辰”字典里說是“日、月、

星的總?cè)骸?，這里指什么？

生：指星，因為夜里無“日”，而“月”不適用“摘”。

教師：請同學(xué)們用手勢表示“手可摘星辰”。

【讓學(xué)生做動作，想象詩人站立處離天已近，體會詩人想象力很

豐富，構(gòu)思的巧妙?！?/p>

學(xué)生據(jù)詩意抬手摘星。

教師：想象一下，摘星辰時手臂的動作，身體的姿態(tài)應(yīng)該是怎樣

的？

學(xué)生：應(yīng)該推窗伸臂，斜勢向天，這樣才能摘星辰。

教師：這是一種不可能實現(xiàn)的幻想，但是它卻能形象地表現(xiàn)出高,

大家朗讀這句詩，想象詩人此時離天多近？

學(xué)生朗讀。

教師：摘星辰本是難事，但詩人此時覺得很容易，從詩句中的哪

一個字體現(xiàn)出來？

學(xué)生：從“可”字體現(xiàn)出來的。

師：朗讀時要讀好這個“可”字。

學(xué)生朗讀強調(diào)“可”字。

教師：這樣可以表達出輕而易舉地伸手就能摘到星，更加說明樓

的“高”。

3.指導(dǎo)第三、四行詩句。

學(xué)生：齊讀第三、四行詩句：不敢高聲語，恐驚天上人。

教師：這兩行詩句聯(lián)系緊密?，F(xiàn)在你感到天上人和詩人之間距離

多遠？

學(xué)生：相距咫尺。

教師：這也是詩人的幻想，但生動地表現(xiàn)了“高”；由此也可見

詩人豐富奇特的想象。一齊來讀好這兩行詩句。體會一下該怎樣朗讀。

學(xué)生讀得很響亮。

教師：好，你讀得清楚，讀出了“高”的氣勢。

學(xué)生：高昂地讀。

教師：你也讀出了“高”的氣勢。再嘗試用低沉的語氣，（出示

“恐”字卡片）要把“恐怕驚動他人”的心情讀出來。

學(xué)生嘗試用低沉的語氣朗讀。進一步體會詩句表達的含義。

教師：好，讀得有感情，讀出了詩人的心情。現(xiàn)在同學(xué)們用上述

兩種讀法各自練習(xí)朗讀，要讀出兩種不同的語氣，然后說說自己喜歡

哪一種讀法，為什么。

學(xué)生嘗試用兩種方法朗讀

【這里，用比較的方法指導(dǎo)朗讀，意在使學(xué)生懂得表清朗讀是在

理解詩句的基礎(chǔ)上，代作者說話，要讀出作者內(nèi)心的感情。】

4.在表情朗讀的基礎(chǔ)上，背誦、默寫全詩。

5.教師：行行朗讀、字字思考、處處想象是學(xué)習(xí)古詩的一般方

法。要在今后學(xué)習(xí)古詩時繼續(xù)使用，進一步掌握這種方法。

敕勒歌

一、教材分析

《敕勒歌》是我國南北朝時期北朝的一首民歌，它具有北朝民歌

所特有的明朗豪爽的風(fēng)格，境界開闊，語言直白如畫，藝術(shù)概括力極

強。反映了敕勒族人民的生活，表現(xiàn)了他們對生活、對家鄉(xiāng)的熱愛。

二、學(xué)情分析

三年級的學(xué)生有了一定的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生掌握了一定的

古詩學(xué)習(xí)的方法。為此我讓學(xué)生自主探究，合作交流學(xué)習(xí)本詩。

三、教學(xué)目標

根據(jù)課標要求，古詩教學(xué)的特點，我將本節(jié)課的教學(xué)目標確

定如下：

1、知識與能力：能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩;

認識本課生字，會寫本課生字。

2、過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、概括和表達能力，

提高學(xué)生的審美情趣。

3、情感態(tài)度與價值觀：感受詩中抒發(fā)的感情，激發(fā)學(xué)生對

大自然、對祖國大好河山的熱愛之情。

四、教學(xué)重點、難點

本課的教學(xué)重點是：讀懂詩句，有感情地朗讀、背誦古詩，體會

語言美和詩意境的美。

教學(xué)難點是：體會詩中抒發(fā)的情感，培養(yǎng)學(xué)生對大自然、對祖國

大好河山的熱愛之情。

五、教法學(xué)法

根據(jù)本課的設(shè)計思路，教法上我采取了激趣法、演示法、討論法

等。同時以現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)為主，對收集的有效教學(xué)資源

進行重構(gòu)，與學(xué)科教學(xué)完美整合。

學(xué)法上主要采用自主學(xué)習(xí)，合作探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能

力，掌握古詩的學(xué)習(xí)方法。

六、教學(xué)過程

我以現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)為主線，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)

生學(xué)習(xí)的主體性與參與性，讓語言文字訓(xùn)練和審美教育真正落到實

處。

教學(xué)過程共分四個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（課件）

首先我與學(xué)生談話，誰去過大草原??？那里的景色是什么樣的

呢？學(xué)生或去或沒去過，描述的一定不夠豐滿。我順勢接著說：今天

老師請來了一位小導(dǎo)游，讓她帶領(lǐng)我們?nèi)バ蕾p一下大草原的美麗風(fēng)光

吧。

卡通形象小導(dǎo)游帶領(lǐng)大家欣賞了大草原美麗壯闊的景色，極大地

激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一曲《美麗的草原我的家》唱盡了游牧民族

對家鄉(xiāng)的熱愛，令人心潮澎湃，這時學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，我順勢接著

說：這節(jié)課老師就和大家共同來學(xué)習(xí)一首描寫草原風(fēng)光的詩歌《敕勒

歌》。同時板書課題。

第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，探究新知

這部分我采取四個步驟進行教學(xué)：

【第一步】媒體演示一一解詩題，知詩人；

《敕勒歌》是從少數(shù)民族語言譯過的，“敕勒”一詞對學(xué)生來說

極為生澀，教師用語言描述很難解釋清楚，因此我

影音并用解詩題（課件）讓學(xué)生直觀形象地理解本詩題目。

圖文并茂知詩人（課件）接著看圖面，聽老師講故事，了解關(guān)于

作者的傳說。

【第二步】反復(fù)讀文一一明詩意，品詩味；

（首先）趣味講解明詩意（課件）

我放手讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)，自由讀文，結(jié)合注釋學(xué)認本課生字，

初步了解詩中重點詞語的意思。接著我用課件出示全詩，讓學(xué)生提出

疑問，對重點詞語進行簡要講解。

學(xué)生理解了生字生詞，自己對本詩會有一定的理解，我及時的讓

學(xué)生把自己的理解說出來。為讓學(xué)生對本詩的詩意有準確的理解，我

又請出小導(dǎo)游，為學(xué)生講詩意。這時老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和輔

導(dǎo)者，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，主動學(xué)習(xí)，自主探研。

（接著）朗讀指導(dǎo)品詩味（課件）

為讓學(xué)生更準備的感受到本詩的“味道”，我從網(wǎng)上下載了朗讀

示范錄音，反復(fù)播放幾次，讓學(xué)生通過跟讀、自由練讀、齊讀的方式,

力爭讀出本詩特有的“詩味”，讀出感情。教師及時鼓勵學(xué)生，為學(xué)

生播放古詩新唱《敕勒歌》，進一步活躍課堂氣氛。

【第三步】賞析詩文一一入詩境，感詩情；

《新課標》指出：“通過語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審美情趣?！边@

首詩有著平仄相對的音律美、質(zhì)樸豪邁的語言美、開闊恢弘的意境美,

是提高學(xué)生審美情趣的良好素材。但運用多媒體把詩句表現(xiàn)的意境過

早的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，我覺得那是剝奪了學(xué)生的想象和創(chuàng)新的潛力。

為此，我在這里讓學(xué)生與文本對話為主，讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建屬于自

己的“詩境”，提高審美情趣，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

對話文本入詩境（課件）

讓學(xué)生一邊看著本詩的文本，一邊聽配樂朗誦，一邊展開想象，

然后把腦海中大草原的美景講給大家。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的想象和語言

表達能力。

展開討論感詩情（課件）

為了讓學(xué)生體會到詩中表達的情感，我讓學(xué)生展開這樣的討論：

（1、可以表現(xiàn)天高地闊的比喻很多，詩人為什么選擇穹廬？2、“風(fēng)

吹草低見牛羊”帶給你怎樣的感覺？這其中包含了草原牧民的什么情

感？）

通過以上討論并解決問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層探究，在層

層探究中賞美、悟美、創(chuàng)造了美，更有利于入情入境，突破難點。

為使學(xué)生從詩中體會到的情感得到鞏固和升華，我為學(xué)生播放了

一段極具藝術(shù)感染力的《敕勒歌》賞析短片，激發(fā)學(xué)生熱愛自然，熱

愛祖國大好河山的情感。

【第四步】重讀詩文一一背詩句，學(xué)詩法。

通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本詩的理解更加深入，朗讀也會更有情

感，因此我給學(xué)生一定的時間再誦讀這首古詩，并力爭背誦，同時思

考：這首詩中，有靜態(tài)的描寫也有動態(tài)的描寫，你能舉例說明嗎？

學(xué)生回答討論后，教師總結(jié)提煉本詩寫作方法和特色。（課件）

恢宏：川山天四野一靜

細膩：風(fēng)吹草低見牛羊一動

第三環(huán)節(jié)：拓展延伸，抒發(fā)情感（課件）

這一環(huán)節(jié)共有兩部分：一是分享交流收集的描寫草原的詩句；二

是欣賞現(xiàn)代詩歌，然后將?《敕勒歌》改成一段描寫草原景色的小作文,

讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考，受到情感熏

陶。同時訓(xùn)練寫作能力，學(xué)習(xí)寫作方法，使語文的工具性和人文性得

到了統(tǒng)一。

第四環(huán)節(jié)：暢談感受，交流收獲

學(xué)生暢談本課學(xué)習(xí)后的感受，交流收獲。最后教師總結(jié)：我們雖

然不是當(dāng)年的戰(zhàn)士，不是敕勒族人，但我們今天也深深被敕勒川的美

好所打動。老師相信如果你有機會去草原，不用別人提起，站在草原

上，草原的遼闊一定會讓你想起這首詩的！讓們來聆聽一下，現(xiàn)代人

作曲的《敕勒歌》吧！

七、板書設(shè)計

敕勒歌

川山天四野一靜

風(fēng)吹草低見牛羊一動

板書是一節(jié)課的縮影，要既簡潔，又美觀。我擷取教學(xué)古詩中的

“點睛”之筆進行板書。既有知識的概括，又有方法的提示。

八、教學(xué)效果預(yù)測

詩歌教學(xué)應(yīng)該是師生共同攜手進行的一次審美之旅。我喜歡“洗

開春色無多潤，染盡花光不見痕”的唯美意境。我希望這節(jié)課帶給

學(xué)生的不僅僅是對這首古詩的理解和體驗，更重要的是他們可以經(jīng)由

這樣的引導(dǎo)而得以不斷前行。相信現(xiàn)代教育手段合理的運用，會在課

堂上發(fā)揮巨大的作用，使本課教學(xué)收到良好的效果。

霧在哪里(精讀課文)

一、聽錄音，整體感知課文內(nèi)容：

1.聽錄音，要求：

(1)認真聽錄音，注意聽朗誦者朗讀時標點的停頓；

(2)給課文分段，標出段序。

(3)思考：

A、霧是怎樣淘氣的？它把什么藏了起來？

B、用橫線劃出霧說的話，用波浪線劃出霧把東西藏起后出現(xiàn)的

情況。

2.指名分節(jié)讀課文，師生點評并正音。

3.霧把什么藏起來了？

二、精讀課文，理解體會：

師引入：霧真得很淘氣，它像一個調(diào)皮的孩子，把東西都藏了

起來。下面我們就來度讀課文，看誰能讀出霧的淘氣？

生：同桌分角色讀課文第一、二小節(jié)，通過朗讀表現(xiàn)出霧的淘氣。

師：指名分節(jié)分角色讀課文第三自然段。

師：師引讀課文第三自然段。

男、女生比賽朗讀課文第三自然段。

師出示填空：

淘氣的霧把藏了起來。于是，。

生：淘氣的霧把太陽藏了起來。于是，海水、船只還有藍色的遠方，

都看不見了。

師：剛才同學(xué)們讀得真好，下面我們再來看看淘氣的霧還會把什么藏

起來呢？結(jié)果又會怎樣呢？

師：讀課文4自然段，看看霧把什么藏了起來。

生：淘氣的霧把天空連同太陽藏了起來。于是，四周變暗了，天

空和太陽都看不見了。

師：讀課文6自然段，看看霧把什么藏了起來。

生：淘氣的霧把海岸藏了起來。于是，把一切藏了起來，什么都看

不見了。

師引入：霧真是太淘氣了，它居然把那么多的東西都藏了起來。

假如霧把自己藏起來又會怎樣呢？

生：讀課文7、8自然段。

師：分組交流：霧把自己藏起后怎樣呢？

淘氣的霧把自己藏了起來。于是，周圍的一切都看到了。

師：展開想像，說說霧還會把什么藏起來？

生：按照句式，展開想象說話：

淘氣的霧把藏了起來。于是,

統(tǒng)編二年級語文上冊教學(xué)設(shè)計（教案）等

第七單元

本單元圍繞“想象”這一主題，編排了《夜宿山寺》《敕勒歌》兩首古詩和《霧在哪

里》《雪孩子》兩篇經(jīng)典文章，課文富有童趣，意境優(yōu)美，深受學(xué)生們的喜歡。單元語文要

素是“借助語言文字展開想象”，這是繼一年級上冊第六單元“聯(lián)系生活，合理想象”后又

一個以“想象”為主題的單元。本單元課文側(cè)重通過圖文對照開啟對學(xué)生的想象訓(xùn)練，仿照

課文句式發(fā)揮想象說話，讓學(xué)生獲得初步的情感體驗，為中高年級借助文字邊讀邊想象，感

受自然與藝術(shù)之美奠定基礎(chǔ)。

20雪孩子（精讀課文）

【片段一】

老師：冬天到了，天氣越來越冷了。早上起來，我推開窗一

看，哇----，看到了什么呀？

學(xué)生：有好多好多白雪。

學(xué)生：樹上、地上、屋頂上到處是雪。

學(xué)生：樹上、地上、屋頂上到處是一片白茫茫的雪，真漂亮。

學(xué)生：一個潔白的銀色世界……

老師：是啊，這么美麗的世界，看上去白茫茫的一片，書上

用了個什么詞啊？（一片白）

（原本陌生的課文，在老師繪聲繪色的引導(dǎo)新課中，把孩子

帶進了畫里的白雪世界，一些原本貯存在他們大腦詞語倉庫里的詞，

如“潔白、白茫?！钡?，是那樣活躍，可謂“呼之欲出”。）

【片段二】

老師：看，小白兔和雪孩子在干什么？

學(xué)生：小白兔和雪孩子在雪地上玩游戲，玩得十分開心……

老師：你從哪里看出他們玩得十分開心呀？

學(xué)生：從他們的表情中，都咧開嘴在笑呢！

學(xué)生：小白兔高興得一蹦老高，他們高興得又唱又跳呢！

學(xué)生：我從小白兔紅紅的小臉上看出了他們很高興。因為冬

天很冷的，他們玩得臉都紅了，一定是玩得很累、很興奮的。

（多好的回答啊！一張簡單的圖片，作者一次無意間地著色，在

孩子眼中，卻有著意想不到的效果，賦予了它無窮的生命力。）

【片段三】

老師：看（最后一幅圖）雪孩子哪里去了呢？

學(xué)生：雪孩子變成了一朵白云，一朵很美很美的白云。

老師：就這樣一朵簡單的白云（指著白云圖），他美在哪里

呢？

學(xué)生：他的形狀很優(yōu)美。

學(xué)生：他笑瞇瞇的，老師不是說過“微笑著才美麗”嗎？

學(xué)生：我覺得這朵云的心靈很美，因為他為了救出小白兔，

寧愿沖進火里也不怕，最后化成水。

學(xué)生：我也覺得他心地很善良……

（一朵平凡的白云，通過學(xué)生那充滿童趣的解答，不僅讓他

們明白了雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)，而且也把課文中的

插圖讀厚實了，讓白云不再是白云，讓圖片也變得更加唯美。）

統(tǒng)編二年級語文上冊教學(xué)設(shè)計（教案）等

第七單元

本單元圍繞“想象”這一主題，編排了《夜宿山寺》《敕勒歌》兩首古詩和《霧在哪

里》《雪孩子》兩篇經(jīng)典文章，課文富有童趣，意境優(yōu)美，深受學(xué)生們的喜歡。單元語文要

素是“借助語言文字展開想象”，這是繼一年級上冊第六單元“聯(lián)系生活，合理想象”后又

一個以“想象”為主題的單元。本單元課文側(cè)重通過圖文對照開啟對學(xué)生的想象訓(xùn)練，仿照

課文句式發(fā)揮想象說話，讓學(xué)生獲得初步的情感體驗，為中高年級借助文字邊讀邊想象，感

受自然與藝術(shù)之美奠定基礎(chǔ)。

20雪孩子（精讀課文）

一、說教材

L教材分析

《雪孩子》是一篇動人的童話故事，課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，

讓每個人都感觸到雪孩子善良的心靈。本篇是首次出現(xiàn)不注拼音的課

文，這對教學(xué)是一種挑戰(zhàn)，同時讓學(xué)生嘗試自己閱讀，有利于激發(fā)學(xué)

習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生借助圖畫閱讀的能力。

2.教學(xué)目標

新《課程標準》指出：“小學(xué)語文是人文性與工具性的統(tǒng)一?！?/p>

“語文課程教學(xué)應(yīng)整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價

值觀的綜合”，基于對這一理念的理解，綜合考慮一年級學(xué)生活潑、

好奇的特點，我制定本課教學(xué)目標為：

知識與能力：會認寫本課的生字。正確流利朗讀課文，培養(yǎng)語言

表達能力、想象力及思維能力。

過程與方法：綜合運用多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

情感態(tài)度與價值觀：了解課文內(nèi)容，懂得當(dāng)別人有困難的時候，

要勇于伸出援助之手。

3.教學(xué)重難點

由于識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，為此，我確定本課

教學(xué)重點是：識字，寫字和朗讀課文。

因為學(xué)生首次接觸不注拼音的課文，因此難點確定為借助圖畫進

行閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成就感。

二、說學(xué)情

學(xué)生經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)，也有了一定的識字能力，但學(xué)生對課文的

理解感悟力還不夠。孩子具有好奇、愛探索、易受感染的心理特點，

容易被新鮮的事物所吸引。

三、說教法

從學(xué)生實際情況出發(fā)，首先，教學(xué)時主要采用情景教學(xué)法，創(chuàng)造

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。運用多媒體，將學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀

形象地展現(xiàn)出來。同時，我還采用了指導(dǎo)觀察法，充分發(fā)揮文中插圖

的作用，以圖帶文，圖文并茂，來激發(fā)學(xué)生的興趣，加深了對課文的

學(xué)習(xí)。新的《語文課程標準》對第一學(xué)段明確提出了“喜歡閱讀，感

受閱讀的樂趣”這一要求，在教學(xué)中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在

讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中探究，加深情感體驗。為了激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)信

心，我多次進行鼓勵、欣賞，讓學(xué)生體驗到成功的樂趣。

四、說學(xué)法

“教是為了不教”。新《課程標準》一再提醒我們：自主合作

探究是適應(yīng)時代需要和行之有效的學(xué)習(xí)方式。因此，識字方面我讓學(xué)

生嘗試自主識字，四人小組合作識字，交流識字方法，讓學(xué)生自主質(zhì)

疑，合作解疑，快樂地學(xué)習(xí)。而對于部分拼音學(xué)習(xí)還不扎實的學(xué)

生，建議他們借助圖畫閱讀，還可以猜讀、跳讀等，激勵學(xué)生自主學(xué)

習(xí)的意識，使學(xué)生收獲自學(xué)成功的樂趣，增強學(xué)習(xí)語文的自信心。

五、說教學(xué)過程

我打算利用兩個課時來完成本課教學(xué)任務(wù)，第一課時根據(jù)導(dǎo)入一

一新授一一運用的思路進行。第二課時是在第一課時基礎(chǔ)上練習(xí)鞏

固，指導(dǎo)書寫，并拓展延伸。據(jù)此，我將對第一課時進行詳細闡述。

1.激趣導(dǎo)入，揭示課題。

好的開頭，成功一半。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我先用多媒體課

件創(chuàng)設(shè)大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學(xué)生觀察后回答：看到什

么景物？學(xué)生會說天上下著紛紛揚揚的大雪，地面上、房屋上、樹上

覆蓋著一層厚厚的白雪。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生找出這是課文哪段內(nèi)

容，然后進行指讀第一自然段。

接著課件出示課文的第二幅插圖，問學(xué)生兔媽媽在堆什么。學(xué)生

會說堆雪孩子。順勢我板書“雪孩子”，并指導(dǎo)認識“孩”字。

緊接以一個問題引入第二段：兔媽媽為什么要對雪孩子呢？引導(dǎo)

學(xué)生帶著問題讀第二段，培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考的閱讀習(xí)慣。在學(xué)生

交流讀書收獲的過程中，板書“小白兔”，學(xué)習(xí)“讓、起、玩”三個

字”。

最后通過問題“雪孩子和小白兔之間會發(fā)生什么故事呢？你們想

讀一讀嗎？”調(diào)動起學(xué)生的讀書興趣。

2.圖文并茂，自讀課文。

為了突破本課沒有注音的難度，在初讀課文時，我充分利用課件

明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓孩子仔細看圖，想想每幅圖上畫了什么。再圖文對

照，圈出不認識的字，同桌合作交流不認識的字的方法，給學(xué)生充分

自主學(xué)習(xí)、探究的時間。

3.合作學(xué)習(xí)，糾正讀音。

由于低年級識字量較大，不是單單在課堂上就能解決的了的，因

此，教給學(xué)生識字的方法尤為重要。在檢查識字時我采用認讀雪花生

字