嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)課件

哈爾濱師范大學(xué)

教育科學(xué)學(xué)院

學(xué)前教育

韓影嬰幼兒期的認(rèn)知發(fā)展嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知發(fā)展傳統(tǒng)的認(rèn)知看法限制在人類心智特別明確的“智力”過程和產(chǎn)物，高級心理過程（知識，意識，智力，思維，創(chuàng)造，推理等）

當(dāng)代心理學(xué)家認(rèn)為應(yīng)該增加一些成分有些低級的較少需要皮層智力的活動(dòng)（嬰兒有組織的運(yùn)動(dòng)和知覺）嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知包括：非社會認(rèn)知和社會認(rèn)知非社會認(rèn)知：物理認(rèn)知（美好河山，世間萬物）社會認(rèn)知：關(guān)于人的認(rèn)知（你，我，他，她）嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)主要內(nèi)容

嬰兒認(rèn)知的生理基礎(chǔ)

知覺：視覺（深度知覺）聽覺（語音知覺）不同感官的相互聯(lián)系嬰兒的非社會認(rèn)知嬰兒的社會認(rèn)知

概念性質(zhì)形成條件社會認(rèn)知與非社會認(rèn)知的異同認(rèn)知裝置依戀的形成自我意識

嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)一.嬰兒認(rèn)知的生理基礎(chǔ)知覺視覺聽覺各感覺器官的聯(lián)系

嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)（一）嬰兒的知覺最新研究表明，嬰兒的知覺能力遠(yuǎn)比我們過去想象的多得多！為什么我們以前低估了嬰兒的能力？理論：哲學(xué)，心理學(xué)中認(rèn)為生命開始時(shí)能力是極少的方法論：由于嬰兒生理方面的不足，有些實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行，也很難證明結(jié)果（語言動(dòng)作沒有形成，）無法從肢體運(yùn)動(dòng)中察覺，裸眼看不到的未必就不存在。新近研究嬰兒知覺的方法：范茨1961年發(fā)明的“偏好方法”（呈現(xiàn)2張圖片如果對其中的一張注視的時(shí)間長）說明：嬰兒知覺系統(tǒng)能區(qū)分和辨別，并且能知道嬰兒辨別了什么吸吮行為：記錄嬰兒吸吮頻率，當(dāng)有聲音強(qiáng)化是，頻率高。過一會頻率降低，呈現(xiàn)新的聲音，頻率高。說明嬰兒能夠聽出二個(gè)聲音的差別身體反應(yīng)：心率習(xí)慣化和去習(xí)慣化：當(dāng)重復(fù)出現(xiàn)某一刺激時(shí)，嬰兒的興趣足見下降，當(dāng)呈現(xiàn)新刺激時(shí)，興趣出現(xiàn)——嬰兒具備再認(rèn)記憶能力嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)盡管剛出生的孩子顯得柔弱，父母覺得他們好像除了吃喝拉撒什么都不會，但其實(shí)一個(gè)正常的嬰兒出生時(shí)，很多知覺能力都已經(jīng)完全地發(fā)展好了，如聽覺、嗅覺、味覺、觸覺；但偏偏有一樣，出乎一般父母的想當(dāng)然，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)育充分，那就是視覺。那看起來明亮亮的滴溜溜轉(zhuǎn)的小眼睛，遠(yuǎn)不像我們以為的那樣成熟。嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)1.嬰兒視覺視神經(jīng)將眼睛和視皮層（visualcortex）（圖中紫色區(qū)域）連接在一起，視皮層是視覺信息處理的中心。嬰兒視皮層的細(xì)胞還沒有像成人那樣按照功能和類型區(qū)分開來，并且，大多數(shù)細(xì)胞的外面還沒有被裹上髓磷脂（myelin），這種白白的脂肪狀的東西是用來輔助神經(jīng)傳輸?shù)?。右上圖顯示正常發(fā)展下，左右眼球的樹枝晶（dentrites）可以達(dá)到視皮層的第4層，下圖受損的左眼的樹枝晶明顯就短了。而嬰兒初生時(shí)的樹枝晶就比成人的要短許多。此外還有一種主要負(fù)責(zé)分辨細(xì)致的線條和色彩的視錐（cone），在一個(gè)大人在看東西的時(shí)候，需要?jiǎng)佑靡暰W(wǎng)膜（retina）的中央凹（fovea）里的5萬個(gè)視錐細(xì)胞，當(dāng)然，對于嬰兒來說，別說視錐遠(yuǎn)不夠成熟了，他連中央凹都還沒有完全形成。嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)新生嬰兒的視力在精確度上比起大人要差40倍呢！掃瞄能力只限于那些單一的，具有高度對比特征的東西。不了解這一點(diǎn)的父母和送禮的朋友給寶寶買一堆花花綠綠的有很多細(xì)節(jié)的玩具對他們來說簡直就是浪費(fèi)，因?yàn)樗鼈冞€比不上父母拿一張白紙，把一半涂黑讓寶寶更有視覺成就感。

(1)嬰兒眼里看到的世界是什么的模樣？嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)視覺發(fā)展階段：1個(gè)月

比初生的時(shí)候，在對比度的敏感程度和顏色的分辨上稍微有了一點(diǎn)進(jìn)步，但這種分辨能力仍然很弱。聲音，身體的接觸，味道的接觸，大人們都可以為寶寶控制在溫和的水平，但是這個(gè)世界撲眼而來的視覺刺激太豐富和強(qiáng)烈（除非你不讓你的寶寶出門），所以嬰兒看似未發(fā)展充分的視力從某種程度上幫助他們防止了過度的視覺刺激。嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)視覺發(fā)展：2個(gè)月

到了寶寶2個(gè)月的時(shí)候，他就能夠掃描所有的視覺刺激了，就是說，他可以看到圖像內(nèi)部的一些特征，而非像從前那樣只能辨析輪廓。他可以分辨一些顏色了，比如紅色，藍(lán)色，和綠色。視覺的精確度和對對比度的敏感已經(jīng)大大提高，但還是比大人視力差20倍。嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)視覺發(fā)展：3個(gè)月

前面說的視皮層到了此時(shí)已經(jīng)能夠較好地控制視力了形狀變得更加清晰；對色彩的辨認(rèn)已經(jīng)和成人接近；開始能夠認(rèn)識到物體運(yùn)動(dòng)的方向；開始能夠認(rèn)識到不同遠(yuǎn)近距離下的物體；開始能夠辨認(rèn)不同的臉。

嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)視覺發(fā)展：6個(gè)月到了孩子半歲的時(shí)候，他看到的世界的模樣已經(jīng)和我們看到的差不多了，僅比大人差8倍左右。他們能夠像大人那樣在不同的距離上聚焦。物體大小尺寸的守恒感知能力已經(jīng)發(fā)展起來，也就是說，他看到的遠(yuǎn)處的皮球小，滾到面前的皮球大，但你的寶寶已經(jīng)知道它們是同一個(gè)大小的皮球。嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)新生嬰兒視物的最佳距離就是母親自然抱起他在懷里時(shí)，母親的眼睛到他的眼睛的距離，大約20厘米，太遠(yuǎn)或太近就更看不清楚了。嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)早期教育專家們做過有趣的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新生嬰兒雖然看不清楚，但已經(jīng)有視覺偏好了哩（就像我們長大了更愛看美女帥哥一樣）。他們此時(shí)已經(jīng)具備形狀恒定的感知，會在下面幾樣圖案（patterns）上注目更久：大而單一的元素（比如一個(gè)大圓點(diǎn)），成圓圈狀的線條（比如靶子），縱向的線條，以及輪廓分明的圖像（比如黑白相間的格子）。(SlaterandMorison,1985)爸爸媽媽可以打印一些諸如此類的黑白圖案，讓寶寶不用太費(fèi)力就能成功看到這些圖案本來的樣子。嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)(2)深度知覺

——空間知覺

嬰兒所感知道到的是個(gè)二維世界還是三維的世界”逐漸逼近“——如果你抬頭，突然看到一個(gè)籃球向你逼近，你是何反應(yīng)：你眨眼，頭后仰，揚(yáng)起胳膊，并且將采取逃避行為。盡管有時(shí)是無意識的，但是對這種反應(yīng)，但你知道籃球是一個(gè)空間移動(dòng)的三維物體——某種深度知覺能力對于嬰兒的實(shí)驗(yàn)一般利用投影儀，以形成很快逼近的樣子，才1個(gè)月的嬰兒，就會對這種刺激做出眨眼的反應(yīng)，3-4個(gè)月的嬰兒會產(chǎn)生防御性的反應(yīng)“伸手觸及”——3-4個(gè)月形成，能根據(jù)要著我的物體的大小而改變自己的手型。陡坡——作為成人我們遇見陡坡能作出密切相關(guān)的反應(yīng)？1.我們會預(yù)測它的深度2.走在邊沿我們甚至只是經(jīng)過，感覺害怕3.我們十分明智的避免涉足這樣引起害怕的陡坡嬰兒是否表現(xiàn)相似的深度知覺？嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)E.吉布森和R.沃克的“視覺懸崖”實(shí)驗(yàn)

背景

在心理學(xué)界，人們常常提起一則有關(guān)S.B.先生的趣事。S.B.先生天生看不見東西，直到他52歲時(shí)，一種新出現(xiàn)的先進(jìn)手術(shù)（即現(xiàn)在已很普遍的角膜移植術(shù)）才使他恢復(fù)了視力。雖然S.B.獲得了視力，但并不意味著他自動(dòng)地獲得了和我們正常人一樣的視知覺能力。這一點(diǎn)在手術(shù)后不久，他的視力還沒完全恢復(fù)的時(shí)候就變得十分明顯。當(dāng)S.B.從醫(yī)院的窗戶向外望時(shí)，他十分好奇地發(fā)現(xiàn)在下邊的地面上移動(dòng)著一些小東西，于是他爬到窗邊，想探出身子用手去接近并仔細(xì)觀察這些東西。幸虧醫(yī)院的工作人員幾時(shí)阻止了他的行動(dòng)。他當(dāng)時(shí)住在四樓，下面移動(dòng)著的小東西是汽車！盡管S.B.現(xiàn)在能夠看見東西，但他不具有知覺深度。心理學(xué)家對此很感興趣，為了確定這種知覺能力是習(xí)得的還是天生的，必須把研究移到實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。研究者想在實(shí)驗(yàn)室里科學(xué)地研究深度視知覺能力。為此，他們構(gòu)思并設(shè)計(jì)出了一種“視崖”的實(shí)驗(yàn)裝置。嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)

這項(xiàng)研究的被試是36名年齡在6～14個(gè)月之間的嬰兒。這些嬰兒的母親也參加了實(shí)驗(yàn)。每個(gè)嬰兒都被放在視崖的中間板上，先讓母親在深的一側(cè)呼喚自己的孩子，然后再在淺的一側(cè)呼喚自己的孩子。結(jié)果與討論在研究中，9名嬰兒拒絕離開中間板。雖然研究者沒有解釋這個(gè)問題，但這可能是因?yàn)閶雰禾^固執(zhí)。當(dāng)另外27位母親在淺的一側(cè)呼喚她們的孩子時(shí)，所有的孩子都爬下中央板并穿過玻璃。然而當(dāng)母親在深的一側(cè)呼喚他們時(shí)，只有3名嬰兒極為猶豫地爬過視崖的邊緣。當(dāng)母親從視崖的深淵呼喚孩子時(shí)，大部分嬰兒拒絕穿過視崖，他們遠(yuǎn)離母親爬向淺的一側(cè)；或因不能夠到母親那兒而大哭起來。嬰兒已經(jīng)意識到視崖深度的存在，這一點(diǎn)毫無疑問的?！巴ǔＫ麄兡芡高^深的一側(cè)玻璃注視下面的深淵，然后再爬向淺灘。一些嬰兒用手拍打玻璃，雖然這種觸覺使他們確信玻璃的堅(jiān)固，但還是拒絕爬過去?！?/p>

這些研究結(jié)果能證明人類知覺深度的能力使天生的而不是后天習(xí)得的嗎？明顯不能！這是因?yàn)檫@項(xiàng)研究中所有嬰兒至少已經(jīng)有了6個(gè)月的生活經(jīng)歷，再這段時(shí)間內(nèi)，他們可能通過嘗試和錯(cuò)誤而學(xué)會了知覺深度。然而6個(gè)月以下的嬰兒由于不具備自主運(yùn)動(dòng)的能力，所以不能接受試驗(yàn)。不足與后續(xù)研究吉布森和沃克所得的結(jié)論，受到了置疑，它們是否能證明人類天生具備深度知覺。后有研究把年齡在2～5個(gè)月的嬰兒放在視崖深側(cè)的玻璃，這時(shí)所有的嬰兒都表現(xiàn)心率變慢。這種心率變慢是感興趣的信號，而不是恐懼的信號，恐懼應(yīng)伴隨心率加快。這表明這些嬰兒還沒有習(xí)得對落差的害怕，稍后，他們將學(xué)會躲避落差的行為。這些發(fā)現(xiàn)與吉布森和沃克的結(jié)論恰恰相反。視崖裝置的組成：一張1.2米高的桌子，頂部是一塊透明的厚玻璃。桌子的一半（淺灘）是用紅白格圖案組成的結(jié)實(shí)桌面。另一半是同樣的圖案，但它在桌面下面的地板上（深淵）。在淺灘邊上，圖案垂直降到地面，雖然從上面看是直落到地的，但實(shí)際上有玻璃貫穿整個(gè)桌面。在淺灘和深淵的中間是一塊0.3米寬的中間板。使用這種裝置對嬰兒施測的過程十分簡單。嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)2.聽覺新生兒聽覺閾限比成人高10——20分貝嬰兒出生前有無聽覺？25周對聲音反應(yīng)出生理的變化和身體運(yùn)動(dòng)28周對靠近母親腹部的響亮的振動(dòng)聲音刺激，胎兒的反應(yīng)是緊緊閉起眼瞼，有趣的是所有不能做出這一方式反應(yīng)的胎兒，在出生后往往帶有聽覺問題。那么胎兒聽到了什么？子宮內(nèi)環(huán)境的記錄：植入子宮的麥克風(fēng)，發(fā)現(xiàn)來自外環(huán)境的一些聲音（噪音，母親附近對話伙伴的言語聲）——最清晰傳遞到胎兒的聲音是母親的言語聲嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)(1)語音知覺嬰兒喜歡聽什么？”媽媽語”1.語速慢，聲音高，音調(diào)跨度大，有強(qiáng)烈的起伏性，有吸引力2.聾啞兒也會對母親使用的某種手勢媽媽語關(guān)注3.實(shí)驗(yàn)：（乳頭偏好，吸吮分化范式）原因？也去是節(jié)奏和速度出生前就受母親言語的影響嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)3.各感官的相互聯(lián)系視覺與聽覺視覺與觸覺：實(shí)驗(yàn)（特殊橡皮奶頭——1個(gè)月的嬰兒能將觸覺輸入到視覺領(lǐng)域）視覺與模仿（新生兒具有）嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)二.嬰兒的非社會認(rèn)知——物理知識除了客體永久性外還有一些其他的物理系形式。斯佩爾克關(guān)于嬰兒對客體運(yùn)動(dòng)和重力的認(rèn)識所運(yùn)用的一致和不一致事件：上圖嬰兒出現(xiàn)習(xí)慣化，4個(gè)月嬰兒對不一致事件的注士時(shí)間長，表明敏感于物體運(yùn)動(dòng)規(guī)則。貝恩基拉發(fā)現(xiàn)6個(gè)月的嬰兒對不可能事件結(jié)果的注視時(shí)間長，表明他們認(rèn)識到接觸和支持之間的關(guān)系。嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)（一）嬰兒的認(rèn)知理論皮亞杰認(rèn)為，根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特征和變化的規(guī)律可把兒童的認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）

反射練習(xí)時(shí)期——0~1個(gè)月初步適應(yīng)和初步循環(huán)反應(yīng)出現(xiàn)的時(shí)期——1~4.5月有目的動(dòng)作逐步形成時(shí)期——4月~9月手段與目的分化協(xié)調(diào)期——9~11、12

感知?jiǎng)幼髦腔蹠r(shí)期——12~18月

智慧綜合時(shí)期——18~24月前運(yùn)算階段（2—7歲）具體運(yùn)算階段（7—11歲）形式運(yùn)算階段（11歲以后）嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)皮亞杰日內(nèi)瓦學(xué)派創(chuàng)始人、瑞士著名的兒童心理學(xué)家和發(fā)生認(rèn)知論的開創(chuàng)者，他的關(guān)于兒童智力發(fā)展的理論，受到世界各國學(xué)術(shù)界的重視，對發(fā)展心理學(xué)的各個(gè)方面都有很大的影響。嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)感知運(yùn)動(dòng)階段認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)感知運(yùn)動(dòng)階段（0——2歲）

兒童從出生到大約兩歲這段時(shí)間，智力活動(dòng)以感知和運(yùn)動(dòng)反射為主要形式，且智力活動(dòng)依賴于眼前的人和事物，當(dāng)這些人和事物不在眼前時(shí)，不能應(yīng)用心里表象從事智力活動(dòng)。但到達(dá)階段的末尾時(shí)，兒童已開始具有應(yīng)用心理表象的能力，雖然這種能力還不十分完備

反射練習(xí)時(shí)期——0~1個(gè)月初步適應(yīng)和初步循環(huán)反應(yīng)出現(xiàn)的時(shí)期——1~4.5月有目的動(dòng)作逐步形成時(shí)期——4~9月手段與目的分化協(xié)調(diào)期——9~11、12

感知?jiǎng)幼髦腔蹠r(shí)期——12~18月

智慧綜合時(shí)期——18~24月嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)1.反射練習(xí)時(shí)期（0—1個(gè)月）

這一月內(nèi)嬰兒的行為全是反射性的，如吮吸反射和抓握反射等。無論面臨什么刺激，嬰兒都以幾個(gè)少數(shù)反射格式進(jìn)行同化。到兩三個(gè)星期時(shí)，才開始出現(xiàn)簡單的調(diào)節(jié)。如移動(dòng)頭部尋找奶頭等。這些同化與調(diào)節(jié)雖然簡單，卻構(gòu)成了日后智力發(fā)展的基礎(chǔ)。嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)2.初步適應(yīng)和初步循環(huán)反應(yīng)出現(xiàn)的時(shí)期

（1—4.5個(gè)月）在先天反射動(dòng)作的基礎(chǔ)上，通過機(jī)體的整合作用，嬰兒漸將個(gè)別的動(dòng)作聯(lián)結(jié)起來，形成一些新的習(xí)慣。例如嬰兒偶然有了一個(gè)新動(dòng)作，便一再重復(fù)。如吸吮手指、手不斷抓握與放開、尋找聲源、用目光追隨運(yùn)動(dòng)的物體或人等等。行為的重復(fù)和模式化表明動(dòng)作正在同化作用中，并開始形成動(dòng)作的結(jié)構(gòu)，反射運(yùn)動(dòng)在向智慧行動(dòng)過渡。由于行為并沒有什么目的，只是由當(dāng)前直接感性刺激來決定，所以還不能算作智慧行動(dòng)。但是嬰兒在與環(huán)境的相互適應(yīng)過程中，順應(yīng)作用也已發(fā)生，表現(xiàn)為動(dòng)作不完全是簡單的反射動(dòng)作。嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)3.有目的動(dòng)作逐步形成時(shí)期

（4月~9月）從41月開始，嬰兒在視覺與抓握動(dòng)作之間形成了協(xié)調(diào)以后兒童經(jīng)常用手觸摸、擺弄周圍的物體，這樣一來，嬰兒的活動(dòng)便不再限于主體本身，而開始涉及對物體的影響，物體受到影響后又反過來進(jìn)一步引起主體對它的動(dòng)作，這樣就通過動(dòng)作與動(dòng)作結(jié)果造成的影響使主體對客體發(fā)生了循環(huán)聯(lián)系，最后漸漸使動(dòng)作（手段）與動(dòng)作結(jié)果（目的）產(chǎn)生分化，出現(xiàn)了為達(dá)到某一目的的而行使的動(dòng)作。例如一個(gè)多彩的響鈴，響鈴搖動(dòng)發(fā)出聲響引起嬰兒目光尋找或追蹤。這樣的活動(dòng)重復(fù)數(shù)次后，嬰兒就會主動(dòng)地用手去抓或是用腳去踢掛在搖藍(lán)上的響鈴。顯然可以看出，嬰兒已從偶然地?zé)o目的搖動(dòng)玩具過渡到了有目的地反復(fù)搖動(dòng)玩具，智慧動(dòng)作開始萌芽。但這一階段目的與手段的分化尚不完全、不明確。

嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)4.手段與目的分化協(xié)調(diào)期

（9~11、12個(gè)月）這一時(shí)期又稱圖式之間協(xié)調(diào)期。嬰兒動(dòng)作目的與手段已經(jīng)分化，智慧動(dòng)作出現(xiàn)。一些動(dòng)作格式（圖式）被當(dāng)作目的，另一些動(dòng)作格式則被當(dāng)做手段使用。如兒童拉成人的手，把手移向他自己夠不著的玩具方向，或者要成人揭開蓋著玩具的布。這表明兒童在作出這些動(dòng)作之前已有取得物體（玩具）的意向。隨著這類動(dòng)作的增多，兒童運(yùn)用各動(dòng)作格式之間的配合更加靈活，并能運(yùn)用不同的動(dòng)作格式來對付遇到的新事物，就象以后能運(yùn)用概念來了解事物一樣，嬰兒用抓、推、敲、打等多種動(dòng)作來認(rèn)識事物。表現(xiàn)出對新的環(huán)境的適應(yīng)。兒童的行動(dòng)開始符合智慧活動(dòng)的要求。不過這階段嬰兒只會運(yùn)用同化格式中已有的動(dòng)作格式，還不會創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新的動(dòng)作順應(yīng)世界。

嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)5.感知?jiǎng)幼髦腔蹠r(shí)期

（12~18月）

這一時(shí)期的嬰兒，皮亞杰發(fā)現(xiàn)，能以一種試驗(yàn)的方式發(fā)現(xiàn)新方法達(dá)到目的。當(dāng)兒童偶然地發(fā)現(xiàn)某一感興趣的動(dòng)作結(jié)果時(shí)，他將不只是重復(fù)以往的動(dòng)作，而是試圖在重復(fù)中作出一些改變，通過嘗試錯(cuò)誤，第一次有目的地通過調(diào)節(jié)來解決新問題例如嬰兒想得到放在床上枕頭上的一個(gè)玩具，他伸出手去抓卻夠不著，想求助爸爸媽媽可又不在身邊，他繼續(xù)用手去抓，偶然地他抓住了枕頭，拉枕頭過程中帶動(dòng)了玩具，于是嬰兒通過偶然地抓拉枕頭得到了玩具。以后嬰兒再看見放在枕頭上的玩具，就會熟練地先拉枕頭再取玩具。這是智慧動(dòng)作的一大進(jìn)步。但兒童不是自己想出這樣的辦法，他的發(fā)現(xiàn)是來源于偶然的動(dòng)作中。嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)6.智慧綜合時(shí)期

(18~24月）這個(gè)時(shí)期兒童除了用身體和外部動(dòng)作來尋找新方法之外，還能開始“想出”新方法，即在頭腦中有“內(nèi)部聯(lián)合”方式解決新問題。例如把兒童玩的鏈條放在火柴盒內(nèi)，如果盒子打開不大，鏈條能看得見卻無法用手拿出，兒童于是便會把盒子翻來覆去看，或用手指伸進(jìn)縫道去拿，如手指也伸不進(jìn)去，這時(shí)他便會停止動(dòng)作，眼睛看著盒子，嘴巴一張一合做了好幾次這樣的動(dòng)作之后突然他用手拉開盒子口取得了鏈條。在這個(gè)動(dòng)作中，兒童的一張一合的動(dòng)作表明兒童在頭腦里用內(nèi)化了的動(dòng)作模仿火柴盒被拉開的情形，只是他的表象能力還差，必須借助外部的動(dòng)作來表示。這個(gè)拉開火柴盒的動(dòng)作是兒童"想出來的"。當(dāng)然兒童此前看過父母類似的動(dòng)作，而正是這種運(yùn)用表象模仿別人做過的行為來解決眼前的問題，標(biāo)志著兒童智力已從感知運(yùn)動(dòng)階段發(fā)展到了一個(gè)新的階段。嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)皮亞杰關(guān)于客體永久性的實(shí)驗(yàn)圖中的小嬰兒還沒有建立客體永久性。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，給嬰兒呈現(xiàn)一個(gè)玩具小象，當(dāng)他對這個(gè)玩具正感興趣時(shí)，用紙板把玩具擋住，他就不再關(guān)心這個(gè)玩具了。最初的嬰兒分不清自我和客體，兒童不了解客體可以獨(dú)立于自我而客觀地存在，只認(rèn)為自己看得見的東西才是存在的，而看不見時(shí)也就不存在了。當(dāng)客體在眼前消失，兒童依然認(rèn)為它是存在的，這就是皮亞杰所說的兒童建立了客體永久性(ObjectPermanent),(一般在1周歲左右）。嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)年齡稍大的兒童則不同，當(dāng)處于類似的實(shí)驗(yàn)情景時(shí)，兒童能夠爬過遮擋用的帷幕，尋找他所感興趣的玩具。嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)守恒概念的獲得如上圖所示，實(shí)驗(yàn)的開始首先給兒童呈現(xiàn)兩杯等量的水（杯子的形狀一樣），然后把這兩杯水倒入不同口徑的杯子里，問兒童哪一個(gè)杯子的水多（或一樣多）。他在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，對這個(gè)問題，6、7歲以下的兒童僅根據(jù)杯子里水的高度判斷水的多少而不考慮杯子的口徑的大小。而6、7歲以上的兒童對這個(gè)問題一般都能作出正確的回答，即他們都同時(shí)考慮水面的高度和杯子口徑兩個(gè)維度來決定杯子里水的多少。嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)三.嬰兒社會認(rèn)知的發(fā)展

概念性質(zhì)形成條件與非社會認(rèn)知的異同認(rèn)知裝備依戀自我意識嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)（一）社會認(rèn)知社會認(rèn)知的概念社會認(rèn)知是個(gè)體關(guān)于社會現(xiàn)象、社會關(guān)系等方面的人類自身事件的認(rèn)知嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)1.關(guān)于自己的認(rèn)知

2.自我既有各種各樣關(guān)于另一個(gè)人和一組人的認(rèn)知

3.個(gè)體間或群體間的各種不同的關(guān)系和相互作用自我認(rèn)知S

O對他人的認(rèn)知SORO

O個(gè)體間或群體間的相互關(guān)系（二）社會認(rèn)知的性質(zhì)

嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)（三）成功的社會認(rèn)知具備的三個(gè)條件

存在:基本的認(rèn)識,特定的事實(shí)或現(xiàn)象,是具體生活中有的。(別人難過)需要:試圖進(jìn)行某種社會認(rèn)知行為的傾向或察覺到的需要(你可能知道別人或自己處于某中情感體驗(yàn),但你是否有想了解他的意愿,有可能你沒想或者不想要)推論:執(zhí)行社會思維技能和能力(有人知道你傷心-存在,想要了解你_需要,但是沒幫上忙,或者分析錯(cuò)了,比如孩子看金父母吵架,母親哭了,想要幫忙,拿了一片藥…..)嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)(四)社會認(rèn)知與非社會認(rèn)知的異同相似性由表及里有淺至深為當(dāng)前所吸引不變性的建構(gòu)抽象的或假設(shè)的思維認(rèn)知缺陷（自我中心）差異性認(rèn)識對象的類型不同（物.人）自我與對象的關(guān)系不同內(nèi)容不同嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)嬰兒期的社會認(rèn)知發(fā)展:嬰兒已經(jīng)開始形成關(guān)于他人,自己以及自己與他人關(guān)系的觀念!!!!也許你會驚奇,因?yàn)樗麄兪侨绱说男?，在我們看來嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)(五）嬰兒早期社會認(rèn)知的認(rèn)識認(rèn)知裝置到底是什么?注意偏好跨通道感知模仿社會參照區(qū)分人與非人嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)注意偏好面孔？1.運(yùn)動(dòng)的,有邊界的,有輪廓的,有明暗對比的,而且會發(fā)光的(眼睛)2.聲音(媽媽語)3.母親的聲音(在胎兒時(shí)期就接觸過)嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)跨通道感知伊麗莎白.斯佩爾克：聲音對圖象的匹配---嘴唇運(yùn)動(dòng)與語言模式的匹配兩張面孔均在講話，但聲音只與其中一個(gè)說話者的嘴唇相匹配結(jié)果：3-4個(gè)月的嬰兒已經(jīng)表現(xiàn)出將聲音與各種不同視覺景象聯(lián)系起來的能力嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)模仿:

模仿面部表情,會注意被模仿的他人梅爾佐夫?qū)?4個(gè)月的嬰兒實(shí)驗(yàn):嬰兒對面坐兩個(gè)成人,當(dāng)幼兒行動(dòng)或操作玩具時(shí)，其中一個(gè)成人模仿,而另一個(gè)成人則隨意做自己的動(dòng)作,發(fā)現(xiàn)嬰兒會對模仿他的人微笑并注視較長的時(shí)間嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)社會參照12個(gè)月或14個(gè)月的嬰兒看到一個(gè)駭人的玩具,他要拿時(shí),他可能會先尋求母親的表情,如果母親開心----拿玩具,如果害怕------接近母親嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)一：當(dāng)一個(gè)物體自己運(yùn)動(dòng)?jì)雰簳@奇,而如果人走來走區(qū)他無反應(yīng)實(shí)驗(yàn)二:當(dāng)某物消失在眼前時(shí)沒有而回伸手抓,而如果是人消失他發(fā)出聲音——喊因此很早的時(shí)候,嬰兒就知道,人類與其他的對象不同的,將自發(fā)的與他們相互作用和交流區(qū)分人與非人嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)(六)依戀的形成

依戀:嬰兒與特定的個(gè)體(撫養(yǎng)人主要是母親)親密接觸之間形成的情感聯(lián)系.依戀理論:安思沃斯關(guān)于人的依戀的四個(gè)階段:0-3個(gè)月：社會反應(yīng)階段階段:幾乎對所有人的反應(yīng)都一樣3-6個(gè)月：有差別的社會反應(yīng):這時(shí)候由于經(jīng)常接觸許多陌生人,因此能將陌生人與熟悉人區(qū)分開,對人的反應(yīng)開始不同,能將親與其他人區(qū)分6個(gè)月-2歲左右:形成依戀階段:

6—7個(gè)月(1)嬰兒出現(xiàn)明顯對母親的依戀

(2)母親離開時(shí),嬰兒哭叫形成情緒不安

(3)母親回來時(shí)有顯得愉快

(4)當(dāng)與母親在一起時(shí)回有安全感,敢于探索嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)安思沃斯運(yùn)用陌生情景實(shí)驗(yàn)PEOPLETIMEACTION

備注M.B（母親和幼兒）30秒在陌生情景中，讓母親和孩子帶在一起，孩子自己玩M.B（母親和幼兒）3分鐘母親和孩子一起玩母親作為安全基地S.M.B（陌生人.母親和幼兒）3分鐘陌生人出現(xiàn)，陌生人靠近母親，母親離開

陌生焦慮S.B(陌生人和幼兒)3分鐘（更少）母親離開了，陌生人和孩子分離焦慮M.B(母親和幼兒)3分鐘（多一點(diǎn)）母親回來，陌生人離開，母親安慰孩子重聚行為B(幼兒單獨(dú))3分鐘（少一點(diǎn)）母親離開孩子自己玩分離焦慮M.B(陌生人和幼兒)3分鐘（少一點(diǎn)）陌生人出現(xiàn)，陌生人接近孩子

M.B(母親和幼兒)任意母親歸來與孩子第二次重逢！重聚行為嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)影響實(shí)質(zhì)嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)依戀對今后的影響廣泛的長期的：許多研究證明，依戀關(guān)系作用到成年期，影響一個(gè)人的戀情，和自己孩子的關(guān)系造成親子關(guān)系紊亂等約翰.鮑爾比根據(jù)“印記”——習(xí)性學(xué)的理論，嬰兒時(shí)期舊有母嬰紐帶（情感紐帶，如果這時(shí)缺少對母親的依戀，在情感上會有挫折，與人格異常，壓抑，情感分離）如果在嬰兒期沒有形成依戀在愛慕方面適應(yīng)問題上就會困難。到了成人時(shí)期特別明顯。兒童早期依戀在相當(dāng)大的程度上，影響和預(yù)測今后社會行為交往，情緒情感，認(rèn)知水平的發(fā)展：成長失敗，母愛剝奪綜合癥，神經(jīng)性食欲缺乏癥。-——鮑爾比認(rèn)為心理健康是最基本的原則，嬰幼兒應(yīng)當(dāng)有一個(gè)與母親之間的溫暖的親密的連續(xù)不斷的關(guān)系。研究表明：在養(yǎng)育院張大的孩子，面目表情呆滯，語言發(fā)展緩慢愛哭。嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)哈羅的恒河猴實(shí)驗(yàn)哈羅認(rèn)為幼猴除了基本的饑餓、干渴等生理需求外，它們一定還有一種要接觸柔軟物質(zhì)的需求。他們制作的第一只代理母猴：用光滑的木頭做身子，用海綿和毛織物把它裹起來；在胸前安裝一個(gè)奶瓶，身體內(nèi)還安裝一個(gè)提供溫暖的燈泡。然后他們又組裝另一只不能提供舒適環(huán)境的代理母猴。這只母猴是由鐵絲網(wǎng)制成，外形與木制母猴基本相同，以便使幼猴用接近木猴的方式接近它。這只鐵絲母猴也安裝能喂奶的乳房，且也能提供熱量。換句話說，這只鐵絲母猴與木制母猴相比，除了在被哈羅稱為“接觸安慰”的能力方面有差異外，其他方面完全一樣。然后，研究者把這些人造母猴分別放在單獨(dú)的房間里，這些房間與幼猴的籠子相通。8只幼猴被隨機(jī)分成兩組，一組由木制母猴喂養(yǎng)（用奶瓶），另外一組由鐵絲母猴喂養(yǎng)，也提供奶。哈羅企圖將喂養(yǎng)的作用與接觸安慰的作用分離開來。他把猴子放在籠子里，并記下在出生后的前5個(gè)月中，幼猴與兩位“母親”直接接觸的時(shí)間問題。結(jié)果是令人驚訝的。在最初的實(shí)驗(yàn)中，所有的幼猴與兩只代理母猴都接觸。其中一半幼猴由木制母猴喂奶，另一半則由鐵絲母猴喂奶?，F(xiàn)在，你可能已猜到幼猴偏愛的是由絨布包裹的木制母猴，但是令人驚奇的是，這種偏愛程度趨向于極端，甚至對那些由鐵絲母猴喂養(yǎng)的幼猴而言也是如此。母猴是否滿足幼猴的饑餓、干渴等生理需求并不是幼猴依戀母猴的主要因素，這與當(dāng)時(shí)流行的觀點(diǎn)相反。接觸安慰在幼猴對母猴產(chǎn)生依戀的過程中有重要影響，這一點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)中得到清楚的證明。經(jīng)過最初幾天的調(diào)適后，無論哪只母猴提供奶，所有的幼猴幾乎整天與木制母猴待在一起。甚至是那些由鐵絲母猴喂養(yǎng)的幼猴，它們?yōu)榱顺阅滩牌炔坏靡央x開木制母猴，吃完后便迅速返回到木制母猴這里。分別由木制母猴和鐵絲母猴喂養(yǎng)的兩組猴子的行為特征進(jìn)一步證明接觸安慰的重要性。雖然兩組猴子食量同樣大，體重增長的速度也基本相同，但由鐵絲母猴喂養(yǎng)原幼猴對牛奶消化不良，且經(jīng)常腹瀉。這說明，缺少母親的接觸安慰使幼猴產(chǎn)生心理上的緊張?？謶治矬w的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明幼猴對木制母猴的依戀。每當(dāng)幼猴發(fā)現(xiàn)自己正面對一些害怕的事物時(shí)，它們便很快跑向木制母猴，并抱住它以獲得安慰的保護(hù)。隨著幼猴年齡的增長，這種反應(yīng)變得更加強(qiáng)烈。另外，無論是鐵絲母猴喂養(yǎng)的幼猴，還是木制母猴喂養(yǎng)的幼猴，其反應(yīng)沒有差異：當(dāng)它們害怕時(shí)，都會到絨布包裹的代理母猴那里尋求安全感。哈羅的研究改變了當(dāng)時(shí)的心理學(xué)流行觀點(diǎn)，他的研究不斷為許多研究接觸、依賴和依戀對情感健康的作用的論文所引用.嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)印刻奧地利生物學(xué)家勞倫茨（K.Z.Lorenz）曾發(fā)現(xiàn)，小鴨子在出生后不久所遇到的某一種剌激或?qū)ο螅鸽u、人或電動(dòng)玩具），會印入到它的感覺之中，使它對這種最先印入的剌激產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)。當(dāng)它們以后再遇到這個(gè)剌激或和這個(gè)剌激類似的對象或剌激時(shí)，就會引起它的偏好或追隨。但是，如果小鴨子在孵出蛋殼后時(shí)間較久才接觸到外界的活動(dòng)對象，它們就不會出現(xiàn)上述的偏好或追隨行為。這一現(xiàn)象被勞倫茲等稱為“印刻”。勞倫茲在進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓剛剛破殼而出的小鴨子不先看到母鴨子，而首先看到勞倫茲自己，于是，有趣的事情發(fā)生了。勞倫茲在小鴨子前面走著，身后跟隨著幾只小鴨子。小鴨子將勞倫茲當(dāng)成了自己的母親?！澳赣H印刻期“嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)分離焦慮分離焦慮：嬰幼兒與依戀對象分離時(shí)表現(xiàn)出的恐懼和戒備反應(yīng)。為什么幼兒對母親分離感到焦慮？生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)：本能與危險(xiǎn)的聯(lián)系（人類進(jìn)化過程中）為什么1歲后酒會減少焦慮？會走回探索認(rèn)知觀點(diǎn)：是知覺和認(rèn)識的自然產(chǎn)物6-10個(gè)月的嬰兒具備了圖式（面容和環(huán)境）一旦與已知的圖式不符就會害怕。幼兒入園怎樣解除分離焦慮？環(huán)境環(huán)境創(chuàng)設(shè)溫馨教師要關(guān)懷家園聯(lián)系緊密。家長密切配合替代物（撫養(yǎng)替代，安慰性物體）具體應(yīng)用：小帖畫大作用：幼兒年齡的特征以生動(dòng)形象的卡通畫吸引幼兒，使幼兒減少對減少離開父母尖刀陌生人的焦慮照片：家庭相冊，多媒體我的小床（將父