“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)研究

“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)研究摘要：作業(yè)是對課堂教學(xué)的反饋與鞏固，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”這為教師在設(shè)計(jì)作業(yè)提供了指導(dǎo)方向。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)布置；“雙減”《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）進(jìn)一步明確了減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要性與緊迫性。從表面上看，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)與加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)是相沖突的，但是，做好作業(yè)的“減”與“增”，科學(xué)設(shè)計(jì)與布置作業(yè)，既能高效完成好學(xué)科作業(yè)，又能有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)“減”、學(xué)習(xí)質(zhì)量“增”的“減負(fù)提質(zhì)”目標(biāo)。一、“雙減”背景下有效作業(yè)的重要意義1、“雙減”背景下對作業(yè)的新要求2021年4月教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》指出，要扭轉(zhuǎn)學(xué)校作業(yè)量多質(zhì)低、功能異化等突出問題，重視作業(yè)的育人功能。同年7月印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）指出：健全作業(yè)管理機(jī)制、明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)、科學(xué)利用課余時間。可見，基礎(chǔ)教育的改革已從宏觀向微觀方面質(zhì)量提升的研究轉(zhuǎn)變，對作業(yè)提出了新的要求。教育是一項(xiàng)立德樹人的偉大事業(yè)，作業(yè)是教育活動的組成部分，如何設(shè)計(jì)有效果、有效用、有效率的作業(yè)，設(shè)計(jì)怎樣的作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和落實(shí)小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)是我們需要認(rèn)真研究的重要課題。2、有效作業(yè)的內(nèi)涵及意義在實(shí)際生活中，“有效”是指使用的策略或方法有作用，在教學(xué)中，有效即有效果、有效用、有效率。而作業(yè)已經(jīng)由來已久，整體而言，廣義上，作業(yè)指學(xué)生自身進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，如預(yù)習(xí)、課堂練筆、課后練習(xí)、拓展活動；狹義上，作業(yè)是由教育者布置給受教育者在非教學(xué)時間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。本研究認(rèn)為作業(yè)是為達(dá)成一定教學(xué)目標(biāo)而開展的一系列學(xué)習(xí)活動。有效作業(yè)是相對機(jī)械重復(fù)、死記硬背、內(nèi)容浮淺等無效作業(yè)而言，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在單位時間內(nèi)通過完成一定的高質(zhì)量作業(yè)獲得最大的學(xué)習(xí)效益，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自我管理等能力，體現(xiàn)作業(yè)的效用、效果、效率的有機(jī)統(tǒng)一。小學(xué)語文有效作業(yè)作為語文課程的有效教育活動之一，在落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)等方面具有一定的價值。因此，“雙減”背景下探究小學(xué)語文有效作業(yè)，對于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)作業(yè)提質(zhì)增效具有重要意義。二、構(gòu)建小學(xué)語文有效作業(yè)的策略1、加強(qiáng)語文作業(yè)的目標(biāo)定位與重點(diǎn)確定有些老師喜歡到處收集語文練習(xí)題，變著法讓學(xué)生反復(fù)做。其實(shí)這樣的練習(xí)是在下大包圍圈，沒有明確目標(biāo)，沒有突出重點(diǎn)，沒有突破難點(diǎn)。學(xué)生有做不完的題，教師有改不完的作業(yè)，結(jié)果教師和學(xué)生都很累，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然達(dá)不到質(zhì)的飛躍和理想的效果。高質(zhì)量的語文作業(yè)一定目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出。鞏固知識與技能是語文作業(yè)的重要目標(biāo)，教師對鞏固什么知識與技能，突出什么重難點(diǎn)，心中要清楚明了，要精心設(shè)計(jì)與選擇和目標(biāo)相關(guān)的作業(yè)，而不是練習(xí)冊、練習(xí)卷上有什么作業(yè)就布置什么作業(yè)。無關(guān)作業(yè)該刪除的要刪除，重復(fù)作業(yè)該剔除的要剔除。此外，高質(zhì)量的語文作業(yè)還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的針對性強(qiáng)的作業(yè)，以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固知識與技能。例如，字詞積累與運(yùn)用、閱讀與理解、習(xí)作與表達(dá)是小學(xué)語文鞏固作業(yè)的重要內(nèi)容。筆者在低段遵循“多背少寫”的原則，隨文識字，課堂上寫字。在中高段生字詞積累這一板塊，就摒棄了傳統(tǒng)的讓學(xué)生抄寫生字詞的做法，學(xué)生沒有抄寫本，只有聽寫本、錯題本和鞏固本。如果聽寫錯了，只需要及時改錯，第二天在鞏固本上再次聽寫錯了的字詞；每周周末，學(xué)生再次復(fù)習(xí)錯題本上的內(nèi)容；期末時，整理自己的易錯詞語，自制題單。2、加強(qiáng)語文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)與自主選擇作業(yè)“一刀切”的傳統(tǒng)模式阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生“吃不飽”。對于學(xué)習(xí)情況好的學(xué)生而言，多數(shù)基礎(chǔ)性作業(yè)不需要做，而需要做提高性作業(yè)。把大量的時間花在他們已經(jīng)掌握的知識上，會逐漸磨滅他們對學(xué)習(xí)的興趣；對于學(xué)習(xí)情況不太好的學(xué)生而言，基礎(chǔ)性作業(yè)需要做，而難度比較大的作業(yè)是難以逾越的坎，這樣逐漸會導(dǎo)致這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的畏懼。因此，語文作業(yè)不能一刀切，需要設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇完成。例如，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情將學(xué)生分為“基礎(chǔ)”“提高”“沖刺”三類，進(jìn)行分層作業(yè)。對于“基礎(chǔ)”類學(xué)生，重點(diǎn)以抓基礎(chǔ)為主，布置字詞鞏固類作業(yè)，拼音、背誦、聽寫必須過關(guān)，及時彌補(bǔ)語文基礎(chǔ)知識掌握的缺陷，循序漸進(jìn)，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)能力的提高；對于“提高”類學(xué)生，在鞏固生字新詞的同時，布置作業(yè)時側(cè)重提出問題、探討問題、解決問題，檢查學(xué)生對知識理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度；對于“沖刺”類學(xué)生，由課內(nèi)延伸到課外，由此及彼，重點(diǎn)布置提高和拓展類作業(yè)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練的深度，鼓勵在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。當(dāng)然，這樣的分層不是固定不變的，可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況靈活調(diào)整使用。在作業(yè)分層設(shè)計(jì)時，除了精心設(shè)置作業(yè)梯度，還可以采用“作業(yè)超市”的形式，讓學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行自主選擇。如在“聊聊書法”口語交際課上，學(xué)生可自主選擇感興趣的話題來搜集資料，老師只需提供范圍或思路：著名書法家的故事、自己喜歡的書法家、自己欣賞的書法作品、自己練習(xí)書法的感受、練習(xí)書法的益處等。3、落實(shí)大語文觀，拓展作業(yè)外延語文的學(xué)習(xí)不僅局限于課本，局限于課堂，它的外延是豐富的、多元的。溫儒敏教授曾指出，“課文就是一個例子，你必須成倍地增加閱讀量，形成‘1+X’的拓展閱讀模式”。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)出語文的開放性。如學(xué)過《桂花雨》之后，教師可以推薦琦君的《水是故鄉(xiāng)甜》《紅紗燈》《家鄉(xiāng)味》《三更有夢書當(dāng)枕》等作品，讓學(xué)生一起品讀其筆下的景與物，繼續(xù)尋找那深藏的情思；學(xué)過《父愛之舟》之后，可推薦劉墉的《父親的畫面》一文，通過對比閱讀，發(fā)現(xiàn)兩篇文章在寫法上的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)；學(xué)過《什么比獵豹的速度更快》之后，可隨堂閱讀《還有什么比象龜更老》，并在課后推薦閱讀羅伯特·E·韋爾斯的《妙想科學(xué)》系列叢書，由一篇帶一本，由一本帶一個系列，吸引學(xué)生興味盎然地去閱讀、去思考，助力其閱讀能力的提升。大單元視域下，每篇課文都承載著不同的功能，細(xì)讀文本，依“標(biāo)”扣“本”，緊扣教材特點(diǎn)，理清語文要素，明晰目標(biāo)，分層推進(jìn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，方能穩(wěn)步落實(shí)語文要素，培養(yǎng)語文能力，提升語文素養(yǎng)?！半p減”的目的是提質(zhì)增效，是為了讓學(xué)生有更多的時間接觸大自然，用心觀察世界，從生活中獲取知識?！半p減”背景下，作業(yè)作為教育改革的一個支點(diǎn)，其有效性至關(guān)重要，“減”并不是簡單的減去或抹除，而是對作業(yè)提出更高要求。因此，探究“有效用、有效果、有效率”的作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量，讓學(xué)生從書桌中解放出來，釋放學(xué)生的天性，讓教育回歸生