第一章-學前教育與學前教育學

第一章學前教育與學前教育學目錄CONTENTS1第一節(jié)學前教育的含義、價值、特點、要素與任務2第二節(jié)學前教育的產(chǎn)生和發(fā)展3第三節(jié)學前教育學的含義、目的、任務與內(nèi)容、意義4第四節(jié)學前教育學的形成與發(fā)展學習目標1了解學前教育與學前教育的發(fā)展概況2理解學前教育的含義、價值和學前教育學的含義及任務3掌握學前教育的特點和學前教育學的研究對象4能運用學前教育的有關原理，分析當下學前教育的現(xiàn)象PART1第一節(jié)學前教育的含義、價值、特點、要素與任務一、學前教育的含義廣義的教育泛指一切增進人們知識、技能、身心健康，影響人的思想品德的活動，無論這種活動是有組織的、自覺地、系統(tǒng)的，還是無組織的、自發(fā)的、零散的，都屬于教育。廣義的教育包括社會教育、家庭教育和學校教育。狹義的教育專指學校教育，即由專門的教育機構(gòu)和專門的教育人員根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成一定社會所需要的人的活動（一）教育的概念一、學前教育的含義一種認為學期那教育是對3-6歲幼兒的教育；一種認為學前教育是對0-6歲兒童的教育；還有一種認為學前教育是對胎兒至進入小學前嬰幼兒的教育。（二）學前教育的概念1、學前教育對教育事業(yè)的影響2、學前教育對家庭的影響1、學前教育影響人的社會性、人格品質(zhì)的發(fā)展2、學前教育影響人的認知發(fā)展（一）學前教育對人發(fā)展的價值（二）學前教育對社會發(fā)展的價值二、學前教育的價值三、學前教育的特點（一）學前教育的基礎性（二）學前教育的啟蒙性（三）學前教育保教并重（四）學前教育的非義務性（五）學前教育的福利性四、學前教育的組成要素（一）學前兒童學前兒童是指在學前教育活動中參與保育和教育活動，并直接受其影響的學齡兒童。學前兒童是學前教育活動的核心要素。（二）學前教育者學前教育者是指在學前街愛哦與活動中直接或間接承擔設計、組織、實施保育和教育工作的人。學前教育者是學前教育活動的組織性要素。（三）學前教育措施學前教育措施是學前教育活動中，支持、聯(lián)結(jié)學前兒童和學前教育者開展保育和教育工作的中介，是學前教育活動的支持性要素。五、學前教育的目標與任務1、托兒所的保教目標托兒所教育目標的具體要求如下：（1）發(fā)展幼兒的基本動作，進行適當?shù)捏w格鍛煉，增強幼兒的抵抗力，提高幼兒的健康水平，促進幼兒的身心正常發(fā)展。（2）發(fā)展幼兒模仿、理解和運用語言的能力，通過語言及認識周圍事物，使幼兒的智力得到發(fā)展，并獲得簡單的知識。（3）對幼兒進行友愛、禮貌、誠實、勇敢等良好的品德教育。（4）培養(yǎng)幼兒的飲食、睡眠、衣著、盥洗、與人交往等各個方面的文明衛(wèi)生習慣及美學觀念。（一）學前教育的目標五、學前教育的目標與任務2、幼兒園的保教目標幼兒園教育目標的具體要求如下：（1）促進幼兒的身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強幼兒的體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。（2）發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)幼兒正確運用感官和語言交往的基本能力，增進幼兒對環(huán)境的認識，培養(yǎng)幼兒有益的興趣和求知欲望，以及初步的動手能力。（3）激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)幼兒誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑開朗的性格。（二）學前教育的任務1、對學前兒童實施全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。2、為敬愛張參加愛工作、學習提供便利。PART2第二節(jié)學前教育的產(chǎn)生和發(fā)展教育是人類社會特有的社會現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會活動。一、原始社會的學前教育1234二、古代社會的學前教育四、當代學前教育的發(fā)展三、近現(xiàn)代社會的學前教育PART3第三節(jié)學前教育學的含義、目的、任務與內(nèi)容、意義一、學前教育學的含義學前教育規(guī)律，是指學前教育內(nèi)部各因素之間、學前教育與其他教育階段之間、學前教育與其他事物之間的聯(lián)系，以及學前兒童心理、生理發(fā)展變化的規(guī)律。學前教育階段的教育現(xiàn)象，是指在學前教育階段呈現(xiàn)出來的、被人們感知的表象。（一）學前教育現(xiàn)象（二）學前教育規(guī)律學前教育學是教育學的一個分支學科。學前教育作為一種社會活動，承擔著對學前兒童的保育與教育重任，其工作的開展應遵循一定的客觀規(guī)律。二、學前教育學的目的學前教育學的目的，是通過研究學前教育發(fā)展過程中存在的問題，探索學前教育的原則和特點，掌握學前教育的規(guī)律和方法，形成學前教育的理論體系和研究范式，最終的目的在于提升學前教育者自身的綜合素質(zhì)，提高學前教育事業(yè)的質(zhì)量，辦國民滿意的學前教育。（二）學前教育學的內(nèi)容學前教育學以教育學和心理學的家基本原理為基礎，研究學前教育的任務、內(nèi)容、手段和方法，揭示在幼兒和教育者的共同活動中，怎樣對幼兒施加教育影響，促進幼兒在體育、智育、德育、美育等方面的發(fā)展。主要研究的內(nèi)容為：學期教育與社會發(fā)展；學前教育與幼兒發(fā)展；學前教育的基本要素；學前教育者——教師；學前教育環(huán)境；學前教育課程與學前教育活動；學前教育的管理與評價；學前教育機構(gòu)與家庭、社區(qū)的關系；幼兒園與小學教育的銜接等。三、學前教育學的任務與內(nèi)容（一）學前教育學的任務學前教育的任務，是總結(jié)學前教育的實踐經(jīng)驗，進行理論研究，探討規(guī)律，指導實踐，提高學前教育水平；為國家和有關部門制定政策、措施、進行教育改革提供理論依據(jù)。具體表現(xiàn)為：（1）觀察并認識學前教育現(xiàn)象。（首要任務）（2）研究并揭示學前教育規(guī)律。（3）為學前教育的實踐工作提供理論指導。四、學前教育學的意義123（一）認識學前教育，形成正確的學前教育觀念。（二）掌握學前教育規(guī)律，指導學前教育實踐。（三）推動學前教育改革，促進學前教育科學發(fā)展。PART4第四節(jié)學前教育學的形成與發(fā)展一、學前教育學的發(fā)展（一）孕育階段1234（二）萌芽階段（四）發(fā)展新階段（三）初創(chuàng)階段學前教育學源于古代哲人對學前兒童教育和養(yǎng)育問題的思考，17世紀以后逐步成為獨立的研究領域，19世紀后半葉，成為培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)課程。學前教育的發(fā)展階段：（一）孕育階段從原始社會開始，人類逐步累積了豐富的教養(yǎng)幼兒的經(jīng)驗，幼兒教育思想開始萌芽?！叭龤q看大，七歲看老”“教婦初來，教兒嬰孩”柏拉圖《理想國》“凡事之開始，為重要之點。而于教育柔嫩之幼兒，則更宜注意。蓋其將來人格之如何，全在此時也“這一階段的學前教育思想是零散的、不系統(tǒng)的，處于經(jīng)驗水平層面，為學前教育學的形成奠定了基礎。010203042、提出教育要“順應自然”認為幼兒出生就具有一切道德、理智、身體的能力萌芽，如果用適當?shù)慕逃椒右耘囵B(yǎng)，就能使幼兒的一切內(nèi)在能力和諧發(fā)展起來。（雖過分強調(diào)讓幼兒自由發(fā)展，但在當時具有進步意義）4、提出家庭教育的完整體系夸美紐斯《母育學?！罚ㄊ澜绲谝槐緦W前教育專著）提出家庭是一所母育學校，母親為主要教師，負責對1-6歲幼兒進行學前教育，并詳細論述了學期那教育的方法和內(nèi)容。3、重視幼兒的直接經(jīng)驗提出要讓幼兒主動參與活動，發(fā)展感官，獲得直接經(jīng)驗，并提出直觀的教學方法。1、提出尊重幼兒、熱愛幼兒的主張主張學前教育應有其獨特的內(nèi)容和方法，反對把幼兒看作“天生有罪的人”或是“小大人”，應按照幼兒的特點發(fā)展幼兒的個性，反對壓抑和摧殘幼兒個性的舊教條。（二）萌芽階段14世紀隨著文藝復興，資產(chǎn)階級要求個性解放，主張?zhí)峁┐龠M幼兒身體發(fā)智力發(fā)展的條件，社會逐漸重視幼兒教育。當時影響較大的教育著作有：捷克教育夸美紐斯《大教學論》、英國教育家洛克《教育漫話》、法國教育家盧梭《愛彌兒》、瑞士教育家斐斯泰洛奇《林哈德與葛篤德》等。對學前教育理論的建樹主要有：雖然福祿貝爾的教育理論中有唯心主義的觀點，但他在理論和實踐上推動了各國幼兒園的建立和學前教育學的研究，對學前教育的理論和實踐做出了很大貢獻。（三）初創(chuàng)階段19世紀中后期，學前教育理論才從籠統(tǒng)的認識中建立起獨立的范疇與體系。學前教育學是德國教育家福祿貝爾創(chuàng)立的。主要著作有《人的教育》、《慈母曲及唱歌游戲集》、《幼兒園教育學》。1861年德國教育學者蘭格將福祿貝爾生前發(fā)表的15篇有關幼兒園教育的論文匯集出版，取名《幼兒園教育學》，標志著學前教育學成為一門獨立的學科。福祿貝爾的主要貢獻有：（1）創(chuàng)設了世界上第一所幼兒園（2）設計了一套游戲與作業(yè)材料（恩物）（3）培育了世界上第一批幼兒教師（4）主張學前及偶遇應當適應幼兒的發(fā)展（5）主張學前教育應以幼兒的自主活動為基礎（6）認為游戲有重要的教育價值（1）強調(diào)幼兒自我成長的能力（2）幼兒成長具有敏感期（3）幼兒成長依賴于有準備的環(huán)境蒙臺梭利的主要思想瑪利亞*蒙臺梭畢生致力于探索“科學的教育法”，創(chuàng)辦了“幼兒之家”，并獨創(chuàng)了具有特色的教學方法——蒙臺梭利教學法。美國教育家杜威主張“教育即生活”、“從做中學”、“幼兒是中心”。主要表現(xiàn)為：1、理論化水平的提高辯證唯物主義為學前教育的研究提供了科學的世界觀和方法論，促使學前教育學的發(fā)展進入了一個新的階段。2、科學化水平的提高20世紀中葉，生理學和神經(jīng)生理學、心理學，特別是幼兒心理學和社會學、人類學都有了很大發(fā)展，為學前教育理論的發(fā)展提供了科學依據(jù)。（四）發(fā)展新階段20世紀以后，學前教育學的發(fā)展進行了提高理論化和科學化水平的新階段。（二）我國近現(xiàn)代學前教育的產(chǎn)生、發(fā)展19世紀中葉以后，隨著反帝反封建的舊民主主義革命的興起以及西方資產(chǎn)階級教育思想的傳入，傳統(tǒng)封建思想已不能滿足時代發(fā)展的需要，開始了將西方教育思想同中國國情相結(jié)合的學前教育本土化的探索。清末維新運動的領導人康有為在《大同書》中第一次提出了在我國實施學前社會教育，強調(diào)早期教育、學前教育、男女教育平等等先進的教育觀念，主張孕婦應入“人本院”，嬰兒應到育嬰園養(yǎng)育。我國民主教育家蔡元培也提出學前社會教育體系，主張設立胎教院、乳兒院、幼兒園等養(yǎng)育機構(gòu)，代替家庭教育，并提出了以幼兒為本位，讓幼兒的個性得到自然、自由的發(fā)展，認為應從胎兒期就開始進行教育。陳鶴琴：我國現(xiàn)代史上著名的幼兒心理學家和學前教育學家。著作《陳鶴琴教育文集》、《陳鶴琴全集》主要思想：（1）認為學前教育對幼兒一生的發(fā)展具有重要作用（2）強調(diào)學前教育要適應幼兒的發(fā)展規(guī)律（3）注意幼兒整體、全面的發(fā)展（4）反對以教師為中心或以幼兒為中心的傾向，強調(diào)教師對幼兒的指導作用（5）強調(diào)家園配合20世紀初期，福祿貝爾、蒙臺梭利以及杜威的學前教育思想傳入我國，很多教會開始設立幼稚園和培養(yǎng)幼稚園師資的幼稚園師范學校。隨著幼稚園的發(fā)展和學前教育理論與實踐經(jīng)驗的積累，涌現(xiàn)出一批致力于研究和創(chuàng)立適合我國國情的學前教育理論的教育家和教育工作者，其中陳鶴琴、陶行知、張雪門、張宗麟等做出了重要貢獻。陶行知：人名教育家、民主革命家、中國民主同盟會的主要領導人之一。著作《創(chuàng)設鄉(xiāng)村幼稚園宣言書》、《幼稚園之新大陸》、《如何使幼稚教育普及》等主要思想：（1）強調(diào)學前教育的重要意義（2）提出普及幼兒教育的主張，堅持幼兒教育要為工人、農(nóng)民服務（3）提倡對幼兒進行創(chuàng)造教育張雪門：我國現(xiàn)代幼兒教育史上有著重要影響的教育家，被譽為“當代幼教宗師”，與陳鶴琴并稱“南陳北張”。他在北京主辦了香山慈幼院的幼稚師范學校和幼稚園，對學前教育理論和幼稚園課程進行了研究，出版了《幼稚園教育概論》、《新幼稚園教育》等著作，為我國建立學前教育學邁出了第一步。中華人民共和國成立以后，學前教育者以馬克思主義為理論基礎，在教育實踐和科學研究等方面進一步科學的揭示了學前教育的規(guī)律。經(jīng)濟全球化的轉(zhuǎn)型和信息時代的到來，以及后現(xiàn)代主義的哲學思潮以其開放性、多元性、多變性的特點對現(xiàn)代主義進行的反思，推動了學前教育的改革和發(fā)展。