語法講解與能力培養(yǎng)

學習好資料歡迎下載學習好資料歡迎下載學習好資料歡迎下載語法講解與能力培養(yǎng)目前，許多教師在英語語法教學上有兩個誤區(qū)：一是重能力培養(yǎng)，輕知識系統(tǒng)傳授，強調淡化語法教學；其二、注重語言知識的講解，過分要求死記語法條框。本文主要根據(jù)教學實踐來探討語法教學的方法，從而優(yōu)化中學英語語法教學。

中學英語教學作為英語學習的基礎階段，主要任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運用語言的能力。很多教師認為似乎只要學會簡單的英語對話或用英語進行簡單描述日常生活就達到了教學目的，語法教學可有可無。其實不然，語法教學是語言教學必不可缺的內容，運用語言進行交際時，時刻都包含了語法規(guī)律。語法能力是提高交際能力的有效途徑和保證。

目前，很多教師走向極端：過于重能力培養(yǎng)，輕語言知識的系統(tǒng)傳授：公開課上交際頻繁、氣氛熱烈，完全不提語法知識。據(jù)了解，很多農村中學的學生接觸英語的機會只是一個星期三節(jié)的英語課上。學生不可能像英語國家的學生或外語學校的學生那樣有很好的語言環(huán)境，獲得足夠的語言刺激，自然掌握語法知識，進而習得語言。導致許多學生由于基礎語言知識掌握不牢，測試時大量失分，甚至說出滿是語法錯誤的句子和寫不出完整的句子。因此，在缺乏語言環(huán)境的條件下學習英語，只有掌握系統(tǒng)的基礎知識和語法知識，才能有效提高學習效率，增強運用英語交際的準確性。正是因為語法教學的重要性，有些教師又走向另一個極端在日常生活中狠抓語言知識的講解與練習，過分要求學生死記硬背語法條框，使學生喪失興趣。相信很大一部分教師都有過這樣的:經(jīng)驗，總是對學生說：“這個問題已經(jīng)講過多少次，怎么又錯了？”學生在語法學習和使用中最困難的是英語語法規(guī)則太多，而中學生的年齡決定了他們不可能像成年人一樣把問題考慮得面面俱到。所以，老師一再強調語法規(guī)則。學生下次還是會錯。

那么，怎樣才能有效的進行語法教學呢？以下是本人進行語法教學所嘗試的幾種方法：

1．歸納和演繹相結合的教學方法

歸納和演繹是常用的兩種教學方式。在演繹式教學中教師首先展示語法規(guī)則并舉例說明，然后由學生將所展示的語法規(guī)則運用于新的語言環(huán)境。而在歸納語法教學中，學生先獲得包含語法規(guī)則的真實情景的材料，在學習語言材料的過程中總結出語法規(guī)則。歸納法可增加學生和語言的接觸，通過分析、歸納、總結語言使用規(guī)律可深化學生對用法的理解。但歸納法對老師要求較高，學生對語言的理解不一定準確，需要老師的幫助。演繹法有利于縮短學生學習時間，減少學習錯誤。但演繹法注重形式，教師講解過多，學生處于被動的學習狀態(tài)。所以，我認為歸納法適用于新知識的呈現(xiàn)，演繹法適用于舊知識的強化。把兩種方法有機的結合起來，具體問題具體分析，優(yōu)化語法教學。

2．任務型語法教學方法

新課標倡導任務型的教學模式。學習者可以通過完成各種任務而習得語言。

在語法教學中，教師也可以設計一些任務，讓學生在完成任務的過程中掌握語法規(guī)則，進行交際。如：涉及到方位介詞時老師可以這樣設計：

中心任務：新校區(qū)設計大賽語法點：方位介詞：beside、near、infrontof、behind、opposite、between……

規(guī)則：設計新校區(qū)建設圖，用方位介詞進行描述。描述得最多句子的小組有優(yōu)先展示的機會。

步驟：（1）復習歸納已學的介詞。

（2）小組內討論，講述自己的設計。

（3）小組內選出最優(yōu)秀的設計思路進行設計，完成設計圖，并附上描述性的句子。

（4）描述得最多句子的小組優(yōu)先展示成果。

（5）哪組使用最多介詞（不計重復出現(xiàn)次數(shù)）來描述將獲得最具實力獎。

（6）評出最佳設計獎。

3．真實情境交際法

新課標強調對學生運用英語能力的培養(yǎng)。語法教學就不能只是句型套用、單詞替換這種枯燥、無味的教學方法。語法能力是交際能力的組成部分。就應該在交際活動中結合語法點和真實的情境，通過聽、說、讀、寫活動去感知、理解和運用語言。例如：學到一般將來時，可創(chuàng)設情境為：明天是星期六，你計劃去干什么？又如：學習一般過去時，可以創(chuàng)設情境為：你今天起床晚而遲到了，請你解釋昨晚晚睡的原因。這樣，學生不僅能掌握時態(tài)的用法，還能教會他們在什么情況下使用那種時態(tài)，這正是學習語法的真正目的。

4．語法口訣記憶法

很多老師喜歡編chant來讓學生熟讀句型。把語法規(guī)則編成口訣形式讓學生說唱，形式活潑，易上口易記。也是一種好方法。

例如：我是i，你是you，我用am，你用are，is用在他她它，他她它he、she、it，他她它們，復數(shù)人稱都用are。

又如：記憶基數(shù)詞變序數(shù)詞的規(guī)律時可以嘗試下面的口訣：

基變序，有規(guī)律，1、2、3，特殊記，加th，從4起，8去t，9去e，ve要用f替，ty變成tie，再加th別忘記，若要變成幾十幾，只變個位就可以。

上個學期教授初一學生的序數(shù)詞時，花了很大的工夫，又講規(guī)則，又做練習，可到了考試時還是成為失分多項目。但在本學期輔導四年級單詞學習能力競賽時，四年級的學生在剛學數(shù)字的概況下竟然輕而易舉地掌握了，效果還很好。

5．趣味直觀手段呈現(xiàn)法

語法點本身較枯燥，這就要求教師使用tpr、簡筆畫、多媒體課件等有趣的直觀手段來調動學生的興趣，激發(fā)學習動機。多媒體教學形象、生動、直觀，如：教學現(xiàn)在進行時的時候，可用動畫呈現(xiàn)：it’sraining.he’swalking……等畫面。學生能輕松地理解運用。用介詞的教學來舉例：教師可利用雙手，一手平放，另一手握拳來表示on、in、under、infrontof、behind時物體的位置。這時，學生與老師一起邊說邊做動作，在做動作的過程中不知不覺的學好了語法。在語法教學中，應該針對不同的課型、不同的目標采取不同的教學模式和方法。教師要在實踐中不斷思考、研究、學習，探索適合本班的語法教學方法。激發(fā)學生的學習興趣，使每個學生參與學習，提高學生綜合運用語言的能力。

總之，針對不