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對(duì)孩子的養(yǎng)育和對(duì)家庭教育環(huán)境的改造與重塑。有研究者指出，教師擁有遠(yuǎn)比兒童有優(yōu)勢(shì)的成人文化資本和文化資源，而這種于教師成人文化與學(xué)生兒童文化之間存在差異，使得部分教師在給學(xué)生選擇和布置作業(yè)布置的話語權(quán)，師生教學(xué)交往演變成為一種無差別的中性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，統(tǒng)一身上所表現(xiàn)出來的是一種經(jīng)過權(quán)勢(shì)過濾的品質(zhì)，是一個(gè)完美的形象，教師是社會(huì)文自身兒童文化的豐富性、詩性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性等情意表征受到極大消解，當(dāng)學(xué)生在無意識(shí)自發(fā)地通過不斷的學(xué)習(xí)來強(qiáng)化教師輸出的文化資本及其慣習(xí)行為時(shí)，也默重建小學(xué)家庭作業(yè)倫理的關(guān)鍵在于重申小學(xué)家庭作業(yè)的倫理關(guān)懷，以恢復(fù)其倫理性和教育意義。為此，既需要嚴(yán)格規(guī)范教師的職業(yè)倫理訴求，尊重學(xué)生活動(dòng)倫理的主體地位，又需要明晰家庭教育私人空間與學(xué)校教育公共空間的倫理邊界，優(yōu)化家校合作的觀念與結(jié)構(gòu)，還需要正確發(fā)揮教師成人文化倫理的導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生
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