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對孩子的養(yǎng)育和對家庭教育環(huán)境的改造與重塑。有研究者指出,教師擁有遠比兒童有優(yōu)勢的成人文化資本和文化資源,而這種于教師成人文化與學(xué)生兒童文化之間存在差異,使得部分教師在給學(xué)生選擇和布置作業(yè)布置的話語權(quán),師生教學(xué)交往演變成為一種無差別的中性教學(xué)實踐活動,統(tǒng)一身上所表現(xiàn)出來的是一種經(jīng)過權(quán)勢過濾的品質(zhì),是一個完美的形象,教師是社會文自身兒童文化的豐富性、詩性、獨特性、創(chuàng)造性等情意表征受到極大消解,當學(xué)生在無意識自發(fā)地通過不斷的學(xué)習(xí)來強化教師輸出的文化資本及其慣習(xí)行為時,也默重建小學(xué)家庭作業(yè)倫理的關(guān)鍵在于重申小學(xué)家庭作業(yè)的倫理關(guān)懷,以恢復(fù)其倫理性和教育意義。為此,既需要嚴格規(guī)范教師的職業(yè)倫理訴求,尊重學(xué)生活動倫理的主體地位,又需要明晰家庭教育私人空間與學(xué)校教育公共空間的倫理邊界,優(yōu)化家校合作的觀念與結(jié)構(gòu),還需要正確發(fā)揮教師成人文化倫理的導(dǎo)向作用,促進學(xué)生
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