![《聊城臨清市幼小銜接工作問題及完善對策6900字》_第1頁](http://file4.renrendoc.com/view8/M01/32/17/wKhkGWcqMZeAPuV9AAJV2PWGpis649.jpg)
![《聊城臨清市幼小銜接工作問題及完善對策6900字》_第2頁](http://file4.renrendoc.com/view8/M01/32/17/wKhkGWcqMZeAPuV9AAJV2PWGpis6492.jpg)
![《聊城臨清市幼小銜接工作問題及完善對策6900字》_第3頁](http://file4.renrendoc.com/view8/M01/32/17/wKhkGWcqMZeAPuV9AAJV2PWGpis6493.jpg)
![《聊城臨清市幼小銜接工作問題及完善對策6900字》_第4頁](http://file4.renrendoc.com/view8/M01/32/17/wKhkGWcqMZeAPuV9AAJV2PWGpis6494.jpg)
![《聊城臨清市幼小銜接工作問題及完善對策6900字》_第5頁](http://file4.renrendoc.com/view8/M01/32/17/wKhkGWcqMZeAPuV9AAJV2PWGpis6495.jpg)
版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認(rèn)領(lǐng)
文檔簡介
VIII聊城臨清市幼小銜接工作問題及完善對策目錄TOC\o"1-3"\h\u1411一、引言 24729二、文獻綜述 214965(一)幼小銜接 2206291.幼小銜接定義 2132902.幼小銜接工作的定義 3268733.幼小銜接的教育內(nèi)容 3317654.幼小銜接的重要性 332150(二)研究現(xiàn)狀 34994三、研究內(nèi)容與研究方法 424997(一)研究內(nèi)容 427130(二)研究方法 4208461.文獻法 4203892.問卷調(diào)查法 421882四、聊城臨清市幼小銜接工作的現(xiàn)狀及問題分析 410236(一)聊城臨清市幼小銜接工作的現(xiàn)狀 451581.對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀 4137052.兒童知識和能力銜接 611499五、改善聊城臨清市幼小銜接工作現(xiàn)狀的有效對策 719604(一)小學(xué)應(yīng)加強與幼小銜接主體互動與合作銜接 7212131.小學(xué)搭建橋梁,主動溝通幼兒園 7276802.加強家校合作,提高家校溝通的有效性 718480(二)落實相關(guān)法令政策,提高社會參與程度 8306941.健全相關(guān)法令政策,確保制度規(guī)范 8109422.遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,積極開展素質(zhì)教育 8254043.健全評價體系,多方參與反饋 816866(三)適當(dāng)?shù)剡M行知識儲備 923551六、研究展望與不足 916431(一)研究展望 915863(二)不足 916325參考文獻 96747附錄 1113899附錄1 1115442附錄2 11摘要近些年來,各國教育界普遍關(guān)注的一個熱點話題就是“幼小銜接”。我國幼小銜接事業(yè)起步相對較晚,主要研究都是集中在課程內(nèi)容和國內(nèi)外有關(guān)的政策方面。因此,本文從相關(guān)背景和意義入手,搜集國內(nèi)外關(guān)于幼小銜接教育的相關(guān)文獻資料,并闡述幼小銜接的概念、重要性等相關(guān)理論知識。根據(jù)聊城臨清市當(dāng)?shù)卣块T的相關(guān)政策從學(xué)前教育和小學(xué)教育兩方面入手并結(jié)合教師、家長、幼兒進行多方位分析,分析出當(dāng)前聊城臨清市幼小銜接教育的現(xiàn)狀,找出當(dāng)前聊城臨清市幼小銜接教育中尚且存在的不足及原因。針對分析找出的當(dāng)前聊城臨清市幼小銜接工作中存在的問題提出有效的對策建議。關(guān)鍵詞:幼小銜接;現(xiàn)狀;問題;對策研究一、引言幼小銜接一直都是幼兒園與小學(xué)升學(xué)之間的中間樞紐,是兒童成長的重要轉(zhuǎn)折階段,過程中幼兒和家長必然會產(chǎn)生焦慮。因為兩個階段的教育方式截然不同如:在幼兒園階段幼兒的主要活動就是游戲,而小學(xué)階段是以學(xué)習(xí)為主的教育。作為中間樞紐的幼小銜接其任務(wù)就是對兩種不同教育方式的調(diào)節(jié)和適應(yīng)。本研究希望通過對聊城臨清市幼小銜接工作的研究,了解聊城幼小銜接工作中存在的問題,并給出應(yīng)對策略(范佳寧,張文慧,李雅,2022)。二、文獻綜述(一)幼小銜接1.幼小銜接定義岳亞平指出,把幼兒園教育和小學(xué)教育兩個不同的教育階段銜接起來是幼小銜接的特別之處,是根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性特征,采取特定的方法,依據(jù)一定的途徑,讓幼兒從身體、智力、道德和美學(xué)各個方面做好準(zhǔn)備,使幼兒具備適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活的能力,為幼兒的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)[1]。蔡迎旗則認(rèn)為,幼小銜接這一階段是雙向的,既有從幼兒園向小學(xué)的過渡,也是小學(xué)在幼兒教育基礎(chǔ)上延續(xù)(王雨婷,陳思穎,2021)。2.幼小銜接工作的定義劉晨璐,林嘉怡,黃佳(2021)認(rèn)為:“兒童參與大量的過渡活動的經(jīng)歷對他們在學(xué)校教育的第一年的社會和學(xué)業(yè)適應(yīng)非常有益”。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為幼小銜接工作是在兒童從幼兒園到小學(xué)過渡的過程中所進行的活動[9]。BobPerry(2001)提出了十條鞏固幼小銜接活動有效性的準(zhǔn)則:1.在兒童、家庭、教師之間建立積極的聯(lián)系;2.把兒童看做有能力的學(xué)習(xí)者(多元主體的互動能給他們帶來更多的成長機會和體驗(吳雨菲,周雨婷,徐婷婷,2023));3.區(qū)別學(xué)校體驗活動(游覽學(xué)校、與老師交流)和幼小銜接工作。幼小銜接工作包含學(xué)校體驗活動,并且是一個持續(xù)的過程(孫佳佳,朱雅);4.利用專門的基金和資源;5.涵蓋一系列利益相關(guān)者(兒童、家庭、學(xué)校、社會)。紐約州立大學(xué)學(xué)者AndreaNoel(2011)運用該五維度對澳大利亞昆士蘭州的三所小學(xué)的幼小銜接工作進行評價,這明顯表露出該五維度符合幼小銜接實踐,能有效幫助小學(xué)實施幼小銜接工作(馬佳怡,胡雨婷,高文,2022)。3.幼小銜接的教育內(nèi)容原國家教委與聯(lián)合國兒童基金會曾共同研究幼小銜接問題,從1990年開始,經(jīng)過五年的調(diào)查研究,結(jié)果顯示:幼兒進入小學(xué)以后首先面臨的是適應(yīng)小學(xué)與幼兒園不同的學(xué)習(xí)特點和社會交往(梁文琪,宋文潔,許雨萱,2019)。幼兒由于基礎(chǔ)知識儲備不足,短期內(nèi)難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)(謝雨菲,韓佳,郭思);由于幼兒園是以游戲為主,在玩中學(xué),而小學(xué)階段則要求兒童遵紀(jì)律守規(guī)矩、完成作業(yè)以及學(xué)會與人相處等,這明顯表露出幼兒需要一段時間去適應(yīng)。該研究還提出,教育者和研究者不應(yīng)僅僅從事知識儲備的知識教育,這在某種程度上揭示還應(yīng)探索幼兒進入小學(xué)以后學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的原因,找到幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活的方法(曹雨,曾佳琪,彭佳,2022)。4.幼小銜接的重要性在《強化幼小銜接工作的重要性及其相關(guān)措施》中學(xué)者提到(田雨菲,鄧思穎,俞文潔,2020):幼兒教育是小學(xué)教育的基礎(chǔ),不僅是學(xué)校教育的奠基階段,也是終身教育的奠基階段。因此,幼小銜接有其存在的合理性與必然性,它有自身的意義與價值。這在某種程度上揭示它與小學(xué)階段是不同的,但是其過渡要建立在整個幼兒階段的正確發(fā)展基礎(chǔ)上。孩子能夠較好地適應(yīng)小學(xué)生活(蔡雨菲,余雅萱,于婷)。幼小銜接不應(yīng)是簡單地在幼兒園和小學(xué)之間增加一個過渡環(huán)節(jié);幼小銜接不是誰靠誰,而是幼兒園和小學(xué)都要靠兒童的發(fā)展規(guī)律。(二)研究現(xiàn)狀在查閱相關(guān)文獻資料過程中發(fā)現(xiàn)人們對幼小銜接的關(guān)注集中在課程內(nèi)容和國內(nèi)外有關(guān)的政策方面,更多的在于幼兒園與小學(xué)課程的銜接、目前幼小銜接工作中出現(xiàn)的問題及對策等方面,而對于具體地區(qū)的幼小銜接工作的現(xiàn)狀研究卻較少(盧文潔,袁雅婷,姚佳琪,2018)。因此,本研究以筆者所在地區(qū)進行調(diào)查研究,并通過研究提出一些對策。主要研究都是集中在課程內(nèi)容和國內(nèi)外有關(guān)的政策方面。三、研究內(nèi)容與研究方法(一)研究內(nèi)容本文主要的研究目的是分析出當(dāng)前聊城臨清市幼小銜接教育的現(xiàn)狀,找出當(dāng)前聊城臨清市幼小銜接教育中尚且存在的不足及原因。針對分析找出的當(dāng)前聊城臨清市幼小銜接工作中存在的問題提出有效的對策建議。(二)研究方法1.文獻法文獻綜述法是指對某一領(lǐng)域、專業(yè)或者某一方面的課題、問題采集大量的相關(guān)資料,通過閱讀、整理、分析、提取當(dāng)前課題或問題的希望或建議,做出綜合地介紹和闡述的一種研究方法。2.問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法是當(dāng)前國內(nèi)外社會調(diào)查中使用最為廣泛的一種方法。本研究通過對調(diào)查項目進行編制問卷,利用網(wǎng)絡(luò)如借助微信群分發(fā)問卷,通過相關(guān)調(diào)查人員的填寫,回收后進行了整理、統(tǒng)計和研究。四、聊城臨清市幼小銜接工作的現(xiàn)狀及問題分析(一)聊城臨清市幼小銜接工作的現(xiàn)狀1.對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀在調(diào)查中,雖然有80%的聊城臨清市小學(xué)一年級教師認(rèn)為小學(xué)與幼兒園建立聯(lián)系、合作在幼小銜接中非常重要,但是據(jù)他們反映,在實際活動中,與聊城臨清市幼兒園的互動合作并不多,一個學(xué)期下來最多一兩次互訪活動。聊城臨清市的教師們提到最多的兩種活動是小學(xué)一年級教師下到生源幼兒園舉辦講座和幼兒園組織學(xué)生來小學(xué)參觀(唐佳怡,賈雨菲,丁雅,2020)。這明顯表露出在談到聊城小學(xué)與幼兒園在幼小銜接中扮演的角色以及兩者分別承擔(dān)什么責(zé)任的問題時,69.87%的聊城臨清市被調(diào)查者認(rèn)為幼兒教師的作用更大,幼兒教師應(yīng)該扮演幼小銜接工作中主導(dǎo)者的角色,小學(xué)是輔助角色。表1合作銜接主體作用的重要程度選項小計比例幼兒家長7145.51%幼兒教師10969.87%小學(xué)教師5736.54%本題有效填寫人次156選項小計比例非常了解3321.15%了解8252.56%不了解4126.28%本題有效填寫人次156表2對幼小銜接的了解程度表3幼小銜接的方面選項小計比例自理能力7246.15%作息規(guī)律11070.51%心理準(zhǔn)備9057.69%習(xí)慣8957.05%知識的銜接8554.49%本題有效填寫人次156在小學(xué)與家庭的合作銜接方面。有45.51%的聊城臨清市被調(diào)查者與家長的銜接合作非常重要,除了日常的學(xué)校程序需要家長配合外,在對個別學(xué)生存在問題的解決上也應(yīng)與家長合作(魏雨婷,蔣思穎,甘佳佳,2021)。這明顯表露出通過這些途徑向山東聊城臨清市的家長傳授有關(guān)小學(xué)階段學(xué)習(xí)生活方面的知識,同時指導(dǎo)家長如何盡快完成自身角色的轉(zhuǎn)換,協(xié)助孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活。從表2來看仍有26.28%的聊城臨清市被調(diào)查者對幼小銜接不夠了解(雷雨菲,潘雨萱,陶婷)。這明顯表露出從被調(diào)查者數(shù)據(jù)來看,有70.51%的聊城臨清市被調(diào)查者認(rèn)為銜接的方面是作息規(guī)律,且臨清市被調(diào)查者都對幼小銜接的各方面有足夠的重視。表4認(rèn)為孩子需要提高的能力選項小計比例做事學(xué)習(xí)的自主性8856.41%基本的思維方式11070.51%懂得與人相處溝通9862.82%集體觀念8554.49%受挫能力6239.74%本題有效填寫人次156表5對孩子進入小學(xué)擔(dān)心的問題選項小計比例能否遵守課堂紀(jì)律,專心聽講8151.92%能否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣11473.08%能否跟上小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容11070.51%能否建立良好的人際關(guān)系8755.77%能否具備獨立生活能力9460.26%能否適應(yīng)變化,調(diào)節(jié)自己的情緒6541.67%其他53.21%本題有效填寫人次156由調(diào)查數(shù)據(jù)所得,受挫能力占比最低,占比為39.74%。這表明了聊城臨清市在受挫能力這一方面在社會中沒有受到應(yīng)有的重視。這明顯表露出從訪談中所得信息來看(郝雅婷,龔雨婷,邱雨):一年級的聊城臨清市小學(xué)教師對幼小銜接中的社會參與和回應(yīng)這一方面的工作普遍不夠重視。這在某種程度上揭示在談到社會在幼小銜接中的責(zé)任和所扮演的角色時,有調(diào)查者認(rèn)為自己從未考慮過這方面的問題。從表5可以看出,有73.08%的聊城臨清市被調(diào)查者擔(dān)心孩子能否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這明顯表露出有41.67%的臨清市被調(diào)查者認(rèn)為孩子進入小學(xué)需要擔(dān)心的問題是調(diào)節(jié)自己的情緒(秦佳怡,鐘雨菲,溫佳)。2.兒童知識和能力銜接表6最需要培養(yǎng)方面選項小計比例知識方面的儲備8051.28%學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)10567.31%獨立的生活能力9258.97%與人交往的能力8554.49%學(xué)會情緒管理、心理調(diào)適9057.69%責(zé)任和任務(wù)意識6239.74%規(guī)則意識4226.92%本題有效填寫人次156表7對各方面教育的重視程度選項小計比例側(cè)重心理發(fā)展2616.67%側(cè)重知識教育8051.28%兩個發(fā)展都比較重視5032.05%本題有效填寫人次156從調(diào)查所得數(shù)據(jù)來看,幼小銜接中學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)這方面的占比最高,說明聊城臨清市此方面工作已經(jīng)在實踐中得到重視并實施。從訪談反饋的信息來看,67.31%的聊城臨清市被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)銜接是幼小銜接中最本質(zhì)、最核心的工作,他們都認(rèn)為自己在平時的教育教學(xué)中非常注重這方面的實踐。表7這明顯表露出大部分的聊城家長對孩子的心理教育重視的程度不夠,僅有16.67%。五、改善聊城臨清市幼小銜接工作現(xiàn)狀的有效對策(一)小學(xué)應(yīng)加強與幼小銜接主體互動與合作銜接1.小學(xué)搭建橋梁,主動溝通幼兒園在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)聊城臨清市的小學(xué)與幼兒園幾乎是小學(xué)搭建橋梁,主動溝通。幼兒園處于斷聯(lián)狀態(tài),小學(xué)教師應(yīng)該明確自己在幼小銜接過程中也是重要的主體之一,聊城臨清市小學(xué)方面可以采取以下措施(劉晨璐,林嘉怡,黃佳,2020)。首先,要主動地邁進幼兒園,去了解在幼兒園當(dāng)中兒童開展了哪些活動,這在某種程度上揭示他們的學(xué)習(xí)和作息時間是怎樣的,并積極關(guān)注這一階段兒童生理及心理面臨怎樣的發(fā)展規(guī)律和變化。其次,與聊城臨清市的幼兒園教師保持密切的關(guān)系,可以通過加QQ和微信等通訊工具來保持聯(lián)系,及時了解現(xiàn)下的有關(guān)幼兒園育兒的相關(guān)政策和教育教學(xué)方法.2.加強家校合作,提高家校溝通的有效性臨清市小學(xué)也應(yīng)該積極謀求學(xué)生父母的教育配合,在訪談中就“您和孩子就該學(xué)校的學(xué)習(xí)會交流嗎?交流的內(nèi)容有哪些?”這個問題,多數(shù)家長表示會與孩子進行交流,但交流的內(nèi)容僅限于聊城臨清市學(xué)生學(xué)業(yè)上存在的困難,這明顯表露出家長對兒童在學(xué)校中的表現(xiàn)是片面的,常見的家校溝通方式有QQ、微信、家長會及家長委員會等,這在某種程度上揭示聊城臨清市的小學(xué)教師應(yīng)進行定期的家訪,進一步了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn),通過全面掌握學(xué)生心理及生理等方面的特點,促使兒童健康成長(吳雨菲,周雨婷,徐婷婷)。其次,隨著社會的進步,大多數(shù)家庭只會養(yǎng)育一個孩子,聊城臨清市的家長把更多的時間精力轉(zhuǎn)移到在孩子身上,這在某種程度上揭示隨著孩子升入一年級,獨立性提高,這明顯表露出臨清市的家長心理也存在一定的斷層,一年級教師也應(yīng)對家長進行心理建設(shè)及疏導(dǎo),以便于雙方展開后續(xù)有效的溝通(孫佳佳,朱雅,2021)。(二)落實相關(guān)法令政策,提高社會參與程度1.健全相關(guān)法令政策,確保制度規(guī)范在閱讀幼小銜接教育綜述時我們發(fā)現(xiàn),國家沒有十分明確的有關(guān)幼小銜接的法律法規(guī),各銜接相互推諉,不承認(rèn)自己的責(zé)任,如何做到完整地對待聊城臨清市幼小銜接工作,這一過程需要各方面的努力,社會作為其中的人際關(guān)系橋梁也發(fā)揮著關(guān)鍵的作用,在對聊城臨清市的家長的訪談中,就“您對幼小銜接的看法是什么?”該問題,這在某種程度上揭示聊城臨清市多數(shù)家長表示這應(yīng)該是學(xué)校教師進行的工作,家長協(xié)助聊城臨清市教師以便使兒童成功應(yīng)對人生的第一個轉(zhuǎn)折(馬佳怡,胡雨婷,高文,2022)。這明顯表露出在對一年級老師的訪談中,他們表示聊城臨清市的幼小銜接教育工作應(yīng)由幼兒園來主導(dǎo)進行,這在某種程度上揭示小學(xué)僅起輔助配合的作用。針對這些現(xiàn)象,聊城地方政府應(yīng)制定相關(guān)法令政策,使幼小銜接各主體明確自己的職責(zé),并用相應(yīng)的制度,擴展學(xué)生的格局。2.遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,積極開展素質(zhì)教育這明顯表露出在素質(zhì)教育的背景下,銜接主體應(yīng)多關(guān)注兒童個性、身心健康、情緒等方面的變化。其次,要尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮兒童的主動創(chuàng)造性,讓他們在這個過程中逐漸獨立,學(xué)會控制自己的言行,這在某種程度上揭示聊城臨清市的幼小銜接的教育工作銜接如何,他們的感受最為明顯,兒童的成長受各方教育合力的影響。3.健全評價體系,多方參與反饋在上述的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),聊城臨清市的幼小銜接教育工作的社會參與程度低,評價體系不健全,這一項工作在現(xiàn)實的幼小銜接實踐中經(jīng)常容易被忽視,幼小銜接工作的積極評價和反饋,有利于促進聊城臨清市幼小銜接其他方面工作的發(fā)展和完善,就制定相應(yīng)計劃而言,山東或者聊城地方可以出臺相關(guān)政策,要求小學(xué)、幼兒園、家庭及社會共同參與制定幼小銜接的計劃(梁文琪,宋文潔,許雨萱)。就評價標(biāo)準(zhǔn)而言,在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)幼小銜接教育工作成效的評價,僅限于聊城臨清市的學(xué)校內(nèi)部,主要以學(xué)生成績來進行評價,這明顯表露出評價方法單一,這在某種程度上揭示學(xué)??梢云刚堄嘘P(guān)專家來制定幼小銜接工作評價指標(biāo),如學(xué)生日常表現(xiàn)評價表。(三)適當(dāng)?shù)剡M行知識儲備當(dāng)前山東聊城幼兒園大班就已經(jīng)開始讓孩子接觸寫字、簡單的加減法等內(nèi)容了。這明顯表露出家長在孩子上小學(xué)前可以多和益智類游戲如智力迷宮,既培養(yǎng)了山東聊城孩子專心的習(xí)慣,又培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)能力(謝雨菲,韓佳,郭思,2021);這在某種程度上揭示平時去超市、看菜單、指路牌時可以教教孩子認(rèn)字,還可以跟山東聊城孩子一起閱讀一些帶圖畫的簡單的故事書,有意識地培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。六、研究展望與不足(一)研究展望通過這段時間的設(shè)計,本研究對山東聊城臨清市幼小銜接工作中存在的問題及對策進行了初步研究。這明顯表露出在今后的研究中,我們可以對不同地域的幼小銜接工作進行研究分析,這在某種程度上揭示根據(jù)研究結(jié)果,可以進一步分析出山東聊城當(dāng)前幼小銜接工作的大體趨勢及下一步該具體如何進行幼小銜接工作。希望加強對幼小銜接工作多角度的研究有助于改進幼小銜接工作。(二)不足本研究只是通過對山東聊城幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)狀和兒童知識能力銜接兩部分進行了具體分析研究,并未對其他方面進行深入發(fā)掘。本研究只是考慮了幼小銜接工作對孩子學(xué)習(xí)影響這一方面的情況,山東聊城的幼小銜接工作對于孩子身心等方面的影響如何并未研究。此外,本研究所調(diào)查的范圍較小,所選區(qū)域并不能代表整個聊城臨清市幼小銜接工作的狀況,結(jié)果的真實有效性有待考量。參考文獻[1]王小英,劉潔紅.幼小銜接中大班幼兒心理壓力分析——基于兒童視角的研究[J].學(xué)前教育研究,2018(02):3-11.[2]范佳寧,張文慧,李雅.復(fù)雜性理論視野下幼小銜接觀念與實踐的重構(gòu)[J].早期教育(教科研版),2022(12):22-24.[3]王雨婷,陳思穎.基于不同理論視角下的幼小銜接研究探析[J].新課程研究(下旬刊),2021(03):43-44.[4]劉晨璐,林嘉怡,黃佳.我國“幼小銜接”教育存在的問題及策略研究[D].沈陽師范大學(xué),2021.[5]吳雨菲,周雨婷,徐婷婷.我國幼兒體育幼小銜接現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].華東師范大學(xué),2023.[6]孫佳佳,朱雅.近二十年我國幼小銜接研究述評[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2021,30(01):148-153.[7]馬佳怡,胡雨婷,高文.法國幼小銜接教育制度研究[D].四川外國語大學(xué),2023.[8]梁文琪,宋文潔,許雨萱.幼小銜接階段基于項目的STEAM課程教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2018(03):51-58.[9]謝雨菲,韓佳,郭思.幼兒不只是背著書包上學(xué)去——澳大利亞一項幼小銜接研究的啟示[J].學(xué)前課程研究,2008(06):55-57.[10]CathyKaplun,SueDockett,BobPerry.TheStartingSchoolStudy:Mothers'PerspectivesofTransitiontoSchool[J].AustralasianJournalofEarlyChildhood,2017,42(4).[11]曹雨,曾佳琪,彭佳.澳大利亞:新南威爾士州評估學(xué)前教育[J].比較教育研究,2011,33(11):93-94.[12]AndreaNoel.EasingtheTransitiontoSchool:Administrators'DescriptionsofTransitiontoSchoolActivities[J].AustralasianJournalofEarlyChildhood,2011,36(4).[13]田雨菲,鄧思穎,俞文潔透過幼小的“課”看幼小銜接[D
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 木工裝修合同
- 保健按摩店裝修合同監(jiān)管費
- 水利行業(yè)水資源管理與水生態(tài)修復(fù)方案
- 專利代理合同書年
- 三農(nóng)村社會組織創(chuàng)新發(fā)展方案
- 留學(xué)服務(wù)合同
- 品牌營銷策略及市場分析作業(yè)指導(dǎo)書
- 數(shù)字化工廠設(shè)計與實施作業(yè)指導(dǎo)書
- 旅游景點智能化管理系統(tǒng)的設(shè)計與實施計劃書
- 三農(nóng)地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)劃方案
- 島津氣相色譜培訓(xùn)
- 2024年03月四川農(nóng)村商業(yè)聯(lián)合銀行信息科技部2024年校園招考300名工作人員筆試歷年參考題庫附帶答案詳解
- 睡眠專業(yè)知識培訓(xùn)課件
- 臨床思維能力培養(yǎng)
- 人教版高中物理必修第三冊第十章靜電場中的能量10-1電勢能和電勢練習(xí)含答案
- 《工程勘察設(shè)計收費標(biāo)準(zhǔn)》(2002年修訂本)
- 中國宗教文化 中國古代宗教文化的特點及現(xiàn)代意義
- 2024年四川省巴中市級事業(yè)單位選聘15人歷年高頻難、易錯點練習(xí)500題附帶答案詳解
- 演出經(jīng)紀(jì)人培訓(xùn)
- 蓋房四鄰簽字協(xié)議書范文
- 2024年新人教版七年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)課件 第六章 幾何圖形初步 數(shù)學(xué)活動
評論
0/150
提交評論