第6課《藤野先生》教學設計2024-2025學年統(tǒng)編版語文八年級上冊

《藤野先生》教學設計設計思想

（一）教材分析

《藤野先生》是一篇傳統(tǒng)課文，是魯迅對20世紀初自己在日本留學時的一段經歷的回顧，重點敘述了與藤野先生的交往，熱情地歌頌了藤野先生的高貴品質，洋溢著作者的一腔愛國之情。學習這篇文章，不僅能學到敘事性文章的寫法，也能從中受到愛國主義的熏陶。（二）學情分析初二的學生已經開始有主見，他們對于作品內容已具備了初步的概括、分析能力，但看問題往往不夠客觀、全面、深入。不過，他們思維活躍，視野開闊，好勝心強。（三）設計理念根據(jù)《語文課程標準》課程總目標“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力”、“能初步理解鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”設計。在培養(yǎng)學生概括能力的同時，展開橫向思維，讀懂事件與主題的關系；在引導學生欣賞名家作品的同時，使學生受到前人高尚情操的熏陶，達到既學讀書又學做人的目的。本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。授課時，應緊緊抓住文章兩條線索：作者與藤野先生交往這一明線、作者的愛國主義思想這一暗線，采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感。

（四）教學方法講授法、談話法。二、教學目標1.通過概括典型事例、分析藤野先生形象，學生能仿照這種敘事性文章的寫法完成課后習作；2.通過賞析重點段落的語言特點，學生能夠提煉出深厚的師生情和作者強烈的愛國情、民族自尊心。三、教學重點通過賞析重點段落的語言特點，學生能體會深厚的師生情和作者強烈的愛國情、民族自尊心。四、教學難點

學習本文通過典型事例突出人物品質的寫法完成習作。

五、教學準備

搜集相關背景資料，準備課件、錄屏設備。六、教學過程

（一）導入新課

同學們好！今天由我與大家一同學習。大家看，這是位于日本仙臺的魯迅紀念碑，1998年11月29日，國家主席江澤民就曾參觀這座紀念碑。可能有同學會問，魯迅的紀念碑為什么建在日本仙臺呢？這個問題，在今天學習的課文《藤野先生》中可以找答案。課件顯示課題：藤野先生

［設計意圖］從位于日本仙臺的魯迅紀念碑入手，觸發(fā)學生的好奇心，激發(fā)他們閱讀課文的欲望。（二）檢查預習（出示幻燈片）

1.給下列加粗的詞語注音（詳見幻燈片）緋紅（fēi）爛熳（màn）蘆薈（huì）解剖（pōu）

不遜（xùn）匿名（nì）詰責（jié）瞥見（piē）……

2.解釋詞語（詳見幻燈片）

匿名：不具名或隱藏真名。

不遜：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

標致：漂亮。文中是反語，用來諷刺。

油光可鑒：文中是說頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。

抑揚頓挫：（聲音）高低起伏和頓挫轉折。

深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點?！?/p>

［設計意圖］檢查課前預習，夯實基礎，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

（三）介紹作者魯迅生平：（1881—1936），原名周樟壽，后改名為周樹人，字豫才，浙江紹興人。現(xiàn)代偉大的文學家、思想家和革命家。（四）理清思路

速讀課文，理清文章脈絡。

1.這是一篇回憶性散文，作者主要回顧一段什么樣的人生經歷?

明確:回顧20世紀初作者在日本留學時的一段生活經歷。

2.文中所寫事件變換了幾次地點？請找出文中關鍵詞。（詳見課件）

明確：與藤野先生相識前（東京）——與先生相識（仙臺）——告別先生（離開仙臺）

3.師：按照這個線索，本文可以分成哪幾部分？具體如何劃分層次？明確：第一部分（1-3）；第二部分（4-35）；第三部分（36-38）［設計意圖］學生在自主閱讀的基礎上，了解通過時間、地點的變換來敘述事件，構思布局的寫作方法，進而理清文章的寫作思路。

（五）感知形象

1.文題是“藤野先生”，同學們找一找，課文是從第幾段開始寫藤野先生的？明確：第六段。

2.藤野先生是以一個什么樣的形象出現(xiàn)在“我”面前的，文章抓住了藤野先生的哪些特征來描寫？

明確：寫藤野先生，作者抓住了他的外貌（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模糊，來表現(xiàn)先生的嚴于治學和生活檢樸的崇高品德。

師述：這是與藤野先生的初相識，下面接著寫與藤野先生的相處。

3.在相處過程中，作者記敘了能表現(xiàn)藤野先生高貴品質的哪幾個典型事件？這些事例分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質？我們可以通過閱讀相關片段來進行分析。

（跟學生一起閱讀課文片段，邊讀邊在書上勾畫批注，理清思路。）

事例思想品質

①添改講義認真負責，一絲不茍

②糾正解剖圖熱情關心，嚴格要求

③關心解剖實習正直無私，真摯誠懇

④了解女人裹腳探索研究，實事求是

4.一個日本教員，對“我”這個中國人如此關心和厚愛，這又表現(xiàn)了先生的什么品質呢？

明確：沒有民族偏見的高貴品質。

5.從課件上這一段內容，我們不難看出作者對藤野先生的感情。那么，為何先生在魯迅的“心里和眼里是偉大的”呢？請大家在文中找到相關句段。

明確：“他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去?！?/p>

6.課文最后一段寫作者以幾種具體行動來懷念藤野先生？明確：裝訂收藏講義；懸掛先生照片；將懷念之情化為斗爭的力量。

小結：文章以作者與藤野先生的交往為敘事線索，寫了與藤野先生的相識、相處、離別，贊揚了藤野先生正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品質，表達了作者對藤野先生深深的懷念，表現(xiàn)了師生之深厚而真摯的感情。

［設計意圖］扣住“我”與藤野先生交往這條明線，通過典型事例來分析人物形象，了解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有民族偏見的的高貴品質，體會作者對先生的懷念之情。

（六）體會感情

1.本文的題目是“藤野先生”，但課文中卻有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生，請同學們認真讀課文，想一想，這些沒有直接寫藤野先生的語段還寫了哪些人、哪些事？

明確：清國留學生（賞櫻花、盤辮子、學跳舞），日本愛國學生（匿名信事件，看電影事件）等。

2.這些內容與寫藤野先生的有沒有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？

生思考，師引導，歸納：

清國留學生——交代了作者離開東京去仙臺見到寫藤野先生的緣由；

日本“愛國青年”——反襯日本藤野先生正直無私，沒有民族偏見的品質；

棄醫(yī)從文——寫魯迅與藤野先生先生告別的直接原因。

3.品味語言，體會作者的思想感情

思考：作者是怎樣描寫清國留學生的，把課件上的這些句子讀一讀，并談談你的理解。

①作者抓住清國留學生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。

②用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮?！斑€要將脖子扭幾扭。實在標致極了?！薄皩嵲凇笔恰暗拇_”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。

4.作者為什么要棄醫(yī)從文？

找出飽含作者強烈思想感情的句子讀一讀，體會一下作者當時的情感。

（1）“中國是弱國……也無怪他們疑惑?！庇眠@樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫(yī)學文的決心。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神地充分體現(xiàn)。

（2）“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。

小結：“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺激了魯迅。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的愿望?！翱措娪笆录笔棺髡呱罡嗅t(yī)學只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要醫(yī)治中國民眾的愚昧、麻木人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，這是強烈的愛國主義精神的充分體現(xiàn)。作者的愛國主義思想感情是貫穿全文的另一條線索，是暗線。

［設計意圖］扣住作者強烈的愛國主義感情這條暗線，從事例入手，引導學生領會魯迅的愛國之情。

（七）課堂總結

通過這堂課的學習，你有收獲了哪些寫人的方法？希望下面的概括