幼兒園區(qū)域活動評價的探索研究開題報告

一、選題的意義評價作為開展區(qū)域活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié),其目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂、共解難題提升經(jīng)驗。提供充分表現(xiàn)、交流、學(xué)習(xí)的機會，激發(fā)再次活動的欲望。評價其結(jié)果也往往會影響到幼兒以后活動的情況，對幼兒進一步發(fā)展有一定的導(dǎo)向作用。我們知道幼兒學(xué)習(xí)活動的種種反饋信息，不僅對幼兒活動方式有改進和調(diào)節(jié)作用，而且還能激起幼兒再學(xué)習(xí)的愿望。而區(qū)域評價正是為下次活動出謀獻策，鼓勵幼兒對自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協(xié)作創(chuàng)新的重要推動力量?，F(xiàn)代的評價觀,從多元智能理論的角度出發(fā),更多關(guān)注到人類智能的多元本質(zhì),關(guān)注到兒童智能的差異性和個體具有的特殊性,承認(rèn)兒童個體在不同的領(lǐng)域中認(rèn)知能力的非同步性,堅信每個兒童都有其自身的潛力和優(yōu)勢,充滿關(guān)愛地理解和欣賞兒童。二、問題的提出現(xiàn)代的評價觀對傳統(tǒng)的評價觀念和評價方法提出了極大的挑戰(zhàn)，幼兒園方面也正在不斷地進步和完善著。但我們不得不承認(rèn)，對于區(qū)域活動的評價還是存在著很多問題的。（一）教師方面1、教師在講評中欠缺啟發(fā)性，致使幼兒在活動中的無目的性教師在區(qū)域講評中沒有進行啟發(fā)與引導(dǎo)，在下一輪活動開展過程中，許多孩子仍只是在活動區(qū)無目的的擺弄玩具，通常這些孩子在活動區(qū)對游戲材料的興趣持續(xù)時間不長，會頻繁換區(qū)，以致很多活動根本無法正常進行。２、教師講評言語的盲目性有很多教師，在幼兒向他們展示自己的作品和提出幫助的要求時，只是會說：“恩！你做得真棒！”或“動動腦筋你會想出辦法來的”這樣，會出現(xiàn)的場景是前一個孩子會在完成了自己的任務(wù)以后變的無所事事，不會進一步地去探索；而后一個孩子，可能會持續(xù)一會兒，但由于欠缺指導(dǎo)，堅持一下發(fā)現(xiàn)做不出來便會偷偷放棄而離開。２、缺乏進展性評價使材料無目標(biāo)層次性進展性評價明確了下一步要投放的材料，要完成怎樣的教育目標(biāo)，怎樣安排材料投放順序，缺乏進展性評價不僅使區(qū)域缺乏目標(biāo)無層次性，而且對于下一輪活動的開展沒有很好的促進作用。許多老師在區(qū)域活動結(jié)束時，只是讓孩子收拾玩具或稍微表揚一下幾個玩得好的孩子，對于活動本身沒有一個明確而生動的評價，不會讓孩子說說他玩這個游戲的感受，也不會讓他們說下一步我們應(yīng)該怎樣做。（二）幼兒方面１、幼兒對活動興趣不大，持續(xù)時間不長很多區(qū)域的開放，看上去似乎頗有新意，但幼兒對于此似乎并無多大興趣，只是進入活動區(qū)對一些玩具稍作擺弄，操作沒多少時間就離開了。２、幼兒對活動成果并不關(guān)注由于講評只是一個整體的評價，又或者是對于幼兒個體的一個概括的評價，很多孩子并不關(guān)注活動的成果，因此在下一次活動中依然如此，沒有新的發(fā)現(xiàn)和進展。（三）環(huán)境方面１、活動材料的投放并沒有根據(jù)實際需要有些區(qū)域中，活動材料其投放并沒有根據(jù)實際需要，即幼兒探索發(fā)現(xiàn)的需要來設(shè)立。這跟講評的實效性有關(guān)，在講評進行后沒有對下一環(huán)節(jié)的開展作出指導(dǎo)和變換。２、活動區(qū)規(guī)則遵守情況不佳由于環(huán)境中缺乏規(guī)則暗示，又或者是各材料物品的擺放不便于幼兒操作，很多活動區(qū)是有規(guī)則的，但孩子在玩的過程中，并沒有按照規(guī)則進行活動。三、文獻綜述許多國內(nèi)外的教育專家以及活躍在第一線的幼教工作者們對區(qū)域評價已經(jīng)作了一些思考和研究，并也在實踐和探索的過程中得到了驗證，為我們對于區(qū)域評價的探索和研究，奠定了的基礎(chǔ)，提供了條件，同時也從理論和實踐兩方面證實了區(qū)域評價的重要性。（一）國外對于區(qū)域活動的研究早在二十多年前，HIGH/SCOPE就提出了主動學(xué)習(xí)（ActiveLearning）這一術(shù)語。認(rèn)為只有向幼兒提供豐富的材料，鼓勵他們對材料的操作轉(zhuǎn)換組合，孩子的認(rèn)知才能得到充分發(fā)展，而不能依靠教師手把手教或傳遞進行學(xué)習(xí)。HIGH/SCOPE課程把區(qū)域活動劃分為“計劃---做----回憶”三個環(huán)節(jié)，其中，［１］回憶環(huán)節(jié)與評價是相對應(yīng)的。HIGH/SCOPE課程十分注重對兒童發(fā)展的評估，認(rèn)為它是課程的起點，其目的不是給兒童打分，而是了解、分析他們當(dāng)前的發(fā)展水平，并以此為依據(jù)指導(dǎo)下一步教育工作。評估包括：觀察兒童對引人注意的行為和表現(xiàn)作記錄；與孩子交談；在每天的教師工作會上討論觀察的結(jié)果，分析記錄所蘊涵的信息。通過這種全面的情景性評估，老師能深刻認(rèn)識孩子的發(fā)展?fàn)顩r，能更好的與家長交流，更為重要的是據(jù)此制定下一步的課程計劃，更有針對性的進行教育，從而有效促進兒童發(fā)展。（二）國內(nèi)對于區(qū)域活動的研究進度［２］《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》的第四部分是關(guān)于幼兒園教育工作的評價?！毒V要》將幼兒園教育評價的功能界定為：“是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”《綱要》還指出：“評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是自我成長的重要途徑?！苯Y(jié)合《綱要》來說幼兒園區(qū)域活動的評價應(yīng)包括①促進每個孩子發(fā)展②促進教師自我成長③促進區(qū)域活動本身的發(fā)展三方面功能。在此，我們看到了一個根本性變化，那就是評價的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展，評價的發(fā)展性功能得到了充分的關(guān)注。一改傳統(tǒng)的觀念，認(rèn)為評價就是區(qū)別是非，比出高低，顯然這是非常片面的。因此，我們現(xiàn)在應(yīng)更清楚地了解當(dāng)今世界的發(fā)展方向及價值取向，從而確定我們自己的教育評價的價值取向，結(jié)合區(qū)域活動的特點建立真正能實現(xiàn)以上功能的區(qū)域評價體系。［３］《幼兒園區(qū)域活動的實踐與研究》（林佩芬主編）一書中提到“區(qū)域活動能獲得有關(guān)幼兒智能類型的信息，識別幼兒的智能強項，”對幼兒活動區(qū)的情況作觀察記錄，教師將觀察評定加以橫向?qū)φ?，可以了解幼兒之間的不同；進行縱向?qū)φ?，則可以了解幼兒一學(xué)期來行為的發(fā)展變化和實際效果。通過評定既能知道孩子之間所存在的差異，又能知道孩子發(fā)展的進度，確定其智能傾向，更好的進行教育。此外，該書還提到，教師的評價也是幼兒角色游戲不斷發(fā)展的催化劑。幼兒的認(rèn)識規(guī)律與人們認(rèn)識客觀事物的規(guī)律相同，都經(jīng)歷“實踐---認(rèn)識——再實踐”的循環(huán)過程［４］，因此作為教育者，應(yīng)把握好活動的評價，不斷提高幼兒的認(rèn)識能力，為游戲的進一步開展搭建橋梁。《區(qū)角．兒童智慧的天地》一書中對于評價的觀點，認(rèn)為：孩子在不同的領(lǐng)域中，認(rèn)知能力是不同步的，應(yīng)關(guān)注到兒童智能的差異性和個體特殊性，相信每個幼兒都有其自身的潛力和優(yōu)勢［５］。此外，作為教育者應(yīng)全面了解個體各方面的發(fā)展?fàn)顩r的同時，應(yīng)尤其去觀察注意那些沒有優(yōu)勢可言的兒童，發(fā)現(xiàn)和了解他們的優(yōu)勢和強項，挖掘和開發(fā)他們的潛力，重塑孩子們發(fā)展的信心。實驗幼兒園的張紅霞老師，〈〈在區(qū)域活動中靈活運用評價機制，促進幼兒發(fā)展〉〉一文中，認(rèn)為區(qū)域評價使我們能全面了解到每一個孩子的發(fā)展，能針對孩子表現(xiàn)出來的優(yōu)勢和弱點，及時調(diào)整目標(biāo)，是用全新客觀的眼光對待每一個孩子，以鼓勵、表揚、啟發(fā)的方式為主，注重對孩子學(xué)習(xí)過程的評價，發(fā)現(xiàn)孩子不同的思維模式，轉(zhuǎn)變以往觀察評估時僅從教育者的角度出發(fā)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價。教師善于從幼兒學(xué)習(xí)的習(xí)慣、情感、態(tài)度、興趣等非智力因素出發(fā)，及時發(fā)現(xiàn)每一個孩子的認(rèn)知特點、興趣表現(xiàn)，多從孩子的角度出發(fā)，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待孩子，理解孩子的內(nèi)在感受和體驗［６］。朱細文關(guān)于《區(qū)域活動中的現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計》一文，認(rèn)為幼兒園區(qū)域活動后的集體講評（簡稱區(qū)域講評），是對區(qū)域活動形式的完善，它有助于平衡個別指導(dǎo)和集體教學(xué)，充分地激發(fā)同伴之間的學(xué)習(xí)［７］；進而言之，這種講評不但可以產(chǎn)生針對個別或全體的教學(xué)活動，而且可以從這種靈活機動的談話式教學(xué)中，根據(jù)幼兒的興奮點產(chǎn)生新的主題項目。除了這些現(xiàn)實的價值之外，它還具有歷史性的意義。一反集體教學(xué)的評價模式，即預(yù)先形成的模式，而是對于幼兒一段時間內(nèi)的表現(xiàn)所進行的反應(yīng)，而且這個反應(yīng)不是依據(jù)任何學(xué)科的或預(yù)先制定的標(biāo)準(zhǔn)，它是靈活的、隨機的。從它的這個極其優(yōu)越的“出身”，我們捕捉到它對于突破傳統(tǒng)的目標(biāo)模式、學(xué)科中心、教師控制等等制度和習(xí)慣的重大價植。耿慧關(guān)于〈〈淺析區(qū)域活動中幼兒的社會性發(fā)展〉〉一文指出，恰當(dāng)、及時的評價能促進幼兒社會性的發(fā)展。幼兒通過展示、講述自己的活動成果，與同伴、教師之間互動交流。幼兒評價自己或同伴的作品，既在同伴面前展示了自己，讓同伴對自己有了更加深入的了解，又是一個相互交流、提高的過程。幼兒的評價表面看似是一種認(rèn)知傾向的評價，是在不斷的產(chǎn)生認(rèn)知沖突，形成新的認(rèn)知系統(tǒng)的過程[8]。但挖掘其深層意義，幼兒能夠大膽站在大家面前表述自己的意見，所需要的信心和勇氣就是一個社會化系統(tǒng)不斷發(fā)展的過程。個性在社會中不斷發(fā)展，又在社會化發(fā)展的過程中不斷的完善并為社會所接納。成為能夠適應(yīng)社會的、健康的個性系統(tǒng)。因此，引導(dǎo)幼兒評價活動成果，展示幼兒活動成果都是對幼兒活動的一種認(rèn)可，幼兒從中獲得自信，獲得成功的與他人交往、與他人合作的社會性的意識傾向，并在不斷的循環(huán)中得以逐步的發(fā)展成熟。教師作為區(qū)域活動中引導(dǎo)者、觀察者、合作者、支持者、欣賞者，對幼兒活動情況評價的作用應(yīng)該是宏觀細微的，又是客觀公正的，而且有舉足輕重的作用，合理的評價對幼兒社會性發(fā)展有很好的促進作用。由于幼兒年齡特點所決定的認(rèn)知水平，限制了幼兒對某些問題的解決能力。教師在評價幼兒活動時，應(yīng)盡量從幼兒認(rèn)知系統(tǒng)中矛盾的、不穩(wěn)定的、不明確的方面加以引導(dǎo)，使得每一個個體的幼兒都形成正確的評價。從以上眾多教育專家和第一線的幼教工作者對區(qū)域活動評價的態(tài)度和認(rèn)識中，我們更深層次的認(rèn)識到區(qū)域評價的重要性，因此我們?nèi)绾卧谟變簣@區(qū)域活動中建立長期而有效的評價機制，確保區(qū)域活動更好開展，已成為刻不容緩的問題。四、論文基本框架以下是對于區(qū)域活動評價的初步的探索研究，從教師、幼兒、環(huán)境三個緯度，依據(jù)它們之間的相互作用，相互影響設(shè)立評價機制與標(biāo)準(zhǔn)。一教師活動目標(biāo)是否具有全面性活動目標(biāo)是否具體可操作是否根據(jù)幼兒的實際發(fā)展水平和需要能否采用多種方式進行指導(dǎo)２教師的指導(dǎo)能否根據(jù)不同經(jīng)驗水平進行個別教育,引發(fā)部分孩子進一步探索能否根據(jù)幼兒發(fā)展情況及時提供或變換材料,調(diào)整指導(dǎo)策略是否有重點觀察3觀察記錄與評價能否有效了解幼兒活動方式能否及時發(fā)現(xiàn)問題并對問題進行分析是否實現(xiàn)教育目標(biāo)4幼兒本身是否有所發(fā)展幼兒有沒有進一步活動的愿望二幼兒是否喜愛活動,對活動充滿熱情精神愉快,態(tài)度認(rèn)真持續(xù)時間是否較長關(guān)心活動的形式和內(nèi)容是否愿意展示自己的能力３社會交往水平是否愿意與同伴一起合作４認(rèn)知發(fā)展水平是否能夠獨立完成任務(wù)能否自覺遵守游戲規(guī)則三環(huán)境１各個活動區(qū)的使用頻率。以了解目前的設(shè)置是否符合孩子的興趣和需要，并及時進行調(diào)整。難易是否適宜,是否根據(jù)幼兒的發(fā)展需要數(shù)量是否充足能否利用當(dāng)?shù)刭Y源和廢舊材料幼兒是否參與活動區(qū)材料的收集和制作能否根據(jù)實際情況及時投放和變換材料材料是否安全衛(wèi)生環(huán)境中是否具有規(guī)則暗示３活動區(qū)規(guī)則各材料物品是否擺放有序便于幼兒操作規(guī)則的建立是否考慮到幼兒的實際水平和一些其他因素參考文獻：[１]《幼兒園課程》馮曉霞主編P189[２]《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》[3]《幼兒園區(qū)域活動的實踐與研究》（林佩芬主編）上冊P17[4]《幼兒園區(qū)域活動的實踐與研究》（林佩芬主編）下冊P44[5]《區(qū)角．兒童智