高中生物三輪復(fù)習(xí)備考策略

高中生物三輪復(fù)習(xí)備考策略

這個(gè)階段應(yīng)該快進(jìn)入三輪復(fù)習(xí)了，該如何進(jìn)行三輪復(fù)習(xí)呢？

完成了一輪，二輪復(fù)習(xí)我們將啟動第三輪復(fù)習(xí)。但第三

輪復(fù)習(xí)絕不是前兩輪復(fù)習(xí)快速、簡單的重復(fù)，我們必須明確，各

輪復(fù)習(xí)的主要目的，進(jìn)而采取有針對性的科，學(xué)方法，這樣才能

在高考復(fù)習(xí)中做到事半功倍。三輪復(fù)習(xí)，抓手各異：一輪復(fù)習(xí)強(qiáng)

調(diào)"抓，基礎(chǔ)"一系統(tǒng)復(fù)習(xí)所學(xué)的知識，然后適當(dāng)提，高要求，

初步構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，也就是積，累階段；二輪復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)"抓

提高"一把幾個(gè)，月的復(fù)習(xí)積累轉(zhuǎn)化為卷面成績，目的是查漏

補(bǔ)，缺，完善知識網(wǎng)絡(luò)，也就是爆發(fā)階段；三輪復(fù)，習(xí)強(qiáng)調(diào)"抓

穩(wěn)定”一把前兩輪復(fù)習(xí)的成果穩(wěn)，固下來，拓展再提升，也就是

穩(wěn)固再升階段。下，面我們從四個(gè)常見問題和現(xiàn)象入手，制定靶向,

對策，找出第三輪復(fù)習(xí)的科學(xué)方法。

現(xiàn)狀一：知識點(diǎn)割裂化，知識網(wǎng)絡(luò)不完善，高考不僅考查

知識的基礎(chǔ)性，也十分關(guān)注知識的綜合性，正如考試大綱中

的相應(yīng)規(guī)，定一"能理解所學(xué)知識的要點(diǎn)，把握知識間，的內(nèi)

在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)"，要求學(xué)，生整合所學(xué)知識得出觀

點(diǎn)和結(jié)論，因此，構(gòu)建，知識網(wǎng)絡(luò)尤為重要。但現(xiàn)實(shí)卻是一些

同學(xué)對，知識框架、知識間的聯(lián)系不明了，甚至張冠李，戴，更

別說進(jìn)行拓展應(yīng)用。

對策一：挖教材、梳脈絡(luò)，重綜合和遷移

首先，第三輪復(fù)習(xí)要注意整理、牢記課本，中的

藍(lán)色、黑色標(biāo)題和重要結(jié)論，例如染色體，變異的內(nèi)容，

（圖1）,。要常把教材實(shí)例與主干，知識、核心概念相

統(tǒng)一，例如免疫系統(tǒng)的功能，（圖，2）,。

然后進(jìn)行不同章節(jié)知識的匕瞰與歸納強(qiáng)，調(diào)綜合分析能

力、知識遷移能力的形成，例如，神經(jīng)遞質(zhì)與動物激素

的異同點(diǎn)，（圖3）,。通過，梳理、完善知識脈絡(luò)，

夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)考試大，綱中"能用文字、圖表以及數(shù)

學(xué)方式等多種表，達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)

容”的考試，要求。

現(xiàn)狀二：知其然，但不知其所以然

平時(shí)復(fù)習(xí)中過于注重結(jié)果與結(jié)論，而沒對，結(jié)果的產(chǎn)生

過程加以關(guān)注或?qū)Ξa(chǎn)生的原因進(jìn)行，解釋。加之一些非選擇

題多以碎片化的填空題，為主，這種考核形式極大地限制了考

生思維水，平的發(fā)揮，導(dǎo)致在復(fù)習(xí)中常出現(xiàn)"知其然，但，不

知其所以然"的現(xiàn)象。例如：

變性的蛋白質(zhì)為什么容易被蛋白酶水解？

伴，X,染色體隱性遺傳病中為什么男患者多，于女患者？

生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈的營養(yǎng)級數(shù)量為什么一，般不會太

多？

對策二：知過程、析原因，重思維和表達(dá)

考試大綱要求："能運(yùn)用所學(xué)知識與觀，點(diǎn)，通過比

較、分析與綜合等方法對某些生，物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推

理，做出合理的判斷，或得出正確的結(jié)論。"因此，在復(fù)

習(xí)中，既，要注重結(jié)果、結(jié)論的得出，也要關(guān)注結(jié)果的，

產(chǎn)，生，過，程，或，對，原，因，的，解，釋，這，樣，才，能，形，

成，完，整的生命觀念。

另外，多練習(xí)問答式習(xí)題，充分提高自己，的思維和邏輯

推理水平，強(qiáng)化用準(zhǔn)確、清楚、，邏輯性強(qiáng)的語句表述一個(gè)生

命現(xiàn)象、生物學(xué)過，程等。

現(xiàn)狀三：資料取代教材，沉迷教輔與題海

演習(xí)中，各種試卷、的甫橫飛，各樣題型、,擴(kuò)展令人眼花，但

撥開迷霧看本質(zhì)，教材才是，復(fù)習(xí)的"綱"、基礎(chǔ)知識才是復(fù)習(xí)的"本"。

高，考試題對知識的考查是抽樣的，但是考查"運(yùn)，用學(xué)過的知識

分析問題和解決問題”的能力是，不變的。教材的各項(xiàng)內(nèi)容，如

主干知識、黑體，字、藍(lán)色加粗字、概念圖、楷體字、插圖旁的，

文字、課題背景、資料分析、章末總結(jié)和課后，復(fù)習(xí)題等一次又

一次地出現(xiàn)在高考試題中。

對策三：精做題、勤回歸，重理解和應(yīng)用

高三做題，貴精不貴多，萬般題目皆源自，課本，第三輪

復(fù)習(xí)時(shí)在課后、作業(yè)完成后、，考試后，都要勤翻教材?；貧w教

材不僅能找到，標(biāo)準(zhǔn)的答案或依據(jù)，還能加深對教材知識的理，

解，糾正隱藏的理解誤區(qū)，這就是常說的"熟，悉教材一從考

題中來，到教材中去"。

重視教材重點(diǎn)抓住課本中的核心'概念。強(qiáng)，調(diào)核心概念提出的條

件、主干知識的內(nèi)涵和外，延，分析概念建構(gòu)的過程、適用范圍

等，以課，本實(shí)例為重，通過正例支撐內(nèi)涵，借助特例補(bǔ)，充外延，

對比反例強(qiáng)化概念的核心內(nèi)容。如例，1,對"植物激素”概念的

理解與擴(kuò)展。

通過“熟悉教材"，加深對概念和原理的，識記、理解和

運(yùn)用，甚至要做到教材原文重，現(xiàn)。但是,對于基礎(chǔ)知識，要精

準(zhǔn)理解,估姓I」，靈活應(yīng)用，勿死背教材，這樣才能運(yùn)用所學(xué)知，識靈

活分析問題和解決問題。例如"研究能量，流動的意義"應(yīng)該在

桑基漁塘、合理放牧等具，體情況下進(jìn)行理解和應(yīng)用。

通過細(xì)讀生物課本，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的理，角麻口基本技能的

應(yīng)用最終實(shí)現(xiàn)"源于教材高，于教材"。例如下邊例2、例3，（括

號中是人，教版課本出處）。

例，1.植物激素的概念：由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能，從產(chǎn)生部位運(yùn)送到

作用部位，對植物的生長發(fā)，育有顯著影響的微量有機(jī)物，稱為

植物激素。

概念的提出條件：，植物體內(nèi)產(chǎn)生。

反例1:植物生長調(diào)節(jié)劑由人工合成。

反列2:動?jì)吒裼沙稣蚁俸响o泌，

概念的主干知識，1:植物激素由產(chǎn)生部位，運(yùn)送到作用

部位。

反例：動物激素主要由體液運(yùn)輸。

概念的主干知識，2：無論植物激素還是動，物激素，均

主要起影響（調(diào)節(jié)），作用，不參與，細(xì)胞代謝，只是傳遞信息。

概念的主干知識，3：植物激素、動物激素、，神經(jīng)遞質(zhì)均

為微量高效物質(zhì)。

例2.（2018全國I卷29題）回答下列問題：

（1）大自然中，獵物可通過快速奔跑來，逃脫被捕食，

而捕食者則通過更快速的奔跑來，獲得捕食獵物的機(jī)會，獵物

和捕食者的每一點(diǎn)，進(jìn)步都會促進(jìn)對方發(fā)生改變，這種現(xiàn)象在

生態(tài)，學(xué)上稱為。（必修2第123頁第4,段“精，明的捕食

者”內(nèi)容）

（2）根據(jù)生態(tài)學(xué)家斯坦利的“收割理，論”，食性

廣捕食者的存在有利于增加物種多，樣性，在這個(gè)過程中，捕

食者使物種多樣性增，加的方式是一（必修2第123頁第5段

“收，割理論”內(nèi)容）

例3.（2015全國I卷2題）下列關(guān)于植物，生長素的敘述，

錯(cuò)誤的是

A.植物幼嫩葉片中的色氨酸可轉(zhuǎn)變?yōu)樯L，素（必修3第

48頁第7段）

B.成熟莖韌皮部中的生長素可以進(jìn)行非極，性運(yùn)輸（必修3

第48頁第8段）

C.幼嫩細(xì)胞和成熟細(xì)胞對生長素的敏感，程度相同（必修

3第50頁第4段）

D.豌豆幼苗切段中乙烯的合成受生長素，濃度的影響（必

修3第54頁第2段）

現(xiàn)狀四：忽略錯(cuò)題整理，復(fù)習(xí)盲目無規(guī)律

通過刷題，能夠?qū)⒄n本知識進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，并鞏固答題技

巧，從而實(shí)現(xiàn)成績的增長。但在，第三輪復(fù)習(xí)階段，一味地刷題

卻是事倍功半。過，度刷題不僅會擠占用于整理錯(cuò)題、規(guī)范解

題的，時(shí)間，還可能造成思維定式，甚至導(dǎo)致備考方，向錯(cuò)誤。

對策四：多整理、穩(wěn)訓(xùn)練，重規(guī)律和方法

在三輪復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該堅(jiān)持刷題和整理錯(cuò)，題并重。通過

適量做題保持題感，最后沖刺階

段甚至可以做幾套高考真題；通過檢視曾經(jīng)的，失誤，找

出知識的漏洞、思維方式的偏差、解，題規(guī)范的疏漏，甚至回歸

課本，精選錯(cuò)誤集中，的知識點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，杜絕錯(cuò)誤的重現(xiàn)。高

考試，境基礎(chǔ)、重綜重英僉、重能tk重君i因，此在三輪復(fù)

習(xí)階段，一定要精選與高考試卷題，型、能力要求類似的模擬卷，

研究命題規(guī)律和，試卷特點(diǎn)，明確審題、解題的思路和方法，

從，而把握正確的復(fù)習(xí)方向。

例如，可通過以下，3道例題的拓展，對細(xì)，胞分裂中染

色體放射性的情況進(jìn)行全面理解。

例1.,用，32P,標(biāo)記，了玉米體，細(xì)胞（含20條，染色體）

的1對同源染色體，再將這些細(xì)胞轉(zhuǎn)，入不含，32P,的培養(yǎng)

基中培養(yǎng)，在第一次細(xì)胞分，裂的中期、后期，一個(gè)細(xì)胞中

的染色體總條，數(shù)和被，32P,標(biāo)記的染色體條數(shù)分別是多少？

分，裂產(chǎn)生的子細(xì)胞中，含，32P,標(biāo)記的染色體是多，少？在

第二次細(xì)胞分裂的中期、后期，一個(gè)細(xì)，胞中的染色體總條數(shù)

和被，32P,標(biāo)記的染色體條，數(shù)分別是多少？第二次細(xì)胞分裂

產(chǎn)生的子細(xì)胞，中，含，32P標(biāo)記的