三年級數學下冊1位置與方向說課稿二新人教版

Page4《位置與方向》的說課稿我今日說課的內容是《位置與方向》，我是從以下幾個方面來說的：一、說教材二、說教學方法三、說教學過程四、說板書設計五、說亮點。一、說教材1、教學內容本課的教學內容是人教版義務教化課程標準試驗教科書《小學數學》三年級下冊第一單元第一課時，書上第2—4頁。2、地位與作用本課時是學生在已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，并在日常生活中對東、南、西、北等方向的學問已經積累了一些感性的閱歷（如太陽的東升西落，交通的指示牌等），這樣的基礎上，來學習如何分辨東南西北四個方向的。位置與方向這一教學內容是空間與圖形板塊中特別重要的學習內容，對于培育學生的空間觀念，體驗數學、學習數學及與日常生活的緊密有著舉足輕重的作用。3、教材解讀教材首先給學生呈現了一幅天安門廣場的畫面，借此讓學生利用已經學過的有關方位的學問描述廣場上各建筑物的位置，隨著學生的敘述，讓學生進一步感受到假如用以前學過的方位名詞進行描述是不便利的，在這樣的沖突沖突中揭示本課學習的內容。例1呈現了學生在操場上分辨東南西北四個方向的活動情境，其意圖很明顯就是要讓學生在現實情境中學會分辨方向，以學生熟知的“東”為基礎起先分辨其余方向，并了解各個方向上都有些什么建筑，從而加深對東南西北四個方向的辯析。接著教材（做一做）支配了一個小組合作指方向的實踐活動，通過這個活動讓學生進一步體會東南西北四個方向的關系，加深理解。例2，是引導學生依據剛才的視察完成校內示意圖。在制作示意圖的過程中，讓學生在活動中體會到確定方向的重要性和必要性，懂得了地圖上通常是按“上北下南，左西右東”繪制的，并引導學生用這種通用的方式繪制。4、學情分析對于三年級的學生來說，東南西北等方位概念的駕馭還是比較抽象的，而且三年級的兒童正處于詳細形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期，此時的抽象邏輯思維在很大的程度上仍舊干脆與感性閱歷相聯系，仍舊具有很大成分的詳細形象性。因此在教學時要以學生已有的學問和生活閱歷為基礎，創(chuàng)設大量的活動情景，充分調動學生的主動性，讓全部的學生都參加到活動中來，使學生在視察、操作、想象、描述、表示和溝通等數學活動中，豐富對方位的學問。5、教學目標教學目標是我們老師上課的目標，是宗旨，是教學設計的準繩。所以我依據2011版的新課程標準及以上的學情分析和教材解讀制定以下教學目標及重難點：學問目標：1、通過學生的活動，使學生相識東南西北四個方向，知道東西相對，南北相對。并知道地圖上的方向。實力目標：能用給定的一個方向辨別其余的三個方向，能用這些詞語描述所在的位置，情感目標：培育學生辨別方向的意識，進一步發(fā)展空間觀念，體驗數學與現實生活的親密聯系，增加學習數學、用數學的意識。教學重點：相識東南西北四個方向，能用給定的一個方向辨別其余的三個方向，并能用這些詞語描述所在的位置。教學難點：依據自身的方位來形成分辨東南西北這四個方向的技能。二、說教學法這節(jié)課我主要采納師生、生生嬉戲互動、合作、自主探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，依據自己的學習體驗，用自己的思維方式，自由地、開放地去探究，去發(fā)覺，去建構新學問。三、說教學過程我的教學過程主要就以下幾個環(huán)節(jié)：1.情景導入（選擇一個有太陽的早上上這節(jié)課）師：同學們，我們班的李翔同學上個單元的檢測成果是滿分，我想把這個喜訊告知他爸媽。我來到了我們黃田外面的那個紅綠燈那里，我給李翔打了個電話：喂李翔，我在紅綠燈這里，去你家，接下去該怎么走？依據學生的不同回答產生了沖突，我采納應變方法撒開一張網：我就說要是你擁有了一個方位法寶就可以讓老師順當走出十字路口，到李想家了，他與位置與方向有關，是東南西北，我們先去看看找找這法寶，等你們擁有了，就來幫老師走出十字路口。情愿嗎？（意圖：想通過這樣學生熟識的現實情景導入想讓學生感受到運用以前學過的具有相對性的方位詞描述的不便，為新的學問的引入制造相識上的沖突沖突，激發(fā)起學生學習新學問的愛好。）2.在嬉戲活動中，相識位置與方向活動有以下幾個層次目標第一個層次的活動讓學生走出教室，用自己的方法在操場上找到東南西北。到操場后讓學生小組合作溝通找方向，找到方向再匯報你找到了那個方向，是怎么找到了？并給小組發(fā)一個他們找到的方向的相應的標識牌，或東或南或西或北的標記牌。接著師讓學生站在地上已經畫好的大正方形的相應東南西北的位置線上。等他們站好了。然后讓他們做以下的嬉戲，如：師：東邊的同學原地跳三下，師：西邊的原地轉個圈師：南邊的與北邊的招招手師：東邊的誰與西邊的誰換位置……（設計意圖：通過學生小組合作借助學生已有的學問閱歷在現實的生活情景中找到方向，用不同的嬉戲形式相識方向，深刻方向，體會數學與生活的聯系，享受到了勝利的喜悅，提高了學習的效果。）其次個層次嬉戲活動，在嬉戲活動中找到東南西北的關系讓多個學生站在中間找找東南西北之后問：你發(fā)覺東南西北有什么關系了嗎？生1：我面對東，按順時針方向是東南西北，生2：東西相對，南北相對。等等回答，這時只要學生說得有道理都得給與確定，但盡量讓多個學生描述并引導會說“東西相對，南北相對”的方向關系。因為這是重點之一，也對確定一個方向推斷其他的方向與在地圖上找位置有很大的幫助。第三個層次嬉戲活動，在嬉戲活動中學會依據一個方向找到其他的三個方向。指明多生描述知道一個方向推斷其他三個的方向。接著加大難度，變動位置確定一個方向推斷其它三個方向。指明多生說。（意圖：在知道東西相對，南北相對的基礎上，讓學生用不同的方法特殊是兒歌這個關鍵點，突破口找到一個方向，通過多生說，變更方向了又推斷，就這樣在抓住突破口，通過多次描述鞏固突破了依據自身的方位來形成分辨東南西北這四個方向的技能這一難點。難點就這樣迎刃而解。）第四個層次的嬉戲活動，用方位詞描述物體的方向。這時老師站在中間問學生：我站在你們的中間，請你用東南西北的方向詞說說老師在哪兒？可能有學生會說：東邊，在其他學生不同看法中漸漸地感悟出用東南西北說位置時得用誰在誰的那個方向的形式。接著老師站在多個學生面前，讓學生用這種方式來描述。從而輕而易舉地達到了用方位詞描述物體的方向的重點目標。第五個嬉戲活動層次，繪制校內平面示意圖在操場上視察后讓學生在教室里在老師供應的簡潔示意圖卡片上標上方向，并在示意圖上貼上校內四周景物的卡片。接著在黑板上展示他們的作品，在視察展示的作品發(fā)覺，其實轉一下他們都是一樣的，這時老師說：對啊，轉一下就一樣了，在生活中為了便于視察通常統(tǒng)一用“上北下南，左西右東“的方法繪制平面示意圖?，F在請你自己上來轉轉，轉成“上北下南，左西右東“的方法繪制圖，其他同學也轉轉貼貼，轉好后對著自己的作品，說說“上北下南，左西右東”方向，并同桌相互用今日學的誰在誰的那邊來描述我們的操場上的景物。（通過學生自己繪制、比較各種各樣的示意圖懂得了不管怎么放，他們的西邊都是教學樓，從而懂得在生活中為了便于視察通常統(tǒng)一用“上北下南，左西右東的方法繪制。同時利用他們自己的作品再次鞏固了用東南西北的方向詞描述事物的位置，一箭雙雕。）四、總結收網，師：李想，現在你能幫我走出十字路口，到你家報喜訊了嗎？（就這樣撒下一張網，捕到許多魚，收網回家，享受勝利的喜悅。大大提高了學生的學習數學的愛好，也感受到了數學與生活親密聯系。）五、說板書設計我們知道板書應當突出重點，關鍵點或難點等，讓學生一看就知道我學的是什么？怎么解決的等，所以我設計這樣的板書，