三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)1位置與方向說課稿二新人教版

Page4《位置與方向》的說課稿我今日說課的內(nèi)容是《位置與方向》，我是從以下幾個(gè)方面來說的：一、說教材二、說教學(xué)方法三、說教學(xué)過程四、說板書設(shè)計(jì)五、說亮點(diǎn)。一、說教材1、教學(xué)內(nèi)容本課的教學(xué)內(nèi)容是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課時(shí)，書上第2—4頁。2、地位與作用本課時(shí)是學(xué)生在已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置，并在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的學(xué)問已經(jīng)積累了一些感性的閱歷（如太陽的東升西落，交通的指示牌等），這樣的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)如何分辨東南西北四個(gè)方向的。位置與方向這一教學(xué)內(nèi)容是空間與圖形板塊中特別重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于培育學(xué)生的空間觀念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及與日常生活的緊密有著舉足輕重的作用。3、教材解讀教材首先給學(xué)生呈現(xiàn)了一幅天安門廣場的畫面，借此讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)方位的學(xué)問描述廣場上各建筑物的位置，隨著學(xué)生的敘述，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到假如用以前學(xué)過的方位名詞進(jìn)行描述是不便利的，在這樣的沖突沖突中揭示本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例1呈現(xiàn)了學(xué)生在操場上分辨東南西北四個(gè)方向的活動(dòng)情境，其意圖很明顯就是要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)會(huì)分辨方向，以學(xué)生熟知的“東”為基礎(chǔ)起先分辨其余方向，并了解各個(gè)方向上都有些什么建筑，從而加深對(duì)東南西北四個(gè)方向的辯析。接著教材（做一做）支配了一個(gè)小組合作指方向的實(shí)踐活動(dòng)，通過這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)東南西北四個(gè)方向的關(guān)系，加深理解。例2，是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)剛才的視察完成校內(nèi)示意圖。在制作示意圖的過程中，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到確定方向的重要性和必要性，懂得了地圖上通常是按“上北下南，左西右東”繪制的，并引導(dǎo)學(xué)生用這種通用的方式繪制。4、學(xué)情分析對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，東南西北等方位概念的駕馭還是比較抽象的，而且三年級(jí)的兒童正處于詳細(xì)形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，此時(shí)的抽象邏輯思維在很大的程度上仍舊干脆與感性閱歷相聯(lián)系，仍舊具有很大成分的詳細(xì)形象性。因此在教學(xué)時(shí)要以學(xué)生已有的學(xué)問和生活閱歷為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓全部的學(xué)生都參加到活動(dòng)中來，使學(xué)生在視察、操作、想象、描述、表示和溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，豐富對(duì)方位的學(xué)問。5、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是我們老師上課的目標(biāo)，是宗旨，是教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)繩。所以我依據(jù)2011版的新課程標(biāo)準(zhǔn)及以上的學(xué)情分析和教材解讀制定以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：學(xué)問目標(biāo)：1、通過學(xué)生的活動(dòng)，使學(xué)生相識(shí)東南西北四個(gè)方向，知道東西相對(duì)，南北相對(duì)。并知道地圖上的方向。實(shí)力目標(biāo)：能用給定的一個(gè)方向辨別其余的三個(gè)方向，能用這些詞語描述所在的位置，情感目標(biāo)：培育學(xué)生辨別方向的意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：相識(shí)東南西北四個(gè)方向，能用給定的一個(gè)方向辨別其余的三個(gè)方向，并能用這些詞語描述所在的位置。教學(xué)難點(diǎn)：依據(jù)自身的方位來形成分辨東南西北這四個(gè)方向的技能。二、說教學(xué)法這節(jié)課我主要采納師生、生生嬉戲互動(dòng)、合作、自主探究的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，依據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用自己的思維方式，自由地、開放地去探究，去發(fā)覺，去建構(gòu)新學(xué)問。三、說教學(xué)過程我的教學(xué)過程主要就以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1.情景導(dǎo)入（選擇一個(gè)有太陽的早上上這節(jié)課）師：同學(xué)們，我們班的李翔同學(xué)上個(gè)單元的檢測成果是滿分，我想把這個(gè)喜訊告知他爸媽。我來到了我們黃田外面的那個(gè)紅綠燈那里，我給李翔打了個(gè)電話：喂李翔，我在紅綠燈這里，去你家，接下去該怎么走？依據(jù)學(xué)生的不同回答產(chǎn)生了沖突，我采納應(yīng)變方法撒開一張網(wǎng)：我就說要是你擁有了一個(gè)方位法寶就可以讓老師順當(dāng)走出十字路口，到李想家了，他與位置與方向有關(guān)，是東南西北，我們先去看看找找這法寶，等你們擁有了，就來幫老師走出十字路口。情愿嗎？（意圖：想通過這樣學(xué)生熟識(shí)的現(xiàn)實(shí)情景導(dǎo)入想讓學(xué)生感受到運(yùn)用以前學(xué)過的具有相對(duì)性的方位詞描述的不便，為新的學(xué)問的引入制造相識(shí)上的沖突沖突，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問的愛好。）2.在嬉戲活動(dòng)中，相識(shí)位置與方向活動(dòng)有以下幾個(gè)層次目標(biāo)第一個(gè)層次的活動(dòng)讓學(xué)生走出教室，用自己的方法在操場上找到東南西北。到操場后讓學(xué)生小組合作溝通找方向，找到方向再匯報(bào)你找到了那個(gè)方向，是怎么找到了？并給小組發(fā)一個(gè)他們找到的方向的相應(yīng)的標(biāo)識(shí)牌，或東或南或西或北的標(biāo)記牌。接著師讓學(xué)生站在地上已經(jīng)畫好的大正方形的相應(yīng)東南西北的位置線上。等他們站好了。然后讓他們做以下的嬉戲，如：師：東邊的同學(xué)原地跳三下，師：西邊的原地轉(zhuǎn)個(gè)圈師：南邊的與北邊的招招手師：東邊的誰與西邊的誰換位置……（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生小組合作借助學(xué)生已有的學(xué)問閱歷在現(xiàn)實(shí)的生活情景中找到方向，用不同的嬉戲形式相識(shí)方向，深刻方向，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，享受到了勝利的喜悅，提高了學(xué)習(xí)的效果。）其次個(gè)層次嬉戲活動(dòng)，在嬉戲活動(dòng)中找到東南西北的關(guān)系讓多個(gè)學(xué)生站在中間找找東南西北之后問：你發(fā)覺東南西北有什么關(guān)系了嗎？生1：我面對(duì)東，按順時(shí)針方向是東南西北，生2：東西相對(duì)，南北相對(duì)。等等回答，這時(shí)只要學(xué)生說得有道理都得給與確定，但盡量讓多個(gè)學(xué)生描述并引導(dǎo)會(huì)說“東西相對(duì)，南北相對(duì)”的方向關(guān)系。因?yàn)檫@是重點(diǎn)之一，也對(duì)確定一個(gè)方向推斷其他的方向與在地圖上找位置有很大的幫助。第三個(gè)層次嬉戲活動(dòng)，在嬉戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)依據(jù)一個(gè)方向找到其他的三個(gè)方向。指明多生描述知道一個(gè)方向推斷其他三個(gè)的方向。接著加大難度，變動(dòng)位置確定一個(gè)方向推斷其它三個(gè)方向。指明多生說。（意圖：在知道東西相對(duì)，南北相對(duì)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用不同的方法特殊是兒歌這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，突破口找到一個(gè)方向，通過多生說，變更方向了又推斷，就這樣在抓住突破口，通過多次描述鞏固突破了依據(jù)自身的方位來形成分辨東南西北這四個(gè)方向的技能這一難點(diǎn)。難點(diǎn)就這樣迎刃而解。）第四個(gè)層次的嬉戲活動(dòng)，用方位詞描述物體的方向。這時(shí)老師站在中間問學(xué)生：我站在你們的中間，請(qǐng)你用東南西北的方向詞說說老師在哪兒？可能有學(xué)生會(huì)說：東邊，在其他學(xué)生不同看法中漸漸地感悟出用東南西北說位置時(shí)得用誰在誰的那個(gè)方向的形式。接著老師站在多個(gè)學(xué)生面前，讓學(xué)生用這種方式來描述。從而輕而易舉地達(dá)到了用方位詞描述物體的方向的重點(diǎn)目標(biāo)。第五個(gè)嬉戲活動(dòng)層次，繪制校內(nèi)平面示意圖在操場上視察后讓學(xué)生在教室里在老師供應(yīng)的簡潔示意圖卡片上標(biāo)上方向，并在示意圖上貼上校內(nèi)四周景物的卡片。接著在黑板上展示他們的作品，在視察展示的作品發(fā)覺，其實(shí)轉(zhuǎn)一下他們都是一樣的，這時(shí)老師說：對(duì)啊，轉(zhuǎn)一下就一樣了，在生活中為了便于視察通常統(tǒng)一用“上北下南，左西右東“的方法繪制平面示意圖?，F(xiàn)在請(qǐng)你自己上來轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)成“上北下南，左西右東“的方法繪制圖，其他同學(xué)也轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)貼貼，轉(zhuǎn)好后對(duì)著自己的作品，說說“上北下南，左西右東”方向，并同桌相互用今日學(xué)的誰在誰的那邊來描述我們的操場上的景物。（通過學(xué)生自己繪制、比較各種各樣的示意圖懂得了不管怎么放，他們的西邊都是教學(xué)樓，從而懂得在生活中為了便于視察通常統(tǒng)一用“上北下南，左西右東的方法繪制。同時(shí)利用他們自己的作品再次鞏固了用東南西北的方向詞描述事物的位置，一箭雙雕。）四、總結(jié)收網(wǎng)，師：李想，現(xiàn)在你能幫我走出十字路口，到你家報(bào)喜訊了嗎？（就這樣撒下一張網(wǎng)，捕到許多魚，收網(wǎng)回家，享受勝利的喜悅。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，也感受到了數(shù)學(xué)與生活親密聯(lián)系。）五、說板書設(shè)計(jì)我們知道板書應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)或難點(diǎn)等，讓學(xué)生一看就知道我學(xué)的是什么？怎么解決的等，所以我設(shè)計(jì)這樣的板書，