生于憂患死于安樂(lè)

生于憂患，死于安樂(lè)1.能積累“發(fā)、舉、苦、所以、過(guò)、作、拂”等文言詞語(yǔ)，并能用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯全文。2.學(xué)習(xí)古人論證說(shuō)理的方法。3.理解孟子關(guān)于“生于憂患而死于安樂(lè)”的意思，增強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，增強(qiáng)憂患意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)1.重點(diǎn)：能積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，并用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯全文。2.難點(diǎn)：學(xué)習(xí)古人論證說(shuō)理的方法。教學(xué)重難點(diǎn)正確理解并認(rèn)識(shí)“生于憂患，死于安樂(lè)”的含義，并從中得到應(yīng)有的教益——人才要在艱苦中造就。核心素養(yǎng)1.解釋重點(diǎn)字詞：“發(fā)、舉、苦、勞、餓、所以、過(guò)、作、衡、拂”。2.翻譯重點(diǎn)句子“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能?！闭n前復(fù)習(xí)生于憂患，死于安樂(lè)。整體感知結(jié)合注釋，速讀課文。1.思考：文章提出了一個(gè)什么觀點(diǎn)？2.思考：結(jié)合歷史課所學(xué)的中國(guó)近代屈辱史，思考“生于憂患，死于安樂(lè)”有何史實(shí)作為依據(jù)？清朝中期政治腐敗，統(tǒng)治者沉迷享樂(lè)，不知民間疾苦，拒絕學(xué)習(xí)外來(lái)文明，遭到了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的慘敗。文章第一段寫六位圣賢運(yùn)用了什么論證方法？六位圣賢的共同點(diǎn)是什么？寫這些事例的目的是什么？第一段列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物，這段話旨在論述“人才是在艱苦環(huán)境中造就的”的道理。精讀細(xì)研誦讀下面這段話，說(shuō)說(shuō)要想成就一番事業(yè)，需要經(jīng)受怎樣的磨練。

故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。精讀細(xì)研除了艱苦的環(huán)境造就人才，還有哪些因素造就人才？個(gè)人主觀因素人恒過(guò)，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。對(duì)一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)國(guó)家入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。正面反面精讀細(xì)研結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你對(duì)“生于憂患死于安樂(lè)”的理解，并列舉一兩個(gè)事例來(lái)證明這一觀點(diǎn)。

理解：憂慮禍患可以使一個(gè)人奮發(fā)有為，使一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)；安逸享樂(lè)則會(huì)讓一個(gè)人不思進(jìn)取，使一個(gè)國(guó)家衰敗滅亡。

舉例：越王勾踐和吳王夫差的故事。吳越交戰(zhàn)，越國(guó)戰(zhàn)敗，越王勾踐立志發(fā)奮圖強(qiáng)。他臥薪嘗膽，還親自到田間與農(nóng)夫一起勞作，他的妻子也紡線織布。經(jīng)過(guò)“十年生聚，十年教訓(xùn)”，越國(guó)已經(jīng)恢復(fù)元?dú)?，兵?qiáng)馬壯，具備了復(fù)仇的條件。反觀吳王夫差，戰(zhàn)勝越國(guó)之后，以為憂患已除，生活驕奢淫逸，狂妄自大，最終為勾踐所敗，身死而國(guó)滅。精讀細(xì)研孟子的文章以雄辯著稱，大量使用排比句，氣勢(shì)非凡。請(qǐng)具體分析。

舜發(fā)于畎畝之中，傅說(shuō)舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。精讀細(xì)研

用同樣的句式連舉六例，形成一種無(wú)可辯駁的氣勢(shì)，增強(qiáng)了說(shuō)服力。孟子的文章以雄辯著稱，大量使用排比句，氣勢(shì)非凡。請(qǐng)具體分析。

舜發(fā)于畎畝之中，傅說(shuō)舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。精讀細(xì)研

用同樣的句式連舉六例，形成一種無(wú)可辯駁的氣勢(shì)，增強(qiáng)了說(shuō)服力。孟子認(rèn)為造就人才的客觀因素和主觀因素分別是什么？請(qǐng)用自己的話概括。參考答案：（1）客觀因素——艱苦環(huán)境的磨練

（2）主觀因素——思想斗爭(zhēng)的折磨拓展延伸通過(guò)陳述六個(gè)發(fā)跡于民間而被舉薦的名人事例和相關(guān)道理，闡述了逆境成才的道理，論證了“然后知生于憂患而死于安樂(lè)也”這一中心論點(diǎn)。概括主題課堂小結(jié)《生于憂患，死于安樂(lè)》先列舉六位歷史人物的事例，再?gòu)膫€(gè)別到一般，從正反兩個(gè)方面論證經(jīng)受磨難的好處，最終歸納出“然后知生于憂患而死于安樂(lè)也”這個(gè)中心論點(diǎn)。?論證層層深入。寫作特色?語(yǔ)言具有極強(qiáng)的說(shuō)服力、感染力。

這個(gè)特點(diǎn)與孟子善用排比等修辭手法不無(wú)關(guān)系，《生于憂患，死于安樂(lè)》開(kāi)篇用排比句列舉歷史人物，這樣既給文章增強(qiáng)了氣勢(shì)，又給人以美不勝收之感。寫作特色1.“于”字用法和其它三項(xiàng)不相同的是（

）

A課堂檢測(cè)A．故天將降大任于是人也

B．舉于市

C．死于安樂(lè)

D．困于心2.畫線詞不用使動(dòng)用法來(lái)解釋的一項(xiàng)（

）

D課堂檢測(cè)A．苦其心志B．勞其筋骨C．親其親子其子D．生于憂患

3.下面畫線的詞意思不正確的一項(xiàng)是（

）B課堂檢測(cè)A.入則無(wú)法家拂士（通“弼”，輔助）

B.孫叔敖