高中化學(xué)的高效學(xué)習(xí)方法

高中化學(xué)的高效學(xué)習(xí)方法

導(dǎo)讀：我根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于《高中化學(xué)的高效學(xué)習(xí)方法》的

內(nèi)容，具體內(nèi)容：高中的化學(xué)跟初中的化學(xué)無論是內(nèi)容還是難度都是有很

大的差別，高中化學(xué)難度大，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)也很多，那么同學(xué)們?cè)撊?/p>

何學(xué)好哦化學(xué)呢？下面是由我整理的，同學(xué)們不妨參考一下。記憶積??.

高中的化學(xué)跟初中的化學(xué)無論是內(nèi)容還是難度都是有很大的差別，高中

化學(xué)難度大，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)也很多，那么同學(xué)們?cè)撊绾螌W(xué)好哦化學(xué)呢?

下面是由我整理的，同學(xué)們不妨參考一下。

一：記憶積累，奠定化學(xué)基礎(chǔ)

進(jìn)入高中以后，不少同學(xué)有一種感覺：數(shù)學(xué)的規(guī)律性很強(qiáng)，而化學(xué)總感

到有些雜亂，要記的東西比較多。其實(shí)這并不奇怪，人們從接受啟蒙教育

開始，就開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了，從背九九口訣表，到記加減乘除公式，哪一樣

不需要記憶，到達(dá)高中以前已基本完成了知識(shí)的原始積累，在學(xué)習(xí)的過程

中，人們可以用已有的知識(shí)進(jìn)行邏輯思維，去尋找其中的規(guī)律;而化學(xué)由

于初中學(xué)得比較晚，而且知識(shí)量比較少，內(nèi)容比較簡單，故初中化學(xué)大家

學(xué)得還是比較輕松的，但初中那點(diǎn)化學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)不能滿足高中化學(xué)的學(xué)習(xí)需

要，在高中階段既要進(jìn)行知識(shí)的積累又要探尋其中的規(guī)律，所以到了高中

以后知識(shí)量和知識(shí)難度均突然增大了，導(dǎo)致一些剛進(jìn)入高中的同學(xué)，總感

到化學(xué)要記的東西特別多、特別難，這是正常現(xiàn)象，特別是一些學(xué)習(xí)習(xí)慣

不太好，和一些自視聰明又不肯用功去記憶總想走捷徑的同學(xué)，成績出現(xiàn)

下滑也就不足為奇了。任何一件新事物的出現(xiàn)，只有人們還不了解他的時(shí)

候，才會(huì)感到他是那么的神秘莫測，但如果你努力去接近他，去了解他，

去記住他的特征，慢慢地你就會(huì)掌握他規(guī)律性的東西。同學(xué)們要明白：規(guī)

律的掌握來自知識(shí)的積累，而知識(shí)的積累又依賴合理的記憶。

當(dāng)然，記憶并不意味著死記硬背，也不能眉毛胡子一把抓，畢竟是高中

生了，應(yīng)該注意記憶方法，學(xué)會(huì)理解地去記憶，有重點(diǎn)地記憶?；瘜W(xué)中的

一些有關(guān)知識(shí)可用如下方法記憶：

物理性質(zhì)：應(yīng)有重點(diǎn)地記，可分解成：色（顏色）、味（氣味和味道）、態(tài)

（狀態(tài)）、溶（溶解性），特（少數(shù)物質(zhì)的特殊性）。如氧氣是無色（色）無氣味

（味）氣體（態(tài)），不易溶于水（溶）；氨氣是無色有刺激性氣味氣體，極易溶

于水，易液化（特）；硫酸是無色油狀液體，難揮發(fā)（故無氣味），易溶于水，

溶解放熱，強(qiáng)吸水性（特）

化學(xué)性質(zhì)：主要分酸堿性（含復(fù)分解）、對(duì)熱穩(wěn)定性、氧化性和還原性（含

可燃性）。學(xué)習(xí)了元素周期律后，又可根據(jù)位、構(gòu)、性來推理。如氧元素

位于第二周期第VIA族，是活潑非金屬元素，故氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較

活潑的氣體，是一種常用的氧化劑。硫與氧在同一族，故非金屬性較活潑,

硫酸是強(qiáng)酸，但硫位于氧的下一周期，故單質(zhì)硫的氧化性比氧氣弱，硫化

氫的穩(wěn)定性比水弱。而鈉位于第IA族，是活潑的金屬元素，故氫氧化鈉

是強(qiáng)堿，易溶于水且對(duì)熱穩(wěn)定，金屬鈉是強(qiáng)還原劑;而鋁與鈉同周期，第

IHA族，位于金屬與非金屬交界處，故其金屬性比鈉弱，是較活潑金屬，

氫氧化鋁是兩性氫氧化物，難溶于水，受熱易分解（幾乎所有難溶于水的

氫氧化物受熱均分解），金屬鋁是強(qiáng)還原劑，等等。

基本概念和基本理論：應(yīng)細(xì)分成組成要素和適用范圍，如氣體摩爾體積

的概念由條件G示準(zhǔn)狀況）、對(duì)象（Imol任何氣體）、體積（約為22.4L）三部

分組成，只適用于氣體;溶解度的概念由條件（一定條件下），對(duì)象（飽和溶

液中），質(zhì)量［100g水中能溶解溶質(zhì)的質(zhì)量（g）］三部分組成，適用于飽和

溶液;又如化學(xué)平衡的概念由條件（一定條件下）、對(duì)象（可逆反應(yīng)）、本質(zhì)

（正逆反應(yīng)速率相等）、特征（各物質(zhì)的濃度保持不變）四部分組成，適用于

可逆反應(yīng)。

一些重要化學(xué)規(guī)律一定要注意其適用范圍：如金屬活動(dòng)性順序表一般適

用于水溶液中的化學(xué)反應(yīng)，在高溫或熔融狀態(tài)下就不一定適用了。如在酸

的水溶液中鐵可以置換出氫氣，高溫下氫氣卻可以從氧化鐵中置換出鐵；

鉀比鈉活潑，但高溫下鈉卻可以置換出鉀，這是因?yàn)殁浀姆悬c(diǎn)比鈉低，先

被氣化的緣故。又比如常溫下二氧化碳通入硅酸鈉溶液中可生成硅酸是強(qiáng)

酸制弱酸，高溫下二氧化硅能與碳酸鈉反應(yīng)是高沸點(diǎn)物質(zhì)制低沸點(diǎn)物質(zhì)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可細(xì)化為操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論、反應(yīng)原理或現(xiàn)象解釋、

誤差分析等。

二：設(shè)疑探究，深入化學(xué)本質(zhì)

善疑、釋疑，是學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，凡事多問幾個(gè)為

什么更有利于我們了解事物的本質(zhì)。如：

我們知道久置濃硝酸變黃色是因溶解有二氧化氮，但仔細(xì)一想不對(duì)呀，

硝酸溶液中有水，二氧化氮能與水反應(yīng)生成硝酸和一氧化氮，溶液應(yīng)該無

色才對(duì)呀?從而更深刻地理解真理是具有相對(duì)性的：反應(yīng)

3N02+H20=2HN03+N0在水中或稀硝酸中是不可逆的，而在濃硝酸中是可逆

的，從而更深刻地理解可逆是絕對(duì)的，不可逆是相對(duì)的。

又比如在比較電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電能力實(shí)驗(yàn)時(shí)，課本上只有簡單的一句

話：”在相同條件下“，這個(gè)相同條件指的是什么？不少同學(xué)就簡單地理解

為濃度相同，僅僅是濃度相同嗎?那課本上為什么不說在相同的濃度下?經(jīng)

過更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，有些同學(xué)從影響溶液導(dǎo)電能力的因素加以分析，概括

出此處的相同條件應(yīng)包括電流強(qiáng)度、電壓、導(dǎo)線、電極材料的組成和大小、

兩電極間的距離、電解質(zhì)的組成（如AB型、A2B型）、離子電荷、溶液濃度、

體積、溫度等等均應(yīng)相同。

又如甲烷、乙烯、乙快燃燒時(shí)為煙越來越大，火焰越來越明亮?書上解

釋煙大是因?yàn)楹剂扛?，那么火焰變明亮又是什么原因？?jīng)仔細(xì)探究你就

會(huì)發(fā)現(xiàn)：從甲烷、乙烯到乙快含碳量逐漸升高，燃燒時(shí)碳并沒有完全被氧

化，而本身被燒成熾熱狀態(tài)，故乙烯和乙快火焰較甲烷逐漸明亮，又由于

有一部分碳呈游離態(tài)，所以有黑煙冒出，且逐漸變大。

設(shè)疑、釋疑是我們學(xué)習(xí)過程中必須經(jīng)過的重要環(huán)節(jié)，是煨煉學(xué)習(xí)能力，

提升個(gè)人素質(zhì)的必由之路。如果一個(gè)人在學(xué)習(xí)的過程中從來沒有問題，要

么這個(gè)人特別聰明，一學(xué)就懂（但這種人很少）；要么這個(gè)人在學(xué)習(xí)的過程

就象海棉吸水一樣全盤吸收，但沒有變成自己的東西，其典型特征是上課

一聽就懂，作業(yè)一做就錯(cuò)，考試一到就暈；也有的同學(xué)有不少疑問，但總

是“不懂就問"，這樣的同學(xué)往往做了大量的習(xí)題，但學(xué)習(xí)成績?nèi)圆焕硐耄?/p>

其問題就出在釋疑過程中：這個(gè)疑問你自己認(rèn)真思考過沒有，有沒有告訴

老師和同學(xué)你的思路?這樣老師和同學(xué)就能迅速發(fā)現(xiàn)問題所在，達(dá)到事半

功倍的效果。如果你一碰到難題就不愿多思考，通過問同學(xué)或問老師來解

決，那么這樣的問題問得再多，效果也不會(huì)好。所以每當(dāng)有同學(xué)來問我問

題的時(shí)候，我的第一句話就是：你是怎么想的?或你的思路是什么？久而久

之，我的學(xué)生來問問題時(shí)，總是自覺地呈上他的解題過程或想法，這樣，

我能迅速發(fā)現(xiàn)問題所在，講解時(shí)，學(xué)生接受也快，效果很好。

三：歸納綜合，聯(lián)結(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

有些同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，過分地依賴?yán)蠋?，?duì)知識(shí)不能及時(shí)進(jìn)行整理,

其后果是對(duì)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不是很清楚，時(shí)間一長，便成了一團(tuán)亂麻,

覺得越學(xué)越艱難，成績一路下降。所以一節(jié)課或一個(gè)章節(jié)或一個(gè)單元學(xué)習(xí)

完后，應(yīng)對(duì)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行梳理，跟原有知識(shí)建立聯(lián)系，總結(jié)出適合自己記

憶的規(guī)律性的東西來，歸納綜合，聯(lián)結(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如：

學(xué)了化學(xué)平衡以后，馬上與化學(xué)反應(yīng)速率建立聯(lián)系，明確外界條件對(duì)化

學(xué)平衡的影響其實(shí)質(zhì)是對(duì)反應(yīng)速率的影響，當(dāng)其對(duì)正逆反應(yīng)速率影響的倍

數(shù)一致時(shí)，平衡不移動(dòng)，否則平衡將發(fā)生移動(dòng)。

學(xué)到電離平衡時(shí)，應(yīng)立即與化學(xué)平衡建立聯(lián)系，明確其原理是化學(xué)平衡

的繼續(xù)，再聯(lián)系溶液的溶解平衡、電荷平衡，更有一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)

進(jìn)一步聯(lián)系到物理學(xué)上的力的平衡，自然界的生態(tài)平衡，從而認(rèn)識(shí)到平衡

的廣泛性。

有機(jī)物的性質(zhì)說穿了就是官能團(tuán)的性質(zhì)，故有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化就