第4章 智能理論心理學(xué)課件

第四章智能理論

第4章智能理論心理學(xué)本章旨在分析青少年智力發(fā)展在水平、類(lèi)型、性別和表現(xiàn)早晚上的差異，并探討智力的早期發(fā)展及創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓(xùn)練。關(guān)鍵詞：能力智力理論能力的培養(yǎng)第一節(jié)能力

一、能力的概述（一）概念能力是人完成某種活動(dòng)所必備的個(gè)性心理特征。（孟昭蘭）它在心理活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，是影響活動(dòng)效果的基本因素，是符合活動(dòng)要求的個(gè)性心理特征的綜合。

第4章智能理論心理學(xué)（二）能力的分類(lèi)1、一般能力與特殊能力一般能力指在不同種類(lèi)的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力；特殊能力指在某種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力，是順利完成某種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的心理?xiàng)l件。如：觀(guān)察力、記憶力、想象力等屬于一般能力；而畫(huà)家對(duì)的色彩鑒賞力則屬于特殊能力。2、模仿能力與創(chuàng)造能力模仿能力是指人們通過(guò)觀(guān)察別人的行為、活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)各種知識(shí)，然后以相同的方式做出反應(yīng)的能力。例如兒童對(duì)大人說(shuō)話(huà)、表情、動(dòng)作的模仿。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新的思想和新的產(chǎn)品的能力。第4章智能理論心理學(xué)3、實(shí)際能力與潛在能力實(shí)際能力：個(gè)體已經(jīng)具備并表現(xiàn)出來(lái)的能力潛在能力：個(gè)體將來(lái)可能發(fā)展并表現(xiàn)出來(lái)的能力4、認(rèn)知能力、操作能力和社交能力認(rèn)知能力：指接受、加工和應(yīng)用信息的能力操作能力：指操縱、制作和運(yùn)動(dòng)的能力社交能力：指人們?cè)谏鐣?huì)交往活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力二、能力與知識(shí)的關(guān)系（一）區(qū)別：第一屬于不同的范疇。能力是人的個(gè)性心理特征，知識(shí)是人類(lèi)社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括；第二知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的，能力的發(fā)展比知識(shí)的獲得要慢的多，而且不是永遠(yuǎn)隨知識(shí)的增長(zhǎng)而成正比發(fā)展的。第4章智能理論心理學(xué)首先，能力是在掌握知識(shí)過(guò)程中形成和發(fā)展的；其次，掌握知識(shí)又是以一定的能力為前提的，能力是掌握知識(shí)的內(nèi)在條件和可能性。（二）聯(lián)系三、能力發(fā)展的個(gè)體差異（一）能力類(lèi)型的差異類(lèi)型差異是指構(gòu)成能力的各種因素存在的質(zhì)的差異。人們?cè)谥X(jué)、表象、記憶、想象、思維等方面都表現(xiàn)出類(lèi)型差異。（二）發(fā)展水平的差異能力發(fā)展存在水平上的差異，全人口的智力差異從低到高有許多不同的層次，但在人口總體中，分布基本上呈正態(tài)分布兩頭小，中間大

第4章智能理論心理學(xué)

（三）能力表現(xiàn)的早晚差異

能力表現(xiàn)存在著早晚差異。能力早期表現(xiàn)又稱(chēng)為人才早熟，或早慧

中年成才則是能力表現(xiàn)的大多數(shù)情況。因?yàn)橹心陼r(shí)期，人兼?zhèn)淞素S富的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，精力充沛，這是人生的黃金時(shí)期

有些人才能表現(xiàn)較晚，稱(chēng)為大器晚成（四）能力發(fā)展的性別差異1、數(shù)學(xué)能力：男性在競(jìng)爭(zhēng)性數(shù)學(xué)活動(dòng)中有優(yōu)勢(shì)，女性在合作性數(shù)學(xué)活動(dòng)中有優(yōu)勢(shì)；2、言語(yǔ)能力：整體言語(yǔ)能力女性?xún)?yōu)于男性，但言語(yǔ)的推理性顯示出男性的優(yōu)勢(shì)（霍沃，1987）；3、空間能力：在空間知覺(jué)和心理旋轉(zhuǎn)上男性?xún)?yōu)于女性，在空間想象上男女差異不顯著。第4章智能理論心理學(xué)四、能力的影響因素第一，遺傳因素。遺傳因素不能決定一個(gè)人能力發(fā)展的速度與程度，它只是能力發(fā)展的自然前提，只為能力的發(fā)展提供了一種可能性。第二，環(huán)境因素。發(fā)展能力要重視早期環(huán)境的作用。教育是環(huán)境因素中的主導(dǎo)力量。第三，個(gè)體的實(shí)踐因素。能力是在個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展的，從事活動(dòng)是能力發(fā)展的基本途徑。第四，個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性。能力的發(fā)展離不開(kāi)個(gè)體的主觀(guān)努力。第4章智能理論心理學(xué)第二節(jié)智力一、智力與智力結(jié)構(gòu)（一）什么是智力概括而言：智力是一種綜合的認(rèn)識(shí)能力，包括注意力、觀(guān)察力、記憶力、想象力和思維力，抽象思維能力是智力的核心，創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)。理解：智力與認(rèn)識(shí)過(guò)程有關(guān)，但并非認(rèn)識(shí)過(guò)程本身；構(gòu)成智力的各種認(rèn)識(shí)特點(diǎn)必須比較穩(wěn)定；智力是五種因素的有機(jī)結(jié)合；智力是一種能力，而情緒、性格、氣質(zhì)、動(dòng)機(jī)、興趣等屬于非智力因素。第4章智能理論心理學(xué)（二）智力結(jié)構(gòu)的理論1、單因素論推孟等人認(rèn)為：所謂智力是指一種總的能力，是單因素的。2、二因素論由英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼（C.Spearman，于1904年提出。他認(rèn)為，智力是由一般因素G和特殊因素S兩部分構(gòu)成的，完成任何一種作業(yè)，都需要有一般能力因素G和某種特殊的能力S共同承擔(dān)。第4章智能理論心理學(xué)一般能力G體現(xiàn)于人的各種活動(dòng)，是人人都有的，但每個(gè)人的G的量值有所不同；所謂一個(gè)人“聰明”或“愚笨”，正是由G的量的大小決定的。由此，斯皮爾曼認(rèn)為，一般因素G在智力結(jié)構(gòu)中是第一位的和重要的因素。特殊因素S因人而異，即使在同一個(gè)人，也有不同種類(lèi)的S，它們與各種特殊能力如言語(yǔ)能力、空間認(rèn)知能力等相對(duì)應(yīng)，每一個(gè)具體的S只參與一個(gè)特定的能力活動(dòng)。第4章智能理論心理學(xué)3、吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特(Gvilford)采用因素分析的方法研究智力，否認(rèn)G因素的存在，堅(jiān)持智力因素的獨(dú)立性。他認(rèn)為，智力結(jié)構(gòu)應(yīng)從操作、內(nèi)容、產(chǎn)物三個(gè)維度去考慮。第一緯度是操作，即心理活動(dòng)或過(guò)程，包括五種心理操作：認(rèn)知、記憶（長(zhǎng)時(shí)記憶和短時(shí)記憶）、發(fā)散思維、聚合思維、評(píng)價(jià)。第二緯度是內(nèi)容，即信息材料的類(lèi)型，包括四種內(nèi)容：圖形的（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)）、符號(hào)的、語(yǔ)義的和行為的。

第三緯度是產(chǎn)物，即信息加工所產(chǎn)生的結(jié)果，有六種：?jiǎn)卧?、分?lèi)、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換和推測(cè)。這樣在理論上就有可能有5╳4╳6=120種可能的智力因素，而每一種智力因素就是一種獨(dú)特的能力，都分別由心理操作、內(nèi)容和產(chǎn)品構(gòu)成。第4章智能理論心理學(xué)4、阜南的智力層次理論阜南（Vernon，英國(guó)，1971年）繼承和發(fā)展的斯皮爾曼的二因素說(shuō)，提出了能力的層次結(jié)構(gòu)理論。他認(rèn)為，能力的結(jié)構(gòu)是按層次排列的。智力的最高層次是一般因素（G）；第二層分為兩大群，即言語(yǔ)和教育方面的因素、操作和機(jī)械方面的因素，叫大因素群；第三層為小因素群，包括言語(yǔ)、數(shù)量、機(jī)械、信息、空間信息、用手操作等；第四層為特殊因素，即各種各樣的特殊能力。5、斯騰伯格的三元智力理論

他認(rèn)為，一個(gè)完備的智力理論必須說(shuō)明智力的三個(gè)方面，即智力的內(nèi)在成分，這些智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，以及智力成分的外部作用。這三個(gè)方面構(gòu)成了智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗(yàn)亞理論。第4章智能理論心理學(xué)①智力成分亞理論成分性智力包括三種成分及相應(yīng)的三種過(guò)程，即元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分。元成分是計(jì)劃、控制和決策的高級(jí)執(zhí)行過(guò)程，如確定問(wèn)題的性質(zhì)，選擇解題步驟，調(diào)整解題思路，分配心理資源等；操作成分表現(xiàn)在任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程，是接受刺激，將信息保持在短時(shí)記憶中，并進(jìn)行比較，它負(fù)責(zé)執(zhí)行元成分的決策；知識(shí)獲得成分是指獲取和保存新信息的過(guò)程，負(fù)責(zé)接受新刺激，做出判斷和反應(yīng)，以及對(duì)新信息的編碼與存儲(chǔ)。在智力成分中，元成分起著核心作用，它決定人們解決問(wèn)題時(shí)所使用的策略。第4章智能理論心理學(xué)②智力情境亞理論智力是獲得與情境擬合的心理活動(dòng)。在日常生活中，智力表現(xiàn)為有目的地適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力，這些能力統(tǒng)稱(chēng)為情境智力③智力經(jīng)驗(yàn)亞理論智力概括兩種能力，一種是處理新任務(wù)和新環(huán)境時(shí)所要求的能力，另一種是信息加工過(guò)程自動(dòng)化的能力。新任務(wù)是個(gè)體以前從未遇到過(guò)的問(wèn)題，此時(shí)有的人就能夠運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決它，有的人則束手無(wú)策；任務(wù)、情境和個(gè)體三者間存在相互作用。第4章智能理論心理學(xué)6、多元智力理論由美國(guó)心理學(xué)家加德納于1983年在《心智的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中首次提出。他認(rèn)為，支撐多元智力理論的是個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的七種智力。智力的內(nèi)涵是多元的，由7種相對(duì)獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成。空間智力（畢加索）音樂(lè)智力（斯特拉夫斯基）言語(yǔ)智力（李敖）邏輯數(shù)學(xué)智力（愛(ài)因斯坦，陳景潤(rùn)）人際智力（甘地，特麗莎教母）內(nèi)省智力（弗洛伊德，榮格）身體運(yùn)動(dòng)智力（李小雙）第4章智能理論心理學(xué)加德納德多元智能理論第4章智能理論心理學(xué)3、智力的PASS模型

加拿大的戴斯等人把信息加工理論、認(rèn)知研究的新方法與智力研究的傳統(tǒng)方法（因素分析方法）結(jié)合，于1990年提出了人類(lèi)智能活動(dòng)的三級(jí)認(rèn)知功能系統(tǒng)的智力模型，即“計(jì)劃—注意—同時(shí)與繼時(shí)加工模型”，即PASS模型。

第4章智能理論心理學(xué)①注意-喚醒系統(tǒng)（A）：在智力活動(dòng)中起激活和喚醒的作用，是整個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)；②同時(shí)-繼時(shí)編碼加工系統(tǒng)（SS）,該系統(tǒng)負(fù)責(zé)對(duì)外界刺激信息的接收、解釋、轉(zhuǎn)換、再編碼和存儲(chǔ)，是主要的信息加工系統(tǒng)；③計(jì)劃系統(tǒng)（P），負(fù)責(zé)對(duì)認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃性工作，是整個(gè)功能系統(tǒng)的核心。第4章智能理論心理學(xué)二、智力的測(cè)量（一）智力測(cè)驗(yàn)的由來(lái)19世紀(jì)中葉，達(dá)爾文的進(jìn)化論激發(fā)了人們對(duì)智力和心理能力的研究。高爾頓最先對(duì)智力進(jìn)行了系統(tǒng)研究（高爾頓音笛和高爾頓棒）。世界上第一個(gè)正式的智力測(cè)驗(yàn)是法國(guó)心理學(xué)家比納和醫(yī)生西蒙（AlfredBinet&T.Simon）在1905年編制的。

比納早年從事測(cè)驗(yàn)的研究，曾花三年的時(shí)間測(cè)驗(yàn)了自己的兩個(gè)女兒，并于1903年出版了《智力的的實(shí)驗(yàn)研究》

第4章智能理論心理學(xué)智力測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)采用測(cè)驗(yàn)方法來(lái)測(cè)量人的智力，是在本世紀(jì)初，由法國(guó)心理學(xué)家比納(A.Binet)和醫(yī)生西蒙(T.Simon)提出來(lái)的。比納早年就從事智力測(cè)驗(yàn)的研究，1904年比納受法國(guó)教育部的委托，參加籌建研究呆傻兒童的研究會(huì)，并接受研制呆傻兒童檢測(cè)辦法的任務(wù)，以便把他們從一般兒童中區(qū)別出來(lái)，給以特殊的教育1905年，比納在西蒙的幫助下，編制了最早的一個(gè)智力量表。1908年，比納和西蒙對(duì)其量表進(jìn)行了第一次修訂。第4章智能理論心理學(xué)（二）常用的智力測(cè)驗(yàn)測(cè)量表（1）

1916年，美國(guó)斯坦福大學(xué)的教授推孟（L.M.Terman）將比納—西蒙智力量表引入美國(guó)，并進(jìn)行修訂，成為斯坦?！燃{量表（Stanford-BinetScale）。1937年和1960年，斯坦?！燃{量表又經(jīng)過(guò)兩次修訂，成為目前世界上應(yīng)用最為廣泛智力標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)之一。適用于2歲~18歲的被試。1、斯坦?！燃{量表第4章智能理論心理學(xué)（2）量表測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目按年齡分組編制，每個(gè)年齡組的測(cè)驗(yàn)都包括以下6個(gè)項(xiàng)目：繪畫(huà)、折疊、給單詞下定義、判斷詞義、回憶故事和進(jìn)行推理活動(dòng)。（3）結(jié)果的表示用“智齡”表示（見(jiàn)下圖）第4章智能理論心理學(xué)2、韋克斯勒量表（Wechslerintelligencescale）

（1）

由美國(guó)臨床心理學(xué)家韋克斯勒于20世紀(jì)中期編制的三種智力量表的總稱(chēng)，是目前世界上使用最多的智力量表工具之一。

包括言語(yǔ)和操作兩個(gè)分量表，不僅可獲得智商的一般水平，還可獲得智商的不同方面（言語(yǔ)智商和操作智商）的發(fā)展情況。

第4章智能理論心理學(xué)韋氏成人智力量表（WechslerAdultIntelligencescale，簡(jiǎn)稱(chēng)WAIS），測(cè)量16歲以上成人的智力；韋氏兒童智力量表（ WechslerIntelligenceScaleforChilren，簡(jiǎn)稱(chēng)WISC），用于6歲到16歲學(xué)齡兒童；韋氏幼兒智力量表（WechslerPreschoolandPrimaryScaleofIntelligence，簡(jiǎn)稱(chēng)WPPSI），測(cè)量4歲到6歲半學(xué)齡前兒童的智力。三種量表項(xiàng)目類(lèi)別相似，知識(shí)內(nèi)容及難度方面存在差異。第4章智能理論心理學(xué)3、瑞文推理測(cè)驗(yàn)

瑞文推理測(cè)驗(yàn)是由英國(guó)心理學(xué)家瑞文（C.Raven）編制的一種團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)，它是非文字型的圖形測(cè)驗(yàn)。優(yōu)點(diǎn)在于測(cè)驗(yàn)對(duì)象不受文化、種族與語(yǔ)言條件等的限制，適用的年齡范圍也很寬，從5歲到老齡，而且不排除一些生理缺陷者。測(cè)驗(yàn)可以單獨(dú)進(jìn)行，也可團(tuán)體實(shí)測(cè)，使用方便，省時(shí)省力。第4章智能理論心理學(xué)三、創(chuàng)造力（一）創(chuàng)造力理論1、吉爾福特的心理測(cè)量學(xué)理論

吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。發(fā)散性思維是指從一點(diǎn)出發(fā)、沿著各種不同突進(jìn)出發(fā)，探求問(wèn)題多種答案的思維形式。對(duì)于發(fā)散性思維可以用思維的流暢性、變通性和新異性作為評(píng)價(jià)創(chuàng)造性思維的指標(biāo)。第4章智能理論心理學(xué)2、創(chuàng)造力的人格特征理論

人本主義心理學(xué)家把創(chuàng)造過(guò)程定義為個(gè)體與實(shí)踐材料之間相互作用而產(chǎn)生新穎作品的過(guò)程。釋放個(gè)體的創(chuàng)造潛能需要以下條件：對(duì)經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)放、對(duì)不確定性的容忍和對(duì)概念外延的靈活性；內(nèi)源性的評(píng)價(jià)，即自我滿(mǎn)意感來(lái)源于個(gè)體自身；以概念、觀(guān)念自?shī)实哪芰?。?章智能理論心理學(xué)具有高創(chuàng)造性的個(gè)體大多具有以下人格特征：好奇心強(qiáng)，興趣廣泛、思維靈活，喜歡鉆研抽象問(wèn)題；自信心強(qiáng)，看問(wèn)題常有獨(dú)到見(jiàn)解，不滿(mǎn)足書(shū)本知識(shí)；獨(dú)立性強(qiáng)，常獨(dú)立從事活動(dòng)，對(duì)自己的事情有較大責(zé)任心；有較強(qiáng)的主動(dòng)性，對(duì)新信息的接收較少防御；有較強(qiáng)的堅(jiān)持性和恒心；對(duì)未來(lái)有較高的期望與抱負(fù)，希望能面對(duì)更復(fù)雜的工作，能擺脫傳統(tǒng)和習(xí)俗，不怕風(fēng)險(xiǎn)和壓力。阻礙創(chuàng)造力發(fā)展的因素主要有：膽怯、過(guò)分自我批評(píng)、懶惰、從眾、狹隘、刻板和驕傲第4章智能理論心理學(xué)不同學(xué)科最佳創(chuàng)造的平均年齡學(xué)科最佳創(chuàng)造的平均年齡（歲）學(xué)科最佳創(chuàng)造的平均年齡（歲）化學(xué)26~36聲樂(lè)30~34數(shù)學(xué)30~34歌劇35~39物理30~34詩(shī)歌25~29實(shí)用發(fā)明30~34小說(shuō)30~34醫(yī)學(xué)30~39哲學(xué)35~39植物學(xué)30~34繪畫(huà)32~36心理學(xué)30~39雕刻35~39生理學(xué)35~39第4章智能理論心理學(xué)（二）學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)1、創(chuàng)造力培養(yǎng)的意義（1）迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要（2）教育改革發(fā)展的需要（3）人才全面發(fā)展的需要第4章智能理論心理學(xué)2、創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑（1）營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境。

和諧、民主、寬松