第七章 幼兒園課程組織與實(shí)施課件

第七章

學(xué)前教育課程組織與實(shí)施第七章幼兒園課程組織與實(shí)施一、學(xué)前教育課程組織的概念（一）課程組織的概念泰勒：（1）要組織的對(duì)象——學(xué)習(xí)內(nèi)容（2）組織后的“產(chǎn)品”——單元、學(xué)程、教學(xué)計(jì)劃（3）組織的過程有一定程序課程組織：指知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)經(jīng)結(jié)構(gòu)化后，加入時(shí)間流程，構(gòu)成比較可行的教育方案或計(jì)劃的過程。（局限于部分“物”的因素的組織）第七章幼兒園課程組織與實(shí)施M.斯基爾貝：課程組織：是將構(gòu)成教育系統(tǒng)或?qū)W校課程的要素，加以安排、聯(lián)系和排列的方式。（改進(jìn)：把學(xué)校的氛圍、社區(qū)、家庭的影響，教師的風(fēng)格、策略納入其中）第七章幼兒園課程組織與實(shí)施（二）學(xué)前教育課程組織的內(nèi)涵課程組織的要素：學(xué)習(xí)者、教育者和教育情境學(xué)前教育課程組織：指一切有學(xué)前兒童參與的教育性活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化或系統(tǒng)化過程。第七章幼兒園課程組織與實(shí)施二、學(xué)前教育課程組織的特殊性1、課程組織要以提高學(xué)習(xí)者的主體性為方向，以充分尊重學(xué)前兒童的身心特點(diǎn)為依據(jù)；2、課程組織中，學(xué)前兒童與教師互動(dòng)的媒體特別重要，并要突出直觀、具體、形象的特點(diǎn)；3、課程組織的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化需遵循由低至高的順序，并注意簡(jiǎn)單、明了、直接、短時(shí)。第七章幼兒園課程組織與實(shí)施三、學(xué)前教育課程組織的原則（一）目標(biāo)定向原則（二）生活化原則

1、為什么要生活化（1）幼兒每天實(shí)際接觸（2）幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力決定第七章幼兒園課程組織與實(shí)施2、要點(diǎn)：（1）不能等同于日常生活，而是加強(qiáng)教育與生活的聯(lián)系，將貼近幼兒生活的內(nèi)容加以選擇；加強(qiáng)教育同自然界、社會(huì)生活、家庭生活等現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系；（2）課程組織生活化不是課程“非學(xué)?；?，不能降低教育要求，必須牢牢地把握教育目標(biāo)。第七章幼兒園課程組織與實(shí)施3、表現(xiàn)（1）課程安排依照幼兒園生活的自然順序展開（2）課程內(nèi)容依據(jù)節(jié)日順序組織（3）依照時(shí)令、節(jié)氣變化規(guī)律組織課程第七章幼兒園課程組織與實(shí)施案例分析在開展《我愛實(shí)幼》的主題活動(dòng)時(shí)，其中有一個(gè)活動(dòng)是幼兒自制連環(huán)畫《我們的幼兒園》，是在基本了解、熟悉幼兒園的環(huán)境、設(shè)施的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。幼兒幾人合作，畫出他們最喜歡的幼兒園的某個(gè)環(huán)境或場(chǎng)地，并要求給畫面配上文字解說，由我來記錄。在制作圖書的過程中，我嘗試將“因?yàn)椤浴薄叭绻汀钡汝P(guān)聯(lián)詞運(yùn)用到圖書的解說中，孩子們?cè)谖业膸椭?、引?dǎo)下，終于用圖畫和特有的文字語言展示出來了。如：“如果你走進(jìn)實(shí)驗(yàn)幼兒園，就會(huì)看見綠色的大操場(chǎng)”；“因?yàn)槲覀兠刻於伎梢宰鲇螒颍晕液芟矚g上幼兒園”；“只要你天天上幼兒園，你就會(huì)有很多的朋友”；“小朋友在幼兒園里，有的唱歌，有的畫畫，還有的搭積木”；“因?yàn)槔蠋熃涛覀儽绢I(lǐng)，和我們做游戲，所以我們很喜歡老師”；“小朋友不僅喜歡滑滑梯，還喜歡玩蕩椅”；“因?yàn)槲覀兪菍?shí)幼的好娃娃，所以實(shí)幼就是我們的家”……

第七章幼兒園課程組織與實(shí)施當(dāng)我拿著這本書時(shí)，心中有股喜悅，可是也有點(diǎn)不安，雖然孩子們通過各種方法對(duì)我們的幼兒園有了初步的了解，但是在運(yùn)用這些關(guān)聯(lián)詞上卻不得不承認(rèn)老師的指導(dǎo)性太強(qiáng)，我的心中覺得有問題，覺得很牽強(qiáng)，但也似乎一時(shí)難以解決。這時(shí)，我將這本書遞給陳老師看，她看后對(duì)我說：“編得還可以，可是我覺得一下子就用關(guān)聯(lián)詞編書，可能幼兒未能真正理解。”我立刻說：“我也知道，可是如何解決呢？不知從何入手，關(guān)聯(lián)詞好像對(duì)幼兒來說太難了?！彼舶櫰鹈碱^，一會(huì)兒她說：“我只是覺得應(yīng)該先聽聽孩子們?cè)谌粘；顒?dòng)中的談話，看看他們是否應(yīng)用了這些關(guān)聯(lián)詞，然后再進(jìn)行整理，加深印象，逐步引導(dǎo)?！蔽矣X得有道理，決定在日常生活中了解幼兒的語言，給予幼兒在一定的情況下學(xué)習(xí)使用這些關(guān)聯(lián)詞的機(jī)會(huì)。第七章幼兒園課程組織與實(shí)施分析要點(diǎn)（1）課程內(nèi)容的選擇和組織一定要建立在適應(yīng)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、接受能力以及兒童現(xiàn)實(shí)生活的需要；（2）學(xué)前教育課程組織的特殊性，其中特別是學(xué)前教育課程組織中，教育者主體性需要較高水平的發(fā)揮，這種發(fā)揮以提高學(xué)習(xí)者的主體性為方向，以充分尊重學(xué)前兒童的身心特點(diǎn)為依據(jù)；（3）學(xué)前教育課程組織生活化原則強(qiáng)調(diào)課程組織要與自然、社會(huì)以及幼兒的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。第七章幼兒園課程組織與實(shí)施（三）活動(dòng)化原則要點(diǎn)：

1、以活動(dòng)作為課程基本組織形式

2、不僅表現(xiàn)為活動(dòng)本身的外部特征，更主要的是引起學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理活動(dòng)——“心智的活動(dòng)”。

3、外部情境要有新穎性、興趣性

4、需了解兒童的活動(dòng)狀態(tài)（心理覺醒水平、活動(dòng)準(zhǔn)備狀態(tài)、心理定勢(shì)、習(xí)慣性行為、動(dòng)機(jī)和情緒等）

5、讓兒童充分發(fā)揮五官的感知功能，特別是手的操作功能第七章幼兒園課程組織與實(shí)施霍爾：人的心理是手造成的。6、并不要求必須有完整的活動(dòng)過程，而是以充分調(diào)動(dòng)兒童主體性為最高原則，組織的靈活性是活動(dòng)化的必然要求。第七章幼兒園課程組織與實(shí)施案例分析例一：幼兒：老師，你看！我有新鞋老師：??！真的。好漂亮幼兒：還有小豆豆老師：什么小豆豆幼兒：是呀！小豆豆！你看，在旁邊（指著鞋上的扣子）老師：（恍然大悟）?。∧闶钦f有扣子！扣子、扣子、扣子。幼兒：（有趣地跟著念）扣子、扣子、扣子。老師：對(duì)了，扣子。（稍停）你會(huì)不會(huì)自己扣上？幼兒：不會(huì)，可是我會(huì)自己穿鞋子。老師：呀！你不解扣子就把腳塞進(jìn)鞋子里?。坑變海簩?duì)呀！我會(huì)穿鞋子，把腳塞進(jìn)去，襪子變成紅紅的！老師：??！我看到了，腳弄痛了沒（有）？幼兒：不痛，我腳全是漢，所以鞋子的紅顏色跑到腳上了！老師：回家脫鞋子時(shí)，腳變成紅紅的。幼兒：（若有所思地笑）對(duì)。紅紅的，好想穿著紅鞋子上床?。ㄓ中α耍寢寱?huì)罵我說：我把腳弄得紅紅的！（表說編跑到別處去玩）。第七章幼兒園課程組織與實(shí)施例二：幼兒：老師，你看！我有新鞋！老師：是的，我看見了。很漂亮！告訴老師你的新鞋是顏色的。幼兒：（稍停）紅的！老師：說對(duì)了，再看看你鞋子邊上那個(gè)叫什么，就是那個(gè)?。ɡ蠋熤钢圩樱┯變海簳?huì)留下紅的印子。老師：我不是說這個(gè)，我是問那個(gè)東西叫什么?。ㄓ种钢圩樱┯變海翰恢?。老師：那叫扣子，“扣子”，會(huì)不會(huì)跟著我說！幼兒：幫我扣起來。老師：老師剛剛說的那個(gè)奇妙的字叫什么？幼兒：（稍停）老師，幫我……老師：幫你做什么？幼兒：幫我扣起來。老師：（雖未顯出不悅，但仍固執(zhí)地要幼兒說）那個(gè)叫什么？我剛才告訴你的。幼兒：（沉默不語）老師：（耐心地）剛才老師告訴你的，那叫做什么？“扣子”，那是扣子！幼兒：扣子！（當(dāng)老師替他扣好扣子，幼兒即一言不發(fā)地跑開了。）第七章幼兒園課程組織與實(shí)施分析要點(diǎn)（1）學(xué)前教育課程組織活動(dòng)化原則不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育課程組織以活動(dòng)為基本形式，而且更強(qiáng)調(diào)兒童心智活動(dòng)。即通過調(diào)到兒童積極進(jìn)行外部活動(dòng)引發(fā)積極的內(nèi)部活動(dòng)。（2）幼兒言語活動(dòng)，是真正的以言語為興奮中心的心理活動(dòng)，而不是指以“語言”這種符號(hào)系統(tǒng)為目標(biāo)組織的活動(dòng)；（3）語言教育的目標(biāo)是能讓幼兒自由流暢而溢于表情充分表達(dá)，并能與人清楚地交流；（4）言語活動(dòng)要達(dá)到活動(dòng)化組織，需要教師掌握不同年齡階段幼兒言語發(fā)展的一般水平、特點(diǎn)和語言習(xí)得規(guī)律，心中有數(shù)地因勢(shì)利導(dǎo)；充分利用材料和資源，豐富兒童的各種經(jīng)驗(yàn)；了解兒童言語的興奮中心課題；要情緒飽滿，積極熱情，聲音悅耳，給兒童留下愉快的言語記憶。第七章幼兒園課程組織與實(shí)施（四）游戲化原則蒙臺(tái)梭利：游戲是小孩的工作。要點(diǎn)：游戲化的本質(zhì)不是將教育活動(dòng)統(tǒng)統(tǒng)變成“游戲”，而是使教育活動(dòng)具有動(dòng)力性，即興趣性、娛樂性，從而實(shí)現(xiàn)幼兒在愉快中獲得和諧健全發(fā)展目的。第七章幼兒園課程組織與實(shí)施（五）綜合化原則（研讀教材P200-231）陳鶴琴：幼兒對(duì)外界的反應(yīng)是“整個(gè)的”。整合的方式：1、學(xué)科（領(lǐng)域）的整合（設(shè)計(jì)案例見P217）2、發(fā)展方面的整合3、通過專題的綜合4、通過幼兒園環(huán)境的綜合5、通過主題的綜合第七章幼兒園課程組織與實(shí)施通過主題的綜合：不同領(lǐng)域或同一領(lǐng)域不同的內(nèi)容圍繞一個(gè)核心（主題）整合在一起。第七章幼兒園課程組織與實(shí)施主題的來源：

1、來源于相應(yīng)領(lǐng)域

2、來源于社會(huì)生活事件或幼兒自身的生活事件，如交通事故

3、人們專門提煉和概括的一些現(xiàn)象或原理，如“變”

4、文學(xué)作品第七章幼兒園課程組織與實(shí)施綜合性課程的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)長(zhǎng)處：有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性和有意義促進(jìn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣和需要能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體第七章幼兒園課程組織與實(shí)施弱點(diǎn)：1.綜合性課程失去了每個(gè)科目的獨(dú)特性，因此，也就看不到科目讓人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法以及科目表述知識(shí)的方式，不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要求。2.綜合性課程往往使幼兒失去足夠的參與時(shí)間，而在分科課程中，幼兒參與的時(shí)間是充分的。第七章幼兒園課程組織與實(shí)施（六）家園同步原則

（七）師生同構(gòu)原則

1、要義：課程組織應(yīng)是師生合作過程

2、實(shí)踐中應(yīng)注意的問題第七章幼兒園課程組織與實(shí)施四、學(xué)前教育課程組織的主要形式1、單元主題活動(dòng)（1）內(nèi)涵：?jiǎn)卧黝}活動(dòng)，指的是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容即主題來組織的教育教學(xué)活動(dòng)。（2）特點(diǎn)：打破學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)中心或主題有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)者通過該單元的活動(dòng)，能夠獲得與主題有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn)。第七章幼兒園課程組織與實(shí)施（3）好的單元主題的基本特征

符合幼兒的興趣與需要；蘊(yùn)涵著多方面的教育價(jià)值；有利于幼兒的全面發(fā)展；可以涵蓋多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容；其所需的材料容易獲得，具備可行性；能為幼兒提供與先前的單元活動(dòng)相連接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。第七章幼兒園課程組織與實(shí)施2、區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)（1）區(qū)域活動(dòng)的定義區(qū)域活動(dòng)，也叫活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，在當(dāng)前的幼兒園，特別是在城市幼兒園中頗受重視。它指的是這樣一種活動(dòng)形式：教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。第七章幼兒園課程組織與實(shí)施（2）區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本思路①擬訂區(qū)域的種類②選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)材料③思考各活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容和目標(biāo)。第七章幼兒園課程組織與實(shí)施3、支架式教學(xué)

所謂“支架式教學(xué)”，指的是教師和兒童在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有效的教學(xué)互動(dòng)；兒童的“學(xué)”好像一個(gè)不斷建構(gòu)著的建筑，而教師的“教”則像一個(gè)必要的“腳手架”，支持兒童不斷建構(gòu)自己的心靈世界。第七章幼兒園課程組織與實(shí)施案例分析以下是一位教師對(duì)幼兒建筑游戲“搭高速公路”的指導(dǎo)記錄：幾個(gè)男孩在搭建高速公路。我開著車停下來問“我的車在哪里交費(fèi)?“對(duì)不起，還沒有建好呢，請(qǐng)過一會(huì)再來!”……我注意到他們只搭了兩條同向通行的車道，于是又問：“回來時(shí)我從哪里走?”孩子們一看不對(duì)勁兒?！鞍パ?對(duì)面來的車要是也從這兒過，不是要撞上了嗎!趕快在旁邊搭條反向的車道吧!”可是，建筑區(qū)已經(jīng)沒有地方了。孩子們你看我，我看你，不知如何是好。我在旁邊出主意：“有沒有什么資料可以查一查啊!”一句話提醒了他們。一位小朋友從一幅公路圖片上受到啟發(fā)：“我們可以像搭立交橋似的，搭一個(gè)立體雙層公路收費(fèi)站!”請(qǐng)運(yùn)用相關(guān)原理分析這位教師的行為。第七章幼兒園課程組織與實(shí)施分析要點(diǎn)教師的支架性行為表現(xiàn)在：(1)注意到幼兒只搭了兩條同向通行的車道，發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲中存在的問題；(2)通過提出“回來時(shí)我從哪里走?”的問題，提出了具有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)之間沖突的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒意識(shí)到問題和沖突；(3)通過提醒提供了解決問題的線索，有效地啟發(fā)幼兒自己想出解決問題的辦法，搭一個(gè)立體雙層公路收費(fèi)站。第七章幼兒園課程組織與實(shí)施活動(dòng)設(shè)計(jì)1、

結(jié)合"水與我們的生活"這一單元主題活動(dòng)，為大班兒童設(shè)計(jì)、布置適宜的區(qū)域活動(dòng)，并說明設(shè)計(jì)、布置的理由。2、

結(jié)合"果實(shí)與秋天"這一單元主題活動(dòng)，為中班兒童設(shè)計(jì)、布置適宜的區(qū)域活動(dòng)，并說明設(shè)計(jì)、布置的理由。第七章幼兒園課程組織與實(shí)施案例分析

集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束了，教師說：“我看哪一組小朋友坐得好！哪組坐得好就請(qǐng)哪組先去洗手、拿杯子！”孩子們陸續(xù)坐好，教師逐組點(diǎn)名……洗手之后，孩子們拿著自己的水杯又坐回原來的位子，開始等保育員和老師一個(gè)一個(gè)地倒豆