《問題學(xué)生積極轉(zhuǎn)換法則》讀后有感2400字

《問題學(xué)生積極轉(zhuǎn)換法則》讀后有感目錄TOC\o"1-2"\h\u25782《問題學(xué)生積極轉(zhuǎn)換法則》讀后有感 17449一、前言 127917二、正確看待問題學(xué)生 124583三、加強(qiáng)溝通是解決問題的有效途徑 213317四、真心體諒，合理減負(fù)，從根源減少“問題學(xué)生”產(chǎn)生 328919五、結(jié)語 34175參考文獻(xiàn) 3摘要：《問題學(xué)生積極轉(zhuǎn)換法則》是一本知識(shí)濃度很高的書，內(nèi)容“干貨”滿滿，都是關(guān)于教育問題學(xué)生的真知灼見，凝聚了作者30多年的從教經(jīng)驗(yàn)。書中所講有案例，有方法，很實(shí)用，也很易讀，讓我回憶起不少自己從教發(fā)生的故事，產(chǎn)生了深切的共鳴。讀完這本書我最大的感受就是，要將心比心，以師者愛護(hù)學(xué)生的那一顆“同理心”。關(guān)鍵詞：問題學(xué)生；教師；轉(zhuǎn)變一、前言我們當(dāng)下整體的教育環(huán)境對(duì)于問題學(xué)生，是缺乏溫暖的人文關(guān)懷的，加上在社會(huì)“內(nèi)卷”的大背景下，父母渴望子女成才的愿望格外熱切，使得問題學(xué)生會(huì)承受常人難以想象的心理壓力，心態(tài)很難安定。作為老師，當(dāng)冰心無雜，師德浩然，多一點(diǎn)尊重與關(guān)愛，少一點(diǎn)說教和訓(xùn)誡，如春風(fēng)化雨，潤物無聲，學(xué)生們才會(huì)欣欣向榮，開出美麗的花兒。深挖問題學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)，是教育問題學(xué)生的前提。作者也在文中提到，“沒有研究學(xué)生的愿望，只有管學(xué)生的沖動(dòng)，這叫‘管理壓倒教育’”。這一點(diǎn)我深有感觸，我周圍很多老師遇到問題生，常常說：“你這樣做是錯(cuò)誤的，是不應(yīng)該的?！蹦囊粋€(gè)問題生不知道退到曠課、打架罵人、偷東西、迷戀網(wǎng)吧這些行為是錯(cuò)誤的？他們當(dāng)然知道，但他們就是明知故犯。問題學(xué)生本就與眾不同，他們最抱有敵意的就是“說教”，不僅不會(huì)聽，還會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，最終老師耗費(fèi)大量精力，卻費(fèi)力不討好，學(xué)生厭惡，老師自身也會(huì)對(duì)自己的教育能力產(chǎn)生懷疑。那么正確的解決辦法是什么？正確的方法是把每一個(gè)問題學(xué)生都當(dāng)做個(gè)例，具體問題具體分析，找出其行為的根源動(dòng)機(jī)，進(jìn)行有針對(duì)性的矯正。二、正確看待問題學(xué)生對(duì)于問題學(xué)生的壞行為，我們要分析他的誘因是態(tài)度還是能力，不能一刀切。如果是能力問題，則絕對(duì)不能給予批評(píng)與指責(zé)，慢慢補(bǔ)習(xí)，加深鼓勵(lì)，總會(huì)有柳暗花明的好時(shí)機(jī)；如果是態(tài)度問題，則要進(jìn)行更深層次的考量。聯(lián)系馬斯洛需求層次理論，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，人的行為、存在皆有動(dòng)機(jī)，都是為了滿足某一方面的需求。很多時(shí)候，問題學(xué)生出現(xiàn)心態(tài)問題的“誘因”并非來自其本人，而是來自外部的同學(xué)、家庭等，如果教師不深入分析，單純拿批評(píng)教育敷衍，可能就會(huì)出現(xiàn)“某人得病，他人吃藥”的問題。說起這方面，我有個(gè)印象很深刻的孩子，他以前常常拿班級(jí)第一名，可自從進(jìn)入四年級(jí)，就厭惡學(xué)習(xí)，熱衷于調(diào)皮搗蛋，故意拿口香糖粘住前座女生的頭發(fā)，故意在合唱的時(shí)候跑調(diào)帶偏全班節(jié)奏，行為惡劣。我沒有一上來就指責(zé)他，而是通過家訪了解到，他的父親和繼母生了小孩，自從這個(gè)弟弟出生，繼母就以養(yǎng)嬰兒耗費(fèi)大為由，克扣他的生活費(fèi)，為此他父親時(shí)常與繼母爭吵，最終把家庭不和睦的原因歸結(jié)到他身上，他因此產(chǎn)生了錯(cuò)誤的自我認(rèn)知，認(rèn)為自己是個(gè)“拖油瓶”，但同時(shí)又渴望獲得他人的關(guān)注，于是嘩眾取寵。最終在解決這個(gè)孩子的問題時(shí)，我更多的是從家庭入手，做通家長的思想工作后，這個(gè)孩子重新有了物質(zhì)及心理安全感的保障，慢慢變好，恢復(fù)了健康向上的狀態(tài)。三、加強(qiáng)溝通是解決問題的有效途徑書中也曾強(qiáng)調(diào)，問題學(xué)生的問題，有時(shí)候未必就是出在孩子本人身上，作為老師，我們要保持一顆“同理心”，換位思考，孩子才能放下心理防御機(jī)制，對(duì)我們說真心話。在我的從教經(jīng)歷中，我看到過許多次不良現(xiàn)象，教師給問題學(xué)生貼標(biāo)簽，站在道德的制高點(diǎn)，對(duì)著全班同學(xué)將問題學(xué)生當(dāng)反面例子，將這類學(xué)生批評(píng)得體無完膚，有用嗎？沒有。以成年人的道德觀念去衡量學(xué)生，本身就是錯(cuò)誤的，是墨守成規(guī)的滯后思維。孩子要是能在童年時(shí)期就具有成熟的道德觀，那還需要我們老師做什么？我們教師的職責(zé)本就是要通過有效的溝通，為孩子“捏”出正確的道德觀來。溝通當(dāng)中，最忌諱的就是一竿子打死，作者本人也提過：“語言是一門藝術(shù)，要善于博弈和周旋?！蔽业膹慕探?jīng)驗(yàn)告訴我，即便問題學(xué)生讓我們頭疼，讓我們感到不適，我們也要給自己心理暗示，告訴自己這是在“治病救人”，使命神圣，就不會(huì)再有抵觸心理，無論我們心理輔導(dǎo)的對(duì)象是否是“學(xué)渣”，是否被說是“有病”，我們都要給予足夠的尊重、溫暖和真誠。溝通時(shí)，要關(guān)注孩子的情緒，如果孩子話語里帶著“總是、老是、每次、永遠(yuǎn)”這樣絕對(duì)化的字眼，說明孩子已經(jīng)失去耐心，心中有負(fù)面情緒堆積，這時(shí)的溝通可能會(huì)因?yàn)楹⒆拥膼毫忧榫w，變得低效率。我們不妨轉(zhuǎn)移話題，給孩子一點(diǎn)自我調(diào)適的時(shí)間，要相信孩子是受過教育的“理性人”，在情緒消退時(shí)能夠做出理性化的判斷。四、真心體諒，合理減負(fù)，從根源減少“問題學(xué)生”產(chǎn)生書中有一句話深深觸動(dòng)著我，大抵意思是說：“你學(xué)習(xí)盡力就可以了，成績好壞，學(xué)歷高低，并不能決定一切。只要你有志氣，你將來必定能找到一條屬于自己的人生之路，照樣可以活得快樂幸福?！睊行淖詥?，我們老師可能很少有人能真心說出這話來，這是一個(gè)被應(yīng)試教育裹挾多年、快節(jié)奏的社會(huì)，我們很多老師，很有可能曾經(jīng)就深陷應(yīng)試泥潭，憑借應(yīng)試而來的分?jǐn)?shù)，才擠破頭進(jìn)入教育行業(yè)，怎么能夠說服自己欺騙自己“分?jǐn)?shù)并不重要？”孩子們頂著壓力，自然多了些脆弱、憂郁與煩惱。生命如竹，彎折有度，適當(dāng)承壓可以讓孩子們更堅(jiān)韌，但再多一些，孩子的心態(tài)就容易崩潰。我們的教育體制需要一次自上而下徹頭徹尾的改革，眼下國家出臺(tái)“雙減”政策就是為此，我們教師配合好政策，為孩子們合理減負(fù)，他們的生命才能更健康，才能從根源上減少“問題學(xué)生”的產(chǎn)生！五、結(jié)語中學(xué)教育是人一生接受更高級(jí)教育的基礎(chǔ)，孩子逐漸形成清晰的自我意識(shí)，他們活潑好奇，熱愛學(xué)習(xí)，他們思維靈動(dòng)，創(chuàng)造性強(qiáng)，他們是有“靈氣”的，沒有誰會(huì)自甘墮落，自愿成為“問題學(xué)生”，我們應(yīng)當(dāng)以我們的“同理心”，來保護(hù)好孩子們幼小的“玻璃心”，于花開之處，引領(lǐng)孩子們向陽而生！參考文獻(xiàn)[1]韓芙蓉.