《融合教育背景下幼兒園教師對特殊兒童態(tài)度的問卷調(diào)查探究報告（含問卷）》12000字（論文）

融合教育背景下幼兒園教師對特殊兒童態(tài)度的問卷調(diào)研分析報告目錄TOC\o"1-2"\h\u25564摘要 115650一、引言 28685（一）研究背景 231273（二）研究目的 45196（三）研究意義 431057二、文獻(xiàn)綜述 57208（一）概念界定 54306(二)學(xué)前融合教育研究綜述 64206（三）教師對特殊兒童態(tài)度研究綜述 86775（四）研究不足 830322三、研究設(shè)計 830251(一)研究對象 830260(二)研究方法 82538（三）研究程序 97947四、研究結(jié)果 103024（一）幼兒園教師對特殊兒童的認(rèn)知結(jié)果 1010806（二）幼兒園教師對特殊兒童接納程度結(jié)果 109554（三）幼兒園教師融合教育素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果 1025542五、研究與分析 11166391.幼兒園教師自學(xué)特殊教育專業(yè)的相關(guān)知識 12101822.幼兒園教師閱讀特殊教育類刊物的情況 1224456您會積極鼓勵和支持幼兒園老師參與特殊教育的實踐中 1932174六、研究結(jié)論與建議 2130185參考文獻(xiàn)、問卷 22摘要本論文的研究目的是為了探究在當(dāng)前融合教育發(fā)展迅猛的背景下，普通幼兒園的教師在面對班級中的特殊兒童時教師的接納度和態(tài)度的研究。本篇主要針對三所縣級普通幼兒園的教師進(jìn)行問卷調(diào)查以明確他們對學(xué)校和班級中存在的特殊兒童的接納度和態(tài)度。研究結(jié)果表明絕大多數(shù)的教師表示愿意接受輕度的特殊兒童進(jìn)入自己所教的學(xué)校和班級，愿意為他們提供教學(xué)所需最大程度的幫助，總體上的態(tài)度是積極向上的，但在具體實踐的教學(xué)過程中仍舊存在普通幼兒園教師因未學(xué)習(xí)過相關(guān)的特殊教育專業(yè)知識，致使相關(guān)技能不足，無法為特殊兒童提供最適宜的所需的教育，因此學(xué)前融合教育的理論與實踐仍舊任重道遠(yuǎn)，學(xué)前階段作為特殊兒童的初始學(xué)習(xí)階段，學(xué)前融合教育的重要性不言而喻，學(xué)前融合教育的研究是很有必要的、勢在必行的。關(guān)鍵詞學(xué)前融合教育；幼兒園教師；特殊兒童；態(tài)度引言我有一個夢，想和大家手牽手；我有一個夢，想和大家說說笑笑；我有一個夢，想和大家跑跑跳跳……我要的并不多，我要的是我想有個伴……他們是特殊兒童，他們被稱作“慢飛天使”。因為“不一樣”，他們曾被人群的目光緊抓不放，被普通幼兒園拒之門外。學(xué)前融合，讓尊重、平等成為可能，特殊孩子和普通孩子成為“同學(xué)”，融合教育為“不一樣”孕育了更多的可能性。他們不一樣，他們又沒什么不一樣。融合教育不僅對特殊兒童有益，對普通孩子也有很大的幫助。可以讓孩子了解不同的生命形態(tài)，是很好的生命教育，讓孩子學(xué)會尊重生命，學(xué)會互助、關(guān)愛。人都是不完美的，普通人也是這樣，只不過不完美的形式和地方不一樣而已，無論孩子還是大人，只有接納了他人的不完美，才能接納自己的不完美，在遇到挫折的時候，才能更加自信、篤定、勇敢，并在生活中獲得幸福感。融合教育，以愛融愛?。ㄒ唬┭芯勘尘艾F(xiàn)如今，學(xué)前融合教育隨著我國特殊兒童數(shù)量的不斷上升關(guān)注度也不斷提升學(xué)前融合教育已經(jīng)成為整個教育界特別是特殊教育重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域之一，有不少的學(xué)者從理論或者實證上都做了不同程度的探索。隨著我國教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，教育特點(diǎn)也發(fā)生了很大變化，應(yīng)試教育在很多教育工作者地位改變，以人為本的教育理念逐漸在當(dāng)前教育領(lǐng)域站穩(wěn)了腳跟。融合教育是一種新型教育理念，很多研究者將融合教育看成是回歸主流教育理念的深化和改進(jìn)，對促進(jìn)我國教育事業(yè)整體發(fā)展具有重要意義。融合教育最終目標(biāo)不是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績,更不是以分?jǐn)?shù)高低評價學(xué)生能力,而是通過有效教育激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓他們在學(xué)習(xí)的同時收獲信心。在融合教育過程中,教師不僅要教授給學(xué)生基礎(chǔ)知識,同時還會教給他們?yōu)槿颂幨赖牡览?使他們能夠與周圍同學(xué)建立新的社會關(guān)系，這對于培養(yǎng)他們的自信心也是有利的。目前我國在學(xué)前融合教育這個領(lǐng)域的貢獻(xiàn)主要是介紹西方發(fā)達(dá)國家關(guān)于融合教育的理念、體系、政策或先進(jìn)教有經(jīng)驗。2003年以后，融合教有的相關(guān)研究成果，發(fā)表的論文數(shù)量逐年上升，但大部分研究成果是介紹國外學(xué)前融合教育的經(jīng)驗、融合教育模式以及在理論層面上的文獻(xiàn)分析。實證研究，特別是定量的實踐調(diào)查研究較少看到。幼兒園融合教育的發(fā)展在國內(nèi)各個地區(qū)的發(fā)展具有不平衡性。發(fā)展比較前沿的是臺灣地區(qū)和香港地區(qū)，大陸地區(qū)發(fā)展的較慢。學(xué)前融合教育只有在教育理念比較前沿經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的部分城市幼兒園逐漸起步，截止日前融合學(xué)前教育并未得到大范圍的應(yīng)用和推廣。對國外相關(guān)研究而言，“融合教育最早的起源可追溯到20世紀(jì)早期北歐的正?；\(yùn)動。20世紀(jì)50年代美國興起了民權(quán)運(yùn)動，這是對正?；\(yùn)動的延續(xù)。自此，美國取代北歐國家的運(yùn)動主導(dǎo)地位，融合教育思想直接起源于美國1950年代以來的民權(quán)運(yùn)動，1994年頒布的《薩拉曼卡宣言》則以國際綱領(lǐng)的高度，號召所有政府以法律或方針保證融合教育原則的采用，將所有兒童招收進(jìn)普通學(xué)校。但是值得注意的是，融合教育本身并沒有構(gòu)建起自己穩(wěn)定的思想體系。約定俗成的概念系統(tǒng)缺乏也使得融合教育在進(jìn)入到不同的政治文化背景時，獲得了根據(jù)本國國情具體詮釋融合教育的機(jī)會。一些國家的融合教育改革實踐已經(jīng)取得了一定的成效，但隨之而來的問題是:選擇完全融合還是選擇部分融合。但一些國家認(rèn)為，盡管對輕度障礙學(xué)生實行的融合教育取得了很好的成效，但是這并不能說明融合教育模式可以取代已有的特殊教育服務(wù)模式，原有的特殊教育模式在滿足障礙學(xué)生教育需要方面同樣也取得了較好的效果。研究表明，融合教育和傳統(tǒng)的特殊教育模式在滿足能力障礙學(xué)生教育需要方面的效能是相似的。同時我們也看到，大部分國家融合教育的狀況是將中、輕度障礙學(xué)生安置在普通學(xué)校，而一些重度、極重度的障礙兒童還是留在了特殊學(xué)校。融合教育并非一定要取代特殊教育，而是將二者的優(yōu)勢結(jié)合起來發(fā)揮更好的效果。國外學(xué)前融合教育的發(fā)展趨勢是:首先是政府大力加強(qiáng)相關(guān)政策的保障和經(jīng)濟(jì)上的支持，學(xué)前融合教育已經(jīng)形成了比較成熟的系統(tǒng)，開始形成較為有效的教學(xué)策略及評估模式，但同時也要面對著一些的棘手的問題，幼兒園教師對學(xué)前融合教育仍然持矛盾的心理。與西方國家相比，我國的文化大環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件還有定的差別，學(xué)前融合教育才剛剛開始，相關(guān)的政策法規(guī)還未建立，對融合教育理論和實地調(diào)查研究比較分散也不完整，還沒形成一個系統(tǒng)的體系，系統(tǒng)化體系化的發(fā)展仍舊需要一定的時間和機(jī)遇。（二）研究目的選擇以融合教育這個大背景為前提來探討關(guān)于幼兒園中教職人員對特殊兒童態(tài)度的研究首先是結(jié)合了全世界的發(fā)展進(jìn)程，以及近些年來中國在融合教育方面取得的進(jìn)步，而在實際的觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育作為一個人邁入正式正規(guī)教育體系的第一步，學(xué)前教育的重要性自然不言而喻，而其中教職人員作為教育者，對處于啟蒙期的幼兒教育啟著不可或缺的作用，因此本篇文章就此研究學(xué)前教職人員對特殊兒童的態(tài)度和相關(guān)知識儲備和培訓(xùn)等是很有必要的。（三）研究意義就融合教育而言，歐美等發(fā)達(dá)國家早就提出了此理論并有了不同的創(chuàng)新和實踐。中國作為近些年來才引入此觀點(diǎn)的“新興”國家，融合教育相關(guān)的知識和內(nèi)容仍以歐美發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)，在制定有關(guān)國家政策及國內(nèi)外關(guān)注的問題出發(fā)來提出研究問題中，看到學(xué)前融合教育的重要性，從而提出問題進(jìn)行反思，不斷地提升和完善特殊兒童的學(xué)習(xí)生活，更好的創(chuàng)造條件為提供更好的服務(wù)，是極具有現(xiàn)實性和實踐性的意義的。文獻(xiàn)綜述概念界定1、特殊兒童特殊兒童即偏常兒童，有廣義和狹義兩種解釋。從廣義上講，特殊兒童指身心發(fā)展水平在同齡正常兒童發(fā)展水平范圍之外的兒童，包括超常兒童(天才兒童)、低常兒童(智力低下兒童)、品德缺陷兒童(問題兒童)、器官缺陷兒童(盲、聾、肢殘兒童)、精神缺陷兒童等。從狹義上講，指那些身心發(fā)展有缺陷的兒童，包括盲、聾、智力低下、言語障礙、肢殘及精神、行為問題的兒童。通常是在狹文上使用特殊兒童一詞。特殊兒童在心理和生理上不同于一般兒童，他們有自己的特殊需要和問題?！氨狙芯恐刑厥鈨和冈谄胀ㄓ變簣@接受教育和保育、有特殊需要的3-6歲兒童。2、學(xué)前融合教育學(xué)前融合教育，是指講有特殊教育需求的0-6歲兒童與正常發(fā)展的兒童安置在同樣的教室中共同學(xué)習(xí)，注重參與和合作，減少隔離和排斥，為身心發(fā)展有障礙的兒童提供一個支持的正常化的教學(xué)環(huán)境和相關(guān)服務(wù)，使特殊教育與普通教育真正統(tǒng)一和融合。3、態(tài)度在心理學(xué)中，態(tài)度的界定較為復(fù)雜，其中主要是有四種概念被大家所認(rèn)可。本研究中，態(tài)度選取第四種定義，即弗里德曼的定義。本文的態(tài)度包括三個方面:認(rèn)知、情感和行為傾向。1.認(rèn)知指個人對態(tài)度對象所具有的信念和看法，本文認(rèn)知是指融合教育背景下幼兒園教師對特殊兒童的了解。2.情感指個體對態(tài)度對象所持有的種情緒體驗，如尊重或鄙視、喜歡或厭惡，本文中情感是指幼兒教師對融合教育下特殊兒童的接納程度。3.行為傾向指個人對態(tài)度對象所保持的某種行為反應(yīng)傾向，它是一種準(zhǔn)備狀態(tài)，這種準(zhǔn)備狀態(tài)主要針對個體即將做出的行為，本文中行為傾向指幼兒園教師在實踐工作中的行為傾向。(二)學(xué)前融合教育研究綜述就我國而言，學(xué)前融合教育已經(jīng)成為整個教育界特別是特殊教育重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域之一，有不少的學(xué)者從理論或者實證上都做了不同程度的探索。隨著我國教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，教育特點(diǎn)也發(fā)生了很大變化，應(yīng)試教育在很多教育工作者地位改變，以人為本的教育理念逐漸在當(dāng)前教育領(lǐng)域站穩(wěn)了腳跟。融合教育是一種新型教育理念，很多研究者將融合教育看成是回歸主流教育理念的深化和改進(jìn)，對促進(jìn)我國教育事業(yè)整體發(fā)展具有重要意義。融合教育最終目標(biāo)不是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績,更不是以分?jǐn)?shù)高低評價學(xué)生能力,而是通過有效教育激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓他們在學(xué)習(xí)的同時收獲信心。在融合教育過程中,教師不僅要教授給學(xué)生基礎(chǔ)知識,同時還會教給他們?yōu)槿颂幨赖牡览?使他們能夠與周圍同學(xué)建立新的社會關(guān)系，這對于培養(yǎng)他們的自信心也是有利的。目前我國在學(xué)前融合教育這個領(lǐng)域的貢獻(xiàn)主要是介紹西方發(fā)達(dá)國家關(guān)于融合教育的理念、體系、政策或先進(jìn)教有經(jīng)驗。2003年以后，融合教有的相關(guān)研究成果，發(fā)表的論文數(shù)量逐年上升，但大部分研究成果是介紹國外學(xué)前融合教育的經(jīng)驗、融合教育模式以及在理論層面上的文獻(xiàn)分析。實證研究，特別是定量的實踐調(diào)查研究較少看到。幼兒園融合教育的發(fā)展在國內(nèi)各個地區(qū)的發(fā)展具有不平衡性。發(fā)展比較前沿的是臺灣地區(qū)和香港地區(qū)，大陸地區(qū)發(fā)展的較慢。學(xué)前融合教育只有在教育理念比較前沿經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的部分城市幼兒園逐漸起步，截止日前融合學(xué)前教育并未得到大范圍的應(yīng)用和推廣。搜集的國外的相關(guān)研究：“融合教育最早的起源可追溯到20世紀(jì)早期北歐的正?；\(yùn)動。20世紀(jì)50年代美國興起了民權(quán)運(yùn)動，這是對正?；\(yùn)動的延續(xù)。自此，美國取代北歐國家的運(yùn)動主導(dǎo)地位，融合教育思想直接起源于美國1950年代以來的民權(quán)運(yùn)動，1994年頒布的《薩拉曼卡宣言》則以國際綱領(lǐng)的高度，號召所有政府以法律或方針保證融合教育原則的采用，將所有兒童招收進(jìn)普通學(xué)校。但是值得注意的是，融合教育本身并沒有構(gòu)建起自己穩(wěn)定的思想體系。約定俗成的概念系統(tǒng)缺乏也使得融合教育在進(jìn)入到不同的政治文化背景時，獲得了根據(jù)本國國情具體詮釋融合教育的機(jī)會。一些國家的融合教育改革實踐已經(jīng)取得了一定的成效，但隨之而來的問題是:選擇完全融合還是選擇部分融合。但一些國家認(rèn)為，盡管對輕度障礙學(xué)生實行的融合教育取得了很好的成效，但是這并不能說明融合教育模式可以取代已有的特殊教育服務(wù)模式，原有的特殊教育模式在滿足障礙學(xué)生教育需要方面同樣也取得了較好的效果。研究表明，融合教育和傳統(tǒng)的特殊教育模式在滿足能力障礙學(xué)生教育需要方面的效能是相似的。同時我們也看到，大部分國家融合教育的狀況是將中、輕度障礙學(xué)生安置在普通學(xué)校，而一些重度、極重度的障礙兒童還是留在了特殊學(xué)校。融合教育并非一定要取代特殊教育，而是將二者的優(yōu)勢結(jié)合起來發(fā)揮更好的效果。國外學(xué)前融合教育的發(fā)展趨勢是:首先是政府大力加強(qiáng)相關(guān)政策的保障和經(jīng)濟(jì)上的支持，學(xué)前融合教育已經(jīng)形成了比較成熟的系統(tǒng)，開始形成較為有效的教學(xué)策略及評估模式，但同時也要面對著一些的棘手的問題，幼兒園教師對學(xué)前融合教育仍然持矛盾的心理。與西方國家相比，我國的文化大環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件還有定的差別，學(xué)前融合教育才剛剛開始，相關(guān)的政策法規(guī)還未建立，對融合教育理論和實地調(diào)查研究比較分散也不完整，還沒形成一個系統(tǒng)的體系，系統(tǒng)化體系化的發(fā)展仍舊需要一定的時間和機(jī)遇。目前我國學(xué)前融合教育發(fā)展仍有潛力，主要是向西方先進(jìn)國家學(xué)習(xí)相關(guān)的理念和政策，學(xué)前融合教育是指在普通學(xué)前機(jī)構(gòu)內(nèi)對有特殊教育需要的幼兒開展教育。簡單地說，就是讓有身心障礙的幼兒與普通幼兒同處一間教室進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)與活動。這種教育方式強(qiáng)調(diào)的是能夠為有身心障礙的幼兒提供有別于隔離環(huán)境的正?；慕逃h(huán)境，重在強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)特殊幼兒的學(xué)習(xí)需要及其學(xué)習(xí)能力，通過靈活采取不同的教育形式,以保證讓特殊幼兒最大限度地、有效地參與到幼兒園的集體生活中。近年來，隨著融合教育的不斷\t"/guoxuelunwen/201607/_blank"發(fā)展，特殊幼兒進(jìn)入普幼機(jī)構(gòu)的人數(shù)逐漸增加，我們需要面對的另一個新的挑戰(zhàn)是，如何提高學(xué)前特殊幼兒教育質(zhì)量。對學(xué)前融合教育的理念辨析在某種程度上決定了學(xué)前融合教育的發(fā)展方向和發(fā)展模式。目前我國學(xué)前融合教育發(fā)展過程中存在的問題，如相關(guān)人員對學(xué)前融合教育的態(tài)度不夠明確，幼兒教師對開展學(xué)前融合教育不夠樂觀，相關(guān)專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊支持不到位，行政體系的缺乏。我國學(xué)前融合教育未來發(fā)展需要樹立正確的融合教育觀念，以及加強(qiáng)學(xué)前融合\t"/guoxuelunwen/201607/_blank"教育師資培養(yǎng)和制定相應(yīng)的法律法規(guī)，注重加強(qiáng)團(tuán)隊合作與支持，所以從理論還是實踐層面來看，學(xué)前融合教育的研究意義都很重要。（三）教師對特殊兒童態(tài)度研究綜述教師對特殊兒童態(tài)度研究中國國內(nèi)最早的相關(guān)研究可追溯到2000年劉春玲、杜曉新、姚健對此的研究，文章以普通小學(xué)教師為研究對象探討對特殊兒童接納度的研究，選取了357人作為被試，文章的研究結(jié)果表明態(tài)度的變化受多方面影響，大多數(shù)普通教師表示對待大班的普通學(xué)生已應(yīng)接不暇，在對待特殊兒童時的小班制教學(xué)和相關(guān)積極有效的培訓(xùn)等是有效接納的必要因素。高慧在《內(nèi)蒙古普校教師對特殊兒童隨班就讀態(tài)度研究》的文章中和姜雪在《普通小學(xué)教師對特殊兒童接納態(tài)度調(diào)查》的文章中均指出，總體來說教師對特殊兒童融入的態(tài)度比較積極，但在其中教師的職務(wù)、班級的份額、相關(guān)培訓(xùn)和制度法規(guī)的方面是影響教師態(tài)度的重要因素，多數(shù)只是認(rèn)知上暫同但行動的展開存在一定距離。（四）研究不足本篇論文總體而言比較完整，但也存在部分問題。因調(diào)查對象數(shù)量有限，樣本偏少，調(diào)研的學(xué)校偏少，問卷所參與的教職工人數(shù)過少使得數(shù)據(jù)的可信度和代表性有限，研究的角度主要站在幼兒園教師的立場上，不夠全面。在結(jié)構(gòu)上而言，總體來說比較成體系但具體的方面還有待進(jìn)一步完善和加強(qiáng)。注釋方面存在的小格式和部分缺少標(biāo)注。參考文獻(xiàn)數(shù)量不夠，內(nèi)容能夠更豐富。三、研究設(shè)計(一)研究對象本問卷調(diào)查部分采用了抽樣方法選取霍山縣3所幼兒園（其中公立一所，私立兩所）請這些幼兒園中的教師、保育員、園長等填寫調(diào)查問卷。(二)研究方法本研究采用量的研究與質(zhì)的研究相結(jié)合的方法。從量的研究角度統(tǒng)計五所幼兒園的基本情況和對融合教育的了解程度以及接納態(tài)度，之后進(jìn)行統(tǒng)計分析。質(zhì)的研究主要是對幼兒園教師的個人經(jīng)驗和意義建構(gòu)做解釋性的理解。本研究量的研究主要是問卷調(diào)查法，質(zhì)的研究主要采用深度訪談法。1．文獻(xiàn)法文獻(xiàn)研究法：“是一種通過收集和分析已有的文獻(xiàn)資料，來分析社會行為、社會關(guān)系及其他社會現(xiàn)象的研究方式”。在本研究中，主要通過圖書館查閱相關(guān)書籍，中國知網(wǎng)CNKI等數(shù)據(jù)庫查閱有關(guān)特殊教育、融合教育和學(xué)前融合教育態(tài)度的相關(guān)的碩博論文，期刊論文。了解國內(nèi)外關(guān)于學(xué)前融合教育的研究動態(tài)，為本研究提供參考。2．問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法：也稱“書面調(diào)查法”，或稱“填表法”，問卷的形式是一份預(yù)先精心設(shè)計好的、用來測量人們的行為、態(tài)度和特征的問題表格，是調(diào)查研究中用來收集資料的主要工具”。“本研究的問卷主要借鑒廣西師范大學(xué)趙紅的碩士論文《融合教育背景下幼兒園教師對特殊兒童態(tài)度研究》，結(jié)合實際調(diào)研進(jìn)行修改，將所得的結(jié)果進(jìn)行整理和分析。（三）研究程序我所要研究的主題是融合教育背景下幼兒園教師對特殊兒童態(tài)度研究，隨著融合教育的盛行，越來越多人關(guān)注到了這一領(lǐng)域尤其是學(xué)前融合教育，就本篇論文的所得出的結(jié)論表明絕大多數(shù)的教師表示愿意接受輕度的特殊兒童進(jìn)入自己所教的學(xué)校和班級，愿意為他們提供教學(xué)所需最大程度的幫助，但在實際的實踐的教學(xué)過程中仍舊存在普通幼兒園教師因未學(xué)習(xí)過相關(guān)知識而不能給予給好的幫助，學(xué)前階段作為特殊兒童的初始學(xué)習(xí)階段，學(xué)前融合教育研究是有意義的。通過相關(guān)的問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，最終要明確在融合教育的大環(huán)境下，在普通幼兒園中就讀或即將就讀的特殊兒童所面臨的困難和問題以及人們對此的接納度包容度和師資教育等相關(guān)問題的分析。研究主要采用問卷調(diào)查法和文獻(xiàn)法，對三所幼兒園中的師資人員進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查人員共計39人，就特殊兒童進(jìn)入幼兒園、與普通兒童交流互動和教師的配合，家長的接納度，特殊兒童相關(guān)種類特征的了解調(diào)查等，主要是對教職工和家長的態(tài)度評價研究，再結(jié)合查閱的相關(guān)國內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行分析總結(jié)得出最明確的結(jié)論。四、研究結(jié)果（一）幼兒園教師對特殊兒童的認(rèn)知結(jié)果在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園教師對特殊兒童類型并非完全了解，多數(shù)只停留在口頭的觀念中，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在學(xué)習(xí)理論知識時，并未學(xué)習(xí)相關(guān)的特殊教育和融合教育課程，在就業(yè)后也并未有相關(guān)方面的教育和培訓(xùn)，因此，幼兒園教師對融合教育的了解有限，并未深入了解融合教育的發(fā)展歷程和兒童種類以及操作的具體方法。（二）幼兒園教師對特殊兒童接納程度結(jié)果在調(diào)研的三所幼兒園中，結(jié)果表明大多數(shù)人都明確表示可以接受輕度障礙的特殊兒童進(jìn)入自己所在的班級和學(xué)校就讀，總體上來說對特殊兒童的接納的程度是比較高的。（三）幼兒園教師融合教育素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果左瑞勇在2008年對重慶市不同年齡、不同學(xué)歷和不同園所性質(zhì)的幼兒園進(jìn)行了融合教育素養(yǎng)的調(diào)查，結(jié)果就學(xué)歷而言，幼兒園教師融合教育素養(yǎng)在年齡上不顯著性差異，但各年齡段教師均處于明顯的融合教育素養(yǎng)不高的情況。不同性質(zhì)的幼兒園中，公辦幼兒園教師相對于民辦而言，表現(xiàn)出了相對而言較高的融合教育素養(yǎng)。嚴(yán)冷對北京市幼兒園教師融合教育觀念的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，北京幼兒園教師嚴(yán)重缺乏實施融合教育的專業(yè)準(zhǔn)備:僅有5%的教師表示曾經(jīng)選修過特殊教育方面的課程;而職后接受過特殊教育相關(guān)培訓(xùn)的只有10%左右;通過書籍了解特殊教育的比例略高，但仍不到30%。朱宗順在浙江省的調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示:對特殊教育有“一點(diǎn)了解”的幼兒教師占94%，“完全不了解”的教師占4%,“很了解”的教師僅占2%。已有的針對上海等學(xué)前融合教育比較發(fā)達(dá)的地區(qū)的一些調(diào)查研究也同樣表明，幼兒園教師的融合教育觀念及其知能并不令人滿意。在對承擔(dān)過特殊兒童教育活動的幼兒園教師的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，超過一半的教師表示，雖然職前沒有接受過特殊教育方面的專業(yè)訓(xùn)練，但職后希望能補(bǔ)充相關(guān)指導(dǎo)，她們對“特殊教育的專業(yè)培訓(xùn)”和“特殊教育專業(yè)人員的指導(dǎo)”具有較高的需求。許多研究結(jié)果已經(jīng)證明:融合型教師是未來教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)，所以，普通教師掌握一些特殊教育方面的知識與技能，特殊教育教師了解一些普通教育的規(guī)律和原則，必將有助于融合教育的實施。目前國內(nèi)真正實施融合教育的幼教機(jī)構(gòu)并不多，絕大多數(shù)幼兒園教師都是普教出身，很少或幾乎沒有接觸過特殊需要兒童，更不用說融合教育的實際體驗，所以我們的現(xiàn)狀調(diào)查多反映的是他們對融合教育有關(guān)問題的應(yīng)然回答，具體的實然狀況我們?nèi)匀狈唧w的事實和數(shù)據(jù)支撐。如周念麗的研究顯示，處于對教育教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)心和可能會減少生源的顧慮，高達(dá)九成的普通幼兒園教師和管理者不愿意接收有特殊需要的兒童。與之矛盾的是，參與調(diào)查的大多數(shù)幼兒園教師是對學(xué)前融合教育持認(rèn)同態(tài)度的。張燕和張莉分別在北京和上海進(jìn)行的調(diào)查，其結(jié)果與上述結(jié)論相似。五、研究與分析表1樣本基本資料統(tǒng)計項目人數(shù)百分比%性別男820.51女3170.49學(xué)歷專科及以下00?？?10.26本科3282.05本科以上37.69年齡30歲以下3910031—40歲0040—50歲0050歲以上00教齡1—5年3692.316—10年25.1311—15年0015年以上12.56幼兒園性質(zhì)公辦2358.97民辦1641.03擔(dān)任職務(wù)園長37.69教師3179.49保育員512.82普通幼兒園教師對特殊教育知識的學(xué)習(xí)情況，具體調(diào)研內(nèi)容由問卷的第15、16題構(gòu)成，具體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計如表所示:1.幼兒園教師自學(xué)特殊教育專業(yè)的相關(guān)知識幼兒園教師自學(xué)特殊教育相關(guān)專業(yè)知識情況選項有%沒有%您曾經(jīng)閱讀過特殊教育類刊物嗎？27（69.23）12（30.77）由表3-4.3的數(shù)據(jù)統(tǒng)計可知，在問及是否自學(xué)過特殊專業(yè)教育的相關(guān)知識時，有27名教師回答有，占69.23%，有12名教師回答否，占30.77%，總體看來，一大部分的教師并沒有自學(xué)過特殊教育的相關(guān)知識。2.幼兒園教師閱讀特殊教育類刊物的情況表3-4.4幼兒園教師閱讀特殊教育類刊物的情況選項有%沒有%您自學(xué)過有關(guān)特殊教育專業(yè)的知識嗎?23（58.97）16（41.03）由圖3—4.4幼兒園教師閱讀特殊教育類刊物的情況是，其中有23名教師閱讀過，占總?cè)藬?shù)的58.97%。沒有閱讀過的有16名教師，占總?cè)藬?shù)的41.03%，說明大部分教師有對部分到特殊教育的刊物進(jìn)行了解。您對特殊兒童進(jìn)入普通幼兒園接受教育的看法是？從圖表可以得知，48.72%的幼兒園教師比較贊成特殊兒童進(jìn)入普通幼兒園接受教育，30.77%的人表示十分贊成，但是仍舊有7.69%的人不贊成，除此之外，還有12.82%的人表示無所謂。您認(rèn)為融合教育可以使特殊兒童和正常兒童相互交流、相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。從上圖表可得知53.85%的人認(rèn)為融合教育可以使特殊兒童和正常兒童相互交流，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，38.46%的人表示十分贊成，5.13%的人表示無所謂的態(tài)度，還有2.56%的人表示不贊成。您認(rèn)為融合教育可以更有效地促進(jìn)特殊兒童社會交往能力的發(fā)展。根據(jù)上圖表可知，針對如何教育可以更好地促進(jìn)特殊兒童社會能力發(fā)展的問題中，48.72%的人表示十分贊成41.03%的人表示比較贊成，還有7.69%的人認(rèn)為無所謂，剩下2.56%的人表示不贊成。您認(rèn)為融合教育對普通幼兒園特別是普通教師提出了更高要求，有助于促進(jìn)其自身的發(fā)展。根據(jù)上圖表可知，如何教育對普通幼兒園，特別是普通教師提出了更高的要求，有助于促進(jìn)其自身發(fā)展的問題中，48.72%的人表示贊同，46.15%的人表示十分贊同，表示，不贊成和無所謂的人各占2.56%。您認(rèn)為特殊幼兒入園會對普通幼兒園的教學(xué)和管理帶來一些不利的變動。由上圖表可知，在特殊幼兒入園會對普通幼兒園的教學(xué)和秩序帶來一些不利的變動的看法中，比較贊同的占46.15%十分贊同的占20.51%不贊成的占20.51%無所謂的占比12.82%。您認(rèn)為普通幼兒園家長對其子女與特殊幼兒一起上課的態(tài)度會是？由上圖表可知，38.46%的人表示不清楚是否普通幼兒家長對其子女與特殊幼兒一起上課的態(tài)度，25.64%的人表示接受20.51%的人表示不接受還有15.3%8:00表示人非常接受。您對各類兒童的了解：由上圖表可知，大多數(shù)人對各類特殊兒童有一定的了解但了解的程度不高。您愿意接受特殊兒童的障礙程度是？有圖分析可以得出，大部分人都愿意接受特殊兒童分別有38.46%的人愿意接受輕度障礙兒童，46.15%的人愿意接受中度障礙兒童，還有15.38%的人表示，不確定能接受中度障礙兒童的占比為0。您愿意特殊幼兒進(jìn)入您孩子所在幼兒園嗎？有上圖數(shù)據(jù)分析可知，61.54%的人表示愿意特殊幼兒進(jìn)入孩子所在幼兒園，7.69%的人表示非常愿意接受，但28.21%的人表示不確定還有2.56%的人表示不愿意。您愿意接受特殊幼兒進(jìn)入您孩子的班級嗎？由上圖表可知，56.41%的人表示愿意接受特殊幼兒進(jìn)入孩子所在班級，33.33%的人表示不確定，7.69%的人表示非常樂意，剩余2.56%的人表示不愿意接受。您能接受哪類特殊兒童進(jìn)入您所在的班級？由上圖分析可知，在不同類型的特殊兒童中，聽覺障礙、學(xué)習(xí)障礙最能被教師所接受，占比分別為56.41%和53.85%，接下來是天才兒童，占比高達(dá)48.72%，言語和語言障礙兒童的接受程度為43.59%，能接受視覺障礙的占比35.9%，能接受孤獨(dú)證兒童占比33.33%，能接受病弱的占比30.77%，肢體障礙和弱智的占比均為25.64%，其次為情緒與行為問題障礙兒童占比12.82%，占比最少的是多種障礙兒童僅為10.26%。您如果和特殊兒童相處會很好？由上圖可明確，64.1%的人表示基本同意跟特殊兒童相處的很好，同意和有些不同意的人所占比均為17.95%，沒有人認(rèn)為不能跟特殊兒童相處的不好。您會積極鼓勵和支持幼兒園老師參與特殊教育的實踐中由上圖可知，在針對積極鼓勵和支持幼兒園老師參與特殊教育的實踐中，基本同意占比48.72%，同意占比38.47%，有些同意占比10.26%，不同意占比2.56%。您希望參加融合教育相關(guān)理論和政策的培訓(xùn)，對其加深了解，以便指導(dǎo)實踐。由上圖表可分析出：基本同意占比46.15%，同意占比41%，有些不同意占比10.26%，不同意占比2.56%。您認(rèn)為特殊幼兒的學(xué)前教育是否需要專門的政策與法規(guī)的保障？由上圖表可分析得知，認(rèn)為有必要和非常有必要的人占比均為48.72%，持無所謂態(tài)度的占比2.56%，認(rèn)為不必要的占卜0%。您覺得幼教工作者有必要接受特殊教育專業(yè)培訓(xùn)嗎？由上圖表可知，有必要的占比46.15%，非常必要的占比35.9%，無所謂占比15.38%，不必要占比2.56%。您認(rèn)為特殊幼兒教育這門課程應(yīng)該設(shè)為幼兒師范教育中的課程?由上圖表可知，認(rèn)為特殊幼兒教育這門課程應(yīng)該設(shè)為幼兒師范教育中的課程必修占比58.97%，選修占比33.33%，無所謂占比7.69%，不需要的占比為0。您認(rèn)為學(xué)前階段實施特殊教育最需解決的問題是?(可多選)由上圖表可知，認(rèn)為學(xué)前階段實施特殊教育最需要解決的問題中：政策保障占比69.23%，家長觀念占比71.79%，教師觀念占比66.67%，師資問題占比76.92%，設(shè)備問題占比74.36%，校園環(huán)境占比76.92%。六、研究結(jié)論與建議通過調(diào)查顯示的結(jié)果顯示，大多數(shù)普通幼兒教師對特殊兒童的了解較少，不了解特殊兒童的種類以及相應(yīng)的教學(xué)方式，普遍對特殊兒童的接納程度偏低，不愿意走進(jìn)兒童的內(nèi)心，將他們與普通兒童同等對待，主要的原因是由于對特殊教育專業(yè)知識的不足，最重要的是國家對實施融合教育想關(guān)法律體系的支持力度不夠健全，仍舊需要進(jìn)一步提升和完善。由問卷調(diào)查研究可發(fā)現(xiàn)，在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的課程中缺乏有關(guān)特殊教育相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，沒有進(jìn)行理論培訓(xùn)缺失了理論基礎(chǔ)。在幼兒教師上崗后也并未有系統(tǒng)的、有組織的專業(yè)人員的培訓(xùn)。其次國家在融合教育特別是學(xué)期融合教育方面缺乏法律法規(guī)和政策的支持。提出的建議：首先，需要大力加強(qiáng)相關(guān)融合教育尤其是幼兒學(xué)前融合教育理念的宣傳，讓相關(guān)人員意識到學(xué)前融合教育的重要性和不可或缺的重要作用。其次，要加強(qiáng)有關(guān)幼兒園教師在特殊教育上的崗前培訓(xùn)。對待家長時，要鼓勵幼兒家長積極參與配合和參與,幫助接納學(xué)前特殊兒童進(jìn)入幼兒園。最重要的是國家要制定相關(guān)法律法規(guī)，以強(qiáng)制性的法條保障合法權(quán)益。參考文獻(xiàn)王振洲.特殊兒童家長對學(xué)前融合教育態(tài)度的研究概述[J].大學(xué)教育,2012,1(06):35-36.崔志月.幼兒園教師融合教育素養(yǎng)的研究[D].華中師范大學(xué),2016.趙紅.融合教育背景下幼兒園教師對特殊兒童態(tài)度的研究[D].廣西師范大學(xué),2017.苗強(qiáng).全納教育視角下對我國弱勢兒童教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