2025年高考語文一輪復(fù)習(xí)知識(shí)清單：漫畫作文寫作指導(dǎo)（學(xué)生版）

2025年高考語文復(fù)習(xí)第十章作文

漫畫作文寫作指導(dǎo)

漫畫是用簡(jiǎn)單而夸張的手法來反映現(xiàn)實(shí)生活或時(shí)事的特殊藝術(shù)形式。一般運(yùn)用變形、

比喻、象征、暗示、影射等手法，諷刺、批評(píng)或表揚(yáng)某些人和事。漫畫往往從當(dāng)前時(shí)事

或生活事態(tài)中取材，具有強(qiáng)烈的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)性，使觀賞者在深沉的微笑中得到啟迪。

漫畫作文也屬于材料作文。首先還是概括漫畫內(nèi)容，從漫畫得出觀點(diǎn)。漫畫作文提

供的材料，不是以文字為主，而是以畫面為主，但漫畫材料作文與文字材料作文，在寫

法上是基本一致的。在寫作時(shí)，要立足漫畫材料，解讀漫畫內(nèi)容，提煉漫畫寓意，由此

延伸拓展。行文過程也應(yīng)該結(jié)合、照應(yīng)畫面內(nèi)容。這跟文字材料作文中“請(qǐng)結(jié)合材料寫

一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考”是一樣的要求。

寫作的重心在于揭示寓意，也即作文的立意。思考：畫面的對(duì)象（人或物）做了什

么事情；這件事是對(duì)還是錯(cuò)，為什么？然后聯(lián)想現(xiàn)實(shí)社會(huì)中一類事件或人，或聯(lián)想漫畫

主體各部分中間的關(guān)系，提出自己的觀點(diǎn)，并加以證明（文章主體）。最后，回扣畫面

內(nèi)容，扣題點(diǎn)題。簡(jiǎn)而言之，就是論述“我們?cè)撛趺醋?，為什么這么做”。

漫畫的一看二觀三悟

1.看看標(biāo)題

眼睛是心靈的窗戶，漫畫的標(biāo)題就是漫畫的眼睛，有時(shí)透過這“畫眼”可以洞察整幅畫的

主題。因此，在審視漫畫時(shí)，如果所提供的漫畫有標(biāo)題，首先就要看標(biāo)題是什么，然后再把標(biāo)

題同漫畫的內(nèi)容結(jié)合起來分析，這樣就容易弄清漫畫的寓意所在，進(jìn)而得出觀點(diǎn)。

【典題示例】

閱讀下面的圖畫材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

要求：選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文，自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容

及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

【試題解析】

這道漫畫作文題由漫畫、文字和標(biāo)題組成。從畫面上看，畫面正中是一個(gè)孩子踩著西瓜皮

摔倒了，旁邊標(biāo)著“家庭”“學(xué)?！薄吧鐣?huì)”的三個(gè)人不約而同地說：“出事了吧！”漫畫的

標(biāo)題是“摔了一跤”。顯然正是因?yàn)樾『ⅰ八ち艘货印倍隽嗽S多問題，而這也正是這幅漫

畫作文題的寓意一一旨在告訴我們當(dāng)孩子摔了一跤（遭遇挫折等）之后，家長、學(xué)校和社會(huì)是

如何看待的。

【立意指導(dǎo)】

（1）不要擔(dān)心孩子摔跤，智慧是摔出來的，不摔跤的是永遠(yuǎn)趴著的人；

（2）呼喚給予孩子自由成長的空間，不要因?yàn)檫^度保護(hù)而適得其反；

（3）要興家、強(qiáng)校、富國，家庭、學(xué)校、社會(huì)在教育方面要達(dá)成共識(shí)；

（4）社會(huì)、學(xué)校、家庭應(yīng)該給孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松的成長環(huán)境。

2.觀——觀畫面

如果漫畫沒有標(biāo)題或文字的，在審題時(shí)，就要仔細(xì)觀察漫畫畫面。觀察漫畫畫面，是由形

象到本質(zhì)的思維過程?？忌^察漫畫畫面的關(guān)鍵在于把握三個(gè)基本點(diǎn)，緊扣一個(gè)中心。三個(gè)基

本點(diǎn)，即畫中人（物）的形象點(diǎn)、畫中人（物）的關(guān)系點(diǎn)和畫中人（物）的細(xì)節(jié)對(duì)比點(diǎn)；一個(gè)

中心，即畫中人（物）所呈現(xiàn)的寓意。也就是要把握畫面中的人、物、景、情，并從中分析其

關(guān)系，悟出其內(nèi)涵，把握其實(shí)質(zhì)，抓住畫面所包含的褒貶對(duì)象，這樣才能全面領(lǐng)會(huì)漫畫的寓意。

【典題示例】

閱讀下面的漫畫材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

要求：結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，

不得抄襲。

【試題解析】

這是一道只有漫畫畫面的作文題，審題時(shí)就要仔細(xì)觀察畫面中的各種要素。

畫中人（物）的形象點(diǎn)：甲學(xué)生得了100分獲得親吻，得了98分遭到掌摑；乙學(xué)生得了

55分遭到掌摑，得了61分受到親吻。

畫中人（物）的關(guān)系點(diǎn)：“好”學(xué)生與“差”學(xué)生，“進(jìn)步”的學(xué)生與“退步”的學(xué)生。

畫中人（物）的細(xì)節(jié)對(duì)比點(diǎn)：親吻為哪般？掌摑為哪般？

通過觀察畫面中的各種要素，就可悟出畫中人（物）所呈現(xiàn)出的寓意：以分?jǐn)?shù)論成??？高

分=人才？

【立意指導(dǎo)】

（1）從“批判唯分?jǐn)?shù)論”的角度，可以立意為“不能只以分?jǐn)?shù)的高低獎(jiǎng)懲孩子”“莫讓

分?jǐn)?shù)左右了孩子的成長”等；

（2）從“批判教育評(píng)價(jià)單一”的角度，可以立意為“單一以分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)孩子不可取”“要

改變單一的評(píng)價(jià)方式，用發(fā)展的眼光看待孩子”等；

（3）徙“批判教育目標(biāo)功利短視”的角度：可以立意為“以分?jǐn)?shù)的高低獎(jiǎng)懲孩子，是一

種急功近利的教育手段，不可取”等

【優(yōu)秀例文】

懷容誤之心,成大美格局

稚童滿心歡喜地握著滿分的答卷,卻未曾料想那一次的完美竟成了以后的重壓;頑子手持

處于及格邊緣的分?jǐn)?shù)，因著分毫之差享受截然相反的待遇?？此铺烊乐畡e的境況,其本質(zhì)卻都是

家長對(duì)孩子失誤持絕對(duì)否定的態(tài)度。

殊不知，這所謂的“賞罰分明”“因材施教”，不過是自私地將孩子的失誤看作天理難容

的禍患。人非圣賢，孰能無過?與其一味強(qiáng)壓失誤的苗頭，最終得到畏蕙不前的“絕對(duì)安全”，

不如懷著容誤之心，以寬容的態(tài)度對(duì)待失誤,給孩子留下溫暖和繼續(xù)向前的勇氣。

“蓋余之勤且艱若此”，大儒宋濂幼時(shí)即嗜學(xué)，成年后趨百里外，跟隨鄉(xiāng)之先達(dá)潛心學(xué)習(xí)，

也曾不斷地援疑質(zhì)理。試想鄉(xiāng)野之人,立侍尊者之左右,又怎么會(huì)沒有一絲失誤?倘若先達(dá)對(duì)宋

濂的失誤毫無包容之心,宋濂又怎能在一步一步的完善中終成大儒?溫暖的容誤之心,讓一個(gè)貧

困學(xué)子獲得了繼續(xù)向前的勇氣,卒有所聞，于歷史長河中留下其身影。

誠然,進(jìn)步應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì),落后理應(yīng)懲戒。但一味地用模式化的標(biāo)準(zhǔn)賞罰，不過是機(jī)械生硬地重

復(fù)既定的步驟。這樣的方法可以培養(yǎng)毫無差錯(cuò)、古板冰冷的機(jī)器，卻會(huì)摧毀一個(gè)心思敏銳、富

于創(chuàng)新的生命。唯有在懷著容誤之心的前提下,對(duì)失誤進(jìn)行糾正,才能終成大美之格局。

管夷吾當(dāng)逃兵時(shí),若無鮑叔牙對(duì)其過錯(cuò)的包容與理解，他又怎能在東周列國的舞臺(tái)上嶄露

頭角，成就千秋英名；“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也”，負(fù)荊請(qǐng)罪的廉頗千古流芳，正因相如

之容誤，方有趙國文武雙全的王者格局。古往今來，身清如玉、毫無瑕疵的完人少之又少，更多

的，是那在容誤之心與規(guī)勸之言下抬頭向前，于溫暖和寬厚中成就大美格局的“非滿分學(xué)生”。

身處競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)今社會(huì),越來越多的人極端化地追求完美無缺，對(duì)任何水平線之下

的失誤采取零容忍態(tài)度。然而無誤不等于完美。幸福華麗的生命姿態(tài)，只有在容誤的溫暖中才

可肆意伸展。

愿吾輩定性明心，以包容之心態(tài)對(duì)待世間萬物;愿孩童持卷回家時(shí)，迎來的并非純功利的計(jì)

較,而是包容失誤、帶來勇氣的溫暖;愿容誤之雅量存于萬眾心中，如此,則大美之世可計(jì)日而待

也。

【簡(jiǎn)評(píng)】這是一篇扣題緊密、文采飛揚(yáng)的典范議論文?！皯讶菡`之心，成大美格局”，這一

題目新穎、有創(chuàng)意。文章開篇點(diǎn)題，觀點(diǎn)鮮明。在眾多“唯分?jǐn)?shù)論”的作文之中，這篇文章的觀

點(diǎn)讓閱卷者耳目一新?！皯讶菡`之心”這一概念，本身就內(nèi)涵豐厚，閃耀著理性的光輝，考生借

其來論證自己的觀點(diǎn)，以體現(xiàn)自己思考的深度。大儒宋濂、管鮑之交、將相和等典型素材的運(yùn)

用，化抽象為具體,讓觀點(diǎn)豁然開朗,產(chǎn)生了很強(qiáng)的說服力和感染力。

3.悟一一悟關(guān)鍵句

對(duì)漫畫類作文的審題而言，漫畫本身當(dāng)然重要，因?yàn)樗遣牧系闹黧w；而漫畫中的文字也

不可忽略，因?yàn)樗蚱鹬孆堻c(diǎn)睛的作用（如畫題、旁白性文字等），或起著幫助讀者全

面解讀畫面的作用（如漫畫中物件上的提示性、解釋性文字等）。大家要善于抓住這些關(guān)鍵性

語句進(jìn)行感悟，悟出其含義，并悟透畫面上的人、事、景、物等等有什么聯(lián)系，從而提煉出觀

點(diǎn)。

【典題示例】

閱讀下面的漫畫材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

要求：結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，

不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息。

【試題解析】

這道漫畫類作文題由漫畫和文字組成。漫畫圖中正面刻畫的是戴著眼鏡、略微禿頂?shù)睦蠋?/p>

形象，老師注視著學(xué)生，對(duì)學(xué)生說著話；男女兩名學(xué)生在聽老師講話。漫畫文字的第一句是“畢

業(yè)前最后一節(jié)課”，第二句是老師說的一句話：“你們?cè)倏纯磿?，我再看看你們?！焙茱@然,

老師說的這句話是關(guān)鍵句，考生需抓住這句關(guān)鍵句，悟透其中的“再”字：對(duì)過去而言，“再”

字隱含著長期、經(jīng)常、頻繁等意思；而對(duì)現(xiàn)在而言，“再”字則包含著期待、眷念、不舍等意

味。

可以說，這句話從老師的角度看充滿了深情，有老師對(duì)學(xué)生的期待和希望，還有老師對(duì)學(xué)

生的眷念和不舍；從學(xué)生的角度看，有對(duì)師生情的深情回憶，還有對(duì)老師過去給予的關(guān)愛的無

限感激。

把圖畫和文字綜合起來審視，可知這幅漫畫的內(nèi)容指向教育。漫畫的寓意側(cè)重表達(dá)了學(xué)生

對(duì)教師的責(zé)任意識(shí)、奉獻(xiàn)精神、關(guān)愛之情的深情贊頌。

【立意指導(dǎo)】

（1）老師的角度：社會(huì)呼喚有溫度的教師；知識(shí)傳播者，人生擺渡人；守望學(xué)生，期許

學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)夢(mèng)想，不負(fù)青春……

（2）學(xué)生的角度：在款款深情下?lián)P鞭遠(yuǎn)行；銘記師恩，勿負(fù)韶華；親其師而信其道，感

恩老師……

（3）老師和學(xué)生的綜合角度：師恩難忘，師愛情長；款款愛心，助力學(xué)生成長；師生情，

一生相伴；師生關(guān)系，和諧發(fā)展……

豐子愷說：“漫畫是簡(jiǎn)筆而注重意義的一種繪畫。”漫畫的本質(zhì)是歌頌真善美或諷刺揭露

社會(huì)的假惡丑，但它比較“含蓄”，只提供給人們平面的、表層的、靜態(tài)的、直觀的視覺形象，

而那些立體的、深層的、動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，是無法從畫面上直接表現(xiàn)出來的。因此，寫作漫畫類作

文想要獲得高分，就必須深入把握漫畫的寓意及其與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的對(duì)接點(diǎn)。

寫作指導(dǎo)

1.選定“觸發(fā)點(diǎn)”，聯(lián)想發(fā)散

即借助漫畫類作文題中的關(guān)鍵信息或漫畫的核心，以此為“觸發(fā)點(diǎn)”，聯(lián)想發(fā)散與之相關(guān)

的現(xiàn)實(shí)生活中的素材?？梢赃x個(gè)“定點(diǎn)”在一個(gè)面上進(jìn)行平行發(fā)散，也可以從不同層面進(jìn)行立

體式的發(fā)散，也可以用追憶、暢想的形式打開行文思路。如：

“你們?cè)倏纯磿卑蠋煂?duì)學(xué)生追求卓越的期待?！敖逃獜耐尥拮テ稹?，改革開

放的總設(shè)計(jì)師鄧小平對(duì)老師的殷殷叮嚀，老師們銘記在心?！吧倌陱?qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)

立”，老師們深知我們這些“早晨八九點(diǎn)鐘的太陽”對(duì)國家、民族的未來的重要性……“活

到老，學(xué)到老”，為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而讀書，亦“為中華之崛起而讀書”，此乃新時(shí)代青年的光榮使

命……“你們?cè)倏纯磿?，我再看看你們”是老師以學(xué)生為念的高尚人格的真實(shí)寫照……汶川大

地震時(shí)，譚千秋、袁文婷、張米亞等老師為了保護(hù)學(xué)生，獻(xiàn)出了寶貴的生命；張麗莉，為救

學(xué)生遭車輪碾軋導(dǎo)致高位截癱；李芳，為救學(xué)生獻(xiàn)出了自己年輕的生命……他們，用自己的

健康乃至生命，詮釋了一個(gè)人民教師“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的高尚人格?！芭?/p>

著一顆心來，不帶半根草去”既是陶行知先生對(duì)老師的要求，也是老師們光輝人格的寫照。

老師啊，老師，愛您到天涯，敬您到永遠(yuǎn)。

在這兩個(gè)選段中，考生用漫畫中的關(guān)鍵句“你們?cè)倏纯磿以倏纯茨銈儭弊鳛槁?lián)想的

“觸發(fā)點(diǎn)”。第一段由“你們?cè)倏纯磿甭?lián)想到鄧小平、梁?jiǎn)⒊?、毛澤東、周恩來等人的名言

，并以此來論證老師對(duì)學(xué)生追求卓越的期待。第二段由“你們?cè)倏纯磿?，我再看看你們”?lián)想到為

學(xué)生奉獻(xiàn)健康乃至生命的眾多老師的事例，并進(jìn)一步指出這些是老師們以學(xué)生為念的高尚人格

的真實(shí)寫照。文章正是在選定“觸發(fā)點(diǎn)”的基礎(chǔ)上聯(lián)想發(fā)散到與之相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活中的素材，

使漫畫的寓意與現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象對(duì)接起來，再加上全文構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容豐富，論證充分，所

以受到了閱卷老師的青睞。

2.聚焦“寓意處”，由此及彼

漫畫的寓意是考生確定寫作主旨的前提。一般來說，漫畫的寓意都有較強(qiáng)的針對(duì)性，寫作

時(shí)要注意找到漫畫寓意與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的對(duì)接點(diǎn)，思考漫畫所蘊(yùn)含的現(xiàn)實(shí)意義，從而寫出對(duì)自然、

社會(huì)、人生的真切體驗(yàn)和獨(dú)特感受。即揣摩漫畫類作文題命題者命題的意圖，聚焦漫畫寓意的

核心并將其與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，由此及彼一一由漫畫的寓意對(duì)接現(xiàn)實(shí)與人生，抒寫深刻的感受。

看到孩子臉上鮮紅的唇印或掌印，我不禁想問：我們的教育怎么了？

誠然，當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，飽受現(xiàn)實(shí)之苦的父母不愿讓孩子輸在起跑線上，便大有拔苗助

長、急于求成之意。北大一母親望子成龍，用各類興趣班、培優(yōu)班將孩子的課余時(shí)間擠占得滿

滿當(dāng)當(dāng)……所謂愛之深，責(zé)之切也。

然而，父母?jìng)?，在你們心焦之時(shí)，是否想過，自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)是否合理呢……教育需要的

不是老師一味地灌輸知識(shí)或者父母的獎(jiǎng)罰，而是孔夫子于數(shù)千年前便提出的“因材施教”一一

了解、理解、引導(dǎo)；不是暴風(fēng)驟雨，而是清風(fēng)徐來一一和煦地拂開孩子的心門，調(diào)動(dòng)其積極性，

在快樂中汲取營養(yǎng)……

進(jìn)與退，或許是矛盾的，但愛與責(zé)，并不與其一一對(duì)應(yīng)。責(zé)，但不打擊；愛，而不盲目。

遂成成功的教育。

這篇文章的作者能夠聚焦漫畫的“寓意處”一一以分?jǐn)?shù)論成敗，然后由此及彼，結(jié)合古今

教育現(xiàn)象提出文章的觀點(diǎn)：“責(zé)，但不打擊；愛，而不盲目。遂成成功的教育?！蔽恼逻\(yùn)用豐

富而貼切的現(xiàn)實(shí)生活中的素材與漫畫的寓意對(duì)接，再加上作者條分縷析，將論述逐步引向深入,

自然能獲得閱卷老師的青睞。

3.感悟“言外意”，拓展延伸

從漫畫中挖掘出核心概念，還只能算是“原地踏步”。為了使立意更深刻，還應(yīng)抓住核心

概念進(jìn)一步感悟其“言外之意”，并拓展延伸到與漫畫內(nèi)容相類似的人生哲理、社會(huì)現(xiàn)象等，

即對(duì)接社會(huì)，站在時(shí)代的高度，及時(shí)提出并回答當(dāng)代人普遍關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題，表達(dá)對(duì)生活的認(rèn)

識(shí)和看法。

或許，我就像那個(gè)摔了跤的小孩，此時(shí)正經(jīng)歷爐火的冶煉，家庭、學(xué)校、社會(huì)的期盼、呵

護(hù)讓我手足失措。雖然摔了一跤，然而我能夠再重新爬起，我從來沒有懷疑過我的這種能力。

是的，呵護(hù)可以給我力量，但是我還要拍打自己的翅膀去飛翔！

讓我像洪戰(zhàn)輝那樣……

讓我像丁曉兵那樣……

重重呵護(hù)未必是件好事。溫室的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨，只有凌寒冒雪的梅花才開得最香。這個(gè)

道理人人都懂，但還是有那么多的人放不下心，丟不開手，總想把孩子握在手里，含在口里。

成長是一件急不得的事，它不因呵護(hù)的增多而加快；成長是一件自然的事，它不因呵護(hù)而更牢

固……

本文作者在審題時(shí)悟出了“摔了一跤”這幅漫畫的“言外之意”。在寫作時(shí)，由漫畫的內(nèi)

涵及“言外意”拓展延伸到社會(huì)生活。文章從''孩子的角度”切入，明確給出答案：“呵護(hù)可

以給我力量，但是我還要拍打自己的翅膀去飛翔?！倍笸卣寡由斓缴鐣?huì)生活各個(gè)方面，運(yùn)用

社會(huì)生活中典型人物事例來論述年輕人對(duì)待挫折和失敗應(yīng)有的態(tài)度，很好地展示了新時(shí)代青年

良好的精神風(fēng)貌，極具正能量，獲得高分順理成章。

【寫作示例】

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

如圖所示，甲骨文中的“立”字，是一個(gè)四肢舒展的人直立于大地之上的形象?！傲ⅰ?/p>

字原本也兼有“位”的意思，“人”下面的一條橫線，標(biāo)記了所處的位置。

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄

露個(gè)人信息；不少于800字。

【審題立意】

這是一道引語式+圖畫式材料作文題。

材料用圖文的方式介紹了甲骨文中“立”字的構(gòu)形及其內(nèi)涵。第一句話說明“立”

字的造型，“立”字在甲骨文中呈現(xiàn)的是一個(gè)四肢舒展的人直立在地面上的形象，這個(gè)

形象已經(jīng)直觀地表達(dá)了“立”的基本含義，即站立。第二句借“立”字形體結(jié)構(gòu)中下面

的一橫，說明“立”字原本兼有“位”的意思，凸顯出位置之于“立”的重要意義。兩

句話，借由一個(gè)漢字的形體，標(biāo)示出“立”與“位”兩個(gè)核心概念，啟發(fā)考生思考這兩

個(gè)概念各自的意義內(nèi)涵，也提示考生思考兩者之間的關(guān)聯(lián)。

“立”字本義為“站立”“直立”，可進(jìn)一步引申出“獨(dú)立”“成人自立”“立身

處世”等意義?！拔弧弊直局溉苏玖⒌奶幩恢?，“人”下的一橫本就是腳下的大地，

參考“立”的引申義，由實(shí)入虛，可以引申出“根本”“基礎(chǔ)”“立場(chǎng)”“原則”“底

線”“定位”等意義。

由以上分析可以看出，本題核心概念中的“立”字意義指向較為明確；而“位”字，

由于沒有具體情境的提示與限制，所包蘊(yùn)的內(nèi)涵則較為豐富，可以指相對(duì)具體的崗位角

色或職業(yè)身份，也可理解為相對(duì)抽象的立身之根本、成長之基石、為人之原則、處世之

立場(chǎng)、行為之底線、自我之定位等，立意空間更大。

【優(yōu)秀例文】

借“位”之力，成“立”之美

柘簡(jiǎn)竹帙上墨色歷經(jīng)物色消磨，卻將智慧翻涌帶給千年后的我們。甲骨文中的“立”

如四肢舒展的人直立于大地，腳下的橫線又錨定了所處的位置。于此字中含英咀華，方

覺立與位之重要。

私以為，只有錨定自身在社會(huì)中的“位”，才能更好的發(fā)揮“立”的價(jià)值。

“位”即位置與定位，“人”字旁表明頂天立地的人賦予了“位”意義和價(jià)值，作

為個(gè)體，向外開拓尋求自身定位是生物學(xué)的本能，也是歷史學(xué)的必然。情感外傾傾向使

我們渴求社會(huì)對(duì)自身的積極反饋，但個(gè)體在社會(huì)的浪潮下具有軟弱性，虛幻的社會(huì)規(guī)則

消彌了我們的清晰定位，從而使我們模糊了所立的位置。

因此，為了錨定在社會(huì)中所處的位置，我們要堅(jiān)守底層邏輯并堅(jiān)守自我認(rèn)知，當(dāng)有

“我與我周旋，寧做我”的清醒定位，避免陷入吊詭的自我懷疑和否定中。我們不妨從

前人的經(jīng)歷中淬煉認(rèn)知，在入世和出世的兩難決擇下，陶淵明有他的擔(dān)荷。一邊挑起真

誠的生活，一邊挑起孤獨(dú)的信仰，在晨光熹微中，他走向了心之所向，由此，他才站穩(wěn)

腳跟，迎接屬于他的“頂天立地”。

明晰自身所處位置后，我們大可以舒展四肢了?！傲ⅰ笨梢允浅晒φ摺耙蝗湛幢M長

安花”的意氣風(fēng)發(fā)，也或許是失敗者的“雖百折而何虧”。前者以玫瑰之豐美自成燭火，

點(diǎn)燃前途光明。后看憑借紅果扎實(shí)的經(jīng)歷在黑暗中掙出“千萬人而吾往矣”的氣概，小

小的人們直立于大地，如騎士般向命運(yùn)低語“我是風(fēng)暴”，舒展的四肢如同瘋長的枝梗，

收獲屬于自己的天空。

但須厘清的是，“立”與“位”是相融通又不失原有光彩的組合，若把“人”下畫

的橫線理解成束縛雙腳的枷鎖，則確有偏頗，跳出舒適圈，才能避免成為柏拉圖口中的

“洞穴囚徒”。如李白在失意的詩人和玉盤珍保中，沒有選擇“摧眉折腰事權(quán)貴”，看

似脫離了所處的定位，實(shí)則加深了腳下泥土的印記，所以，“位”應(yīng)當(dāng)成為“立”的跳

板，誠如不破不立，我們要借“位”迸發(fā)身體的力量，到達(dá)立的彼岸。

冀以塵霧之微補(bǔ)益山海，螢燭之光增輝日月，每個(gè)人都錨定位置，站穩(wěn)腳跟，縱使

腳下泥石崩圮，激流涼冽，也能堅(jiān)定向上的決心.以探索者的姿態(tài)劃破雪白的天幕。

現(xiàn)在，我們終于能頂天立地。

寫作提示

1.漫畫后的文字要求提示考生“結(jié)合材料寓意，選好角度”，脫離材料泛泛而談則視為偏

題或跑題。

2.此題的價(jià)值判斷是反思型的，考生應(yīng)對(duì)“碗始終無法注滿”這一現(xiàn)象進(jìn)行反思、探因。

還需依據(jù)畫面寓意，展開聯(lián)想，分別從相關(guān)、相似、相對(duì)（反）、因果、條件等反面聯(lián)系現(xiàn)實(shí)

生活，從不同的角度、不同的領(lǐng)域、不同的側(cè)面來思考畫面與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)，從而思的豐富、寫

得深刻。

3.題目要求“明確文體”，雖看起來未要求一定寫成議論文，但就題目蘊(yùn)含的思辨性而言，

仍以寫成議論文為妙。三、優(yōu)秀作文標(biāo)題示例：度的把握，盡在張弛之間；行穩(wěn)致遠(yuǎn)，唯在適

度；相得益彰，全在適宜；水滿則溢，適度而為；水滿則溢，愛過則傷。

典例儲(chǔ)析

1.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

以加法快樂

用減法生活

以法感恩

用*.除法放下

識(shí)。

與認(rèn)

思考

己的

現(xiàn)自

，體

文章

一篇

展寫

身發(fā)

與自

啟示

結(jié)合

，請(qǐng)

啟示

們以

給我

漫畫

上述

個(gè)人

泄露

；不得

抄襲

不得

作，

要套

；不

擬標(biāo)題

，自

文體

，明確

立意

確定

度，

準(zhǔn)角

：選

要求

。

00字

少于8

；不

信息

:

考立意

你的參

。

寫作

要求

根據(jù)

料，

的材

下面

閱讀

2、

線

活薪

基年

上港

笠

*

考。

的思

社會(huì)

代和

，對(duì)時(shí)

認(rèn)識(shí)

活的

與生

學(xué)習(xí)

你對(duì)

，表達(dá)

文章

一篇

意寫

和寓

內(nèi)容

畫的

合漫

請(qǐng)結(jié)

個(gè)人