語文水平調(diào)研的價(jià)值、原則與路徑

浙江師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，教育部“國培計(jì)劃”名師培養(yǎng)與名校長培養(yǎng)專家?guī)烊脒x專家、教育部“領(lǐng)航工程”首批名師培養(yǎng)浙師大基地首席專家、“國培計(jì)劃”明星講師，湖南省國培優(yōu)秀導(dǎo)師，浙江省首屆優(yōu)秀培訓(xùn)教師、特級(jí)教師，浙江省寫作學(xué)會(huì)副會(huì)長；發(fā)表論文100余篇，出版專著及其他作品集18本，主編叢書一套，執(zhí)筆完成的《中學(xué)生語文水平標(biāo)準(zhǔn)研究》獲得教育部人文社科重大成果二等獎(jiǎng)。在教育領(lǐng)域，文科尤其是語文學(xué)科的水平標(biāo)準(zhǔn)往往顯得比較模糊。這種模糊性是語文教學(xué)問題產(chǎn)生的主要癥結(jié)之所在，是導(dǎo)致一線教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)出現(xiàn)教學(xué)目的與目標(biāo)的模糊問題的根本原因。要使語文教學(xué)有目標(biāo)、有方向、有層次、有實(shí)效，必須制訂科學(xué)的水平標(biāo)準(zhǔn)，而制訂語文水平標(biāo)準(zhǔn)的第一步是調(diào)研。一、語文水平調(diào)研的價(jià)值首先，語文水平調(diào)研有利于找到語文水平標(biāo)準(zhǔn)的最佳閾值。我們應(yīng)當(dāng)看到，語文自身具有一定的模糊性，比如楊絳先生的《老王》，有的教材選在初中，有的教材選在高中，但似乎并不影響正常的教學(xué)，這種模糊性對語文水平標(biāo)準(zhǔn)的研制造成了較大的負(fù)面影響。學(xué)習(xí)者的差異是影響語文水平標(biāo)準(zhǔn)研制的另一個(gè)重要方面。比如關(guān)于閱讀量，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求一至二年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于5萬字，但事實(shí)上很多城市的孩子上學(xué)之前的閱讀量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了這個(gè)數(shù)量，那么這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對于城市孩子來說就顯得太低，而對于部分農(nóng)村孩子而言則可能顯得太高。制訂標(biāo)準(zhǔn)時(shí)究竟以誰為標(biāo)準(zhǔn)呢？毫無疑問，對于每項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，語文水平標(biāo)準(zhǔn)只有設(shè)定在最佳閾值內(nèi)，也就是讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”，才有可能成為教師在教學(xué)實(shí)踐中真正遵循的標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)最佳閾值必須通過廣泛而深入的調(diào)研，通過大數(shù)據(jù)比較才能找到。其次，語文水平調(diào)研有利于找到語文教學(xué)的可能性空間。人的學(xué)習(xí)潛能不是無限的，我們在尋找語文水平標(biāo)準(zhǔn)的最佳閾值時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的限度，即語文教學(xué)的最大教學(xué)值。超過了這個(gè)值會(huì)給教和學(xué)帶來負(fù)面影響，但如果找不到這個(gè)值，就會(huì)影響學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展。科學(xué)、廣泛的調(diào)研有利于我們找到這個(gè)值，從而保證教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)能確定教學(xué)的最高（低）點(diǎn)，確保每名學(xué)生接受最優(yōu)的教學(xué)。最后，語文水平調(diào)研有利于找到語文水平的差異性及其成因?？陀^地講，省與省、市與市、縣與縣、鄉(xiāng)與鄉(xiāng)，以及沿海與內(nèi)陸、平原與山區(qū)等地，學(xué)生的語文水平是有差異的。我們只有真正掌握這些差異，并從地域、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、文化、生活等方面分析、評(píng)估差異產(chǎn)生的危害及其成因，才有可能制訂出具有普遍指導(dǎo)性和實(shí)用價(jià)值的語文水平標(biāo)準(zhǔn)，真正推動(dòng)語文教學(xué)改革與發(fā)展，而要想掌握這些差異，廣泛的調(diào)研是必由之路。二、語文水平調(diào)研的原則一是局部性與全面性相結(jié)合原則。我國地域廣闊、民族眾多，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況十分復(fù)雜，要找到語文水平標(biāo)準(zhǔn)的最佳閾值，不能只選擇幾個(gè)地區(qū)、幾所學(xué)校，但要做全國性的調(diào)研難度又很大。比較可行的方法是通過局部選樣體現(xiàn)調(diào)研的全面性。例如，從地域上看，我們可以依據(jù)自然條件、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、發(fā)展水平和對外開放程度等將全國分為東北、華北、華東、華南、華中、西南、西北等地區(qū)，同一區(qū)域內(nèi)再根據(jù)城市、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、山區(qū)細(xì)分，然后篩選有代表性的中小學(xué)校進(jìn)行調(diào)研。這樣操作，雖然確定的調(diào)研學(xué)?？倲?shù)不是太多，但調(diào)研結(jié)果能體現(xiàn)出全面性特征。二是客觀性與主觀性相統(tǒng)一原則?？陀^性指向定量調(diào)研，主觀性指向定性調(diào)研，這兩種調(diào)研方法在語文水平調(diào)研中缺一不可。一般來說，知識(shí)性內(nèi)容通過定量調(diào)研才能測得快、測得準(zhǔn)，而涉及學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面的內(nèi)容諸如語文情趣等則需要定性調(diào)研，因?yàn)橹R(shí)考核難以考出學(xué)生的心理狀況，需要調(diào)研者通過觀察、訪談來檢測和把握。與知識(shí)和心理密切相關(guān)的語文水平，如語文能力等，則必須通過定量與定性相結(jié)合的調(diào)研，才能獲取有價(jià)值的信息。三是調(diào)查性與研制性相統(tǒng)一原則。語文水平標(biāo)準(zhǔn)的制訂要基于語文水平調(diào)研，語文水平調(diào)研的目的是為語文水平標(biāo)準(zhǔn)的制訂奠定基礎(chǔ)。為了使調(diào)研結(jié)果真正服務(wù)于語文水平標(biāo)準(zhǔn)研制，我們在調(diào)研之前和調(diào)研過程中要盡量做到整體化、系統(tǒng)化、條理化，調(diào)研之后則需要對調(diào)研材料去粗取精、去偽存真，并由此及彼、由表及里地比較、思考、分析、綜合，找到語文及語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)與發(fā)展規(guī)律。在此基礎(chǔ)上制訂的語文水平標(biāo)準(zhǔn)，才有可能最大限度地降低主觀判斷帶來的失誤，使標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、適用、有特色。四是前沿性和可靠性相統(tǒng)一原則。調(diào)研作為主體與客體、主觀與客觀相互規(guī)定、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的活動(dòng)由來已久，其創(chuàng)新主要體現(xiàn)在方法上，特別是現(xiàn)代科技興起后，大數(shù)據(jù)、全新算法等將調(diào)研工作推向一個(gè)新高度。需要注意的是，無論采用傳統(tǒng)方法還是前沿方法，調(diào)研都必須注重工作的可靠性與實(shí)效性。在語文水平調(diào)研中，我們可以采用最新的理論與方法，但必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，運(yùn)用“五字”（深、實(shí)、細(xì)、準(zhǔn)、效）調(diào)研法準(zhǔn)確把握語文水平實(shí)情，讓調(diào)研結(jié)果真正為語文水平標(biāo)準(zhǔn)的制訂提供科學(xué)參考。三、語文水平調(diào)研的路徑調(diào)研路徑指調(diào)研過程中收集、整理和分析相關(guān)數(shù)據(jù)和信息時(shí)采用的一系列方法和步驟，包括確定研究目標(biāo)、設(shè)計(jì)調(diào)研方案、收集數(shù)據(jù)和信息、數(shù)據(jù)分析和整理、結(jié)果歸納和總結(jié)等。這里只針對調(diào)研方案設(shè)計(jì)，探討語文水平調(diào)研的內(nèi)容、對象、工具三個(gè)方面。（一）語文水平調(diào)研的內(nèi)容語文水平包含的內(nèi)容就是語文水平調(diào)研的內(nèi)容。通常來講，語文水平包含的內(nèi)容有語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣及思維能力、人文素養(yǎng)等。我們根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐與理論研究，將其歸納為語文知識(shí)、語文能力、語文情趣、語文生活四個(gè)方面。語文知識(shí)主要指語文基礎(chǔ)知識(shí)，包括語音、字詞、句法、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文化文學(xué)常識(shí)、寫作常識(shí)、詩文背誦等。語文水平標(biāo)準(zhǔn)的研制要先從語文知識(shí)入手，例如，每個(gè)年級(jí)認(rèn)多少字，認(rèn)哪些字；每個(gè)年級(jí)對標(biāo)點(diǎn)符號(hào)掌握到什么程度；每個(gè)年級(jí)應(yīng)背多少詩文，背哪些詩文；等等。這些知識(shí)的確定，需要通過檢測來實(shí)現(xiàn)。語文能力主要指語文基本能力，與語文基礎(chǔ)知識(shí)合稱“雙基”。語文能力主要包括聽、說、讀、寫、譯（將文言文翻譯成白話文）五要素。因?yàn)檎Z文水平主要反映為語文能力層級(jí)，所以通過調(diào)研將學(xué)生的各項(xiàng)語文能力確定在各方均可接受的閾值內(nèi)，就顯得特別重要。語文情趣屬于人的心理內(nèi)容方面的概念。有人認(rèn)為它不適合檢測，不應(yīng)列入語文水平標(biāo)準(zhǔn)范疇。情趣的詞典義主要有三個(gè)：性情志趣；情調(diào)趣味；情意。有沒有情趣，情趣高不高，直接決定一個(gè)人對特定事物喜怒愛憎的態(tài)度，所以我們認(rèn)為語文情趣作為非智力因素，對語文智力活動(dòng)具有積極的輔助作用，應(yīng)列入語文水平標(biāo)準(zhǔn)范疇。語文生活是一個(gè)綜合、系統(tǒng)、復(fù)雜的概念，與語文知識(shí)、語文能力、語文情趣密切相關(guān)，但由于后三者屬于語文本體性內(nèi)容，特別重要，所以我們將其獨(dú)立于語文生活之外。除此之外所有與語文相關(guān)的內(nèi)容，我們都可稱之為語文生活，它包括但不限于語文行為、語文習(xí)慣、語文表現(xiàn)等。（二）語文水平調(diào)研的對象前面提到全面性與局部性相結(jié)合原則時(shí)，其實(shí)已經(jīng)涉及調(diào)研的對象問題。調(diào)研的對象指在研究中被調(diào)查或觀察的人群、個(gè)體或機(jī)構(gòu)。如前所述，要將全國所有中小學(xué)師生作為語文水平調(diào)研的對象既不可能，又無必要，所以需要抽樣技術(shù)的介入。抽樣指從調(diào)查對象中選擇一部分對象作為調(diào)查樣本，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果推斷出總體情況。我們通常認(rèn)為樣本越大越好，但研究實(shí)踐告訴我們，樣本的代表性往往比樣本的數(shù)量更重要。這就是我們把抽樣看作一項(xiàng)技術(shù)的原因。抽樣分概率抽樣和非概率抽樣兩類。實(shí)際調(diào)研時(shí)最好將兩者結(jié)合起來，例如先通過非概率抽樣中的配額抽樣選取區(qū)域，而具體接受調(diào)研的學(xué)校則通過概率抽樣選定。學(xué)校選定后，如果不是全校師生參與，則通過非概率抽樣中的配額抽樣確定參加調(diào)研的師生，從而保證師生比、年級(jí)比、性別比、家境比的選定在恰當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)。語文水平調(diào)研不僅僅是學(xué)生的事，與語文教師的關(guān)系也很密切，所以在對學(xué)生調(diào)研時(shí)，也需要對語文教師做必要的調(diào)研。需要多少教師和學(xué)生參與，即師生達(dá)到一個(gè)什么樣的比例是合適的，在調(diào)研方案中要適當(dāng)考慮。不同年級(jí)反映不同的語文水平，如果抽樣中某個(gè)年級(jí)樣本過大，而另外的年級(jí)樣本過小，則調(diào)研出來的結(jié)果一定會(huì)有偏差，從而無法作為整體的語文水平的判斷依據(jù)。男生、女生由于生理結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展不同，在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)發(fā)展上存在較大的差異，尤其是小學(xué)階段和初中階段，女生學(xué)習(xí)語文的優(yōu)勢明顯高于男生。因此，語文水平調(diào)研如果偏向女生或男生，就不可能得到可靠的、具有參考價(jià)值的數(shù)據(jù)。家庭狀況的不同對學(xué)生的語文水平具有較大影響，所以語文水平調(diào)研不能忽略各種家庭的學(xué)生，而應(yīng)使他們在調(diào)研中都占有一定的比例。（三）語文水平調(diào)研的工具語文水平調(diào)研的工具指語文水平調(diào)研過程中所使用的具體的手段，包括但不限于言語、行為、事物等，往往與具體的調(diào)查方法密切相關(guān)。經(jīng)常使用的調(diào)研工具包括問卷、測試卷、文獻(xiàn)、記錄等。問卷是調(diào)研中最常用的工具。在語文水平調(diào)研中，問卷調(diào)研主要測試被調(diào)研者的語文情趣與語文生活。問卷可以設(shè)計(jì)單選題或多選題，也可以包含開放性問題，以便收集到更多的信息。問卷設(shè)計(jì)中最重要的是設(shè)計(jì)一些矛盾干擾項(xiàng)，以判別一張問卷的有效性和可靠性。測試卷是學(xué)校用得最多的調(diào)研工具。在語文水平調(diào)研測試中，測試卷應(yīng)當(dāng)根據(jù)語文水平標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容分項(xiàng)編制，分類測試。這里的文獻(xiàn)主要指學(xué)校保存的學(xué)生作業(yè)