初中光合作用教案6篇

第第頁初中光合作用教案6篇中學光合作用教案篇1

教學目標：

（一）知識目標：

1、識別綠色植物葉片的結構，說出各部分結構的重要功能。（重點）

2、解釋葉是光合作用的重要器官。（難點）

3、說明葉綠體是光合作有物場合。

4、舉例說出光合作用需要光。

（二）本領目標：

1、練習徒手切片。

2、察看葉片的結構，察看綠葉細胞中的葉綠體。（重點）

3、情感目標：

讓學生建立結構與功能相適應的觀點。

（三）教學重難點：

1、重點葉是光合作用的重要器官

2、難點：解釋葉是光合作用的重要器官。

（四）教學過程：

一、導入新課

同學們，通過前面的學習，我們已初步了解光合作用離不開光和葉綠體。你知道光合作用是在植物體的哪個器官中進行的呢？

回答：葉

提出問題：參天大樹拔地而起，枝繁葉茂；纖纖小草茁壯成長，生生不息。無論是參在大樹，還是纖纖小草，一般都具有葉，葉是綠色植物進行光合作用的重要器官，葉片是葉的重要部分。葉片作為光合作用的重要器官，它具有哪些結構及其結構相適應的功能？

二、引導學生進行試驗探究

[敘述]：讓我們通過試驗察看并認得葉片的結構。

[試驗]：葉片的結構。

[步驟]：（1）練習徒手切片，制作葉片橫切面的臨時玻片標本。

（2）使用顯微鏡先察看葉片橫切面的臨時玻片，再察看葉片的永久橫切片，依據《葉片結構》認得葉片各部分的名稱，了解其功能。

4人一小組進行試驗，先制作并察看徒手切片，然后再察看葉片結構的永久切片，對照書p36的“葉片立體結構模式圖”認得葉片各部分名稱。

[想一想]：

（1）葉片的后面與正面的綠色一樣深嗎？為什么？

（2）怎樣區(qū)分上表皮與下表皮？

（3）氣孔的開關受什么掌控？

以四人小組為單位進行討論、溝通。

（1）葉片正面顏色深，柵欄層細胞內含有較多的葉綠體。

（2）上表皮的氣孔少，下表皮較多；上表皮靠近柵欄層，下表皮靠近海綿層。

（3）氣孔的開關受守衛(wèi)細胞掌控。

[小結]：葉片的結構

表皮——保護作用

氣孔——葉片與外界環(huán)境進行氣體交換的門戶

柵欄層——細胞排列緊密且整齊，細胞里含有較多的葉綠體

海綿層——細胞排列較疏松，細胞內含有較少的葉綠體。

葉脈——具有輸導水、無機鹽和有機物及

[提問]：（1）葉片呈現綠色的原因是什么？

（2）光合作用的場合是什么？

（3）你是否能解釋葉為什么是光合作用的重要器官？

[敘述]：葉片的葉肉細胞和守衛(wèi)細胞中含有葉綠體，葉綠體中又含有綠色的葉綠素。葉綠素能汲取光能，為光合作用供給能量，因此葉是光合作用的重要器官。

[察看]：讓我們動手親自察看綠葉細胞中的葉綠體。

[引導]：學生2人一組，用鑷子取下天門冬植物的小枝，制作成玻片標本，放在顯微鏡下，注意細胞中的綠色部分。

[敘述]：葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現綠色的重要原因。葉綠體是綠色植物進行光合作用的場合。沒有葉綠體，綠色植物就不能進行光合作用。

[講解]：同學們提出的問題特別好，其實植物葉綠體中含有的色素即葉綠體色素一般由葉綠素a、b，葉黃素，胡蘿卜素構成，表現出綠色、藍綠色、橙色、黃色。

[提問]：葉是植物進行光合作用的重要器官，其他器官是不是都不能進行光合作用？

[小結]：葉綠體是光合作用的場合。

[敘述]：綠色植物進行光合作用也需要光。只有在肯定強度的光照下，植物才有進行光合作用，制造有機物，滿足自身生長發(fā)育的需要。

[出示]：在光下和黑暗處培養(yǎng)的小麥苗。

[提問]：你知道兩盆小麥苗的葉色為什么不同嗎？

[敘述]：葉綠素只有在光下才略形成，因此，在生產實踐中，可以利用“葉綠素的形成需要光”的原理生產韭黃。

三、課堂總結：

教學反思

本節(jié)課著眼于學生科學探究精神和本領的培養(yǎng)，敬重學生的主體地位和自動精神，注意開發(fā)學生的智慧和潛能，通過讓學生動手試驗、認真察看、探究分析，在自主獲得新知的同時，提高自身的創(chuàng)新精神和實踐本領。

本節(jié)通過激發(fā)興趣導入新課，引起學生熱烈討論；引導學生進行試驗，讓學生全員參加、全程參加試驗，動手動腦，既分工又合作；結果展現討論的過程就是溝通質疑的過程；結合實際事物進行教學，取得了良好的教學效果，整個教學過程充足體現了sts教學理念。

中學光合作用教案篇2

一、教學目標：

1、說明綠__植物通過光合作用制造有機物。

2、運用試驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。

3、歸納出光合作用的概念。

4、認得綠__植物在維持碳氧平衡方面的作用。

二、教學重點、難點：

1.綠葉在光下制造有機物的試驗。

2.光合作用的條件。

教學難點

1、綠葉在光下制造有機物的試驗設計及__作。

2、認得綠__植物在維持碳氧平衡方面的作用。

三、教學過程：

教學環(huán)節(jié)老師活動學生活動

講解試驗過程同學們，你們還記得綠__植物進行光合作用的條件是?得出的產物是?那倘若沒有了陽光，植物還能進行光合作用嗎?還能生成有機物嗎?我們進行就通過試驗驗__一下。

提前布置了學生把紙片遮住葉子的一部分，但許多學生并不了解為什么這樣做，所以試驗開始讓學生回憶試驗過程，并依據本身的知識來解釋為什么這樣設計試驗。

1、把植物放在黑夜中處置一個晚上。(但由于場所不同，所以我們沒有做到這一步，為什么要做這一步?)

2、用黑紙片把葉子一部分遮蓋。(為什么)

3、摘葉去紙放于酒精中加熱，使葉綠素溶解。(為什么是酒精而不是水?)

4、清水漂洗，把葉片放在培養(yǎng)皿中，滴__液，察看現象。綠葉，陽光，水，二氧化碳

氧氣和有機物

學生提前把紙片放在葉子上，上課時把葉子拿回試驗室連續(xù)試驗。

思索老師提出的問題。

分析試驗結果葉子中有黑紙遮蓋過的地方沒有藍__顯現，而沒有被遮蓋過的地方，變成藍__。

經驗__，淀粉遇__后會變成藍__，那么你們依據這個試驗的結果，得出什么結論?

1、不遮出處變藍__，__葉內有淀粉生成

2、遮光處沒有變藍__，__葉內沒有淀粉生成

得出結論：光合作用需要光的參加才略制造出有機物。

得出結論：葉子需要在光下進行光合作用，光是葉片進行光合作用的不行缺少的條件。

總結光合作用的定義?書本p121

注意：進行光合作用的場合不但是綠葉，凡是植物的綠__部分都可以。綠__植物利用光能，合成有機物，而且把光能變化成化學能，儲存于有機物中

光合作用不但是產生了有機物書本p128

普利斯特利的試驗

解釋各試驗步驟的原因1、蠟燭和兔子都會產生二氧化碳，二氧化碳過多。

2、植物能汲取二氧化碳而且放出氧氣供蠟燭。

3、植物能汲取二氧化碳而且放出氧氣供兔子。

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生物綠__植物與生物圈中的碳—氧平衡教案

●教學目標認知目標1．歸納出光合作用的概念。舉例說明光合作用在農業(yè)生產上的應用。2．認得綠__植物在維持碳—氧平衡方面的緊要作用。本領目標運用試驗法__設計并完本錢章的探究活動。情感目標培養(yǎng)不絕探究新知識的精神及同學間的合作精神，養(yǎng)成實事求是.

綠__植物與生物圈中的碳氧平衡知識

一、普利斯特利試驗結果：①蠟燭的燃燒和鼠的呼吸都需要氧氣;②綠__植物在陽光照__下能釋放氧氣凈化空氣。③植物在黑暗的環(huán)境中不但不能釋放氧，還會進行呼吸作用消耗氧，放出二氧化碳。所以，普利斯特利在深夜無光時做這個試驗會失敗。檢驗氧氣的方法：用點.

初一生物教案之綠__植物與生物圈中的碳氧平衡

教學過程引言：一個人一天平均消耗一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗60多億千克的氧氣，同時產生大量的二氧化碳，為什么我們沒有感覺到缺氧呢?以此激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)設問題情景，導入新課。第一部分：光合作用產生氧氣1.老師出示事先準備好.

?綠__植物與生物圈中的碳氧平衡》的知識點

一、普利斯特利試驗結果：①蠟燭的燃燒和鼠的呼吸都需要氧氣；②綠__植物在陽光照__下能釋放氧氣凈化空氣。③植物在黑暗的環(huán)境中不但不能釋放氧，還會進行呼吸作用消耗氧，放出二氧化碳。所以，普利斯特利在深夜無光時做這個試驗會失敗。檢驗氧氣的方法：用點.

綠__植物與生物圈中的碳氧平衡的知識點

一、普利斯特利試驗結果：①蠟燭的燃燒和鼠的呼吸都需要氧氣;②綠__植物在陽光照__下能釋放氧氣凈化空氣。③植物在黑暗的環(huán)境中不但不能釋放氧，還會進行呼吸作用消耗氧，放出二氧化碳。所以，普利斯特利在深夜無光時做這個試驗會失敗。檢驗氧氣的方法：用點.

一鍵復制

中學光合作用教案篇3

教學目標

1、說明綠色植物在生物圈中還是氧的制造者。

2、說明光合作用的實質。

3、舉例說明光合作用在農業(yè)上的應用.

4、通過演示試驗完成探究活動“二氧化碳是光合作用必須的原材料嗎？”

5、通過技能訓練培養(yǎng)學生分析數據的本領。

6、說明綠色植物在生物圈中還是氧的制造者，培養(yǎng)學生愛惜綠色植物，酷愛大自然，保護環(huán)境的美好感情。

重點：

光合作用的實質、光合作用在農業(yè)上的應用。

難點：

光合作用的實質、分析試驗數據。

一、自主練習

1、是光合作用的重要產物。

2、綠色植物制造有機物不行缺少的條件是。

3、葉綠體既是生產有機物的“__”，也是將光能轉化為化學能的能量“__”。

4、綠色植物不但滿足自身、、繁殖的需要而且為生物圈中的其他生物供給了基本的。

二、小組溝通

（一）思考討論，溝通表達

1、海爾蒙特認為這是由于柳樹除了汲取土壤中少量的無機鹽外，還汲取了大量的水，水是合成植物體內有機物的原材料。

2、綠色植物通過氣孔與外界進行氣體交換。后來證明，綠色植物通過光合作用制造有機物時從外界汲取二氧化碳并釋放出氧氣。

（二）合作探究

1.二氧化碳是光合作用必須的原材料嗎？

2閱讀教材第122頁，普利斯特利的知名試驗。

學生討論：

畫面（1）中蠟燭為什么會熄滅？

畫面（2）小白鼠為什么會死去？

畫面（3）中蠟燭為什么不熄滅？其燃燒時所需的氧氣從哪里來？植物為什么也能特別好地生長？

畫面（4）中為什么二者放在一起時，卻都能正常地活著，它們之間有什么關系？

3師生共同歸納，通過分析普利斯特利的試驗能得出什么結論？

（三）閱讀教材第123頁，金魚藻試驗“光合作用產生氧氣”

（1）試驗裝置里的金魚藻在陽光下是否放出了氣泡？

（2）將快要熄滅的衛(wèi)生香伸進管口，看到有何現象發(fā)生？為什么會顯現這種現象？

（3）金魚藻試驗說明白什么？

（四）學生思考、溝通表達并明確：

綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和誰轉換成儲存能量的有機物（如淀粉）并釋放氧氣的過程叫光合作用。

（五）學生閱讀“光合作用原理在農業(yè)上的應用”并思考得出：

在農業(yè)生產上要保證作物有效地進行光合作用的各種條件，尤其是光照。因此，蒔植農作物時，既不能過稀，也不能過密，應當合理密植。

（六）、課堂測試

（一）選擇題

1.植物體進行光合作用的時間是（）

a、只在日間b、黑夜無光時c、只在黑夜d、有光時

2.下列是光合作用的原材料是（）

a、氧氣和有機物b、二氧化碳和氧氣

c、水和氧氣d、水和二氧化碳

中學光合作用教案篇4

學習目標：

1、歸納光合作用的概念，舉例說明光合作用在農業(yè)生產上的作用。

2、認得綠色植物在維持碳氧平衡方面的作用。

3、運用試驗法獨立設計并完本錢章的探究活動。

4、培養(yǎng)不絕探究新知識的精神及同學間的合作精神，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。

學習重點：

1、進一步探究光合作用的實質。

2、綠色植物在碳氧平衡方面的作用。

學習難點：

設計二氧化碳是否是光合作用的原材料的試驗。

學習方法：

察看討論法，試驗探究法。

學習過程：

一、情景質疑：

1、提問：光合作用的概念、產物、條件?

2、引入：生物呼吸，燃料燃燒都要消耗大量的氧氣，排出大量的二氧化碳。為什么我們沒感到缺氧呢?光合作用的產物是不是只有有機物?

二、問題探究與合作溝通

學習任務一：探究二氧化碳是光合作用必須的原材料嗎?閱讀教材，普利斯特利的知名試驗。

畫面(1)中蠟燭為什么會熄滅?小白鼠為什么會死去?畫面(2)中蠟燭為什么不熄滅?其燃燒時所需的氧氣從哪里來?植物為什么也能特別好地生長?畫面(3)中為什么二者放在一起時，卻都能正常地活著，它們之間有什么關系?普利斯特利的試驗是否總能成功?此試驗成功的條件是什么?師生共同歸納，通過分析普利斯特利的試驗能得出什么結論?探究試驗：二氧化碳是光合作用的原材料嗎?學生先討論試驗料子，試驗步驟，然后參考教材,小組試做并進行溝通對比。

學習任務二：探究光合作用產生氧氣

(1)試驗裝置里的金魚藻在陽光下是否放出了氣泡?

(2)將快要熄滅的衛(wèi)生香伸進管口，看到有何現象發(fā)生?為什么會顯現這種現象?(小組討論，得出結論)試驗應用：光合作用產生的氧氣對自然界有什么好處?

試驗應用：為保護環(huán)境，我們應怎么做?學習任務三：說明光合作用在農業(yè)生產上的應用自主學習教材，回答下列問題：

1、總結光合作用的概念。

2、試寫出光合作用公式：

3、光合作用的實質是。

4、分組討論：在光照下，蒔植過密、適中、過稀的植物的結果怎樣，并分析原因。

5、試驗應用：如何科學種田才略獲得高產?(學生寫一份調查報告)

三、診斷評價：

1、進行光合作用時，植物不需要的外界條件是（）

a.二氧化碳b.水c.高溫d.光

2、要保證城市居民每天都能得到新鮮氧氣，可以采取的措施是（）

a.多蓋高樓，居住在高層b.擴大居住面積c.美化環(huán)境d.多植草坪多種樹

3、二氧化碳引起的溫室效應可能造成全球氣候變暖和海平面上升，從而給人類帶來劫難。下列方法中與減輕或消除溫室效應無關的是（）

a.保護好現有森林,大力植樹造林b.樂觀整治大氣污染,研究把二氧化碳轉化為其它物質的措施c.減少礦物能源消耗,盡量使用風能、太陽能、水能等d.禁止使用氟利昂

4、合理密植能夠提高“農作物單位面積的產量”，重要是由于這一措施能夠讓農作物（）

a.充足利用化肥b.充足利用空氣中的氧氣c.充足利用太陽光能d.充足利用空氣中的二氧化碳

5、光合作用的實質是（）

a.制造有機物,釋放氧氣b.制造有機物,釋放能量c.分解有機物,釋放能量d.分解有機物,汲取氧氣

6、大面積綠化有利于改善人類賴以生存的自然環(huán)境,這是由于（）

a.可穩(wěn)定大氣中氧的含量b.可穩(wěn)定大氣中二氧化碳的含量c.可穩(wěn)定大氣中氮的含量d.可穩(wěn)定大氣中氧和二氧化碳的含量

7、我國北方有一種生態(tài)農業(yè)模式,是在溫室里把蒔植農作物和養(yǎng)殖動物結合起來,實現優(yōu)勢互補,收到了良好的經濟效益。下列關于這種生態(tài)模式的說法中，不正確的是（）

a.養(yǎng)殖為蒔植供給二氧化碳和水b.冬季養(yǎng)殖可以提高室溫,有利于植物生長c.蒔植可以為養(yǎng)殖供給豐富的氧氣d.養(yǎng)殖可以為蒔植供給有機肥料和二氧化碳

中學光合作用教案篇5

教材分析：

“綠色植物通過光合作用制造有機物”是七班級《生物學》（上）中繼“綠色植物參加生物圈水循環(huán)”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個學習內容，在教材編寫及知識結構中起者承上啟下的作用。共1課時。

教學目標：

說明綠色植物通過光合作用制造有機物，通過試驗驗證綠色植物在光下制造淀粉。

在試驗中培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學探究本領。（重點、難點）

理解光合作用發(fā)生的場合和產物的判定方法以及其原理，培養(yǎng)學生體驗生物探究中的科學方法。（重點、難點）

通過學習使學生養(yǎng)成愛惜綠色植物的情感。（重點、難點）

學生準備：

預習本課試驗操作內容。

課前準備：各試驗組在小組長的率領下，將試驗用植物進行必需處置。

查詢有關綠色植物進行光合作用的資料，理解光合作用的基本過程及意義。初步形成保護植被，愛惜森林的意識。

老師準備：

依據課本準備試驗《綠葉在光下制造淀粉》的料子用具。特點是：準備兩株不同處置的天竺葵（洋繡球）。一株是與書中試驗要求全都的處置方法，同時，還要選取一個葉片讓它全部被遮光紙遮住。另一株是提前一天結束暗處置的植株，注意在這株植物上要選取不同著生位置的葉片進行遮光處置，在葉片的處置上同樣要形成部分遮光和全部遮光的區(qū)別。

準備課本p121進一步探究的試驗設計方案。

查詢書籍、網站、錄像收集一些有關綠色植物光合作用的過程，實質，意義的資料。

教學過程：

一、導入新課

老師組織學生回憶生物的重要特征，引導學生產生疑問并本身提出問題：植物體的自養(yǎng)的營養(yǎng)方式是通過什么生理過程進行的？植物體由小長大的過程中自身營養(yǎng)物資的積累從何而來？植物體內有機無制造的條件、場合和過程是怎樣的？等等。以次引發(fā)學生的奇怪心，激發(fā)學生的探究興趣。

引導學生聯想學校自然課的內容，本身找出答案：植物體內有機物來源于植物體的光合作用。

二、探究過程

方案:學生68人一組。

依照書中試驗要求進行試驗操作。

在操作中注意察看試驗現象，針對試驗步驟提出問題，也可針對試驗步驟提出改進試驗的措施。依據試驗現象討論歸納結論。

老師：巡回引導，提示試驗注意事項，確保試驗安全有序進行；提示學生提出問題、分析問題力爭將問題形成結論。組織討論，通過小組間提問解答的方式，鼓舞與同學合作共同歸納光合作用的過程與實質。要提的問題有：光合作用的過程是怎樣的？光合作用的條件是什么？光合作用的場合是什么？光合作用的產物是什么？我們吃的大豆重要成分是蛋白質說明白什么？生物圈中，動物的.食物重要來源于誰制造的產物。這說明白什么問題？食物為我們供給了物質來源的同時還供給了什么來源？通過上述問題你能總結出光合作用的實質嗎？

老師在此基礎上演示此試驗的過程并依據對植物不同的試驗處置引導學生做出推斷。目的在于引導學生對前后知識形成連貫性。

三、課堂小結

引導學生回顧本節(jié)課的重要內容，理清思路：光合作用的基本過程光合作用的場合、產物光合作用的本質光合作用的產物的運輸綠色植物光合作用的意義與保護森林的情感意識。

四、作業(yè)

請學生依據課下搜集的資料以及本身對本課內容的理解，談一談綠色植物對自然界及人類的意義，并能夠依據光合作用的過程處置實際生活中的問題。

課后反思

本教案力求通過富有吸引力的教學過程，使學生成為教學的主體，以實現新的課程標準要求，重要突出了兩點：

一是通過探究性試驗激發(fā)學生的學習興趣和奇怪心，引導學生樂觀自動地取得生物科學知識，領會科學研究方法。但低班級的中學生在學習過程中具有本身的特點，獨立完成探究試驗比較困難，因此教案設計了一些學生感興趣，而且邏輯性強的思索題對學生進行引導。通過一系列的問題，使學生在自動思索、探究的過程中自然而然獲得了新知。這種方法簡單、直觀、啟發(fā)性好，同時磨練了學生的邏輯思維本領，還加強了學生進行科學探究的愿望。

二是通過教學過程對學生進行了有效的情感教育，使學生進一步加強了酷愛自然、保護環(huán)境的意識，從而實現素養(yǎng)教育的目的。在教學準備過程中，要求學生搜集有關資料，不但能夠磨練學生搜集資料取得信息的本領，而且使學生在準備過程中開闊了眼界，擴大了知識面。學生通過親身體驗很容易使學生樹立起保護環(huán)境必需要“從現在做起，從我做起”的社會責任感。

中學光合作用教案篇6

教學過程

引言：一個人一天平均消耗一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗60多億千克的氧氣，同時產生大量的二氧化碳，為什么我們沒有感覺到缺氧呢?以此激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)設問題情景，導入新課。

第一部分：光合作用產生氧氣

1.老師出示事先準備好的試驗裝置，請同學察看金魚藻在光下放出氧氣這一現象。

2.在察看的基礎上請學生思索氣體的成分，依據本身已有的知識做出假設，并思索驗__方法。(可提示學生：氧氣能夠助燃。)

3.師生雙方依據學生提出的方法對氣體的成分進行試驗，得出結論：光合作用產生氧氣。

第二部分：光合作用利用二氧化碳作為原材料

（一）老師利用課件展現普利斯特利的三個試驗。

1.請學生分組討論下列問題：

（1）把點燃的蠟燭和活著的小白鼠分別放進密閉的容器，蠟燭為什么會熄滅?小白鼠為什么死掉?

（2）點燃的蠟燭或小白鼠與綠__植物分別從對方那里得到了什么?

（3）普利斯特利為什么要設計三個試驗?

2.通過對以上三個問題特別是最終一個問題的討論，培養(yǎng)學生綜合看問題的意識，并讓學生初步得出光合作用利用二氧化碳作為原材料的結論。

小組討論的過程中，老師巡察并參加到小組的討論中，注意讓每一個學生都要參加討論。

小組溝通的過程中，老師鼓舞其他小組大膽的發(fā)表不同的看法，培養(yǎng)學生敢于質疑、敢于爭辯的科學作風。

（二）探究活動：老師出示討論提綱

1.這個試驗中除二氧化碳以外能否顯現別的變量?

2.如何確保試驗中只有二氧化碳一個變量?

3.你認為對照試驗應當如何設計?

4.你準備選取哪些料子用具?如何應用?

學生依據討論提綱進行分組討論，每一小組依據本身討論的結果訂立探究計劃，實施探究。

由于本試驗設計難度較大，需注意的問題較多，所以老師在此通過討論提綱為學生降低學習難度。然而本試驗又是本冊書中最終一個探究試驗，要求學生能較為__地完成探究活動，以考察學生對各項綜合技能的運用情況，所以老師出示討論提綱后并沒有在全班予以統(tǒng)一__，而是讓各小組依據本身的理解情況__設計井完成探究活動。

（三）探究活動：在老師主持下學生溝通探究報告，老師與學生依據討論提綱共同分析試驗設計的合理__及嚴謹__。

老師對每個小組試驗的合理方面都予以充足的確定；對于試驗結果與假設不全都的，與其他小組一起幫忙他們分析原因，并請他們在以下三種方案中做出選擇：

(1)否定原來假設，得出與