基于新課標的初中信息技術核心素養(yǎng)培育策略

以往教學過程中，初中教師更注重學生對信息技術的掌握，忽略了其核心素養(yǎng)的提高，限制了學生的綜合發(fā)展。信息技術核心素養(yǎng)包含諸多內容，如計算思維、信息意識、數(shù)字化學習、信息社會責任等，這些內容不僅可以促進學生綜合學習水平的提升，也為初中信息技術教學活動的開展指明了方向。為在新課標背景下凸顯信息技術教學內涵與本質，教師需致力于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，強化學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，滿足學生終身學習需要，打造新時期下高素質信息技術人才隊伍，以進一步實現(xiàn)初中信息技術教育目標。一、結合社會生活，強化信息意識為適應信息時代對人才發(fā)展需要，新課標強調應以提高學生信息技術能力和信息素養(yǎng)為目標進行課程設計，并在實際教學中，遵循實踐性、探究性和操作性教學原則，拓展學生學習領域，為促進學生信息思維的形成、核心素養(yǎng)的提高奠定基礎。結合新課標要求來看，培養(yǎng)學生信息技術素養(yǎng)已經(jīng)成為初中教師需踐行的準則。但就初中信息技術教學現(xiàn)狀來看，雖然許多教師已經(jīng)傳授了學生信息技術學習方法，也幫助學生打好了信息基礎操作基礎，但卻忽略了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。加之受環(huán)境和時間的限制，大多學生只能在信息技術課上完成基本知識的獲取，無法掌握更全面的信息技術知識，這就限制了學生對信息技術價值和作用方面的了解。新課標背景下，學生獲得了更多可以自主實踐的機會和自由安排的時間。為提高學生學習自覺性，喚醒學生學習欲望，教師有必要結合當前教學現(xiàn)狀，融合核心素養(yǎng)元素，基于學生實際需要制定信息技術教學計劃，提高學生學科素養(yǎng)，并將培養(yǎng)學生自主學習意識作為信息技術課堂根本任務，保障信息技術教學落于實處。意識主要指學生對事物的感知水平，信息意識有助于增強學生對信息技術課程的理解，明確學習信息技術的意義和價值，使學生能夠根據(jù)具體情況合理選擇處理信息的方式。為增強學生學習自覺性，亦為保持學生對信息技術的敏感度，教師有必要結合生活元素，列舉一些帶有信息技術的生活案例，拉近學生與信息技術課程之間的距離，明確生活因信息技術出現(xiàn)而發(fā)生的改變，以此提高學生信息意識，強化學生感知能力和思維能力，使學生能夠更積極地探查生活中帶有的信息技術知識點，進而實現(xiàn)信息技術水平和學科素養(yǎng)的提高。例如，在開展“電子表格數(shù)據(jù)的統(tǒng)計”一課教學期間，教師可借助信息技術設備為學生創(chuàng)設生活化學習情境，并播放兩則招聘信息，內容如下：某企業(yè)在運營過程中需要招聘兩名員工，分別是前臺客服和辦公室人員，要求兩名員工需要熟練掌握數(shù)據(jù)的分析和處理，并會電子表格的應用。結合現(xiàn)實生活來看，兩名員工處于不同崗位為何均需要掌握電子表格數(shù)據(jù)的統(tǒng)計？以此情境引導學生思考，為接下來課程教學打下基礎。通過學習和思考，學生很快發(fā)現(xiàn)，信息時代下，無論是開展課題研究抑或是進行產品銷售均涉及計算機內容，掌握電子表格的應用已經(jīng)成為職場員工需具備的基本能力。這種結合案例開展課程講解的方式，可以深化學生課上學習體驗，觸動學生內心，使學生逐步明確當下社會發(fā)展無法脫離信息技術，信息技術和信息素養(yǎng)也是學生在初中階段需要學習的內容和具備的品質。此教學方式打破傳統(tǒng)應試教育束縛，更提高學生學習自覺性，真正迎合了新課標理念，實現(xiàn)了學生自主學習意識的提升。為達到啟發(fā)學生信息思維、強化學生自主學習意識的目的，教師還可鼓勵學生自覺開展信息技術學習，創(chuàng)新信息技術小組，并在課上與其他同學分享自身學習經(jīng)驗，以此形成良好學習習慣，達到核心素養(yǎng)的提高。二、基于問題探索，引導信息思維信息思維，主要指學習者于學習過程中，能夠基于計算機學科知識的方法、定義展開判斷并分析問題的思維方式與能力。學生是否具備信息思維，直接影響其在學習中的表現(xiàn)。由教學角度展開分析，信息思維的培養(yǎng)是教學過程中需要且必需實現(xiàn)的目的，而這便需要教師于教學中實現(xiàn)教學活動設計，使學生由教學活動的參與、學習而逐漸具備思維能力，提升思維敏捷度，最終有效學習知識，培養(yǎng)信息思維。由新課標角度而言，信息思維屬教學目標，但更重要的是如何基于教師引導使學生形成獨特的邏輯思維，能夠有意識、有邏輯性地合理組織數(shù)據(jù)、運用信息，進而在課程改革的背景下有效學習知識，將知識應用于實踐。由此出發(fā)，結合學情分析，一些學生在學習其他學科的過程中有著較為完善的思維模式，但信息思維的培養(yǎng)與學科知識存在一定的差異，在思考與創(chuàng)新方面有著更高的要求。因此，還需教師從實際對學生展開引導，基于教學活動循序漸進地使學生掌握知識技術，潛移默化中完成教學目標，促進學生信息思維的形成與水平提升。為完成此類目的，教師首先需結合學生特點設置引導問題，問題的探索過程便是學生思考、提升的過程。為解決問題，學生需要基于以往所學、所見，結合實際針對性地根據(jù)問題制定對策。這一過程中對策未必一次成功，而反復篩選、分析的過程便與信息思維有著較為緊密的聯(lián)系。結合實際教學活動而言，初中生所學的信息技術知識相對簡單，但并不意味著教師無須根據(jù)教學內容展開思考、創(chuàng)設活動。就計算機學科知識結構而言，初中階段所學知識與計算機操作的基礎知識有著緊密聯(lián)系，更是后續(xù)一系列操作方法、技術知識的核心內容。為保證學生重視這一過程，教師可基于通俗語言描述，稱此類知識為“大樓的地基”。世間無空中樓閣，任何知識的學習也并非一蹴而就。因此，教師還應結合知識內容創(chuàng)設活動，以問題引導學生。例如，在七年級下冊“走進程序世界”這一單元的教學中，教師可基于知識點提出問題，引導學生在解決問題的過程中自由探索，發(fā)現(xiàn)不同方法后歸納總結，根據(jù)自主探索完成最終目標。該單元教學內容涉及簡單的程序設計與制作，包括設計基礎、順序結構、分支結構及循環(huán)結構等程序設計與制作中的基礎知識。當課程講授完畢后，教師可基于綜合活動引導學生應用知識自由探索，根據(jù)綜合活動中模擬出的情境——“設計小游戲”，允許學生基于“猜價游戲”的內容，自由編寫可使用的、具備任務中所描述功能的程序。學生在參與活動時，自然會根據(jù)以往所學知識展開探索，通過嘗試確認自身想法是否可行、是否滿足游戲功能需求，而這種探索、發(fā)現(xiàn)的知識獲取結構，會給學生留下更為深刻的印象。學生亦可在探索操作的過程中實現(xiàn)人機互動，基于界面信息的變化與操作反饋，意識到操作為程序帶來的變化。在這種情況下，教師引導學生，學生主動思考問題，可以使學生既學習了知識，又能夠牢記其所展開的操作，并發(fā)現(xiàn)所學知識能夠應用于實際，逐漸形成信息思維，有效解決問題。三、培養(yǎng)學習興趣，鍛煉創(chuàng)新能力核心素養(yǎng)更強調一種綜合素養(yǎng)，尤其在新課標背景下，核心素養(yǎng)要求教師不僅要幫助學生了解信息技術基礎知識、掌握基本技能，還需注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，使學生能夠產生學習欲望，并致力于信息技術的創(chuàng)新和創(chuàng)造過程，實現(xiàn)自主學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提高。傳統(tǒng)教學模式下，雖然學生擁有接觸信息技術的機會，也通過信息技術進行學習資料的查詢，但對信息技術的應用只停留在瀏覽或點擊網(wǎng)頁、玩游戲方面，在信息基礎創(chuàng)新應用上依然存在些許欠缺。為結合新課標教育原則，落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生開展數(shù)字化學習，教師應以興趣作為引導，鍛煉學生創(chuàng)新能力，激發(fā)學生學習主動性，使學生能夠對信息技術產生源源不斷的學習動力?；诔踔猩砷L特點分析，學生對新穎的事物好奇心較重，相較于統(tǒng)一化的教學模式，趣味性教學方法更能推動學生開展深層次探究，達成高效學習的目的。為此，教師應結合學生學習需要，為學生提供各類數(shù)字化資源，包括網(wǎng)絡和紙質材料，以拓展學生學習視野，引導學生形成學習資源上的對比，進一步了解信息技術的作用，并在掌握信息技術知識的情況下，通過新型嘗試實現(xiàn)信息技術應用能力和綜合素養(yǎng)的提升，為培養(yǎng)更多創(chuàng)新型綜合人才奠定基礎。例如，在八年級下冊第一單元第二課“處理平面設計素材”的教學中，教師需引導學生明確Photoshop軟件的用法，幫助學生了解常用的選取工具，以實現(xiàn)對平面設計素材的處理。在學生逐步掌握方法后，教師可為學生提供一些平面設計作品，組織學生進行作品欣賞，分析此類作品的形成特點，并研究圖像效果處理的技巧，分析是否能夠更快、更好地處理圖像素材。此方式有助于激發(fā)學生學習熱情，調動學生學習興趣。隨后，教師可基于學生學習水平進行小組分配，并由學生推選小組長，由組長帶領其他組員共同開展自主實踐。核心素養(yǎng)強調學生自主實踐能力，因此，初中教師需為學生提供展示自我、鍛煉自我的平臺。小組合作有助于激發(fā)學生創(chuàng)新思維，使學生在討論和實踐中迸發(fā)出更多學習靈感，促進學生全身心投入信息技術課程研究中。為確保主題實踐活動的順利進行，教師可根據(jù)學生認知水平發(fā)布繪圖范圍。如，可以校園為主題進行“校園剪影”繪圖設計，引導學生應用本次課程的所學知識，即通過剪影處理方式，對校園一角、校園中的人物、校園建筑等內容進行處理，以剪影的方式表現(xiàn)，每小組完成2—3張作品，匯總至教師端展示，引導所有學生觀看并分析該剪影作品處理前后的對比，分析這一處理方式所展現(xiàn)的效果。這既是培養(yǎng)學生信息技術水平的方式，更是強化學生核心素養(yǎng)的過程。小組合作能夠形成互幫互助的學習模式，因此，教師無須做出過多干預，只需給予學生足夠的自主學習空間，在學生遭遇困境時適當引導即可。結合上述，就教學方法來看，給予學生自主思考空間，鍛煉學生自主學習意識和實踐能力，不僅是新課標背景下的初中信息技術教學目標，更是落實學生終身學習意識、培養(yǎng)其核心素養(yǎng)最有效的途徑之一。為達成初中信息技術教學目標，教師應鼓勵學生自主探索和發(fā)現(xiàn)信息技術內涵，利用趣味性元素，打造多元化學習活動，以幫助學生掌握各類信息技術資源，明確課程學習方法，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提高。四、增強信息素質，培養(yǎng)責任意識信息技術的逐漸發(fā)展使其于全社會中普及，但需要注意的是，信息技術的發(fā)達使各個行業(yè)穩(wěn)定發(fā)展，但亦有利用信息技術于網(wǎng)絡虛擬環(huán)境中企圖蒙混視聽的行為出現(xiàn)。網(wǎng)絡信息真假難辨，一些不良信息更會對學生產生負面影響。因此，講授信息技術知識時，教師還需準確把握觀念引導，根據(jù)學生發(fā)展需求，結合其所學習的相關知識增強信息素質，培養(yǎng)其責任意識。網(wǎng)絡及支撐其運行的信息技術并無過錯，但別有用心者的故意操作很容易使網(wǎng)絡成為不法分子斂財?shù)摹肮ぞ摺薄Ｔ谶@種情況下，講授相關知識時還需注意技術與素質并重，引導學生于學習過程中客觀分析相關內容，基于實際角度使學生明確“網(wǎng)絡是一把雙刃劍”的觀念，由實際學習技術，以責任、素質正確應用技術。為此，教師可根據(jù)信息技術教學內容，以學生以往所接觸過的道德與法治知識展開引導，基于實際使學生了解網(wǎng)絡安全知識、提升信息素質，引導學生合理使用信息技術，在具備責任、道德素養(yǎng)的基礎上，利用信息技術實現(xiàn)自身學習、娛樂等一系列活動。以七年級上冊第一單元第三課“網(wǎng)絡信息的交互與安全”為例，教師在為學生講授主題內容，即網(wǎng)絡設備、IP地址的相關概念后，可基于實際操作引導學生認知，進一步加強其對網(wǎng)絡安全的認識。目前，一些網(wǎng)頁鏈接中常包含誘導信息，若點擊則很容易影響信息安全，甚至造成嚴重后果。但這些信息對初中生存在一定誘惑，他們很容易上當受騙。教師需要引導學生客觀、正確地看待這一現(xiàn)象，并從理性角度引導學生如何分辨虛假信息、如何于網(wǎng)絡瀏覽的過程中正確使用信息技術，以保證自身信息安全。教師可通過教學動畫、自制本地網(wǎng)頁等方式，以模擬教學引導學生重視這一問題。如，教師可于自制本地網(wǎng)頁中加入學生感興趣的內容作為彈窗誘導，如“點擊免費獲取××游戲”等，當學生打開本地網(wǎng)頁時，便可引導學生觀察，并提出問題引導學生探討“這個彈出的窗口可以點擊嗎？”“當你瀏覽網(wǎng)頁時如果出現(xiàn)這些內容，你會怎樣做？”從學生回答角度，基于師生交流方式了解學生的看法，進而正確引導學生，如屏蔽不良信息，由正版渠道獲取軟件及應用，對存在誘惑、欺騙的內容直接點擊舉報等，引導學生在瀏覽過程中秉持正確觀念，保障自身信息安全。除此以外，教師還可將道德與法治知識與信息技術知識整合，根據(jù)當前熱門事件，基于跨學科教學方式引導學生思考，由思考實現(xiàn)探究，為學生提供交流、表達的空間，進而使學生認識到網(wǎng)絡并非“法外之地”，還需在使用信息技術的過程中遵紀守法。若具備條件，可結合講授階段的熱門事件展開分析，引導學生思考事件過程中出現(xiàn)的問題、責任等，為學生創(chuàng)設交流、討論的空間。如可提出案例“某視頻博主在視頻中食用國家級保護動物”，引導學生思考該博主傳播視頻后造成的后果、行為是否觸犯法律。另外，還可圍繞一類主題，以小組學習法引導學生分析、思考、交流。如以“網(wǎng)絡暴力”為主題，允許學生選擇自己曾看到過的、感興趣的案例，提出自己的想法，以小組為單位收集信息，并圍繞所收集的信息展開闡述，明確該事件中是否存在違反法律的行為，是否因為此類行為造成嚴重后果，并導致當事人需負法律責任。通過此類內容，學生能夠由實際認識到信息技術安全的重要性，并且能夠基于自身所學知識對信息技術有