“中國(guó)特有的教育家精神”：要義、涵育與弘揚(yáng)

“中國(guó)特有的教育家精神”——要義、涵育與弘揚(yáng)※宣講人：XXX目錄一、科學(xué)構(gòu)建弘揚(yáng)教育家精神的機(jī)制體系二、教育家精神的時(shí)代特質(zhì)及培育路徑三、古代“書(shū)院人”的師道傳承與價(jià)值追求目錄四、教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的思想引領(lǐng)和實(shí)踐方向五、全球教育變革背景下的高水平教師隊(duì)伍建設(shè)六、讓教育家精神成為廣大教師的自覺(jué)追求七、促進(jìn)教育家精神、科學(xué)家精神、工匠精神協(xié)同培養(yǎng)第一章科學(xué)構(gòu)建弘揚(yáng)教育家精神的機(jī)制體系一科學(xué)構(gòu)建弘揚(yáng)教育家精神的機(jī)制體系奮斗時(shí)完善評(píng)價(jià)機(jī)制，確保教育家精神培育的成效。評(píng)價(jià)機(jī)制是教育家精神融入教師隊(duì)伍的保障。應(yīng)構(gòu)建一套科學(xué)、客觀、可操作的教師評(píng)價(jià)體系，將教育家精神作為核心指標(biāo)之一，全面、準(zhǔn)確地反映教師在踐行教育家精神方面的成長(zhǎng)和進(jìn)步。一套科學(xué)、客觀、可操作的教師評(píng)價(jià)體系包括師德師風(fēng)、教育教學(xué)能力、科研成果、社會(huì)服務(wù)等多個(gè)方面，全面反映教師在教育家精神培育踐行方面的成效。一科學(xué)構(gòu)建弘揚(yáng)教育家精神的機(jī)制體系奮斗時(shí)建強(qiáng)宣傳教育家精神的平臺(tái)陣地。以教育家精神為引領(lǐng)打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要夯實(shí)陣地、用好平臺(tái)。探索建設(shè)教育家精神培育弘揚(yáng)基地，推動(dòng)學(xué)校、科研院所、文博機(jī)構(gòu)等多方合作共建，依托博物館、展覽館和文化館等開(kāi)展教育家精神主題展覽等多種形式的宣傳教育活動(dòng)，讓教育家精神可感可學(xué)。一科學(xué)構(gòu)建弘揚(yáng)教育家精神的機(jī)制體系奮斗時(shí)工匠精神是人才強(qiáng)國(guó)的實(shí)踐基石，在人才強(qiáng)國(guó)的實(shí)踐中為我國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變提供有力支撐。工匠精神為教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)提供行動(dòng)指南。只有三種精神協(xié)同發(fā)展和相互促進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)教育科技人才一體化發(fā)展的前瞻性思考、全局性謀劃、戰(zhàn)略性布局、整體性推進(jìn)，建立起教育、科技和人才協(xié)調(diào)發(fā)展的宏觀體制機(jī)制，才能更好支撐國(guó)家全面創(chuàng)新和強(qiáng)國(guó)建設(shè)。第二章教育家精神的時(shí)代特質(zhì)及培育路徑二教育家精神的時(shí)代特質(zhì)及培育路徑教育家精神的歷史演進(jìn)不是“自由理念的逐步展現(xiàn)”，也不能簡(jiǎn)單通過(guò)“功能解釋”的方式去理解，應(yīng)當(dāng)“始終站在現(xiàn)實(shí)歷史的基礎(chǔ)上，不是從觀念出發(fā)來(lái)解釋實(shí)踐，而是從物質(zhì)實(shí)踐出發(fā)來(lái)解釋各種觀念形態(tài)”，基于時(shí)代發(fā)展的動(dòng)態(tài)視角，從教書(shū)育人實(shí)踐出發(fā)進(jìn)行梳理與把握?？梢哉f(shuō)，教育家精神是對(duì)我國(guó)教育家教書(shū)育人實(shí)踐的高度凝練和精準(zhǔn)概括，具有鮮明的中國(guó)特色和深厚的歷史底蘊(yùn)。二教育家精神的時(shí)代特質(zhì)及培育路徑健全弘揚(yáng)教育家精神的體制機(jī)制。更好發(fā)揮教育家精神引領(lǐng)作用，就要在健全體制機(jī)制上下功夫、出實(shí)招、見(jiàn)實(shí)效。要遵循教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律，將教育家精神培育涵養(yǎng)融入教師培養(yǎng)、發(fā)展的全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，構(gòu)建日常浸潤(rùn)、項(xiàng)目賦能、平臺(tái)支撐的體制機(jī)制。聚焦職前培養(yǎng)、職業(yè)準(zhǔn)入、職后培訓(xùn)、在職管理等教師選育管用環(huán)節(jié)，將師德師風(fēng)和教育家精神融入教師教育課程和教師培養(yǎng)培訓(xùn)全過(guò)程，納入教師管理評(píng)價(jià)全過(guò)程。二教育家精神的時(shí)代特質(zhì)及培育路徑要強(qiáng)化師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)，把師德師風(fēng)建設(shè)放在教師隊(duì)伍建設(shè)的首要位置，把教育家精神融入師德師風(fēng)建設(shè)，納入新教師崗前培訓(xùn)和在職教師全員培訓(xùn)，引導(dǎo)教師陶冶言為士則、行為世范的道德情操，樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的“大先生”。結(jié)合教育家精神的文化特質(zhì)，把教育家精神融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化教育活動(dòng)之中，注重日常教育浸潤(rùn)、文化涵養(yǎng)，推動(dòng)教育家精神內(nèi)化為教師“日用而不覺(jué)”的價(jià)值追求。第三章古代“書(shū)院人”的師道傳承與價(jià)值追求三古代“書(shū)院人”的師道傳承與價(jià)值追求無(wú)論孔子、孟子還是柏拉圖、亞里士多德，中國(guó)和希臘的古代哲人不約而同地選擇了以美德為核心的成人之道，他們強(qiáng)調(diào)通過(guò)道德上的自我修養(yǎng)來(lái)培養(yǎng)習(xí)慣、塑造人格，最終成長(zhǎng)為道德完善的“君子”或“優(yōu)秀的人”。我們應(yīng)當(dāng)跟隨先哲思考幸福與德性、友愛(ài)與正義、理智與情感等人類的基本價(jià)值觀，讓古典美德轉(zhuǎn)化為有益于現(xiàn)代社會(huì)的價(jià)值力量。支撐起教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的基點(diǎn)三古代“書(shū)院人”的師道傳承與價(jià)值追求謀劃教學(xué)互長(zhǎng)的師生關(guān)系。中國(guó)自古便有“尊師重道”的傳統(tǒng)，但師生之間的關(guān)系并不是教師的單向傳授和學(xué)生的一味遵從，而是可以相互轉(zhuǎn)化的?？鬃釉f(shuō)“三人行，必有我?guī)熝伞?。韓愈在《師說(shuō)》中提出“以道為師、學(xué)無(wú)常師”的主張，認(rèn)為“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”，提倡“相師”，確立了共進(jìn)式師生關(guān)系。這種辯證認(rèn)識(shí)，既肯定了教師的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)了師生互相尊重學(xué)習(xí)的平等觀念，體現(xiàn)了中國(guó)古代教育家樸素的教育理念。支撐起教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的基點(diǎn)三古代“書(shū)院人”的師道傳承與價(jià)值追求尊師重道，尊師重教，就是把千百年來(lái)重教興學(xué)的思想與作為，一直閃亮在人心深處的師道文化。弘揚(yáng)教育家精神，形成中華民族精神譜系中的偉大精神。我們要以歷史的眼光，客觀地研究古往今來(lái)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、文化繁榮、文明進(jìn)步的優(yōu)秀教育工作者，深入研究他們的事業(yè)選擇、工作責(zé)任、生活態(tài)度、精神追求和境界要求。正因?yàn)橛羞@樣一種精神的存在，才有著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。支撐起教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的基點(diǎn)第四章教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的思想引領(lǐng)和實(shí)踐方向四教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的思想引領(lǐng)和實(shí)踐方向家校社協(xié)同育人是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要要求，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要支撐。近年來(lái)，各地大力推進(jìn)家校社“教聯(lián)體”建設(shè)，落實(shí)學(xué)校、家庭、社會(huì)各方育人責(zé)任和相互協(xié)同機(jī)制，增強(qiáng)協(xié)同育人共識(shí)，提升協(xié)同育人實(shí)效，對(duì)促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)發(fā)揮重要作用。第五章全球教育變革背景下的高水平教師隊(duì)伍建設(shè)五讓教育家精神成為廣大教師的自覺(jué)追求中國(guó)特有的教育家精神的內(nèi)涵。中國(guó)特有的教育家精神是中華文明的重要組成部分，是中國(guó)教育思想在當(dāng)代中國(guó)的新發(fā)展。它有著極為豐富的內(nèi)涵，既扎根于中國(guó)獨(dú)特的教育實(shí)踐，又吸納了各國(guó)的文明養(yǎng)分。從理論上說(shuō)，它包含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精髓，蘊(yùn)含著馬克思主義教育思想的精義，也緊密關(guān)聯(lián)著當(dāng)下豐富的經(jīng)驗(yàn)生活，隨著實(shí)踐的發(fā)展而不斷深化和擴(kuò)展其時(shí)代面向。五讓教育家精神成為廣大教師的自覺(jué)追求作為教師的精神標(biāo)桿，教育家精神是未來(lái)教育家型教師在師德師風(fēng)、教書(shū)育人能力上的高度凝練與內(nèi)在升華，是新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)必須高度弘揚(yáng)和培育的核心精神品質(zhì)，必須將教育家精神融入新時(shí)代高校師范生培養(yǎng)的全過(guò)程各方面，積極引導(dǎo)學(xué)生形成追求卓越的思想自覺(jué)，為打造未來(lái)教育家型教師厚植教育情懷、強(qiáng)化教書(shū)育人能力。五讓教育家精神成為廣大教師的自覺(jué)追求時(shí)代人民教師崇高使命。新時(shí)代高水平教師隊(duì)伍建設(shè)，必須要強(qiáng)化教育家精神引領(lǐng)，引導(dǎo)廣大教師踐行共同價(jià)值追求。強(qiáng)化教師思想政治建設(shè)，健全教師定期理論學(xué)習(xí)制度，不斷增強(qiáng)廣大教師的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、理論認(rèn)同、情感認(rèn)同。推動(dòng)教育家精神融入教師培養(yǎng)培訓(xùn)，開(kāi)發(fā)教育家精神課程教材資源，依托國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，構(gòu)建日常浸潤(rùn)、項(xiàng)目賦能、平臺(tái)支撐的教師發(fā)展良好生態(tài)。第六章讓教育家精神成為廣大教師的自覺(jué)追求六讓教育家精神成為廣大教師的自覺(jué)追求一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。自古以來(lái)，中華民族就有尊師重教、崇智尚學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。在5000多年文明發(fā)展史上，中華民族英雄輩出、大師薈萃，這與一代又一代教師的辛勤耕耘是分不開(kāi)的。六讓教育家精神成為廣大教師的自覺(jué)追求教師角色決定了思想政治教育之于教師成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵作用。要立足教育家精神的核心要義和實(shí)踐要求，進(jìn)一步加強(qiáng)“西部紅燭兩代師表”精神的宣傳闡釋及其與教育家精神的相互證成、共融共榮，圍繞理想信念的內(nèi)化、道德情操的塑造、育人智慧的授予、躬耕態(tài)度的引導(dǎo)、仁愛(ài)之心的培養(yǎng)、弘道追求的激勵(lì)，不斷以“西部紅燭兩代師表”的精神榮光強(qiáng)化自覺(jué)實(shí)施教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動(dòng)的責(zé)任感和使命感。六讓教育家精神成為廣大教師的自覺(jué)追求廣大教師要在教育家精神引領(lǐng)下自覺(jué)提升專家素養(yǎng)與教書(shū)育人能力。教育家是在學(xué)校里誕生的，是在課堂里站立起來(lái)的，是在教書(shū)育人的過(guò)程中“長(zhǎng)”出來(lái)的。教師是永遠(yuǎn)不畢業(yè)的學(xué)生，既是學(xué)習(xí)專家，還應(yīng)成為反思型的實(shí)踐家。教師要將學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)作為自己教書(shū)育人的基礎(chǔ)，并貫穿發(fā)展全過(guò)程。在培訓(xùn)中強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)提升，推動(dòng)更新學(xué)科知識(shí)，緊跟學(xué)科發(fā)展，積極成為學(xué)科領(lǐng)軍教師，成為引領(lǐng)基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)改革的骨干，這將成為教師專業(yè)發(fā)展的重要命題。第七章促進(jìn)教育家精神、科學(xué)家精神、工匠精神協(xié)同培養(yǎng)七促進(jìn)教育家精神、科學(xué)家精神、工匠精神協(xié)同培養(yǎng)學(xué)而不厭，誨人不倦。廣大教師要堅(jiān)持學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、潛心治學(xué)，完善知識(shí)體系，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)，答好“強(qiáng)國(guó)建設(shè)、教育何為”的時(shí)代課題。近年來(lái)，以云計(jì)算、人工智能、大數(shù)據(jù)等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，深刻影響現(xiàn)代教育的辦學(xué)模式、教育形式和育人方式，對(duì)教師的素質(zhì)能力提出了新要求。廣大教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)和把握數(shù)字化引領(lǐng)教育變革創(chuàng)新的時(shí)代浪潮，不斷提升自身數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字教育能力，促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以數(shù)字化賦能教育現(xiàn)代化。七促進(jìn)教育家精神、科學(xué)家精神、工匠精神協(xié)同培養(yǎng)學(xué)而不厭，誨人不倦。廣大教師要堅(jiān)持學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、潛心治學(xué)，完善知識(shí)體系，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)，答好“強(qiáng)國(guó)建設(shè)、教育何為”的時(shí)代課題。近年來(lái)，以云計(jì)算、人工智能、大數(shù)據(jù)等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，深刻影響現(xiàn)代教育的辦學(xué)模式、教育形式和育人方式，對(duì)教師的素質(zhì)能力提出了新要求。廣大教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)和把握數(shù)字化引領(lǐng)教育變革創(chuàng)新的時(shí)代浪潮，不斷提升自身數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字教育能力，促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以數(shù)字化賦能教育現(xiàn)代化。七促進(jìn)教育家精神、科學(xué)家精神、工匠精神協(xié)同培養(yǎng)樹(shù)立協(xié)同教育理念。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同，首先要正確認(rèn)識(shí)科技教育與人文教育的辯證關(guān)系，樹(shù)立科學(xué)的教育理念。教育的根本目的是實(shí)現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展，既需要通過(guò)科技教育掌握認(rèn)識(shí)世界、改造世界的工具，也需要通過(guò)人文教育提升認(rèn)知自然、社會(huì)的意義和價(jià)值的能力?？萍冀逃谌艘云?，人文教育授人以道，只有協(xié)同推進(jìn)、共同作用，才能更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、促進(jìn)人的全面發(fā)展。七促進(jìn)教育家精神、科學(xué)家精神、工匠精神協(xié)同培養(yǎng)