10《蘇武傳》 導學案 （含答案）高二語文統(tǒng)編版 選擇性必修中冊

10《蘇武傳》導學案（含答案）高二語文統(tǒng)編版選擇性必修中冊重回歷史現(xiàn)場感悟傳統(tǒng)文化

10《蘇武傳》同步學案

*夯實基礎知識

1.作者簡介

班固（32-92），字_____________，東漢扶風安陵（今陜西咸陽）人，我國古代著名史學家、文學家。少年時就能作文誦詩賦,長大后博覽群書.后任蘭臺令，經(jīng)過20多年的努力，寫成_____________，同時他也是一名賦作家其代表作是_________________。

2.寫作背景

秦末漢初，北方匈奴憑借強大的軍事力量，不斷擴大控制地區(qū)。文帝、景帝時代，漢王朝采取和親政策來加強民族聯(lián)系。武帝時，漢國力逐漸增強，多次與匈奴作戰(zhàn)，取得了幾次勝利后，轉(zhuǎn)而重視結盟，指望通過恩威兼施之策來解除匈奴對漢王朝的威脅，恰好匈奴單于有意示好，漢朝也想趁機和解，于是派蘇武出使與匈奴修好。

3.漢書的基本知識

相關鏈接——體例

編年體:按年月日有次序地記載史事的史書。

《春秋》(孔子)——最早的編年體史書。

《左傳》(左丘明)——我第一部敘述詳細的編年體史書。《資治通鑒》(司馬光)——第一部編年體通史。

國別體:以國家為編排順序記載史事的史書。

《國語》——第一部國別體史書。

紀傳體:以為人物立傳記的方式記敘史實的史書。

《史記》(西漢司馬遷)，第一部紀傳體通史。

《漢書》(東漢班固)，第一部紀傳體斷代史。

《后漢書》(南朝宋范曄)紀傳體斷代史。

《三國志》（西晉陳壽）紀傳體斷代史。

任務活動二通讀文本，明確字詞結構

任務活動三細讀文本，掌握文言知識

任務活動四精讀文本，探究文本內(nèi)容

任務活動五再讀文本，分析寫作特色

任務活動二通讀文本，明確字詞結構

【情境設計】文言文閱讀理解難度較大，需要梳理文本基本字音和基本結構，為進一步掌握文本文言知識，精讀文本內(nèi)容打下堅實的基礎。

1.基本字音

廄（)監(jiān)___且（）鞮（）栘（)

單（）于（）緱（)王遺（）

昆（）邪（）王浞（）閼（）

弋（）繳（）檠（）棫（）

輦（）劾（）斧鉞（）湯鑊（）

衿（）貰（）隤（）羝（）

2.通讀文本，明確文章基本結構

基本結構：

第一部分(1)：

第二部分(2～8)：

第三部分(9～10)：

內(nèi)容梳理：

緣由：_________（1）

（2-3）

（4-5）

遭遇：_________（6）

（7-8）

結局：_________（9-10）

任務活動三細讀文本，掌握文言知識

【情境設計】文言文學習的過程中，我們必然會涉及文言知識的學習。在本單元研習任務四中，編者就提出了特殊句式梳理和積累的要求。本任務活動將在梳理文本的基礎上，整理本課中的文言知識。

特殊句式

（1）判斷句

找出文中句式：：

判斷句的判斷方法：翻譯為“是"或“不是”的字句

判斷句的判斷標志：“……者……也"……者，……”“……，……也"

（2）被動句

找出文中句式：：

被動句的判斷方法：主語是謂語動詞所表示行為的被動者。

被動句的判斷標志：“被”“為"見”“于"為……所……”

（3）賓語前置句

找出文中句式：：

賓語前置句的判斷方法：可通過句意、語法結構、標志性詞語等綜合分析。

賓語前置句的判斷標志：“以"為”

（4）介詞結構后置句

找出文中句式：：

介詞結構后置句的判斷方法：重點分析中心語和修辭語之間的關系。

介詞結構后置句的判斷標志：“于"

2.詞類活用

盡歸漢使路充國等用法：

宜皆降之用法：

反欲斗兩主用法：

杖漢節(jié)牧羊用法：

任務活動四精讀文本，探究文本內(nèi)容

【情境設計】《《蘇武傳》中蘇武形象鮮明，通過他的行為展示他的忠誠，還通過兩個不同人物對蘇武的勸降，來表現(xiàn)蘇武的精神品質(zhì)。接下來，請同學們精讀課文內(nèi)容，結合自己的理解，完成下列問題及表格。

蘇武出使匈奴的背景是什么有什么作用

2.蘇武想自殺的原因是什么作為一個使臣,此時遇到意外的變故,他為什么說是“負國”呢

3.蘇武的自殺,引起了什么反響蘇武的自殺行為表現(xiàn)了他什么樣的品格

4.請同學們分析課文內(nèi)容，分析完成下列表格。

任務活動五再讀文本，分析寫作特色

【情境設計】《蘇武傳》寫作特色鮮明，人物形象飽滿，具有極強的藝術感染力。請同學們再讀文本，通過小組討論的形式認真分析課文的內(nèi)容，總結概括本文的寫作特色。

寫作特色

*課堂小結

本篇課文詳略得當，敘事脈絡清晰，重點著墨于蘇武身陷匈奴之后的遭遇。在敘述蘇武遭遇的過程中，作者通過典型環(huán)境和細節(jié)描寫、不同人物的對比，從多個角度展現(xiàn)了蘇武忠誠、堅韌的精神品質(zhì)，為我們塑造了一個真實的、動人的、高大的民族英雄形象。

*拓展延伸題

【情境設計】中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習學習任務群教學提示中指出，展開交流和專題討論，就傳統(tǒng)文化的歷史價值、時代意義和局限等問題，用歷史和現(xiàn)代的觀念進行審視，表達自己的看法。拓展延伸題的設計就是對提示的具體實踐。

1.什么是真正的值得提倡的忠誠晏子認為真正的忠誠是忠于國家、人民,而非忠于君主。那么你認為蘇武的忠誠是愚忠嗎

示例：

2.在現(xiàn)代社會，蘇武對國家的忠誠值得我們每一個人學習和效仿。如果讓你為蘇武寫一段頒獎詞，你會怎樣寫呢？請嘗試構思并與同學們交流討論。

示例：

*課后作業(yè)

【情境設計】文言文是高考考查的重點內(nèi)容，涉及到課內(nèi)課外文言閱讀、名句默寫、材料作文等諸多內(nèi)容。因此，課后作業(yè)依據(jù)教考銜接的高考新趨勢，既注重高考習題的練習鞏固，也關注課文本身內(nèi)容情感以及人物精神品質(zhì)的學習。

1．完成本課鏈接高考習題，加深對本文知識的鞏固與理解。

2．學習模仿《屈原列傳》中司馬遷對屈原的評價，以班固的角度，寫一則關于蘇武的人物短評。

推薦學習資料

1.文本資料：《漢書·蘇武傳》原文及注釋。這是最基本的學習資料，通過閱讀原文，可以深入了解蘇武的生平事跡和精神品質(zhì)。同時，注釋可以幫助理解文中的難點和重點。

2.背景資料：關于漢代歷史和匈奴的相關書籍或文章。了解漢代的歷史背景以及與匈奴的關系，有助于更好地理解《蘇武傳》的背景和內(nèi)涵。

3.解讀資料：研究《蘇武傳》的學術論文或?qū)Ｖ?。這些資料可以從不同的角度對《蘇武傳》進行深入解讀，幫助讀者更好地理解文本。

4.視頻資料：相關的歷史紀錄片或講座。這些視頻資料可以直觀地展現(xiàn)漢代歷史和蘇武的形象，使得學習更加生動有趣。

5.輔助讀物：與中國古代歷史和文化相關的書籍。例如《史記》、《漢書》等，這些書籍可以幫助讀者更好地理解《蘇武傳》所處的時代背景和文化背景。

答案

課前任務：

1.作者簡介

班固（32-92），字孟堅，東漢扶風安陵（今陜西咸陽）人，我國古代著名史學家、文學家。少年時就能作文誦詩賦,長大后博覽群書.后任蘭臺令，經(jīng)過20多年的努力，寫成《漢書》，同時他也是一名賦作家其代表作是《兩都賦》。

2.寫作背景

秦末漢初，北方匈奴憑借強大的軍事力量，不斷擴大控制地區(qū)。文帝、景帝時代，漢王朝采取和親政策來加強民族聯(lián)系。武帝時，漢國力逐漸增強，多次與匈奴作戰(zhàn)，取得了幾次勝利后，轉(zhuǎn)而重視結盟，指望通過恩威兼施之策來解除匈奴對漢王朝的威脅，恰好匈奴單于有意示好，漢朝也想趁機和解，于是派蘇武出使與匈奴修好。

3.漢書的基本知識

課上任務：

任務活動二通讀文本，明確字詞結構

1.基本字音

廄（jiù)監(jiān)___且（jū）鞮（dī）栘（yí)

單（chán）于（yú）緱（gōu)王遺（wèi）

昆（hún）邪（yé）王浞（zhuó）閼（yān）

弋（yì）繳（zhuó）檠（qíng）棫（yù）

輦（niǎn）劾（hé）斧鉞（yuè）湯鑊（huò）

衿（jīn）貰（shì）隤（tuí）羝（dī）

2.通讀文本，明確文章基本結構

基本結構：

第一部分(1)：介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。

第二部分(2～8)：重點記敘了蘇武留胡十九年備受艱辛而堅持民族氣節(jié)的事跡。

第三部分(9～10)：介紹了蘇武被放回國的經(jīng)過。

內(nèi)容梳理：

緣由：奉命出使，以通和好（1）

虞常謀反，牽涉蘇武（2-3）

衛(wèi)律逼降，蘇武不屈（4-5）

遭遇：流放北海，杖節(jié)牧羊（6）

李陵勸降，完全失?。?-8）

結局：歷盡磨難，終歸漢朝（9-10）

任務活動三細讀文本，掌握文言知識

1.特殊句式

（1）判斷句

文中句式：緱王者，昆邪王姊子也非漢所望也

漢天子，我丈人行也

判斷句的判斷方法：翻譯為“是"或“不是”的字句

判斷句的判斷標志：“……者……也"……者，……”“……，……也"

（2）被動句

文中句式：見犯乃死，重負國皆為陛下所成就

大臣亡罪夷滅者數(shù)十家緱王等皆死，虞常生得

被動句的判斷方法：主語是謂語動詞所表示行為的被動者。

被動句的判斷標志：“被”“為"見”“于"為……所……”

（3）賓語前置句

文中句式：何以汝為見子卿尚復誰為乎

信義安所見乎

賓語前置句的判斷方法：可通過句意、語法結構、標志性詞語等綜合分析。

賓語前置句的判斷標志：“以"為”

（4）介詞結構后置句

文中句式：為降虜于蠻夷會緱王與長水虞常等謀反匈奴中

介詞結構后置句的判斷方法：重點分析中心語和修辭語之間的關系。

介詞結構后置句的判斷標志：“于"

2.詞類活用

盡歸漢使路充國等使動用法，使……歸

宜皆降之使動用法，使……投降

反欲斗兩主使動用法使……相斗

杖漢節(jié)牧羊名詞用作動詞拄

任務活動四精讀文本，探究文本內(nèi)容

1.參考：

雙方有互派使者的舉動,也保留著互相扣留使者為人質(zhì)的做法。這是蘇武出使匈奴的背景,表明了蘇武出使匈奴時嚴酷的歷史環(huán)境;同時交代了匈奴“盡歸漢使路充國等”只是因為“單于初立,恐漢襲之"的緩兵之計,并非真心和好;為下文蘇武被扣留在匈奴埋下伏筆。

2.參考：

負國”的原因:張勝私自參與叛亂陰謀,損害了漢朝的信義,有悖于漢、匈通好的宗旨,使?jié)h朝處于理虧的地位,自己作為正使沒有及時發(fā)現(xiàn)制止,這是失職,此為一“負國";如果再被匈奴拘捕審訊,受到侮辱之后才死,使?jié)h朝的尊嚴受到損害,那就更加給漢朝丟臉,此為二“負國”;處理不好會引發(fā)兩國的矛盾,很有可能漢、匈的戰(zhàn)爭就會因此而起,此為三“負國”。

3.參考：

在自殺后,衛(wèi)律驚,?；莸热丝?單于壯其節(jié)。他自殺的行為讓敵人感到震撼,進而感佩,令他的同行者放聲大哭,連敵方的單于都被他的氣節(jié)打動。

這一行為突出的是一個人的人格魅力,表現(xiàn)了他的忠貞愛國、舍生取義和以死明志,表現(xiàn)了他對漢朝的忠貞不渝。

4.參考：

任務活動五再讀文本，分析寫作特色

寫作特色

寫作特色一：以典型環(huán)境和細節(jié)描寫表現(xiàn)人物。

班固在《蘇武傳》中通過描寫蘇武所處的典型環(huán)境，如匈奴的草原和雪地、北海的荒涼和無人煙等，反映了他在困境中的堅定信念和崇高品質(zhì)；而兩次自殺、操持漢節(jié)、掘野鼠食草實等細節(jié)，也表現(xiàn)了蘇武在困境中的堅強和忠誠。

寫作特色二：對比中凸現(xiàn)人物性格。

張勝、衛(wèi)律、李陵三個叛徒，與蘇武形成鮮明對比。他們都在匈奴的威勢面前喪失了民族氣節(jié)，唯獨蘇武大義凜然，為了