語文版必修四《詩經(jīng)》四首教案

教案設(shè)計

［教學目標］

一、知識

１了解《詩經(jīng)》和古詩鑒賞的有關(guān)知識。

２掌握詩中重點實詞與虛詞的意義和用法。

二、能力

培養(yǎng)學生鑒賞古詩的能力。

三、德育

以四首詩為載體，了解作品所反映的人民生活形態(tài)，體會作品中人物的情感變化與社會形態(tài)特征。

［教學難點］

體會作品中人物的情感變化與社會形態(tài)特征。

［教學時數(shù)］

兩課時。

［教學過程］

一、導(dǎo)入

時光匆匆，歷史的車輪滾滾向前。面對遙遠的過去，我們總有這樣一種好奇心：想知道我們的祖先他們是如何生活，如何勞作，戰(zhàn)爭來臨時他們是如何面對，和平安適時又是如何把酒言歡……今天，就讓我們通過學習這四首詩，穿越遙遠的時空，走近他們的身邊，聆聽他們的心聲。（板書課題）

二、了解《詩經(jīng)》

請學生談?wù)勛约簩Α对娊?jīng)》的了解，教師作補充總結(jié)。

（投影）并讓學生勾畫課本“相關(guān)鏈接”。

《詩經(jīng)》，３０５首，又稱“詩三百”，反映公元前１１世紀西周初年至公元前６世紀春秋中期近５００年間的古代社會生活?！对娊?jīng)》是中國現(xiàn)實主義詩歌的源頭，因它的內(nèi)容以反映勞動人們生活的“國風”為主，所以文學史上把這類詩歌稱為“風體詩”。

《詩經(jīng)》分“風”“雅”“頌”三部分。其中十五國風占１６０篇，多是各個諸侯國家的民間歌謠。

《詩經(jīng)》主要有三種表現(xiàn)手法：

賦：鋪陳敘事。

比：借物托情。

興：先言他物以引起所詠之辭。

“風”“雅”“頌”“賦”“比”“興”，文學史上合稱《詩經(jīng)》“六義”。

三、教學《氓》

1指導(dǎo)學生誦讀課文

（１）放錄音。

第一遍，讓學生注意聽準字音及句子節(jié)奏。

第二遍，讓學生輕聲跟讀。

（２）指名學生朗讀。

（３）教師總結(jié)四言詩的誦讀節(jié)奏。

四言詩每句一般讀成“二二”拍。如：“氓之／蚩蚩，抱布／貿(mào)絲?！?/p>

2投影以下字，讓學生注意其讀音。

氓ｍéｎｇ蚩ｃｈī愆ｑｉ?。顚ⅲ瘢楱。睿鐖挘纾酲酲ⅲ铙撸螅瑷蹋辏楱措Eｙǔｎ徂ｃú湯ｓｈāｎｇ漸ｊｉ?。钬瑁鳕＃睿缑遥悫恚蟥磫Aｘì隰ｘí泮ｐàｎ

3要求學生借助課下的注解，疏通詩歌內(nèi)容，注意一些常用字詞的特殊用法及通假字。如：

言：

言既遂矣句首語氣詞，無實義。

靜言思之句中語氣詞，無實義。

通假字：

于通“吁”，于嗟，嘆息。

泮通“畔”，邊岸。

說通“脫”，擺脫。

4注意詞語古今義的不同，如：

以我賄遷古義：財物，本文特指女子的嫁妝；今義：用財物買通他人。

三歲為婦古義：多年；今義：三年。

5整體把握課文。

梳理課文的行文思路。

學生以四人為一小組討論后，明確：《氓》全文共六章，是按“戀愛——婚變——決絕”這樣的思路敘述的。

板書：

戀愛（一、二章）

婚變（三、四、五章）

決絕（六章）

提問：作者運用第一人稱順著婚戀三部曲的順序來寫，采用的是什么樣的寫作方法？

明確：回憶和對比。

6處理難點。

讓學生分組分章節(jié)朗讀，思考從不同的章節(jié)中反映出人物的什么性格特點。（這一部分可以放開讓學生邊讀邊討論）

明確：在第一章中，詩作的敘事節(jié)奏頗似電影蒙太奇手法，選取了三個視覺效果極強的場面來表現(xiàn)：初次相逢、定情相送、約期相別。表現(xiàn)了男青年急躁、任性，姑娘則溫柔、體貼。

板書：

感情基調(diào)：熱情、幸福

提問：第三章和第四章在總結(jié)自己的生活經(jīng)驗和概說自己的婚后生活前先用了“桑之未落，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕”等詩句，這屬于一種什么樣的藝術(shù)手法？

明確：比興的藝術(shù)手法。

提問：比興的藝術(shù)手法我們在初中就學過，請同學們回憶一下，舉一兩例說說比興手法的特點。

學生討論，教師明確：第三章以比興開頭，先以蔥蘢的茂盛的桑樹寫照自己的青春，繼而又以誘人的桑葚比喻令人沉醉的愛情，把戀愛中的少女比作貪食而快樂的小鳥，諄諄告誡之：不能沉溺于愛情。否則，結(jié)局悲慘，悔之晚矣。

第四章緊承上節(jié)的“桑之未落，其葉沃若”，開頭就是“桑之落矣，其黃而隕”，以樹木的枯萎凋零比擬流年帶走了的青春，曾經(jīng)光彩照人的少女在歲月中蹉跎了美麗的容顏。再加上婚后長期過著貧困的生活，被棄的命運此時卻降臨到了她的頭上。

提問：第三章在行文上有什么作用？

明確：由前兩章的敘事轉(zhuǎn)入這一節(jié)的抒情和議論，在讀者心理上造成了明顯的停頓和隔離。暗示著女主人公悲慘命運已經(jīng)開始。

提問：結(jié)合文章的三、四、五章考慮，女主人公回顧了自己幾年的婚姻生活及自己婚姻失敗的原因，她的思想感情如何？

明確（板書）：

悔恨、沉痛、但是不哀傷

提問：女主人公通過上文的回憶、自省，在第六章她做出了什么樣的選擇？

明確：“反是不思，亦已焉哉！”

提問：這反映出她什么樣的性格特點？

明確（板書）：

清醒、剛烈

提問：同學們可議一議，想一想，這一章用的是什么樣的寫法？

明確（板書）：

對比

提問：把什么同什么作了對比？

明確：將昔日的“信誓旦旦”與今日的結(jié)局作對比。

關(guān)于運用對比的手法，在文中的其他章節(jié)還有多處，請同學們找一找，試舉幾例。

明確：氓婚前與婚后的態(tài)度形成對比，女主人公與氓對婚姻的態(tài)度形成對比，女主人公婚前婚后的性格形成對比，女主人公婚前婚后的思想感情形成對比。

提問：你如何看待女主人公的婚姻悲?。磕阏J為“氓”是個什么樣的人？

明確：女主人公的悲劇具有一定的必然性和普遍性，這是由社會特點決定的。在男權(quán)社會中，女性在經(jīng)濟上、政治上都處于附屬地位，她們的生活天地都很狹小，生活的幸福與否都維系在丈夫身上，如果遇上一個對感情、對家庭不負責任的丈夫，那她們的悲劇是不可避免的。

男主人公“氓”可以說是男權(quán)社會時的一個代表性的人物。在求婚時，他的態(tài)度是急切的，但是隨著時間的流逝，女主人公容顏的漸衰，他的“愛情”也隨風而去，全然不念往日恩愛，無情地遺棄了妻子，是一個對家庭不負責任的、始亂終棄的人。

7小結(jié)。

全詩大致按事實發(fā)展的過程敘述這一悲劇的始末，具有強烈的現(xiàn)實主義精神。運用比興的藝術(shù)手法及對比的手法，將抒情、敘事、議論熔于一爐，增加了敘事的感染力和抒情的深度。全詩韻律和諧，塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的婦女形象。她的遭遇值得我們同情，她的人格值得我們尊敬，而男青年的做法則應(yīng)遭到唾棄。

四、教學《無衣》

1朗讀課文，請同學們集體朗讀一遍課文，進一步要求讀出詩歌的語氣、語調(diào)。如：“豈曰/無衣？”反問語氣，升調(diào)?！芭c子／同袍”?？隙ㄕZ氣，降調(diào)。“王于／興師，脩我／戈矛，與子同仇。”表現(xiàn)軍情緊急，快連。感嘆，降調(diào)。

2朗讀課文的基礎(chǔ)上，把握課文內(nèi)容。

提示：

衣：上衣。袍：長袍，相當現(xiàn)在的斗篷或披風。裳：下衣。

3明確內(nèi)容：《無衣》是秦國人民抗擊西戎入侵的軍中戰(zhàn)歌，是一首愛國歌曲。表現(xiàn)了士兵們同甘共苦，互相關(guān)心，團結(jié)一致，同仇敵愾的戰(zhàn)斗意志和樂觀精神。

五、教學《伐檀》

1課文出處：《伐檀》出自“魏風”?！拔猴L”即魏國的詩。春秋時期的魏國，其地在今山西芮城東北一帶。當時魏國是一個小國，土地貧瘠，加之君王昏庸，勞役很重，征稅又多，奴隸們負擔過重，難以為生?！痘茨献印と碎g訓(xùn)》引魏文侯語：“民春以力耕，夏以強耘，秋以收斂，冬間無事，又以伐林而積之，負軛而浮之河，是用民不得休息也，民以敝矣?！?/p>

2范讀全詩，請學生注意字音及通假字。

投影注意以下字的讀音，并且勾畫出本詩中的通假字：

河之干漣猗不稼不穡三百廛不狩不獵縣貆河之漘三百囷縣鶉不素飧

通假字：

寘通“置”縣通“懸”

3學生自讀，熟悉課文。

4齊讀，讀出節(jié)奏。

5提問：本詩在句式上有什么特點？

明確：句式長短不齊，有四言、五言、六言、七言等多種句式。這樣的句式可以更好地抒發(fā)作者的思想感情。

板書：

句式豐富

6這首詩表達了什么樣的思想感情？

請同學們根據(jù)書上的注解，兩人一組將詩的意思譯為現(xiàn)代漢語，并用自己的語言加以概括。

明確：《代檀》是一首伐木者之歌。一群伐木者在河邊給奴隸主砍伐檀樹造車，他們一邊費力地砍啊砍，一邊聯(lián)想到奴隸主既不種地也不打獵，卻占有大量的財富，過著不勞而獲的寄生生活，不由得非常氣憤，于是唱出這支歌，對剝削者進行了辛辣的嘲諷，發(fā)泄了強烈的不滿。

請一學生起來朗讀，要求讀出感情。

7講解本詩的藝術(shù)特點。

提問：同學們在朗讀中發(fā)現(xiàn)這首詩除了句式豐富外，還有什么特點？

明確：全詩三章，各節(jié)之間句數(shù)相同，句式一致，相同位置的句子中絕大多數(shù)的詞語也相同，只更換了幾個關(guān)鍵詞語。

（讓學生把這些詞語找出來）

“伐檀”“伐輻”“伐輪”

“三百廛”“三百億”“三百囷”

“縣貆”“縣特”“縣鶉”

提問：這樣更換有什么作用？

學生討論。

明確：“伐檀”“伐輻”“伐輪”的更換反映了伐木者勞動的繁重與艱辛。（假如只有第一章，沒有二、三章，只有“伐檀”，沒有“伐輻”“伐輪”，則不能更好地突出這種繁重與艱辛。從這些詞語中我們可以看出，他們伐完檀還要伐輻，伐完輻還要伐輪；他們干完了這個干那個，干完了那個干這個；干啊，干啊，他們總有干不完的活，流不完的汗，吃不完的苦，受不完的罪，就這樣含辛茹苦，日夜操勞，日復(fù)一日，年復(fù)一年，到頭來還是衣不蔽體，食不果腹。這樣的日子，這樣的生活，怎能不叫人度日如年？）

“三百廛”“三百億”“三百囷”的更換，有力地突出了統(tǒng)治者無償占有勞動成果的數(shù)量之大。他們占有了三百廛，還不滿足，又占有了三百億；占有了三百億，仍不滿足，又占有了三百囷。什么叫貪得無厭？這就是。這樣，詩歌就淋漓盡致地揭露了統(tǒng)治者的貪婪的本性。

“縣貆”“縣特”“縣鶉”的更換十分形象地突出了統(tǒng)治者占有勞動者勞動成果的品種之多。他們拼命攫取勞動者的勞動成果，簡直無所不包。

這種各節(jié)之間在句數(shù)上、句式上、字數(shù)上以及大部分詞語的運用上都基本相同，只是更換幾個關(guān)鍵詞的手法，就叫作重章疊句、反復(fù)詠唱，這種手法是《詩經(jīng)》結(jié)構(gòu)上最突出的特點之一。這種手法通過在反復(fù)中更換關(guān)鍵詞語，大大擴展了詩歌的內(nèi)容，加大了詩歌的容量，從而使詩歌的主題更加鮮明、更加突出。

板書：

重章疊句、反復(fù)詠唱

此外，本詩還用了反問與反語來質(zhì)問嘲諷剝削者。例如：“不稼不穡，胡取禾三百廛兮？不狩不獵，胡瞻爾庭有縣貆兮？彼君子兮，不素餐兮！”請一學生來翻譯這個句子。體會一下，如果換作陳述句會不會有這樣強烈的效果。

板書：

反問與反語的運用

8小結(jié)。

《伐檀》是一首十分杰出的現(xiàn)實主義詩歌，無論在思想性還是藝術(shù)性上都成為《詩經(jīng)》的代表之作?！对娊?jīng)》中反剝削反壓迫的詩篇很多，《伐檀》即是其中措辭尖銳、敘述直截了當?shù)囊黄１M管他們還意識不到造成這種不合理的分配現(xiàn)象的社會根源何在，但他們憑對現(xiàn)實的直接感觀，已經(jīng)清楚地看到：社會上存在著兩大階級，一個是生產(chǎn)者，一個是所有者，生產(chǎn)者不是所有者，所有者不是生產(chǎn)者。這就是《伐檀》一詩的思想高度之所在。

9布置思考題。

背誦這首詩，并思考課后第五題。

六、教學《鹿鳴》

1導(dǎo)入。

《詩經(jīng)》中除了“風”這種體例的詩歌，還有“雅”和“頌”，下面我們就來學習一篇選自《詩經(jīng)》“小雅”中的作品《鹿鳴》。

有一個成語叫作“知書達禮”，意為熟悉詩書，懂得禮儀。這個成語對于中國人的意義非同一般，它成為衡量一個人的道德標準之一，自出現(xiàn)之日便沿用至今。那么，這里這個“禮”指的是什么？讓我們借助書本與網(wǎng)絡(luò)，回到古代，回到最講究禮樂文明的時期——周代去看一看吧。

2教師指導(dǎo)學生上網(wǎng)查找關(guān)于禮樂文化的資料。

（1）禮樂文化的淵源。

周代禮樂文化源于氏族公社時期的原始圖騰歌舞。（見李澤厚《美的歷程》）

（2）禮樂文化的發(fā)展階段。

（3）禮樂文化的精神實質(zhì)。

中國古代文人士大夫的人生設(shè)計：“修身、齊家、治國、平天下”中，“修身”最重要的一項就是習“禮”。

周公制禮作樂，建立典章制度，主張“明德慎罰”，標志著中國進入了以禮樂文明為標志的理性文明社會。先秦的政治、軍事、社會生活、外交政策等都受到這個大文化背景影響。

通過對禮樂文化的感性認識，使先秦文學的學習形成濃厚的文化和歷史氛圍。

3朗讀《鹿鳴》。

（1）教師范讀，注意字音及節(jié)奏。

（2）學生自讀，結(jié)合注釋讀準字音。

（3）分章請幾個學生朗讀。