核心素養(yǎng)視角下的小學美術欣賞教學策略研究

淺談核心素養(yǎng)視域下的小學美術欣賞教學策略摘要：核心素養(yǎng)視角下的小學美術欣賞教學策略研究，旨在探索在美術欣賞教學中，如何有效地培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的要求中，美術欣賞教學不應僅停留在對作品的表層解讀，而應深入到對作品背后的文化、歷史、藝術風格等多方面的理解和欣賞。為此，教師需要引導學生從多角度、多層次去欣賞和解讀作品，培養(yǎng)學生的審美能力和審美理解。同時，教師還應鼓勵學生運用創(chuàng)新思維和批判性思維，對作品進行深入的分析和評價，以提升學生的美術表現(xiàn)能力和思維方式?；诖?，本文以文章闡述了小學美術核心素養(yǎng)的概念，分析了核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入欣賞教學課程的必要性，從學生美術資源、主題欣賞空間、傳向精講活動等維度出發(fā)，探究小學美術欣賞教學的有效優(yōu)化方式，旨在對一線教育者有所啟發(fā)。關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學美術；欣賞教學引言：小學美術欣賞教學旨在通過對美術作品、自然美、美術現(xiàn)象等資源的深刻觀察、描述和分析，逐步幫助學生塑造積極的審美趣味，進而提升學生美術鑒賞能力?！读x務教育藝術課程標準（2022年版）》中將美術課程內(nèi)容劃分為欣賞和評述、設計與應用、造型與表現(xiàn)、綜合和探索四類藝術實踐。其中，欣賞和評述是美術欣賞教學的主要內(nèi)涵。美術欣賞作為小學美術教學的重要內(nèi)容之一，對于培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)造能力以及文化素養(yǎng)具有重要意義[1]。一、小學美術核心素養(yǎng)概述在小學美術教育中，美術教育應以審美能力、藝術表達能力、創(chuàng)造力和文化理解力為主要內(nèi)容。在新的時代背景下，以核心素養(yǎng)為指導，進行小學美術欣賞課的教學活動。在以核心素養(yǎng)為依據(jù)的基礎上，開展小學美術欣賞教學，教師要以小學生的實際學習狀況和個體發(fā)展需求為依據(jù)，科學地選擇教學手段，并在欣賞教學過程中，強化對小學生的引導和激勵作用，讓他們學會并運用美術欣賞技巧，進而對小學生的美術理解能力、創(chuàng)新能力、審美能力等方面進行培養(yǎng)。以核心素養(yǎng)理念為基礎，進行小學美術欣賞教學，這不僅可以激發(fā)小學生在美術欣賞教學中的學習興趣，還可以提升小學美術欣賞課堂的教學效率，對推進素質(zhì)教育的實施和推廣起到積極作用[2]。二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入欣賞教學課程的意義1、提升學生綜合審美素養(yǎng)在現(xiàn)階段，美育作為"五育"的一項重要內(nèi)容，是使學生獲得豐富的生活體驗，提高幸福感的必要條件，在小學中占有舉足輕重的位置。以核心素養(yǎng)為基礎來進行美術課程的設計，能夠有效地提高學生的整體審美素質(zhì)，在跨學科的學習過程中，讓學生的審美欣賞能力得以運用和鍛煉。在小學美術教育中，美術教育是最基礎的教育，是學生掌握藝術創(chuàng)造的基礎。在教學過程中，老師們可以把古今中外的藝術作品帶到課堂上，讓孩子們?nèi)バ蕾p他們所學的東西，這樣可以提升他們的藝術素養(yǎng)。在小學美術教學中，小學美術欣賞課還能夠利用豐富的教學內(nèi)容讓學生的好奇心、創(chuàng)造力等都得到極大的提高。這樣就可以提高學生的學習興趣，增強他們的學習能力，加深他們對優(yōu)秀藝術作品的印象，為他們的藝術能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎。2、落實美術課程標準要求隨著信息化的不斷發(fā)展，各種先進的教學模式在教育界得到了廣泛的應用。但是，在素質(zhì)教育的基礎上，進行小學美術欣賞教學，教師要在教學內(nèi)容和美術作品的基礎上，選擇與之相適應的教學手段，這既可以充實小學美術欣賞課的教學內(nèi)容，也可以推動小學美術課程的優(yōu)化與完善。在這個過程中，老師們要按照新時代下美術教學的發(fā)展趨勢以及素質(zhì)教育的有關要求，來改變自己的教學理念，并且利用現(xiàn)代的信息技術來開發(fā)美術欣賞教學資源，從而讓小學美術課堂變得更加生動有趣。小學生的學習能力和藝術天賦是不一樣的，所以老師們也要根據(jù)他們的實際學習狀況，來進行美術欣賞教學，并將豐富的教學資源與科學的教學手段相結(jié)合，以此來促進小學美術課程的發(fā)展與改革。三、小學美術欣賞教學中存在的問題1.美術欣賞教學的作用不受重視欣賞教學作為小學美術課堂中的基礎教學內(nèi)容，對小學生欣賞能力的培養(yǎng)和藝術修養(yǎng)的提升具有重要意義，但是部分教師在教學時忽視了欣賞教學的重要性，導致小學美術欣賞教學活動難以順利開展。美術學科雖然是小學教育體系中的基礎學科，但是相對于語文、數(shù)學等必考學科，其教學時間少之又少，這在一定程度上會影響到小學生在美術欣賞教學中的參與性。此外，在學習壓力和教學時間的限制下，大多數(shù)小學生并沒有足夠的時間全身心參與到美術欣賞教學中，導致小學生對美術欣賞教學缺乏應有的重視和學習熱情，無法從根本上激發(fā)對于美術學科的學習興趣，這就難以培養(yǎng)小學生的審美能力和綜合素質(zhì)，同時也會影響課堂教學效果。在未來的研究中，可以進一步探索如何將核心素養(yǎng)與美術欣賞教學緊密結(jié)合，如何設計更具體的教學活動和評價方式，以及如何促進學生的自主學習和合作學習等問題，為小學美術欣賞教學提供更加全面和有效的支持。2.教師專業(yè)教學能力不足小學美術欣賞課是一門專業(yè)性、實踐性很強的學科，它對教師的職業(yè)素養(yǎng)、教學水平提出了更高的要求。但是，有些老師的教學水平還不夠高，很難適應新時代素質(zhì)教育的需要，嚴重影響了學生的藝術素養(yǎng)。小學美術欣賞教學以藝術欣賞為核心，對小學生的審美能力進行培養(yǎng)與提升，這就需要老師具有一定的美術欣賞專業(yè)素質(zhì)，可以在實踐中指導學生正確地欣賞美術作品。但是，也有一些老師對藝術欣賞沒有專業(yè)的了解和了解，他們的專業(yè)能力還不能適應小學生在藝術欣賞方面的需要，這就造成了學生們無法真正地了解和欣賞到藝術作品的獨特和藝術性。小學美術老師也要有一定的應變能力，如果老師的職業(yè)素質(zhì)不夠，就不能按照學生的全面表現(xiàn)和發(fā)展特征進行教學內(nèi)容的設計，也不能對小學生在課堂上提出的美術鑒賞問題進行及時的解答。所以，在新的時代，如果教師的職業(yè)素質(zhì)與教學水平與小學美術欣賞課的需求不相適應，就會對學生的審美素質(zhì)產(chǎn)生不利影響。三、基于核心素養(yǎng)的小學美術欣賞課堂教學策略1、甄選經(jīng)典美術資源，培養(yǎng)學生審美能力美術審美是指對藝術作品（圖形、圖畫或其它視覺符號）的理解與分析?！懊佬g審美”適用于放在欣賞教學中落實培養(yǎng)。在此基礎上，以豐富的情感體驗為基礎，以生活經(jīng)驗為基礎，以社會認知為基礎。越是具有豐富的認知經(jīng)驗，學生對于圖像素養(yǎng)的認識程度就會越高，他們就能夠更好地與舊知識相結(jié)合，從圖像中獲取更多的審美信息。為此，應從擴大欣賞途徑著手，培養(yǎng)學生的美術審美素養(yǎng)。在美術欣賞課程中，老師們可以按照“1+X”的教學模式，根據(jù)不同的鑒賞題目和作品，為學生們提供更多的閱讀素材，讓他們從大量的相關作品中獲得更多的閱讀素材，從而積累更多的經(jīng)典圖片閱讀經(jīng)驗，從而達到量變和質(zhì)變的目的，提高他們的藝術素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的圖片閱讀能力[3]。從教材的題材、作者、流派風格、社會背景和作用等方面，可以發(fā)現(xiàn)大量的美術圖片資源。在拓展美術資源時，要遵守經(jīng)典性原則，所選擇的作品要具有優(yōu)秀的審美價值，這樣才能讓學生能夠長時間地受到高質(zhì)量美術作品的影響，從而建立起更高的審美標準。一方面，它必須具有典型的特征，能夠讓學生看到細微的東西，從而聯(lián)想到一種圖像的信息，從而對一種類型的識圖信息有深刻的印象。例如，以人教版四年級《走進大自然》教學為例，老師可以通過這門課程，引導學生從植物世界中學習到豐富多樣的圖像，并培養(yǎng)他們觀察、分析和理解圖像的能力。首先，老師可以通過展示大自然中多樣的植物圖片和圖像資料來激發(fā)學生的興趣和好奇心。學生將學習如何觀察植物的特征和外觀，并通過圖像來理解植物的生長過程和生態(tài)系統(tǒng)。其次，老師可以引導學生使用科學的方法和技巧來分析和解讀植物圖像。學生將學習如何觀察和記錄植物的不同特征，如葉片形狀、花朵顏色等，并通過比較和對比不同植物的圖像來理解它們的差異和共同點。另外，老師還可以帶領通過實地考察和實踐活動來加深學生對植物圖像的理解和識讀能力。學生可以參觀植物園、公園或野外，并運用他們所學的知識和技能來觀察、分析和識別各種植物的圖像。通過以上的教學方法和活動，可以幫助學生培養(yǎng)他們的審美能力。學生將不僅能夠觀察和理解植物圖像，還能夠分析和解讀這些圖像所傳達的信息。這將為他們今后的學習和生活中的各種美術審美任務提供堅實的基礎[4]。2、構(gòu)建主題欣賞空間，培養(yǎng)學生文化理解能力通過對藝術作品、現(xiàn)象和觀念的分析，使學生能夠用文化的眼光去看待和分析美術作品。要提高學生對文化的認識能力，就必須向?qū)W生傳授美術文化知識，使其對各種美術形態(tài)有更深的認識。在擁有了一定的藝術文化知識之后，學生就可以對不同時代、不同社會背景下的藝術文化進行正確的理解，從而產(chǎn)生一種正面的文化理解力。在教學過程中，要提高學生對文化知識的認識，首先要建立一個欣賞的主題空間。一方面，教師需要構(gòu)建一個主題化、專用的美術欣賞空間，如用空教室創(chuàng)設藝術空間，舉辦校園美術展、組織校外實踐活動，帶領學生進入社會生活場景或者美術展館等區(qū)域，借助特定空間營造開放、濃厚的文化氛圍，使美術作品在空間內(nèi)向?qū)W生釋放同類型的意蘊特征，讓學生對相關文化、美術作品建立深度感知。另一方面，教師需要注意維持欣賞空間的氛圍感。欣賞教育是文化傳遞的影響過程，學生需要在欣賞過程中對呈現(xiàn)的信息進行反饋、整理、分析和內(nèi)化，這一過程需要學生積極發(fā)揮主體作用。氛圍的營造能使學生獲得沉浸式文化美術體驗，進而促進其相關文化理解能力的提升[5]。例如，在教學人教版五年級下冊內(nèi)容《抽象的雕塑》時，教師可以使用多媒體技術，借用網(wǎng)絡讓學生欣賞《五月的風》《天體》《牧云》等雕塑作品，然后為學生講解黃震創(chuàng)作的意圖和所表達的具體情感，佩夫斯納創(chuàng)作的源頭，阿爾普創(chuàng)作中的所思所想等。有了基礎的理論知識，教師可以讓學生利用事先準備的泥土、橡皮泥等可塑性材料，根據(jù)某一想法、理念或者某一刻的思考開展塑造活動。從嚴格意義考慮，此手法不同于雕塑的制作手法，但小學階段的美術教育旨在啟蒙，因此區(qū)別可忽略不計。作為小學美術教師，要善于運用情境教學，這樣才可以為學生的美術學習奠定堅實的基礎，使學生自身的美術天賦得到展現(xiàn)，從而對學生的鑒賞能力進行有效提高。同時，小學美術老師要對美術鑒賞方式進行有效更新，活躍生本課堂氛圍，激發(fā)學生學習美術的欲望。3、設計專項精講活動，培養(yǎng)學生美術表現(xiàn)能力美術表現(xiàn)能力指的是學生利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代的創(chuàng)作媒介、材料和技術，創(chuàng)造出一種視覺形象，并通過創(chuàng)造出來的東西來展現(xiàn)和表達個人思想的能力。藝術作品是藝術家內(nèi)心情感、思想和精神的一種表現(xiàn)。擁有優(yōu)秀美術表現(xiàn)能力的美術創(chuàng)作者，可以對多種美術材料進行深度控制，通過創(chuàng)作將自己的個人意圖表達得更加清楚，并通過作品來表達自己的聲音。要想要對學生的美術表現(xiàn)能力進行培養(yǎng)，老師必須以欣賞教學的本質(zhì)內(nèi)容為出發(fā)點，利用與美術有關的知識，對學生的美術表現(xiàn)思維進行優(yōu)化，使他們在擁有了豐富的美學表現(xiàn)知識之后，能夠在實際操作中對美術作品的色彩、空間和形象進行熟練的掌控，并將自己的想法和感受表達出來[6]。教師可以設計美術語言專項精講活動，并將其穿插在欣賞課程中，讓學生有順序地了解點、線、面、色彩、對稱、平衡、節(jié)奏、對比等畫面基本要素。在逐漸加深對畫面語言的理解過程中，學生可以加強自己的藝術表現(xiàn)思維，在實際操作和美術欣賞的過程中，可以有條理地表達出自己的藝術見解，從而提高自己的藝術表現(xiàn)素質(zhì)。例如，在小學一年級的《瓢蟲的花衣裳》中，老師可以引導學生觀察、描繪和表達瓢蟲的美麗和多樣性，從而培養(yǎng)他們對美術的興趣和能力。首先，老師可以通過展示瓢蟲的圖片和實際觀察瓢蟲來激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造力。在這一過程中，學生將學習如何觀察瓢蟲的形態(tài)、顏色、紋理等特征，并通過繪畫、素描和臨摹等技巧來表現(xiàn)它們的美。其次，老師可以引導學生學習繪畫和表現(xiàn)瓢蟲的基本技巧和方法。學生將學習如何運用線條、陰影、比例等元素來描繪瓢蟲的形態(tài)和特征，同時也可以學習如何使用色彩和紋理來表現(xiàn)瓢蟲的外觀和細節(jié)。最后，老師還可以通過實踐活動和創(chuàng)作項目來提高學生的美術表現(xiàn)能力。在這一過程中，學生可以參觀昆蟲園、自然公園或藝術展覽，并進行素描或攝影練習，以捕捉昆蟲的形態(tài)和動態(tài)。同時，學生也可以進行創(chuàng)意繪畫或雕塑項目，通過表現(xiàn)昆蟲的美麗和特征來展示他們的藝術才華和創(chuàng)造力。四、結(jié)語在核心素養(yǎng)視角下的小學美術欣賞教學策略研究中，我們探討了如何通過有效的教學策略，培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)，包括審美感知、藝術表現(xiàn)、文化理解等。我認為，美術欣賞教學應該注重學生的主體性，引導學生主動參與，積極表達，通過多種教學手段和方法，激發(fā)學生的興趣和潛能。教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念，從以知識傳授為中心轉(zhuǎn)向以學生發(fā)展為中心，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在教學過程中，教師應該引導學生積極參與，自主探究，通過觀察、分析、比較等方式，提高學生的審美能力參考文獻[1]尹少淳.從美術課程到藝術課程——《義務教育藝術課程標準(2022年版)》解析[J].課程.教材.教法,2022,42(12):32-38.[2]荊爽，孫曉昕.學科核心素