家校共育視角下中小學(xué)生心理健康教育路徑分析

家校共育視角下中小學(xué)生心理健康教育路徑分析摘要：伴隨著新課程改革的深入，“雙減”的繼續(xù)推進(jìn)，“核心素養(yǎng)”的思想和“家校共育”的思想逐漸被人們接受，這不僅給中小學(xué)生的心理健康教育指明了發(fā)展的方向，也給他們帶來了發(fā)展的助力，更是給他們帶來了新的思想和需求。在這種情況下，家長和學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和作用，重視中小學(xué)生的心理健康，并制定有針對性的心理健康教育方案。不管是老師還是學(xué)生家長，都應(yīng)該高度重視中小學(xué)生的心理健康教育，積極參與到學(xué)生的心理健康教育中，幫助學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，本文將重點(diǎn)放在了家校共育的模式上，探索在家校共育的視野下，如何進(jìn)行中小學(xué)生的心理健康教育，希望能夠在更深的層面上，構(gòu)建起家庭和學(xué)校之間的紐帶，從多個角度來幫助學(xué)生的心理健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：家校共育；中小學(xué)；心理健康引言在當(dāng)今社會，中小學(xué)生的心理健康問題越來越受到廣泛關(guān)注。然而，由于各種原因，中小學(xué)生在成長過程中可能會面臨各種各樣的心理問題，如學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、情感困擾等。因此，如何在中小學(xué)教育中加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，成為了當(dāng)前教育工作中的一個重要問題。家校共育是一種有效的教育方式，它強(qiáng)調(diào)家庭和學(xué)校之間的合作，共同關(guān)注學(xué)生的身心健康和發(fā)展。在家校共育的視角下，中小學(xué)生心理健康教育路徑可以從家庭教育、學(xué)校教育、社會支持和協(xié)同教育等方面進(jìn)行分析和探討，以期為中小學(xué)生心理健康教育提供一些有益的思路和啟示。家庭教育方面，家長需要關(guān)注孩子的情緒和心理狀態(tài)，并給予積極的引導(dǎo)和支持。家長可以通過陪伴、溝通、理解和尊重等方式，建立良好的家庭氛圍，幫助孩子樹立正確的人生觀和價值觀，提高孩子的心理素質(zhì)和抗壓能力。學(xué)校教育方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^課堂教學(xué)、心理輔導(dǎo)、課外活動等方式，提供全面的心理健康教育服務(wù)。學(xué)校還應(yīng)該建立心理健康教育工作室或心理輔導(dǎo)室，配備專業(yè)的心理教師或心理咨詢師，為學(xué)生提供個性化的心理健康服務(wù)。協(xié)同教育方面，家庭和學(xué)校需要建立密切的聯(lián)系和合作，共同關(guān)注孩子的心理健康問題，提供全方位的心理健康教育服務(wù)。例如，家庭和學(xué)校可以共同開展心理健康教育活動，提高孩子的心理健康水平；家庭和學(xué)?？梢韵嗷贤ê徒涣?，了解孩子的心理健康狀況，為孩子提供個性化的心理健康服務(wù)。總之，家校共育視角下中小學(xué)生心理健康教育的路徑分析，可以從家庭教育、學(xué)校教育和協(xié)同教育等方面進(jìn)行分析和探討，以期為中小學(xué)生心理健康教育提供一些有益的思路和啟示[1]。一、家校共育與學(xué)生心理健康教育概述（一）心理健康概述在學(xué)生身心發(fā)展過程中，心理健康是一個非常重要但又常常被人們忽略的問題。近幾年來，由于各種原因，中小學(xué)生的心理健康問題比以前有了很大的增加，嚴(yán)重地威脅到了他們的身心健康，甚至是生命安全。心理健康問題的影響因素，大致可以被分成兩種類型，一種是先天遺傳因素，另一種是后天主觀因素，另一種是客觀因素。從當(dāng)前的情況來看，我國中小學(xué)生出現(xiàn)心理問題的主要誘因有學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、家庭教育、學(xué)校環(huán)境以及青春期心理變化。因此，家庭和學(xué)校要對此給予足夠的重視，并切實(shí)保障學(xué)生的身心健康發(fā)展[2]。俞國良教授，教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會秘書長，曾經(jīng)提出了“大心理健康教育”的理念，這個理念的深層含義，對中小學(xué)教育提出了更高的要求，即要不斷推動學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。（二）家校共育概述家校共育通常指的是，在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，家長和學(xué)?？梢酝ㄟ^一定的平臺，以一個共同的目標(biāo)為指導(dǎo)，共同開展某種教育工作。因此，在“家校共育”的視野中，心理健康教育應(yīng)該成為一項(xiàng)值得關(guān)注的課題。家校共育保障中小學(xué)生的健康心理發(fā)展，是一項(xiàng)結(jié)構(gòu)化、體系化的教育項(xiàng)目，它是一種需要多方共同協(xié)作來運(yùn)作的動態(tài)機(jī)制，它與家庭、學(xué)校和社會三個層面都有牽連，需要所有人共同努力才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的教育目標(biāo)[3]。二、中小學(xué)生心理健康教育之問題第一，在當(dāng)前的中小學(xué)教育體制中，心理問題并未受到足夠的關(guān)注，在對學(xué)生進(jìn)行全面的評估時，家長和學(xué)校都對孩子的學(xué)習(xí)成績給予了很高的關(guān)注，心理問題是一種不明顯、不易被發(fā)現(xiàn)、難以量化的問題，它極易被忽略，而這也在某種程度上加重了學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上的心理負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致了一系列的心理問題。第二，在心理健康教育上，我國目前普遍存在家庭缺位的問題。而且，已經(jīng)有研究顯示，在家庭中，家長對子女成長的參與程度，會對子女將來的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。但是，當(dāng)前，我國的家庭教育現(xiàn)狀，與兒童健康成長的客觀要求之間，存在著很大的距離?！吨腥A人民共和國家庭教育促進(jìn)法》于2022年生效，提出要加強(qiáng)家庭對青少年的參與，同時，國家對家庭教育的重視，也要求父母更加重視兒童的心理健康，并對兒童的心理問題給予恰當(dāng)?shù)母深A(yù)和指導(dǎo)。但是，一些父母因?yàn)槿鄙賹I(yè)知識和與子女交流的有效技巧，造成了他們在家庭中的心理健康教育效果不理想，迫切需要提高他們的家庭心理健康教育水平[4]。第三，在家校合作的模式中，存在結(jié)構(gòu)性的問題。當(dāng)前，有些學(xué)校的家校互動交流模式比較僵化，家長會是家長與學(xué)校進(jìn)行溝通的主要渠道。但是，在家長會的開展交流的過程中，一般都是老師主動傳遞學(xué)生的信息和教學(xué)方法，而家長則處于被動式聆聽的狀態(tài)，這對家長充分發(fā)揮自己的主觀能動性有不利影響。此外，每一位學(xué)生的家庭教育方式都不一樣，老師們所說的內(nèi)容大部分都是一些一般性的問題，很難對每一位學(xué)生的具體問題進(jìn)行細(xì)致的分析，因此針對性很弱，不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的潛在心理問題[5]。三、家校共育視角下中小學(xué)生心理健康教育之策略家校共育是中小學(xué)生心理健康教育的重要途徑。家長與學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)溝通，加強(qiáng)對兒童精神健康的重視，為兒童提供全面的精神健康教育。比如，家長與學(xué)校可以結(jié)合起來，為兒童提供更多的心理健康教育；家長與學(xué)校之間能夠進(jìn)行溝通與交流，對兒童的心理健康情況有一個全面的認(rèn)識，為兒童提供有針對性的心理健康服務(wù)。（一）正確認(rèn)識心理健康問題中小學(xué)生因?yàn)榧磳⑦M(jìn)入青春期，所以他們的情緒比較不穩(wěn)定，比較敏感，比較暴躁，所以他們的心理“免疫力”比較低，很可能會造成各種心理壓力和問題。而且，他們的生活經(jīng)歷一般都比較少，心智發(fā)育也比較幼稚，經(jīng)常會很難應(yīng)對各種各樣的挫折和心理波動，這個時候，就需要父母和學(xué)校及時地發(fā)現(xiàn)和干預(yù)。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的先決條件，就是家長和學(xué)校必須對學(xué)生的心理健康有一個正確和科學(xué)的認(rèn)識。學(xué)校是較為專業(yè)的教育主體，在進(jìn)行家長工作時，要注重引導(dǎo)家長認(rèn)識到心理健康問題的重要性，積極地向家長傳播與心理健康相關(guān)的知識，并分享一些可行性強(qiáng)的實(shí)操小經(jīng)驗(yàn)，獲得家長的支持。學(xué)校還可以發(fā)放相關(guān)的宣傳手冊，拍攝相關(guān)的心理衛(wèi)生小視頻，盡可能地擴(kuò)大知識的傳播范圍，讓家長對心理健康問題有更好的認(rèn)識。與此同時，家長和學(xué)校都應(yīng)該對心理健康教育的特殊性有充分的了解，在家庭和學(xué)校共同培養(yǎng)的過程中，要注意在適當(dāng)?shù)牡胤桨l(fā)力，比如，要為孩子們營造一個良好的心理健康成長的外在環(huán)境。一般而言，人的精神世界的形成和發(fā)展，既受家庭的影響，也受成長環(huán)境的影響。家庭是一個人成長的主要環(huán)境，相對于老師來說，家長對自己孩子的性格和成長過程要比老師更了解，所以，在進(jìn)行有關(guān)的心理健康教育的時候，學(xué)校不能只局限在學(xué)校里，而是要把心理健康教育課程滲透到每一個學(xué)生的家庭里，為他們創(chuàng)造一個全方位的心理健康發(fā)展的環(huán)境[6]。在心理健康教育中，家長也要積極參與，教師起到主導(dǎo)的作用，家長起到輔助的作用，從而共同對學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境進(jìn)行積極的調(diào)節(jié)和優(yōu)化。與此同時，可以號召全社會營造一個有利于中小學(xué)生心理發(fā)展的良好環(huán)境，讓學(xué)校、家庭、社會三個主體相互配合，一起為中小學(xué)生的心理穩(wěn)步健康發(fā)展，讓他們適應(yīng)社會環(huán)境，應(yīng)對挫折和失敗，提供一個強(qiáng)有力的環(huán)境保障。（二）豐富家校共育模式家長和學(xué)校是孩子健康成長的“雙翼”，家長對孩子的個人認(rèn)識更為透徹，而學(xué)校老師則具有更為專業(yè)和科學(xué)的知識儲備，兩者必須齊頭并進(jìn)，互相促進(jìn)，才能使其教育效果達(dá)到最大。在這種情況下，要將教育資源進(jìn)行有效的整合，健全家校合作的教育現(xiàn)代化機(jī)制，使各主體在教育中的作用得到最大程度的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的健康、全面發(fā)展。已經(jīng)有調(diào)查表明，在我國當(dāng)前中小學(xué)的家校共育模式中，家長會是最主要的共育方式，除此之外，還有家訪、電話溝通、線上微信群交流、家長學(xué)校等多種方式，這些方式雖然在某種程度上起到了一定的作用，但是它們通常都只起到了表層的作用，家長與學(xué)校之間缺少更深層次的接觸與交流，很難對學(xué)生的心理問題進(jìn)行深入地發(fā)現(xiàn)并解決，因此，家校共育方式迫切需要進(jìn)一步優(yōu)化。比如，可以針對每一位同學(xué)的性格特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，建立“家庭教育檔案”、“家校網(wǎng)”、編寫“家長簡報”，從而使家校之間的關(guān)系更加緊密，更好地促進(jìn)學(xué)校與家庭之間的溝通與交流。（三）創(chuàng)新家校心理輔導(dǎo)內(nèi)容家校共育要對心理輔導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行切實(shí)的創(chuàng)新，堅(jiān)持“預(yù)防為主，化解為重”的原則，讓心理輔導(dǎo)變得更加科學(xué)化、趣味化、多元化。第一，在新學(xué)期初，通過“開學(xué)第一課”，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其盡快地融入校園生活；家長可以建立一個家委會，充分發(fā)揮家委會的作用，經(jīng)常組織一些討論活動，將自己的教育經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的心理知識進(jìn)行交流，從而有效地提高家庭的心理健康教育水平。第二，學(xué)?？梢栽诠娞柹习l(fā)布一些關(guān)于心理健康的信息，讓家長們了解到更多關(guān)于心理健康的信息，從而更好地了解如何進(jìn)行心理健康教育。第三，學(xué)校也可以對有需求的家庭，進(jìn)行系統(tǒng)性的心理輔導(dǎo)，針對學(xué)生存在的心理問題，通過家長的幫助，解決“癥結(jié)”，改善孩子的成長環(huán)境，從而使孩子建立起一個獨(dú)立、自愛、自信、自我接受的精神世界。（四）深化家校心理教育合作在深入開展家校共育時，應(yīng)做到“生活化”、“多元化”、“個性化”。一是生活化。生活化共育要求家校雙方要在切實(shí)提高共育意識的基礎(chǔ)上，貼近學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際狀況，有針對性地在學(xué)校和家庭教育中積極整合和運(yùn)用教育資源。比如，每個月都要舉辦一次主題活動，老師給學(xué)生和家長們布置一份親子作業(yè)，根據(jù)不同的主題，制定出一份與之相關(guān)聯(lián)的家校合作項(xiàng)目，并引導(dǎo)家長和學(xué)生在合作過程中加深他們之間的感情，讓他們學(xué)會互相之間進(jìn)行交流和理解，這對促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展具有積極的影響。二是多元化。家校雙方可以通過圖片、視頻、音頻等方式展開溝通，這樣不僅可以豐富家校共育的形式，還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況展現(xiàn)出來，是一種行之有效的推進(jìn)家校協(xié)同共育的策略。三是個人化。每一個家庭都有自己的教育模式和特征，比如，學(xué)者邱維利以五大類父母為基礎(chǔ)，分別是：自我中心型、過度關(guān)注型、望子成龍型、自我放任型、隔代照顧型，他提出了一種有針對性的家庭教育方法。所以，家長和學(xué)校要共同探索和探索個體化的心理健康教育策略。四、結(jié)語總之，“家校共育”是一種很好的適合于中小學(xué)生的心理健康教育活動。在這種情況下，家校雙方應(yīng)該通力合作，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和作用，為中小學(xué)生的心理健康教育活動順利開展提供幫助和榜樣。通過擴(kuò)大家校合作的渠道，提高家校共育的途徑，使家長對心理健康問題的關(guān)注得到明顯提高，開展多元化的合作，確保家校共育的能力得到穩(wěn)步提升，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，確保家校共育的心理健康效果。在保證不斷提高心理健康教育的效率和質(zhì)量的同時，也為中小學(xué)生的身心健康發(fā)展、德智體美勞等方面的全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生盡快成長為合格的社會主義建設(shè)者和社會主義接班人，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興做出自己的貢獻(xiàn)參考文獻(xiàn)[1]劉繼榮.家校共育視角下中小學(xué)生心理健康教育路徑探析[J].當(dāng)代教研論叢,2023,9(01):59-62.[2]劉娟.為孩子的心靈護(hù)航——家校共育做好學(xué)生的心理健康