BOPPPS +課程思政的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

BOPPPS+課程思政的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐0引言目前，課程思政建設(shè)正在持續(xù)深入開(kāi)展。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，發(fā)揮好每門課程的育人作用，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！薄陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中也強(qiáng)調(diào)了專業(yè)課程教學(xué)是課程思政最主要的依托[1-2]。如何將專業(yè)課程的知識(shí)體系與思政教育的價(jià)值體系緊密結(jié)合，如何在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)潛在的傳播方式融入思政元素，使專業(yè)教育和思政教育相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、同向同行，將立德樹(shù)人貫穿到課堂教學(xué)全過(guò)程中，是新時(shí)代高校面臨的重要任務(wù)之一。《綱要》中明確指出：科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政體系，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為原則，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果，堅(jiān)決防止貼標(biāo)簽、兩張皮[1-2]。為此，以學(xué)生為中心，基于OBE（Outcome-BasedEducation）教育理念，使用以認(rèn)知理論和建構(gòu)主義為理論依據(jù)的BOPPPS（Bridge-in，Objective，Pre-assessment，ParticipatoryLearning，Post-assessment，Summary）教學(xué)模型，結(jié)合“學(xué)習(xí)金字塔”理論，從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)形式、教學(xué)方法、思政元素（案例）、融入方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面，對(duì)思政元素融入計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程的教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化、再造性的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。1教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題1.1學(xué)情分析現(xiàn)階段，大量高等教育課程建立了線上教學(xué)資源，促進(jìn)了混合式教學(xué)在高等教育課程中的推廣?；旌鲜浇虒W(xué)為師生提供極大的便利，利于教師課堂教學(xué)過(guò)程的組織和監(jiān)控。通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談，學(xué)生普遍反饋課程線上資源龐大、任務(wù)多，不同課程使用不同平臺(tái)，沒(méi)有更多時(shí)間按時(shí)保質(zhì)地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，缺乏學(xué)習(xí)熱情，被動(dòng)學(xué)習(xí)者居多，主動(dòng)學(xué)習(xí)存在兩極分化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效率偏低，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期。1.2思政融入分析挖掘、梳理專業(yè)課程中的思政元素，是開(kāi)展課程思政工作的起點(diǎn)。訪談和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍反映不同課程思政元素的趨同化、籠統(tǒng)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，思政元素和教學(xué)內(nèi)容缺少內(nèi)在的邏輯關(guān)系，同一個(gè)思政素材會(huì)出現(xiàn)在不同課程中，造成學(xué)生一到課堂就會(huì)聽(tīng)到同一思政案例重復(fù)的尷尬局面，久而久之，容易引起學(xué)生厭煩、厭聽(tīng)，產(chǎn)生逆反心理，嚴(yán)重影響課程思政的實(shí)際效果。如何在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其積極、持續(xù)地學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量和課程思政效果？這就要求教師花費(fèi)更多精力精心選擇教學(xué)資源、精準(zhǔn)挖掘思政元素、優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)法啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。BOPPPS教學(xué)模型能夠關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的滿足感、自信心，有助于教師安排教學(xué)環(huán)節(jié)、分析教學(xué)過(guò)程、及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)盲點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率以及知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。2BOPPPS+課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容抽象、實(shí)踐性應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)生普遍反映課程教學(xué)內(nèi)容“難學(xué)”“難懂”“難用”，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致整體教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。為了更好地發(fā)揮教師和學(xué)生的雙向作用，課程整體設(shè)計(jì)運(yùn)用信息化手段，采用學(xué)習(xí)任務(wù)粒度細(xì)化，即學(xué)即測(cè)，即講即練，即練即評(píng)，及時(shí)反饋，思政融入教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)考核的學(xué)、教并重的設(shè)計(jì)思路。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)學(xué)情分析，依據(jù)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)OBE教育理念，強(qiáng)化知識(shí)與學(xué)生思想、生活、學(xué)習(xí)就業(yè)等關(guān)系，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)挖掘甄選課程教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素時(shí)，借助學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型4要素（注意、相關(guān)、自信、滿意），與教學(xué)設(shè)計(jì)相融合，研究教學(xué)組織活動(dòng)、教學(xué)方法，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容互補(bǔ)的一體化混合式教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以便引起學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的共鳴，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與人生觀，提高學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可度[3-4]。為此，圍繞知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造，以超星慕課平臺(tái)為依托，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)使用BOPPPS教學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)線上線下協(xié)同，思政元素（案例）嵌入知識(shí)學(xué)習(xí)前、中、后不同階段，融入自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程考核等教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。設(shè)計(jì)思路如圖1所示，共分為3環(huán)節(jié)、6階段。3環(huán)節(jié)指課前導(dǎo)學(xué)、課堂研學(xué)、課后拓展，6階段指BOPPPS教學(xué)模型的課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂前摸底（預(yù)評(píng)價(jià)）、參與式學(xué)習(xí)、課后測(cè)驗(yàn)（后評(píng)價(jià)）、總結(jié)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程根據(jù)學(xué)情分析，并不完全按此6個(gè)階段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。為了提升學(xué)習(xí)效率，設(shè)計(jì)過(guò)程中充分運(yùn)用著名學(xué)習(xí)專家埃德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式理論，該理論用數(shù)字形式形象顯示了采用不同學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者平均學(xué)習(xí)留存率的大小。學(xué)習(xí)金字塔理論如圖2所示，可以看出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的“聽(tīng)講”“閱讀”“視聽(tīng)”“示范”4種學(xué)習(xí)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效果在50%以上的都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，其中“討論”“實(shí)踐”留存率可達(dá)50%、75%，而學(xué)完后馬上應(yīng)用的“教授他人”可達(dá)90%。因此，該理論的精華實(shí)際上是學(xué)習(xí)效果不斷提升的過(guò)程，是一個(gè)從自己學(xué)到大家一起學(xué)、從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的過(guò)程，體現(xiàn)了與OBE理念具有異曲同工之妙的BOPPPS教學(xué)模型的內(nèi)涵。3BOPPPS+課程思政的教學(xué)實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)和反饋是BOPPPS教學(xué)模型的突出特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)金字塔理論，教學(xué)設(shè)計(jì)中將學(xué)習(xí)任務(wù)拆解為不同階段，開(kāi)展學(xué)生做中學(xué)、討論、演示、測(cè)評(píng)、生講師評(píng)等多種不同教學(xué)形式的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)沉浸式學(xué)習(xí)，導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，引入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，潛在融入思政元素。根據(jù)圖1教學(xué)設(shè)計(jì)思路，應(yīng)用BOPPPS+課程思政的教學(xué)模式，以數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程難點(diǎn)之一的關(guān)系規(guī)范化理論章節(jié)為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，其一體化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程見(jiàn)表1。3.1課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)主要目的是吸引學(xué)生注意，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目的[4]，包括引入學(xué)習(xí)任務(wù)和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識(shí)、能力）。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，教師通過(guò)案例導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題引入、沉浸式體驗(yàn)等方法進(jìn)行課前活動(dòng)設(shè)計(jì)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)積分換算為過(guò)程考核成績(jī)，激發(fā)學(xué)生的參與度，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師活動(dòng)主要是在超星平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資料，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布課前實(shí)操任務(wù)和討論話題：分別針對(duì)我校圖書(shū)管理系統(tǒng)（學(xué)生日常學(xué)習(xí)相關(guān)）核心業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的兩種方案和數(shù)據(jù)庫(kù)腳本文件，要求在DBMS環(huán)境下，對(duì)存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)例完成具體的數(shù)據(jù)操作，討論操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析問(wèn)題的根源，并在討論區(qū)留言，思考兩種設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣。在具體操作問(wèn)題的設(shè)置中，為了吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)的熱情，使其樹(shù)立科技強(qiáng)國(guó)的理想和信念，讓學(xué)生搜集當(dāng)下和國(guó)產(chǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)相關(guān)的圖書(shū)信息，并按照操作要求完成兩種方案的存儲(chǔ)。學(xué)生活動(dòng)為自主學(xué)習(xí)視頻，參與線上討論，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)完成對(duì)存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)例相關(guān)數(shù)據(jù)操作（做中學(xué)），根據(jù)操作結(jié)果，思考設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣，并完成匯報(bào)文檔的制作。3.2課堂研學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課堂研學(xué)包括預(yù)評(píng)價(jià)、參與式學(xué)習(xí)和隨堂練習(xí)（后評(píng)價(jià)）階段。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，為避免學(xué)生測(cè)試互相抄襲等現(xiàn)象，把原BOPPPS模型的課前測(cè)試安排在課堂前5分鐘（預(yù)評(píng)價(jià)）。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，問(wèn)題的設(shè)置難度應(yīng)適中。根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況考核反饋，教師量化掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計(jì)課前學(xué)習(xí)效果，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，并展示課程任務(wù)思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS最核心的理念，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)參與度的重要手段，其目的是讓學(xué)生進(jìn)行自我驗(yàn)證，保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，此階段包括小組研討+匯報(bào)、教師重難點(diǎn)講授、討論、隨堂練習(xí)、量化評(píng)價(jià)、總結(jié)反饋等教學(xué)活動(dòng)。研討和匯報(bào)活動(dòng)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)兩種設(shè)計(jì)方案的比較和思考，學(xué)生通過(guò)課前分組情況在課堂上展開(kāi)研討，教師關(guān)注或參與討論，并通過(guò)學(xué)習(xí)通搶答方式隨機(jī)抽取部分學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行講解匯報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，闡述個(gè)人想法和觀點(diǎn)。通過(guò)小組研討，教師引導(dǎo)學(xué)生共同探究問(wèn)題，增加課堂的參與度與趣味性；學(xué)生通過(guò)上臺(tái)匯報(bào)，鍛煉語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。利用兩種方案的比較與思考，向?qū)W生傳遞事物都具兩面性的辯證思維理念。重難點(diǎn)講授教學(xué)活動(dòng)，教師基于數(shù)據(jù)庫(kù)模式設(shè)計(jì)問(wèn)題，結(jié)合課前學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)和學(xué)生匯報(bào)、研討情況，點(diǎn)評(píng)并重點(diǎn)講解核心概念和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究并展開(kāi)討論：范式的級(jí)別越高，關(guān)系模式就越好嗎？提出反思并探討：能否進(jìn)行反規(guī)范化設(shè)計(jì)？此環(huán)節(jié)通過(guò)案例重點(diǎn)講解的同時(shí)引入范式級(jí)別和查詢效率之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行關(guān)系模式設(shè)計(jì)時(shí)要具備辯證思維和推斷能力，針對(duì)實(shí)際情況，一定是具體問(wèn)題具體分析，必要時(shí)須進(jìn)行反規(guī)范化設(shè)計(jì)，才能在規(guī)范化程度和查詢效率之間做出合理的選擇，向?qū)W生傳遞求真探索、辯證批判的科學(xué)精神。通過(guò)追溯關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)創(chuàng)始人E.F.Codd博士建立規(guī)范化體系的過(guò)程，向?qū)W生展示科學(xué)研究的一般過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生遇到復(fù)雜問(wèn)題不必慌張，按照科學(xué)的方法，發(fā)揮一絲不茍、精益求精的工匠精神，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。隨堂練習(xí)是判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的重要環(huán)節(jié)[4]?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)BOPPPS模型強(qiáng)調(diào)檢測(cè)的及時(shí)性，及時(shí)評(píng)估教學(xué)效果。教師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)，線上發(fā)放練習(xí)，學(xué)生完成即時(shí)測(cè)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)答題情況，了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度和教學(xué)效果，反思并調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更易實(shí)現(xiàn)。量化評(píng)價(jià)+總結(jié)教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)隨堂練習(xí)反饋結(jié)果（現(xiàn)場(chǎng)展示），有針對(duì)性地進(jìn)行講解，完成學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。由于BOPPPS模型強(qiáng)調(diào)總結(jié)應(yīng)是學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的歸納，因此，教師針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生固化知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何用已學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題的方法、思路，做好知識(shí)的整合。學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果。此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)歸納和總結(jié)能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。3.3課后拓展促學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課后拓展促學(xué)環(huán)節(jié)采用線上為主、線下為輔的教學(xué)手段，通過(guò)布置課后作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、拓展知識(shí)應(yīng)用，形成教學(xué)反饋，幫助教師進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，形成教與學(xué)的同步，并從知識(shí)廣度和深度探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)課程的滿意度。學(xué)過(guò)之后要實(shí)踐操練，只有上手做，才能進(jìn)一步體會(huì)知識(shí)的真諦，要把學(xué)到的知識(shí)用得好，就必須加以實(shí)踐，知行合一就是讓學(xué)生把“知道”轉(zhuǎn)化為“知識(shí)”的唯一途徑。為了更好地將課程知識(shí)體系與思政教育的價(jià)值體系相結(jié)合，在課后作業(yè)案例中融入大國(guó)工匠數(shù)據(jù)庫(kù)關(guān)系模式，要求學(xué)生采集近幾年大國(guó)工匠實(shí)例數(shù)據(jù)，通過(guò)實(shí)操錄入數(shù)據(jù)庫(kù)，分析屬性之間存在的函數(shù)依賴，并將其分解為滿足BCNF的關(guān)系模式。通過(guò)作業(yè)融入的大國(guó)工匠實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)匠人的道德品質(zhì)、價(jià)值追求和奮斗精神。4教學(xué)成效4.1過(guò)程考核和末考對(duì)比分析以課程難點(diǎn)規(guī)范化理論一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)效果為例，根據(jù)隨堂練習(xí)、發(fā)言、討論、匯報(bào)、課后作業(yè)、實(shí)踐等過(guò)程性考核和終結(jié)性考核，對(duì)比2020級(jí)和2021級(jí)的過(guò)程考核和期末考核成績(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，末考成績(jī)分類統(tǒng)計(jì)（滿分14分）如圖3所示，過(guò)程考核成績(jī)分類統(tǒng)計(jì)如圖4所示?？梢钥闯?，2021級(jí)比2020級(jí)有了較大的進(jìn)步，過(guò)程成績(jī)和末考成績(jī)均沒(méi)出現(xiàn)0分，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象有所緩解。從圖3末考成績(jī)分布比例可以看出，2021級(jí)末考成績(jī)分布在最高區(qū)間[12,14]分的人數(shù)比例比2020級(jí)提高了17.4%，最低區(qū)間[0,4]分的比例降低了2.9%。從圖4過(guò)程成績(jī)分布可以看出，2021級(jí)過(guò)程成績(jī)不及格人數(shù)比例從2020級(jí)的10.1%降到2.9%，優(yōu)秀率大幅提升，從8.7%提高到20.3%，進(jìn)一步說(shuō)明了一體化教學(xué)設(shè)計(jì)課程改革后，學(xué)生對(duì)過(guò)程考核的重視程度，學(xué)習(xí)效果明顯提升。4.2問(wèn)卷調(diào)查分析針對(duì)BOPPPS+課程思政一體化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)效果，除了過(guò)程性和終結(jié)性的量化評(píng)價(jià)，還從教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、利用已學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力、課程思政效果等多個(gè)維度設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)量化評(píng)價(jià)、調(diào)研、訪談等多種形式的反饋，學(xué)生對(duì)BOPPPS+課程思政的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程整體比較滿意，思政融入后對(duì)課程的感興趣程度有所增強(qiáng)，但部分學(xué)生對(duì)思政案例只有初步的認(rèn)識(shí)和感受，沒(méi)有引發(fā)過(guò)多的深度思考。4.3達(dá)成度分析經(jīng)過(guò)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施，2021級(jí)的數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程5個(gè)課程目標(biāo)達(dá)成度分除了課程目標(biāo)2達(dá)成度相同，其余4個(gè)目標(biāo)達(dá)成度均有所提高，特別是課程難點(diǎn)章節(jié)目標(biāo)4的關(guān)系規(guī)范化理論，達(dá)成度提高了0.5。在試題難度增加的情況下，整體課程目標(biāo)達(dá)成度提高，說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力以及學(xué)習(xí)效果。5教學(xué)反思教學(xué)互動(dòng)是BOPPPS教學(xué)模型的突出特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，對(duì)課堂時(shí)間的把控是關(guān)鍵，如演示、討論、發(fā)言、生講等不同互動(dòng)環(huán)節(jié)，特別是生講師評(píng)，由于大班上課，不能滿足更多學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)演示，否則會(huì)影響后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。后續(xù)將針對(duì)課程互動(dòng)環(huán)節(jié)，嘗試進(jìn)行小班上課或在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行