故都的秋教學設計

故都的秋教學設計篇1：《故都的秋》教學設計

指導思想：

貫徹三主思想，即：以同學為主線，以老師為主導，以素養(yǎng)、力量培育為主線。

教學目的：

1、訓練同學正確理解和運用語言文字的力量；

2、培育同學初步的文學鑒賞力量；

3、培育同學健康高尚的審美情趣和審美力量。

教學方法：

自讀爭論點撥式

教學重點：

散文的形和神

教學媒體：

投影機、錄音機

教學時數(shù)：

一課時

教學步驟及內(nèi)容：

導語設計

上課之前，我先給大家播放一首歌，（播放錄音帶〈〈前門情思大碗茶〉〉）這首歌名叫〈〈前

門情思大碗茶〉〉，歌中唱的是我們國家的哪個城市？對，北京。

今日，我們來學習一篇也是寫北京的散文，不過，它寫的不是北京的冰糖葫蘆，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京現(xiàn)在是我們的首都，，歷史上也曾是幾個朝代的都城，但是，在郁達夫?qū)戇@片文章的時候，北京已經(jīng)不是任何朝代的都城，也不叫北京，而叫北平，因此，郁達夫把它叫做故都。（板書課題）

檢查預習，師生共同爭論，分析理解課文

首先請全班同學朗讀全文；

讀罷全文，你們覺得郁達夫主要從哪個方面來寫故都的秋的？請用一字來概括。

答：味。（板書）

教學設想：

此問要求同學首先從整體上把握全文?；卮鸫藛枱o須作太多理性分析，憑語感即能得出答案，味字在全文消失達八處之多。

若同學思維過于分散，爭論與答案差異較大，可供應幾個答案供同學選擇。如：色、聲、形、味，實，情，課文雖也寫了上述方面，但主要是寫秋之味。

讀一、二自然段，分別用四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。

答：北國的秋清、潤、悲涼

南國的秋慢、潤、淡

教學設想：此問旨在訓練同學的文字概括力量，答案均在文段中找到。

讀第三~第十一自然段，思索下列問題：

1、分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，在記敘上述秋景時，是以時間為序為記敘的呢，還是以空間為序來記敘的？

答：即不是以時間為序的，這正是散文形散特點的體現(xiàn)。所寫的這些秋景在文中的位置并不是必定的，但是我們讀起來卻覺得很自然，并不覺得有什么不妥。這是由于這些景物都具有了清、靜、悲涼這么一個共同點，正是以清、靜、悲涼這個景物的共同點把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的神。

教學設想：

（1）此題有意要引起同學的爭辯，題干以選擇問的形式設置一個非此即彼的圈套，看同學能否跳出思維的二維空間。

（2）通過爭辯，可使同學加深對散文的形散神不散特點的熟悉，此為本課教學重點。

（3）為了便利同學的爭論，可在爭論前出示本課投景膠片之一：

秋花色

秋槐形

秋蟬聲

秋雨味

秋果實

2．故都的秋景可謂豐富多彩，為什么只選取上述秋景來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。

答：的確，所寫的秋景是清、靜、悲涼的，他所寫的秋色是冷色，秋形是便人覺得有點兒落寞的，秋聲是衰弱的殘聲，秋味的都市閑人雨后話秋涼的情韻，秋實也是淡綠或微黃，而不是紅熟了的時候。之所以這樣，有以下幾個方面的緣由：從客觀方面來講，這是景物本身固有的物征，是北京秋天的自然顏色。從主觀方面來講，也有三個因素，第一，跟舊中國時代環(huán)境的黑暗有關(guān)，這導致他思想苦悶，躲避現(xiàn)實；其次，也跟作家個人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān)。郁關(guān)夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異國生活使他飽受屈辱和岐視；第一，還跟作家的文藝觀和審美追求有關(guān)。在杭州期間，郁達夫提倡靜的文學，寫的也多是靜如止水似的遁世文學。

因此，上術(shù)主客觀兩方面的因素，就打算了作家會選什么樣的景來抒什么樣的情。

老師總結(jié)時，可出示本課投影膠片之二：

（1）北京秋天的自然顏色；

（2）舊中國時代氣質(zhì)的抑郁善感；

（3）作家個人氣質(zhì)的抑郁善感；

（4）作家的文藝觀和審美追求。

教學設想：

（1）此題旨在同學把握散文情和景的關(guān)系，這是本課教學難點。

（2）分析時可與導語中的《前門情思大碗茶》作比較，體現(xiàn)課堂線索。北京的名勝跡有許多，但詞只選取前門、蛐蛐、冰糖葫蘆、窩頭咸菜、杏仁豆腐、大碗茶來寫，勾畫了一幅具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的故都風情畫，很好地表達了選海外游子的故都情思。

（四）讀第十二自然段，你認為本段的中心句應當是哪一句？

答：應當是：足風有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特殊引起膚淺、幽遠、嚴峻、蕭索的感受來的。

教學設想：此題旨在訓練同學的閱讀理解力量，如同學看法消失岐，可提出幾句站同學進行辯析。如：

A、各聞名的大詩人的長篇田園詩或四季詩里，也總以關(guān)于秋的部分，寫得最精彩而最有味。

B、秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區(qū)分呢？

C、可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受究竟。

A、是提出觀點的依據(jù)；B、是觀點提出后對觀點的闡釋；C是本段中扣題的句子。

（五）讀最終兩個自然段，思索下列問題：

1．認為南國的秋與北國的秋的'最大的區(qū)分在哪個方面？請用一個字來概括。

答：味。（板書）

2．為了說明上述區(qū)分，運用了什么修辭手法？

答：比方。用了四級對比來形象地比方南北秋之味的不同。

教學設想：

（1）此題旨在訓練同學的修辭辯認力量及理解力量。

（2）部分同學可能會答成對比或類比，這是不對的。應當說總體上是比方，但比方中有對比，比方的本體和喻體本身是對比。本體與喻體這間的相像點就是味。

（3）為了便于同學理解，可出示本課投影膠片之三：

三、結(jié)語設計

1．老師播放《前門情思大碗茶》的后幾句：

世上的飲料有千百種，或許它最廉價，可為什么，為什么，為什么那醇厚的香味兒，直傳到天際，它直傳到天際？

2．郁達夫在《故郁的秋》中給我描繪的故都的秋味也是如大碗茶的香味一樣傳遍天際！

附：《故都的秋》板書設計

篇2：《故都的秋》教學設計

原創(chuàng)：李桂明

中原名師周楓琳名師工作室

【課文品讀】

以情馭景

以景顯情

《故都的秋》是一篇典范的抒情散文，感情深厚，文辭美麗，全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情。

借助對文本內(nèi)容的具體研磨，品嘗五幅畫面所表現(xiàn)的語言美、圖畫美、情感美，從中把握散文以情馭景，以景顯情，情景交融的表現(xiàn)手法，我想充分利用教材的示范功能，引領(lǐng)同學逐句推敲課文的語言，使同學借助教材的細讀而把握了以情馭景，以景顯情的相關(guān)方法。

例如：以情馭景，主要是選景。由于個人的不幸遭際、動蕩的現(xiàn)實及腐敗的當局使內(nèi)心投下了愁悶和冷落的陰影，因此，他追求“清”“靜”,心頭覆蓋著淡淡的“悲涼”,并把這種情融入到故都的秋姿、秋色、秋味、秋的意境中去了，文中的秋花、秋雨、秋光、秋聲等景物的悠閑、幽遠、幽靜、落寞、衰落、蕭條，表面看似是秋的真實顏色，實際上是北國的秋在心中的投影。所以所觀看到的富有暖色的香山紅葉，他不寫；游人如織的頤和園，他也不寫。由于情的驅(qū)使，他選擇了最能表現(xiàn)自己感受的載體：早晨院子所見景物；槐樹的落蕊；秋蟬的殘聲；秋風秋雨等等。感情與之融為一體。

以情顯景，主要是繪景。我們說：一切景語皆情語，景由情生。如第一幅畫，院里的景象：有幾分冷落和蕭條的“破壁”以及象征生命的衰竭與凄涼的“秋草”體現(xiàn)了“悲涼”;“很高很高的碧綠的天色”寫出了“清”;“聽得到青天下馴鴿的飛聲”寫“靜”.“以我觀物，故物皆著我之顏色”,筆下渲染的秋是冷清的，又是安靜的，更是漂亮的，美妙的事物在秋天里凋零，將自己對美妙事物在秋天里的無情易逝的憐憫與悲傷深深的藏在這簡潔的文字中。“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”,林黛玉在哀痛的淚眼中才會看到那紛飛的落蕊。通過反復誦讀品嘗，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使同學如聞其聲，如見其景，仿佛置身其間；同學在這飽含感情地誦讀中，認真仔細地鑒賞品嘗著這些美麗的文字時，已經(jīng)喚醒了自身的審美體驗，同時也提高了自身的語言實踐力量。

揣摩“比起北國的秋來，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝”的修辭。南國之秋與北國之秋的最大區(qū)分在于：味。而文中的這四個比方形象地說明南國之秋“顏色不濃，回味不永”,又是從飲食文化入手，讓人從飲食的“味”去領(lǐng)悟秋之“味”,讓人從形象的“味”去品嘗抽象的“味”.用如此豐富生動的意象令人讀后回味悠長，明白于胸。

篇3：《故都的秋》教學設計

教學創(chuàng)意

《故都的秋》是一篇抒情散文。劉勰云：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”.文學作品載負著與讀者之間的雙重情感溝通。連年內(nèi)戰(zhàn)的中國，民不聊生，郁達夫也是居無定所，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛?！安贿h千里”從杭州經(jīng)青島去北平，遁世離群，浪跡山水的生活排遣不了他心中憂國憂民的苦悶，的主觀感情與故都的秋景有機地融為一體，“清、靜、悲涼”既是景物的特征又是當時心境的絕好寫照。

因此，本設計的意圖就在于，通過引導同學閱讀《故都的秋》激發(fā)同學探尋附著于景物之中的特別情感體驗，通過喚醒同學的生活感悟，去發(fā)覺、領(lǐng)悟散文的魅力同時讓同學把握散文以情馭景，以景顯情，情景交融的表現(xiàn)手法，從而提高同學的文學素養(yǎng)和人格境界。

教學目標

1.培育朗誦力量。

2.把握散文以情馭景，以景顯情，情景交融的表現(xiàn)手法。

3.品嘗語言、體會作品表達的思想感情。

教學重點

1.朗誦課文，體會感情。

2.理解表達的思想感情。

教學難點

1.朗誦課文，體會感情。

2.理解表達的思想感情。

教學方法

誦讀法、合作探究法

教學思路

本設計主要實行導學自主課堂教學模式，由相關(guān)的三個環(huán)節(jié)組成：1、披文入情，沿波討源；2、感同身受，漸入佳境；3、縱觀全局，探究主題；通過同學爭論、合作、爭論的形式完成教學任務。

預習要求

1.讀標題，讀課文，讀解釋。

2.朗讀課文。

3.體會課文層次，體會課文大意，體會以情馭景，以景顯情。

時間支配

1課時

教學過程

美學家說：一片自然風景就是一個心靈的世界。有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競自由”,秋日里，毛澤東讀到的是壯美。有人登高，筆下消失了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！保ǘ鸥Α兜歉摺罚┑木跋?，秋風中，杜甫讀到的是悲涼。有人在秋中徘徊，目之所及是“楊柳岸曉風殘月?！保馈队炅剽彙罚┣镉昀?，柳永讀到的是凄苦。

今日，我們就從《故都的秋》景走入郁達夫的心靈世界，看又通過寫什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情？（2分鐘）

一、披文入情，沿波討源（12分鐘左右）

故都的秋。秋是文章景物的主要內(nèi)容，北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。題目中就含有一種深深的“眷戀”.初讀完此篇課文，仿佛看到一個青布長衫的旅人，在凄風苦雨間彷徨嘆息思考。一個舊都的秋景，為何會引起如此的眷戀？秋聲秋色中蘊涵了什么樣的深情？我們先來整體感知故都的秋景。請大家看課文，聽老師對課文主體部分（3-11）的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。（播放配樂朗誦。）

問題1.眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。

明確：“北國的秋，卻特殊的來得清，來得靜，來得悲涼?！薄扒濉薄办o”“悲涼”是故都的秋的特點。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深化理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點不安靜”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”.

問題2.在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？

明確：描寫了五幅畫面：小院早晨落蕊秋蟬嘶叫閑談秋涼秋果奇景

清靜悲涼不是空穴來風，它來自對故都秋景的客觀感受上。是怎樣細致入微的刻畫描寫這幾幅秋景的呢？什么樣的景物，會使我們讀者感到這樣的壓抑，感到這樣的凄清和孤獨。

問題3.在五幅畫面中，是從那些方面來寫秋的？

明確：從秋聲和秋色兩方面（角度）來細致入微的綻開描寫。

問題4.為什么要從聲色的角度來刻畫秋景？

明確：聲色的角度能很好的表現(xiàn)出故都的秋的特點。使讀者如聞其聲，如見其景，如入其境。

問題5.描寫了那些秋聲和秋色？特殊留意那些間接描寫的地方。

（同學分組爭論）

明確：色：碧空藍朵黃中帶白青布淡綠微黃

提問：

A:秋色的特點是什么？（顏色的格調(diào)）

明確：冷色調(diào)。用青藍色,暗灰色，灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫面

B落槐為何也是秋色呢？

明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點，與文中描寫的其他顏色格調(diào)全都。

C假如你是一個孤獨的旅行者，目之所見都是這樣的顏色與景物，你心里會產(chǎn)生怎樣的感受？

明確：冷清。

凄清如許。觀秋色，故都的秋色好冷清喲！透人肌骨。

明確：聲：帚聲衰弱的蟬聲風雨聲人聲

A假如說，秋色的描寫是“清”;那么，秋聲呢？用一個字概括。

明確：靜。到處透著安靜與落寞。

B寫了秋聲，為什么我們還說它靜呢？

明確：反襯。在秋天的故都，在那無際的碧天下，連小蟲掃帚這樣的微小的聲音都能聽得清清晰楚，不正反襯出故都的安靜嗎？“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”,藝術(shù)家們往往用這種以靜襯動的藝術(shù)辨證法來取得更強的表達效果。我們在課文《荷塘月色》中已經(jīng)接觸過這種用法，用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜。

C舉一個例來說一說：

如看到掃帚的絲紋，為何也讓我們仿佛聽到了那微小的聲音？精細的絲紋，灰土上一條條的痕跡。我們仿佛看到了掃街的在樹影下悠閑的揮動著掃帚，聽到了灰土與落葉發(fā)出的沙沙的稍微的聲音。這不正折射出故都秋景的孤獨?????與衰敗嗎？

D在看到冷清的顏色后，又聽到這微漠的聲響，又會有怎樣的感覺？

明確：更加孤獨，凄冷。息列索落的秋風秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠處傳來荒野的鐘聲，連微小的掃帚聲也仿佛聽得真真實切?！斑@次第，怎一個‘靜’字了得！”

二、感同身受，漸入佳境（20分鐘左右）

秋聲孤獨?????，秋色冷清，在這樣的清靜的秋聲秋色里會品嘗到一種什么樣的秋味呢？我們大家已經(jīng)抓住秋景的特點對景物進行了分析，現(xiàn)在讓我們大家一起進入所制造的意境中去體會，去揣摩，去感悟！

意境是什么呢？意境是內(nèi)在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。景物原來是沒有感情的，帶著某種特定的感情來看景物，那么景物就染上了的感情。感情的不同則對于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學上常說的“移情作用”.

下面，我們就深化作品中的意境，觀景而察情。

問題6.請全體同學聽課文錄音，大家在聽的時候找一找，看客觀的景（境）中的構(gòu)成要素有那些？客觀的景是什么樣的呢？這是故都秋天的早晨，大家隨著的聲音到街道上遛一遛吧?。ㄍ瑢W小組爭論）

明確：

《故都的秋》中的諸多意象不是各自孤立存在的，而是依據(jù)傳達感情示意思想的需要，根據(jù)某種向心力而相互呼應粘合形成的意象群體。解讀郁達夫先生的`《故都的秋》，我們可以從以下四組意象構(gòu)成的整體畫面去賞析：

第一組意象――縈圍著皇家氣息的故都的秋的意象。這之中突出的是“故都”,凸顯的是“氣息”.假如剔除特指的“故都”,北方秋的意蘊、氣息、味道還會是心中所思、所夢、所念的嗎？雖然全篇沒有著意進行酣暢淋漓、潑墨重彩的描繪，只是在不經(jīng)意間有所流露，如“在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能……”字里行間無不充滿著、縈圍著、暗含著這股故都的氣息、皇家的氣息、文化的氣息。

畫面上的景――

一椽破屋

天色碧綠，馴鴿飛聲景物透著破?。酃识迹?/p>

（在）破壁腰中景物顯得落寞（扣秋）

牽?；乃{朵

稀稀落落的尖細

且長的秋草（荒草碧連天）

畫面中的人――

早晨起來無事可做日光能細數(shù)嗎？（神態(tài)動作）悠閑

靜對著藍朵干嘛？（神態(tài)）孤獨?????

主觀的情是――悲涼

以下作為參照：

其次組意象――南方人眼中的北方的秋的意象。這里面，是在拿南方的秋的纖細柔弱與北方的秋的雄邁豪放、悲壯蒼涼作對比，凸現(xiàn)的是北方的秋的“雄”氣、“雄”味、“雄”魂?！翱墒沁@秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得究竟?！倍系那?，“草木凋的慢，空氣來的潤，天空顏色顯得淡，并且又時常多雨而少風”.所以“總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足?！?/p>

第三組意象――秋聲、秋色、秋味、秋姿、秋形，凸現(xiàn)的是“秋味”.

①號鏡頭――北國的秋槐。粗獷中見細膩，極盡其松軟的感覺。

②號鏡頭――秋蟬的殘聲。是否是秋的殘缺的美呢？抑或是忍隱在“秋日勝春朝”當中的一絲哀怨呢？

③號鏡頭――秋雨。其實是南方人眼中的北方的秋雨，所以，“北方的秋雨，也好像比南方下得奇，下得有味，下得更像樣”.為北方的秋增加了一層平平仄仄的韻律……

④號鏡頭――北方的果樹。使灰冷、肅殺、蒼涼、清寂的北國之秋擁有了金黃色的、絕好的時日，也使故都的秋覆蓋了一層皇家氣派而更加顯得渾厚、膚淺、磅礴、生氣無限……

第四組意象――以“天”作為大的背景。秋風秋雨，秋樹秋花，秋情秋怨，秋姿秋色，秋聲秋味可以盡情地在這個背景中描摹揮灑，也只有在這個背景中，才更能表現(xiàn)出故都的秋的意境和對故都的秋所特有的鐘情、懷戀、寄寓。

第四種意象，是以“秋味”為魂，以皇都“氣韻”為魄，以南北方秋色的對比為體，以“天空”為背景，勾畫、營造、組接成故都的秋的格調(diào)、秋的意蘊、秋的味道――膚淺、幽遠、嚴峻、蕭索、深情。

小結(jié)：

“以我觀物，故物皆著我之顏色”,筆下渲染的秋是冷清的，又是安靜的，更是漂亮的，美妙的事物在秋天里凋零，將自己對美妙事物在秋天里的無情易逝的憐憫與悲傷深深的藏在這簡淡的文字中。讓我們從悲涼中讀到了眼淚，從眼淚中又讀到了漂亮。體會到了一種刻骨銘心的悲涼。（板書“以景顯情”）

我們說：一切景語皆情語，景由情生?！盎ㄖx花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”,林黛玉在哀痛的淚眼中才會看到那紛飛的落蕊。

問題7.為什么會把秋景看得如此的“清靜與悲涼”?

明確：主觀上，當時因白色恐怖而抑郁苦悶躲避現(xiàn)實。因而，用這種感情來看外界時，看到的就只能是冷清的秋色，聽到的也只能是孤獨?????的秋聲。那么，大家也就不難理解為何不寫香山的紅葉，為何不寫頤和園的游人如織。（板書：“以情馭景”）

三、縱觀全局，探究主題（6分鐘左右）

筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個雨點中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人布滿了京腔的互答聲中。

問題8.既是描寫故都之秋，為何還要寫南國之秋？是否閑筆？

明確：全文既直接描寫故都的秋景，又通過寫南國之秋來間接寫故都之秋。直接寫從故都的秋景的聲色著手，抓住特點，突出了故都秋景的“清靜悲涼”,間接寫通過二者的對比，也反襯出故都秋景的特點。

問題9.用三個字來概括南國之秋的特點？

明確：“慢”“潤”“淡”

問題10.的感覺是“只能感到一點點涼爽”“總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”為什么呢？

明確：秋景看不飽，秋味嘗不透，秋意賞玩不到十足。在南方的秋景中難以沉醉其中，那潮濕的空氣，那熙攘的人群難以觸發(fā)對秋的人生況味，只能使郁達夫更深深的思念北國之秋。

小結(jié)：

觀賞藝術(shù)，經(jīng)常是通過眼前的有限的形象去捕獲和領(lǐng)悟到某種更深遠的東西，而獲得美的享受。這種更深遠的東西,就是我們經(jīng)常所說的寄寓其中的思想感情。對于寫景抒情散文來說，作家筆下絕沒有單純的風景，往往是情寄寓于景中，“一切景語皆情語”,我們閱讀這類散文的時候，要從詳細的形象入手，抓住景物的特點，把握寄寓其中的思想感情。在《故都的秋》一文中，將苦澀的“品嘗”與生動的景物有機地結(jié)合在一起，制造出一種特別的神韻。他只是依憑一個一般文化人士的眼光來觀看和體驗故都之秋，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與秋的姿勢，都覆蓋著一層深厚的主觀顏色。

篇4：故都的秋教學設計

關(guān)于故都的秋教學設計

教學目的

依據(jù)散文“形散而神不散”的特征，理清課文的“形”，并領(lǐng)悟蘊含于“形”中的“神”，進一步體會散文“形”與“神”的辯證關(guān)系。

領(lǐng)悟并學習課文以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法。

陶冶同學性情，提高同學的審美力量。

教學重點難點

1、領(lǐng)會聲、秋色、秋味。

2、理解為何回避暖色鬧景？為何寫北國之外的南國之秋？

3、理解把握對比襯托手法。

教學過程

導入語

秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關(guān)于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學能就這些名篇和佳句略舉幾例？（展現(xiàn)幻燈）

這些名篇和佳句，有的描寫秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己共性鮮亮的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出這篇散文精品。畢竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一起來學習郁達夫的。(板書課題、)

課文的分析

（一）、揣摩題旨

點撥：從語法上分析，“秋”是中心詞，點明白文章的中心是寫秋景;“故都”是修飾語，限定了描寫的地點是北京，即示意了所寫之景是故都所特有。

（二）、了解和背景（閱讀解釋①和自讀提示）

（三）、分析文章的結(jié)構(gòu)（展現(xiàn)幻燈）

說明：這篇抒情散文運用對比、襯托等手法，通過對故都之秋的著意描繪，贊美了故都的自然風物，抒發(fā)了憧憬、眷戀故都的真情，流露了深遠的憂思和孤獨者的冷落之感。圖示顯示了總起、分寫、總結(jié)三個部分的內(nèi)容，反映了本文緊扣“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體的特色。

（四）、分析本文集中寫景的.段落（3-11段）

1、（磁帶錄音誦讀）大家順著誦讀的導引，神往故都，觀秋色，聞秋聲，品秋味，并解決兩個問題：

（1）、圈起呈現(xiàn)顏色的詞語。

（2）、標出傳遞聲響的物名。

2、故都北京，即使是在郁達夫那個時代，秋天里，明艷之色有，繁市之境在，為何避而不寫？

點撥：由于當時心情不好，因此不喜暖色，不好喧鬧。這在“自瀆提示”第三段前半部分也有點到“是白色恐怖，使郁達夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調(diào)，總想找安靜處”。這就點名了“時椙闂景”三者的關(guān)系，感時生情?/FONT>以情馭景?/FONT>以景顯情。寫自然之秋，抒內(nèi)心之愁，便是這篇散文突出的特色。

3、為何將“淡紅色”的牽?；ㄒ暈樽畲?？

點撥：由于“紅”的暗色調(diào)不符合悲涼的心境。

棗子熟了不也是紅的嗎？又為何喜愛呢？

點撥：觀賞的是“全盛時期”的秋（“七、八月之交”），這時的棗是“淡綠微黃”，色調(diào)依舊同的心境吻合。

4、雨后話秋有一句，“唉，天可真涼了”，寫“了”字念得很高，拖得很長，是出于什么目的？

點撥：目的在于渲染“清、靜、悲涼”的氣氛?！傲恕弊忠籼У酶?，拖得長，好比是對著無邊的大森林召喚，召喚的越響，回蕩得越遠，森林更加顯得空寂。

5、為何要寫故都之外的南國之秋？

點撥：為了對比，兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮亮的對比是有效方法。

6、思索第12自然段的談論有無必要？（試從談論的落腳點上考慮）

點撥：這一段通過古今中外的引證，說明感秋到處有，而中國的文人最突出，秋的“深味非北方莫屬”，還是為了突出北國之秋。這就使整個文章的情、景、理交融起來，充實了內(nèi)容，深化了主題，同時也使文章疏朗不羈，揮灑自如。

7、在文中綻開聯(lián)想，體現(xiàn)在哪里？其作用是什么？

點撥：由寫到江南的秋，由故都秋中的槐樹、蟬聲、果樹寫到南國秋中的“二十四橋明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等；由現(xiàn)實中對的感受，寫到外國聞名詩人、中國古代聞名詩人對秋的描寫。

作用：在對比、襯托中，突出了之“清、靜、悲涼”的特點，表達了在這一時期的苦悶、憂愁的思想感情。

8、大家這堂課心情怎樣？

同學答：老沉醉在“清、靜、悲涼”之中，心里感到壓抑。

點撥：就要這個感覺！有了這種感覺，你才真的讀進去了，品嘗到了味。但又必需走出這種感覺，由于的“清、靜、悲涼”是那個特定時代的寫照，今日的北京、今日的中國早已進入改革振興時期，嶄新的時代，激發(fā)我們的當是壯志豪情。

篇5：《故都的秋》教學設計

一、教學目標

1．學問與力量

品嘗文本精致細膩的悲涼美學習文本抓景物特征寫景的手法

2．過程與方法

培育朗讀感悟、品嘗揣摩語言的力量。

3．情感態(tài)度與價值觀

感受的審美情趣，提高審美力量

二、教學重點、難點

感受文本精致細膩的悲涼美，提高同學的審美力量

三、教學方法

整體感知——朗讀品嘗——鑒賞評價——實踐創(chuàng)新

四、學習方式

自主、合作、探究

五、設計思路

眼中，“悲涼”是美妙的，哪怕是秋天帶來的死亡都是美妙的，感受到的秋的衰敗、秋的死亡，其實就是一種人生的感悟，一種對生命的熟悉，因此在看來，這是一種人生享受。反映出的高雅的人生境界。本課設計緊扣“清、靜、悲涼”,結(jié)合自己的感受品嘗寫景文字的特點。

六、教學過程

（一）、導語設計

毛主席獨立于橘子洲頭，看到“萬山紅遍，層林盡染??萬類霜天競自由”，感受到的是壯美；杜甫登高，遠望“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！钡木跋?，感受到的是悲涼。柳永在“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”秋雨里，感受到的是凄苦。由此可見，一切景語皆情語。那么，達夫?qū)τ凇肮识肌钡那镉旨挠枇嗽鯓拥那閼涯兀课覀円黄饋碓u賞、探究一下寫于七十年前的一篇散文——《故都的秋》。

（二）、整體感知

作家作品簡介：和美麗、頹廢、傷感和灰冷的文風。

（幻燈片顯示資料，老師賜予介紹。）

（三）、解題

從標題看的`情感傾向和文章的風格：

“故都”二字意味著北平不再是垂拱天下的政治中心，亦非京都繁華之地，但還是擁有數(shù)百年輝煌的歷史文化的舊都。

“故都”與“秋”所組合的標題，既讓人肅然感受到故都的蒼涼和凄清，也會很自然地讀出心中對這座歷史名城的珍愛、贊美及深情的眷戀和憧憬。（出示幻燈片）

（四）、鑒賞

1.故都的秋的總體印象？

清——靜——悲涼

2.給文中消失的5幅畫分別起一個名字？

小院清秋——秋槐落蕊——秋蟬殘聲——秋雨斜陽——清秋佳果

3.用一支生花妙筆，把濃濃的秋味呈現(xiàn)得淋漓盡致，但覺得這樣仍舊意猶未盡。因此在第13段，再次提到了北國的秋和南國的秋，與前文呼應，并運用形象的比方，以排比的句式進行鮮亮的對比來體現(xiàn)兩者的不同。

南國的秋本體北國的秋甘甜可口黃酒白干芳香后勁足如回味不永秋之內(nèi)蘊食之有味稀飯饃饃有味喻不濃耐饑易餓如秋之雋永體會美細膩鱸魚大蟹可大快朵頤玲瓏如意跋涉千萬里剔刺而食黃犬駱駝得秋之爽氣逗玩邀寵有秋之寬闊

4.本文的結(jié)構(gòu)：

總——分——總

5.選出你最有感受的一幅畫，結(jié)合自己的體會進行鑒賞。第一幅圖（出示幻燈片）

天：給人明凈高爽無半點纖塵之感，突出清；

破屋、破壁：破敗蕭條；牽?；ǎ豪渖{(diào)；秋草：枯萎凄涼；突出悲涼；聽、面、對寫出了悠閑，同時也給人一種清凈。

在“很高很高的碧綠的天色”下，在那秋晨的光影里，竟可以泡一碗濃茶，細數(shù)葉縫間漏下來的光縷的數(shù)目，或靜觀破壁腰上的牽?；ǖ乃{朵。這里流露出的一份滿意，一份沉醉，這是一種文化人悠靜恬適的審美心理。于“皇城人?！敝?，于“一椽破屋”獨居，明顯具有一種隱士之風，而這隱逸之中難免又有些“孤獨”之感，能夠自己細細品嘗這“孤獨”，靜對秋光、秋花，明顯更是一種孤芳自賞，而“賞”到這“非常的秋意”，也不過是淡淡的喜悅和淡淡的悲傷交織的情懷。

（老師給同學作配樂范讀）

其次幅圖（出示幻燈片）

“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極松軟的觸覺?！边@是多么清靜啊，腳踏在落蕊之上，悲涼味自然出來了?！跋窕ǘ植皇腔ǖ哪且环N落蕊”，“會鋪得滿地”這是從視覺寫，“聲音也沒有”這是從聽覺寫，“氣味也沒有”這是從嗅覺寫的，“極微細極松軟”這是從觸覺寫的。別人寫秋寫“秋風掃落葉”“無邊落木蕭蕭下”，多么壯闊的景象，而筆下則是靜得連人的耳朵、鼻子都無從把握，只能通過“一點點極微細極松軟的觸覺”才感覺到落蕊的存在，假如不是感覺極其精致敏銳的作家，怎么能寫出“極微細極松軟的觸覺”這樣精致的句子呢？

看到落蕊怎么會覺得落寞？

心理緣由，當感受到那份閑適與閑適時，自然會生出孤獨孤獨?????之感。

客觀緣由，我們想像到掃街的在樹影下悠閑得揮動著掃帚，聽著灰土與落蕊發(fā)出的沙沙的稍微的聲音，這是在早晨，行人很少，更顯出那種空曠的靜，讓人透著肌骨的涼，悲涼氣就不知不覺從心底冒了出來。

（找朗讀好的同學示范朗讀，配樂）

第三幅圖

北平到處可見秋蟬，時時可聽殘聲，每刻都引發(fā)人的思緒，叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛覆蓋著故都，讓人頓生“悲涼”之感。文章所渲染的那種冷清，孤獨?????的氛圍也就不言而喻了。第四幅圖（出示幻燈片）

在一層秋雨過后，兩個都市閑人從故都的秋景中走出來，眉目已被忽視，但卻穿著很厚的青布單衣或夾襖，從他們那“咬著煙管”的舉止里，那“緩慢閑適”的聲調(diào)中，我們不難品出一個“閑”字來，那是一份閑適，一份瀟灑。

天灰沉沉的，秋風起伴隨著秋風天也下起了息列索落的秋雨，風去云也去，街道照舊安靜，

形象的語言寫出了北國秋雨的特點：奇、有味、像樣。天陰風來雨下，雨過云卷天晴，正所謂來去匆忙。

文中唯一的對話部分與悲涼感情有關(guān)系嗎？不如這樣，我們就品第一句，我把原句改一下，“啊，天最終涼了！”大家把改句和原句讀讀。有什么區(qū)分嗎？

注：改后的句子感情似乎很期盼秋涼，而原句似乎有一種惆悵惋惜之情。

（老師做示范朗讀，同學齊聲讀）

第五幅圖

突破難點：前四幅秋景圖體現(xiàn)了“清”、“靜”、“悲涼”的特點簡單理解，而“秋日勝果”代表著豐收，代表著喜悅，從中又是怎樣透出“悲涼”的氣息？明確：

a.淡綠微黃的顏色是典型的秋的衰敗的顏色。

b.“秋日勝果圖”中折射出“悲涼”的心境。

[給同學讀一段資料]

“院子里有一架葡萄，兩棵棗樹，去年實行葡萄棗子的時候，龍兒站在樹下，兜起大褂，仰著看樹上的我，我摘取一顆，丟入了他的褂兜里，他的哄笑聲，要連續(xù)到三五分鐘。今日的這兩棵棗樹，結(jié)滿了青青的棗子，風起的半夜里，老有極熟的棗子辭枝自落。女人和我，在這樣的時刻，最怕聽的就是滴答的墜棗之聲??

現(xiàn)在去北京遠了，去龍兒更遠了，自家只一個人，只是孤零零一個人。在這里連續(xù)此生中大約是完不了的漂泊?！?/p>

——《一個人在途上》

（五）、練習

把課文中的情景仿寫成一首小令或者現(xiàn)代詩。早晨，端一杯濃茶白鴿圍著青天飛來了又飛去了槐葉下一絲一絲的日光將落寞灑向牽牛的藍朵稀疏的尖草

把影子拉得悠長悠長昨夜的西風搖落了一地的槐蕊細細軟軟的寂靜我的心

（六）、總結(jié)：

心中之秋

此文寫于1934年，此時的中國，連年戰(zhàn)亂，民不聊生。在生活上，也是居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。因此，描寫的心中的“悲涼”已不僅是故都賞景的心態(tài)，而是對整個人生的感受。

篇6：《故都的秋》教學設計

導學目標：

1、學問與力量品嘗文本精致細膩的悲涼美，學習文本抓景物特征寫景的手法

2、過程與方法培育朗讀感悟、品嘗揣摩語言的力量。

3、情感態(tài)度與價值觀感受的審美情趣，提高審美力量

導學重點、難點

感受文本精致細膩的悲涼美，提高同學的審美力量

導學方法：整體感知——朗讀品嘗——鑒賞評價——實踐創(chuàng)新

學習方式：自主、合作、探究

教學設計：

（總的設計思路）我認為，在眼中，“悲涼”是美妙的，哪怕是秋天帶來的死亡都是美妙的，感受到的秋的衰敗、秋的死亡，歸結(jié)到一點就是一種人生的體悟，一種對生命的熟悉，因此在看來，這乃一種人生享受。反映出的高雅的人生境界。本課設計緊扣悲涼美動身，引導同學從不同的角度思索，以此提高他們的審美力量。

一、導入新課

秋是四季中意蘊最豐富的季節(jié)，不管是文人墨客，還是“引車賣漿者流”，都將自己的滿心高興，一腔離愁，寄諸秋色，讓同學舉例學過的有關(guān)秋的詩句并分類，哪些寫出秋的歡快美，哪些寫出秋的悲涼美，齊背《天凈沙秋思》，體會其中的悲涼美。那么，在聞名作家的筆下，秋又具有什么樣的美呢？這一設計引導同學感受本文的悲涼美。

二、出示多媒體課件

共同讀導學方法：整體感知——朗讀品嘗——鑒賞評價——實踐創(chuàng)新

這一環(huán)節(jié)設計讓同學清晰學習散文的思路

三、整體感知

分開齊讀：1、2段女生讀，3段男生讀，4---10段老師讀，11段女生讀，12段男生讀，13段女生讀，最終一段師生共讀。這是依據(jù)文章氣概的大小設計的。師范讀時要留意第四段，語速肯定要慢，要讀出精致細膩的美，還要留意第八九段“了”、“啊”腔調(diào)肯定拖長，讀出北方人的慵懶味。這里可讓同學反復的讀。

朗讀時留意思索以下問題：你認為主要從哪個方面寫故都的秋？用一個字概括。

四、朗讀品嘗、鑒賞評價

1、生：味找出原句劃出。這秋味有詳細指什么？用書上的一句話。生找出：清、靜、悲涼。

2、思索寫了哪些秋景來表現(xiàn)清、靜、悲涼的秋味？(讓同學概括)

生概括：秋院——秋蕊——秋蟬——秋雨——球果（板書在樹葉上）

3、小組爭論：師：你們小組認為哪個秋景寫得最有味、最美？為什么？（爭論15分鐘）

第一小組：我們認為第三段最能體現(xiàn)秋清、靜、悲涼的味。依據(jù)是：原文“看到很高很高的碧綠的天色”，這給人清朗的感覺；聽鴿聲，這是以動襯靜，還有靜對著喇叭花，這都突出靜；悲涼體現(xiàn)在破屋、破壁腰、破敗。喜愛牽?；ㄟ€是藍色的，花底下還長著幾根稀稀落落的尖細且長的秋草，這也突出了悲涼。

師進一步啟發(fā)：面對著破屋、破壁腰、破敗的衰草，直面生命的衰敗，他哀痛嗎？

生：悲涼但不哀痛，原文有證據(jù)：“泡一杯濃茶，向院子一坐，看著很高很高的碧綠的天色，”面對著破屋、破壁腰、破敗的衰草，我們能夠想象到觀賞并沉醉在這悲涼的美中。這是一種人生享受。這是的高雅的人生境界。我們都很憧憬這種境界。

師：一組同學感受得很深刻，遇到你這樣的知音，真是他的福氣。（同學笑）

4、第三組同學不服氣，直接站起來駁斥第一組：

我們組認為第三段遠遠不如第四段好。我們先給大家讀一遍，讓你們感受一下什么才是真正的魅力。（生讀得特別緩慢，布滿深情。全班鼓掌）?！跋窕ǘ植皇腔ǖ哪且环N落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極松軟的觸覺?！边@是多么清靜啊，不寫長在樹上的生氣勃勃的花朵，他偏偏喜愛像花而又不是花的落蕊，假如不認真看是看不到鋪得滿地的落蕊，無可奈何花落去，悲涼味出來了。這是從視覺寫，“聲音也沒有”這是從聽覺寫，“氣味也沒有”這是從嗅覺寫的，“極微細極松軟”這是從觸覺寫的。別人寫“秋風掃落葉”“無邊落木蕭蕭下”，而筆下則是靜得連人的耳朵、鼻子都無從把握，只能通過“一點點極微細極松軟的觸覺”才感覺到落蕊的存在，假如不是感覺極其精致敏銳的作家，怎么能寫出“極微細極松軟的觸覺”這樣精致的句子呢？

這樣的句子感受細膩，語言精致，所以我們認為這段比上一段更能體現(xiàn)的秋味---清、靜、悲涼。而且更重要的是這段最能表現(xiàn)秋天那種落寞的美。（生熱鬧鼓掌）

師：又多了幾位知音，你們能從抓景物特征入手，品嘗本文精致細膩的語言美，審美情趣頗高。不過，第四段還有一個精致細膩的景，你們能找出來嗎？

生：掃帚留下來的一條條的絲紋，觀看相當?shù)眉毮仭?/p>

師啟發(fā)：掃地有聲音嗎，為什么還要說靜？你能想象那種情景嗎？

生：以動襯靜。我們想像到掃街的在樹影下悠閑得揮動著掃帚，聽著灰土與落蕊發(fā)出的沙沙的稍微的聲音，這是在早晨，行人很少，更顯出那種空曠的靜，讓人透著肌骨的涼，悲涼氣就不知不覺從心底冒了出來。

師：這位同學想象力豐富，情感細膩，這么美的文章全讓他吃透了，第四段的確太美了，好，五分鐘背下。

生背誦。

5、齊讀6—10段，體會第八九段“了”、“啊”的讀法，腔調(diào)肯定拖長，要讀出北方人的慵懶味、閑適味。

6、師：藝術(shù)的美，很大程度在于精致的美。這篇文章通過精致細膩的語言，將秋味渲染得淋漓盡致。思索：這秋味是哪里的？故都（過渡到13段南國的秋）

師啟發(fā)：那么南國的秋有何特點？

生：慢、潤、淡、多雨少風。

師：最終再次提到北國之秋與南國之秋，用了什么修辭手法和寫作手法?起何作用？（爭論）

生：比方、對比。作用：呼應前文；比方新奇穩(wěn)妥

師明確：從飲食文化入手，用飲食的味去領(lǐng)悟秋之味。北國秋像老白干味烈，南國米酒釀造黃酒味潤，饃饃比稀飯味深，大螃蟹比鱸魚味濃，駱駝比黃犬味長，這種比方真是讓我們垂涎三尺，齒頰留香，回味無窮，令人“三月不知肉味”。

師：如此美味的秋，對此是頌秋還是悲秋？為什么？

生：頌秋，一曲悲涼的頌秋，雖然本文基調(diào)是悲傷的、悲涼的，但這才是心中最美的秋味，悲涼就是秋的正味，生氣勃勃是美，悲涼也是美，觀賞秋的衰敗，并不悲苦，反而是人生一大享受。

7、小結(jié)：今日，我們仿佛和共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留香，清爽宜人，回味無窮；又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷，韻味十足；還仿佛看到香山的紅葉，緩緩得向我們飄來。就讓我們撿起它作為歲月寶貴的書簽，永留記憶深處。（邊小結(jié)邊板書，打開多媒體，一片飄的樹葉）

板書設計：一片香山樹葉，葉中心是味—悲涼味，葉角上依次為秋院——秋蕊——秋蟬——秋雨——球果。

五、實踐創(chuàng)新

仿照馬致遠《天凈沙-秋思》的格式，依據(jù)課文秋景內(nèi)容寫一首《天凈沙-秋思》，抓住景物的特征。

例文：

天凈沙-秋思

破屋、濃茶、小院，漏光、鴿聲、碧天。

衰草、藍朵、殘垣，槐蕊滿地，故都人在獨嘆。

六、教后反思

這篇美文之所以流傳，很大程度上就是精致細膩的悲涼美，而在的眼中悲涼的美才是秋天的正味，如何讓同學體會這種美，成了本課重點鑒賞的內(nèi)容。觀賞生命的欣欣向榮是美，觀賞生命的衰敗、悲涼也是一種美。讓同學明白的悲涼并不是悲苦，而是一種人生樂觀享受，可以喝茶觀賞來感受秋的衰敗和死亡，這是人生一種高雅的審美情趣。為降低難度，我設計幾個問題，從“味”入手，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，引導他們?nèi)ジ惺苓@種精致細膩的悲涼美，由稀稀落落的枯草到落蕊，由破屋到破墻。這種衰敗，正是的審美趣味。同學可能感受不是那么深刻，但感受一點點就是勝利。同學的審美情感就開拓了，無形中提高了審美力量。鑒賞這樣的美文假如匆忙而過，分分層次，未免太惋惜了，枉費一篇美文，也枉費了編者連續(xù)選入教材作為經(jīng)典篇目的一片苦心。

篇7：《故都的秋》教學設計

《故都的秋》教學設計

[導學目標]

1．體會詩意秋景圖，把握散文“形”與“神”的辨證關(guān)系

2．理解、運用以情馭景、以景顯情的藝術(shù)手法。[難點]

3．培育健康、高尚的審美情趣和審美力量。

[導學方式]

整體感知---朗讀品嘗---鑒賞評價---實踐創(chuàng)新

[導入新課]

假如說春天讓人朝氣勃發(fā)、鯤鵬展翅的話，秋讓人平心靜氣、深思細味。請同學們打開詩詞歌賦的記憶庫，撿拾出幾片金黃的秋葉，好嗎？[同學七嘴八舌，老師鼓舞表揚][投影]同樣是秋天，劉禹錫高歌“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”，馬致遠悲吟“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，斷腸人在天際”，李清照纏纏綿綿“滿地黃花積累，憔悴損”，獨立寒秋，英姿勃發(fā)，放眼“萬類霜天競自由”，問“蒼茫大地誰主沉浮”?！扒锼肌弊鳛橐环N文化積淀已熔鑄到華夏兒女的血液之中。那么散文大家郁達夫筆下的秋又是如何一種況味呢？

讓我們伴著鋼琴曲[秋日私語]一同走進《故都的秋》。[配樂]

[爭論品讀]1。讀罷全文，你認為從哪個方面總寫秋的？請用一個字概括。[整體感知]

爭論：色、聲、實、味。味[韻味]這個字是全文情與景的濃縮，言有盡而意無窮，須細酌慢品。

2。認為北國之秋與南國之秋韻味有何不同？[篩選信息]圈劃：清、靜、悲涼。慢、潤、淡------。[味的詳細內(nèi)容]

3。寫北國之秋而多次點到南國之秋，用意何在？[鑒賞評價]爭論：烘云托月之法。突出北國之秋的感人至深。

聯(lián)系文題“故都”------家鄉(xiāng)、故國、故人---

4。用他那丹青妙筆為我們勾畫了一幅幅詩意秋景圖，請從自然景物入手簡要概括，高中一班級語文教案《故都的`秋》教學設計10》。[概括要點]

花、槐、蟬、果---可視、可觸、可聞---形

清、靜、悲涼------字里行間充足之情---神

配樂自由朗讀，品嘗秋之韻味。

5。香山紅葉漫山遍野、熱鬧奔放，頤和園風光旖旎、游人如織都能映照出故都之秋的倩影，視而不見卻只擷取這涂抹著一層淡淡的灰色的花、槐、蟬、果來細味清、靜、悲涼，為什么？[鑒賞評價]

爭論：一切景語皆情語，詩情畫意總關(guān)情。對于同一輪名月，興奮的人寫她，她在笑；愁悶的人寫她，她在愁；怒不行遏的人寫她，她簡直就是一張氣的蒼白的臉，青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標準。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是心中之秋。秋中有情的眷戀，情中秋的落寞。[知人論世]1933年4月，由于的白色恐怖的威逼等緣由，郁達夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作苦淡。本文字里行間流露著對生命的追問。

[精讀拓展]

1。配樂朗讀秋槐、秋雨段。

2．精讀秋槐段。幽人徘徊，落蕊滿地，尋尋找覓為何事？[投影]晏殊：一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回？無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。[思索]自然之秋-----人生之秋[點評]縱才高八斗，也“有志不得騁”，不得不從上海退隱到杭州，人生短暫，而坐看年華付水流，是何等苦悶，何等的孤獨?????！

3．精讀秋雨段。[投影]辛棄疾：而今識盡愁味道，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋。[品讀]“了”。[爭論]天氣轉(zhuǎn)涼了，一年剩下的光陰就不多了，言外之意，人到中年，剩下的光陰也不多了。這尾音一拖，那種感嘆悲涼的味道就出來了。這里話秋涼，言外之意是如今歷盡滄桑，飽嘗了人世間的酸甜苦辣。談天氣不談國事，反映的正是一種政治高壓?；妹?，含蓄雋永。

[深情結(jié)語]

《故都的秋》是一篇詩化的散文。故都的秋色、秋聲，清、靜、悲涼；悠遠的秋味，孤獨、寥落；膚淺的秋思，充溢在胸襟。我們仿佛和郁達夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留芳，清爽宜人；又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷。

[聯(lián)讀悟?qū)慮學習課文“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫200字左右描述性片段。

1．定情：喜愛、生氣、活力。

2．角度：視覺

篇8：故都的秋教學設計

一、教學目的：

1、學習構(gòu)思上的奇怪之處：將自然界的“客觀顏色”──故都的秋色與作家內(nèi)心的“主觀顏色”──個人的心情融為一體。

2、抓住景物的特征“清”“靜”“悲涼”，以情馭景，以景顯情。

二、教學重點、難點：

1、重點：抒寫故都的秋是怎樣緊扣“清”“靜”“悲涼”的。

2、難點：情景的渾然一體。

三、教學時數(shù)：

課內(nèi)自讀課文一課時

四、教學步驟：

詞語解釋：

自然而然：不經(jīng)外力作用而如此。

息列索落：象聲詞，形容稍微的動作聲或風雨聲。

秋士：古時指到了暮年仍不得志的學問分子。P254注③

簡介：

郁達夫（1896─1945）現(xiàn)代作家。浙江省富陽人。19留學日本，曾廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國，從事文學創(chuàng)作活動，與郭沫若、成仿吾等組織了“制造社”，1930年參與中國左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)斗爆發(fā)后，赴武漢投入抗日救亡活動，并到南洋參與新加坡華僑抗敵委員會、新加坡文化界戰(zhàn)時工作團、文化界抗日聯(lián)合會的工作，樂觀宣揚抗日。后流亡到蘇門答臘，堅持抗日斗爭。1945年9月被日本憲兵隱秘殺害。主要作品有短篇小說《沉淪》、《春風沉醉的晚上》、《她是一個弱女子》、《薄奠》、《出奔》、《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有肯定的樂觀意義，但也帶有頹廢心情。散文以游記著稱，情景交融，文筆美麗，自成一家。出版有《達夫全集》（七卷）、《達夫散文集》、《達夫游記》、《達夫日記集》和《郁達夫選集》等。

時代背景：

從199月至1933年3月，郁達夫曾用相當大的精力參與左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威逼等緣由，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年離杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活?！霸诩页渣c精致的菜，喝點芳醇的酒，睡睡午覺，看看閑書，不愿將行動和平常有所移易；總之是懶得動。”（引自郁達夫《住宅的話》）在這二三年間，郁達夫的確花了很多時間處處游山玩水，在肯定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的孤獨?????。在游山玩水的過程中，寫了很多游記，這是他這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的進展作出了貢獻。在杭州期間，郁達夫提倡靜的文學，寫的多是“靜如止水似的遁世文學”。

1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了美麗的散文──《故都的秋》。

內(nèi)容提綱：

（1）、總起（1─2自然段）

1、寫對北國之秋的感受與憧憬（1自然段）

2、寫江南之秋不能讓人滿意（2自然段）

3、寫早晨在院子所見的景象（3自然段）

4、寫槐樹的落蕊及其有關(guān)的狀況（4自然段）抒發(fā)了贊故記敘

5、寫秋蟬的殘聲（5自然段）美、眷戀故都

6、寫秋雨及雨后話秋涼都自然風物的的場面（6─10自然段）的真情，流秋

7、寫棗樹在秋天里的奇露出深遠的景（11自然段）憂思和孤獨談論凡有情趣的人，對于秋，感總是一樣地能引起膚淺、幽遠、嚴峻、蕭索的感受（12自然段）

（2）、分寫（3─12自然段）

①寫南國之秋的色味比不上北國之秋（13自然段）

3、總括（13─14自然段）

②直抒對故都之秋無比眷戀之情（14自然段）

小結(jié)：

以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。

身處的社會環(huán)境，使他的內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并覆蓋著淡淡的“悲涼”。正由于這樣，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿勢，自然也就籠上了一層主觀感情顏色。文章不寫富有“暖色”的香山紅葉，也不寫游人如織的頤和園；而寫“租人家一椽破屋來住著”“在破壁腰中，靜對著”藍色的牽?；?。但是，“故都的秋”，又并沒有由于作家的主觀感受而受到扭曲，失卻了它固有的特征。那牽?；?，那槐樹的落蕊，那秋蟬的殘聲，那秋風秋雨，還有那棗子樹，多么逼真，多么清楚！只用了寥寥數(shù)筆略作勾畫，便將讀者帶進了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語皆情語，“物”“我”之間完善的交融和統(tǒng)一，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。它既是對北平之秋的客觀描繪，又是當時心情的折射。

作業(yè)：

[思索和練習]第三題。

篇9：《故都的秋》教學設計

學習目標：

品嘗語言體會情景

教學時數(shù)

一教時

教學過程

導入：

引用古語“女傷春，士悲秋”和毛澤東、杜甫、馬致遠的詩句說明中國文人有悲秋情結(jié)。不同的人，他們眼里的秋景不同，由于心里的情感有別，“一片自然風景就是一個心靈的世界”。

一、整體感知：

1、齊讀首段，抓文眼句——通過同學比較閱讀把握句子的重音位置在該在“特殊”，所以故都秋的主要特點是“特殊的清、靜、悲涼”，而非“清、靜、悲涼”。

2、選一同學讀2、13段，總結(jié)南國秋的主要特點

二、局部研讀(3—11)

1、同學們，文中詳細描寫北國之秋的段落是哪些?

2、老師范讀，同學邊聽邊想象畫面。

①留意觀其色、聞其聲，品其味。

②從聲音、顏色描寫看，你認為哪幅圖最精彩。

3、故都秋景圖：早晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋日勝果

3、從聲色描寫角度動身賞景

⑴秋雨話涼圖(6-10)：

①找出文中評價北國秋雨整體特點的句子：

北國秋雨“奇、有味、更象樣”在何處?

③“話涼”

④想象整個畫面，體會在畫面中傳達出的心情。

⑵、小院早晨圖：

①認為牽?；ǖ念伾耙运{色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，為什么?

②冷色調(diào)給人什么樣的感覺?(聯(lián)系生活感受，體會顏色所蘊含的感情)

三、延長聯(lián)想

同學們可選取書中五幅畫里的景物，也可聯(lián)想故都的秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)句?？凑l找得新!看誰找得多!看誰說得快!

故都的秋天在哪里啊，在哪里?

它在破陋的小屋里

它在濃濃的香茶里

它在……

它在……

四、深化探討

1、在與南國秋的比較中，側(cè)重表現(xiàn)北國的秋程度深。詳寫平常之景而不是風景名勝，意在說明北國的秋范圍廣，這正是故都秋的特殊之處!

2、從這些景物描寫中你們能體會到郁達夫此時的心境嗎?

3、那郁達夫為什么這么“孤獨?????、孤獨、悲傷”啊?

4、總結(jié)“情景交融”在本文的體現(xiàn)。

結(jié)尾

從這些描寫看，這故都的秋景已融入了郁達夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我們一起來品讀文章最終一段!要讀出那濃濃的秋味、讀出綿綿的愁思、讀出那深深的眷戀!

篇10：《故都的秋》教學設計

一、教學目標

1、感受并鑒賞課文所營造的膚淺而雋永的意境。

2、理解在文中所寄寓的思想情感。

3、增加對祖國的喜愛之情。

二、教學重點難點

1、重點：緣情敘景、以景述情的意境制造。

2、難點：悲涼的意境與頌秋的情感的和諧統(tǒng)一。

三、教學課型

導讀課

四、教學課時

1課時

五、教學方法

朗讀法、談論法、多媒體教學法。

六、教學突破口

在筆下，“故都的秋”的最突出的特點是什么？

七、課前預備

布置同學預習課文。預習要求：熟讀課文，利用《同學學習用書》獲得初步理解；回憶古詩中有關(guān)“秋”的詩句，為鑒賞課文所營造的意境作預備。

八、教學過程

（一）導入新課

導入思路：由眼前朝氣蓬勃、滿懷盼望的春天聯(lián)想到意蘊豐厚、令人感懷的秋天，并指出，“秋思”是中國文人創(chuàng)作經(jīng)常涉及的題材，是中國文人典型的文化心理。

（二）朗讀課文

播放朗讀錄音，讓同學初步感受文章的意境；同時，要求同學邊聽邊思索：在文中描繪了故都秋天的哪些風景畫？請為每幅風景畫命一個恰當?shù)念}目，并說說你最喜愛其中的哪一幅，為什么？

（三）同學聽朗讀錄音、思索

（四）老師引導同學爭論、溝通

1、引導要點：

（1）描寫了哪些秋景？

（2）怎樣描寫秋景的？

（3）描寫出了秋景的什么特點？

2、老師對問題結(jié)果的預設：

1）秋晨小院圖。從顏色（碧綠的天色、牽?；ǖ乃{朵）、聲音（馴鴿的飛聲）、形態(tài)（破、稀稀落落的尖細且長的）寫出了清、靜、悲涼。

2）秋槐落蕊圖。從視覺（鋪得滿地、一條條的絲紋）、聽覺（聲音也沒有）、嗅覺（氣味也沒有）、觸覺（極微小極松軟）寫出了清、靜、悲涼。

3）秋蟬殘鳴圖。從狀態(tài)（衰弱）、范圍（無論什么地方、家家戶戶）寫出了清、靜、悲涼，也寫出了內(nèi)心的寵愛。

4）秋雨話涼圖。從聽覺（息列索落、緩慢悠長）寫出了清、靜、悲涼。

5）秋日佳果圖。從形態(tài)（像橄欖又像鴿蛋似的）、顏色（淡綠微黃）寫出了內(nèi)心的贊美。

3、提出突破口：在筆下，“故都的秋”的最突出的特點是什么？

4、聯(lián)系五幅風景畫、抓住關(guān)鍵句（文眼），把握意境內(nèi)涵：清、靜、悲涼。

5、歸納本文營造意境的方法：緣情敘景、以景述情。

（五）深化探討

1、設問：有人說本文是對秋的“悲歌”，有人說本文是對秋的“頌歌”，你怎么認為？為什么？

2、同學思索、爭論。

3、老師引導同學溝通、歸納：

引導：

（1）從作品入手（標題目、關(guān)鍵語句、所寫景物）。

（2）從經(jīng)受、思想入手。

（3）從社會背景入手。

歸納：本文應是“悲涼的頌歌”。歸納時可聯(lián)系在《北平的四季》中的有關(guān)語句以加深理解。

（六）拓展體驗

引導同學回憶、溝通我國古典詩歌中描寫秋景的情景交融的詩句，深化同學的體驗。

（七）布置課外作業(yè)

學習本文緣情敘景、以景述情的寫法，以“家鄉(xiāng)的春”為題，寫一篇散文。

篇11：《故都的秋》教學設計

關(guān)于《故都的秋》教學設計

教材分析

本文是現(xiàn)代文學史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭美麗。由于本文的寫作離今日已經(jīng)久遠，同學要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應當先介紹和寫作背景，并提示同學誦讀宜慢不宜快，仔細體會景物描寫所蘊涵的思想感情。

教學目標

學問目標

1、了解郁達夫的思想和創(chuàng)作風格。

2、體會本文選擇不同景物渲染刻畫主題的方法。

3、學習本文以情馭景、情景交融的抒情方法。

力量目標

1、培育同學品嘗鑒賞散文的力量。

2、訓練同學散文寫作中以情馭景、情景交融的力量。

教學重點

引導同學對故都秋景特點進行分析，把握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。

教學難點

體會對故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。

教學方法

1、美讀法

2、爭論法

3、比較賞析法

4、情境教學法

教學設想

導語引入——整體感知——品位鑒賞——探究情緣——比較閱讀——遷移訓練

教學過程

一、導入新課，板書課題。

二、出示教學目標及教學重難點。

三、相關(guān)學問簡介

1、簡介

2、時代背景簡介

四、整體感知

聽錄音范讀，思索下列問題

1、聽了錄音后，你對故都的秋有什么感受？

2、為了體現(xiàn)故都的秋味，選取了哪些景物？

五、品嘗鑒賞

1、同學通過朗讀，找出文中體現(xiàn)清、靜、悲涼的景物。

2、通過詩詞體會故都的秋味。

3、老師總結(jié)鑒賞散文的方法。

六、探究情緣

1、同學分組爭論問題：故都的秋景本應是多姿多彩的，而為什么不寫紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖，而只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物來寫呢？

2、老師總結(jié)：聯(lián)系時代背景，知人論世。

七、比較閱讀

1、讓同學把本文和峻青的'《秋色賦》中有關(guān)秋色的文字進行對比閱讀，思索同樣是描寫秋天，為什么在不同的筆下會有不同的景色？

2、老師總結(jié)：的主觀情感不同，選擇的景物也不一樣。

八、遷移訓練

課堂口頭訓練，同學分組爭論回答。

假如你要以《雨》為題寫一篇情景交融的散文，要求通過雨景的描寫，表達不同的思想感情，如哀痛、喜悅、生氣、悵惘等，你會選擇雨中的哪些景物呢？

九、老師總結(jié)

十、布置作業(yè)

將口頭訓練的作文，課下寫成書面作文。

篇12：故都的秋教學設計

一、教學設計（一）基本狀況1.所屬學科及領(lǐng)域——語文——網(wǎng)絡環(huán)境下同學主體學習模式2.適用班級——高中二班級3.設計者——姓名：灤縣六中4.教學實施者——馮穎

（二）學習者狀況

1.同學的年齡特點和認知特點

學習者是年齡處在16至18歲的高中同學。高中階段，同學抽象規(guī)律思維進一步進展，學問閱歷日益豐富。智力和共性都獲得了較好進展，相應產(chǎn)生了獨立自主的需求。

我設計這堂網(wǎng)絡自主學習課的基本理念就是盼望同學在學習過程中能依據(jù)自己的愛好選擇學習課題和方向，依據(jù)自己的學問力量水平選擇難度，依據(jù)自己的學習進度選擇評價機制等自主性和能動性。

2.學習者在學習本課前應具備的基本學問和技能。

在網(wǎng)絡學習之前，學習者首先應對文本有基本的熟識和把握，包括對內(nèi)容，思路，思想、觀點和感情，以及詞句含義，語言效果，文學形象，語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力等等，并能依據(jù)自己的認知水平和學問程度從各個角度對文本提出不同的見解、評價和疑問。其次，學習者應具備快速閱讀文本的力量，一般要求是每分鐘600—800字的掃瞄速度。

再次，本課采納的是網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習模式，要求同學具有嚴謹?shù)募o律素養(yǎng)和網(wǎng)絡文明素養(yǎng)，具有獨立的思索力量和辨別是非的力量，學習中要使用文明和規(guī)范的語言文字進行溝通、探討和相互學習，還要能對網(wǎng)絡信息進行評價、選擇、篩選和組織。

學習者應具有以下計算機操作技能：

1.打字每分鐘不少于40個字。

2.具有基本的文字處理力量。

3.熟識.google、.等功能較強的搜尋引擎，并且能夠依據(jù)自己的需要精確?????的輸入關(guān)鍵詞搜尋相關(guān)信息。

4.能夠下載和上傳網(wǎng)絡資源。

（三）學習目標及其對應的課程標準

1.基礎目標（標準階段）：

①背景—主旨學習（主要通過考察文本創(chuàng)作的特定背景觀照文本主旨）

②語言表達學習（主要是讓學習者從全文角度理清文本線索思路，鑒賞其表現(xiàn)手法以及通過閱讀文本，理解句段的含義、歸納總結(jié)語言特點）

進展目標（創(chuàng)新階段）：（置疑——合作——解決）

2.綜合置疑（對文本尚存的絲毫疑問或者與本文有關(guān)的任何資料，都可提出和公布，供學習者共同爭論和溝通）

3.作品評價（允許學習者對作品提出自己的見解和觀點，爭論不求全都，只求深化理解主題及發(fā)覺理解文本主題的一般性規(guī)律）

4.素養(yǎng)目標：

①訓練學習者利用公用網(wǎng)絡資源自主學習的力量。

②培育學習者在學習過程中自主思索、質(zhì)疑問難的力量。

③進展學習者通過合作探討，解決問題的力量。

（四）學習內(nèi)容分析

重點——理解背景對作品主題的影響，體會在文中表達的思想情感

難點——把握本文的寫作技巧，并能加以遷移應用。

學習內(nèi)容的類型——對文本、背景、主題、內(nèi)容、思路、語言、藝術(shù)技巧等方面的探討、質(zhì)疑和評價。

（五）教學理念和教學模式、方法

教學理念——以建構(gòu)主義學習理論為基礎，把同學從學問的被動接受者和灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、學問意義的主動建構(gòu)者，同時要求老師從學問的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W主動建構(gòu)意義的組織者和指導者。

教學模式、方法——采納網(wǎng)絡自主學習模式，學習過程中主要采納閱讀，質(zhì)疑與評價，搜集并處理信息，溝通探討，遷移寫作等學習方法。

如何組織教學——老師首先供應網(wǎng)絡學習專區(qū)，其次說明網(wǎng)絡自主學習的要求、步驟和每一個階段的時間及評價標準，最終老師在過程中對同學進行提示和指導以及階段性的評價，引導同學自主學習的深化。

（六）教學或活動過程設計

整個教學活動過程的描述

（七）相關(guān)資源

教學地點——多媒體教室

硬件——56臺同學上網(wǎng)電腦、老師機

軟件——不需要特殊的應用軟件

設備——

1．PPT課件

2．上網(wǎng)搜集資料、相關(guān)的音樂FLASH和輯錄相關(guān)視頻資料

主要訪問網(wǎng)站——/jxlt/list.asp?boardid=33[論壇—春華秋實版塊]。教材、圖書、影象材料——高中語文第三冊《故都的秋》，朗誦《故都的秋》（mp3）

人力資源——具備基本信息技術(shù)素養(yǎng)和操作力量的高中語文老師

（八）評價

對教學設計方案的評價，是否體現(xiàn)了設計者的設計思想。設計方案試圖把信息技術(shù)和語文學科進行整合，以同學為中心，留意在學習過程中最大限度地發(fā)揮同學的主動性，強調(diào)同學是認知過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，使同學主動發(fā)覺，主動探究，有利于同學制造性思維的培育。但是，在整個學習過程中，本設計對同學的“自主學習”的過分強調(diào)，忽視了老師主導作用的發(fā)揮和師生之間的情感溝通，忽視了情感因素在語文學習過程中的重要作用。

在整個過程中，同學的制造思維得到了熬煉，在以往課堂內(nèi)老師“一言堂”的狀況得到了改善，同學敢于提問題，并主動地去解決問題，他們主動學習的精神得到了完全的顯現(xiàn)，而且在學習過程中，同學學會并提高了團結(jié)協(xié)作、合作溝通解決問題的力量，另外，從課內(nèi)延長到浩瀚的網(wǎng)絡信息資源庫，學習者的視野拓寬了，學問面豐富了，對作品的各個方面也得到了更加深層次的理解。這節(jié)課最大的效果就是教會了同學主動思索，主動探究，主動建構(gòu)。

二、教學實施

教學實錄

三、教學反思和總結(jié)

（一）老師應用信息技術(shù)的狀況

如，備課階段是否利用了信息技術(shù)，是。

教學內(nèi)容的呈現(xiàn)和演示方面是否利用了信息技術(shù)，是。

（二）同學學習過程評價和學校結(jié)果評價

同學在信息搜尋過程中的確發(fā)覺了很多有利于老師和同學學習和提高的語文專業(yè)網(wǎng)站，如，

三槐居./shj/等。

（三）致謝和參考資料

《高中生心理》（浙江教育出版社）

《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎》（學科教育）

篇13：故都的秋教學設計

【指導思想】

《囚綠記》是人教版一般高中課程標準語文教科書（必修模塊2）第一單元的第三篇自讀課文。本單元以中外散文名篇為主要內(nèi)容，單元設置的意圖是通過閱讀這一類散文，綻開想象的翅膀，力求身臨其境，感受心靈的搏動，體會作品所描繪的美景，比如本文就是一小串能夠激發(fā)人對自由、生命憧憬的“綠”，由此進入一種審美境界，逐步增加對散文的鑒賞力量。

《語文課程標準》把“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思索和熟悉?！弊鳛檎Z文教學閱讀和鑒賞的總要求。

【教學目標】

依據(jù)以上分析，結(jié)合單元要求及課文特點，我確立了本課教學的三維目標：

1、學問與力量目標：

⑴流利、有感情地朗讀課文，把握感情的變化。

⑵學習象征手法，把握文章的主題。

2、過程與方法目標：

⑴運用分組爭論法，組織同學爭論對“綠”的熟悉、感受和理解。在這一過程中，老師對同學的爭論總結(jié)時，可由文中的某些語句聯(lián)系到本文的寫作背景，進而加深對“綠”的熟悉，明白本文的主題。

⑵引導同學思索“囚綠”后感情的變化，并且對于對綠的“愛”進行探討，提出愛的正確方式。同學聯(lián)系自己的生活經(jīng)受，在老師的引導下能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：

感受“囚綠”后情感發(fā)生變化的同時，體會沖突簡單的心態(tài)，理解愛的真諦，提高同學的思想境界。同學聯(lián)系自己的生活實際，加上老師的適時引導和啟發(fā)，同學完成一篇以此為話題的小作文，這一目標在課外能夠?qū)崿F(xiàn)。

【教學重點和難點】

這篇文章語言自然樸實，音韻和諧，情感真摯而且長于變化，必需通過朗讀來體會它的魅力，進而走進的心靈世界。因此，如何“流利、有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容，把握感情的變化”就成了本課的教學重點之一。解決這一問題，我要求同學運用“復述法”和“圈點法”，復述“囚綠”的過程，圈點出表達愛綠的語句，再由老師總結(jié)。

文章用筆細致入微，全文圍繞“愛綠”綻開，所以“組織同學分組爭論對‘綠’的熟悉、感受，以及結(jié)合寫作背景理解‘綠’的象征意義”既是本文的教學重點，也是難點。解決這一問題我運用爭論點撥法，在同學爭論的基礎上，加以點撥和總結(jié)，提出文章的主題。

【學情分析】

高一的同學對抒情散文并不生疏，他們在學校即有涉獵，學習中能夠感受散文的語言美、意境美、音樂美，了