第19課《棗兒》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

第19課《棗兒》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)第19課棗兒

教學(xué)目標(biāo)

1.梳理故事情節(jié)，把握故事主要內(nèi)容。

2.分析老人和男孩的人物形象；理解“棗兒"的象征意義。

3.揣摩文章語言，理解戲劇臺(tái)詞的深層意義。

教學(xué)重難點(diǎn)

●重點(diǎn)：

1.梳理故事情節(jié)，把握故事主要內(nèi)容。

2.分析老人和男孩的人物形象；理解“棗兒”的象征意義。

●難點(diǎn)：揣摩文章語言，理解戲劇臺(tái)詞的深層意義。

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)多媒體課件、作者及本文寫作背景的資料。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

[預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)]

1、上網(wǎng)或查資料了解獨(dú)幕劇

獨(dú)幕劇是戲劇的一種類型，是劇情在一幕之內(nèi)完成的小型戲劇。

獨(dú)幕劇通常只有一個(gè)場(chǎng)景，也可以有兩個(gè)以上的場(chǎng)景，篇幅較短，人物較少，線索單純，從一個(gè)生活側(cè)面反映社會(huì)矛盾，構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立完整的戲劇故事。

由于劇情受到嚴(yán)格的時(shí)間場(chǎng)景的限制，獨(dú)幕劇一般情節(jié)單純，結(jié)構(gòu)非常緊湊，矛盾沖突展開比較迅速，形成高潮，戛然而上。

2、上網(wǎng)或查資料了解作者

孫鴻，女，安康學(xué)院中文系教師，教授職稱，當(dāng)代劇作家。他所寫的話劇小品《棗兒》，發(fā)表于《劇本》1999年第1期。曾榮獲“1999年中國曹禺戲劇獎(jiǎng)"小品小戲獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，并囊括優(yōu)秀編劇獎(jiǎng)．優(yōu)秀導(dǎo)演獎(jiǎng)．優(yōu)秀演員獎(jiǎng)。

3、上網(wǎng)或查資料了解背景

《棗兒》發(fā)表于1999年，在改革開放的現(xiàn)代化進(jìn)程中，許多農(nóng)村青壯年離開家鄉(xiāng)，到城里打工，只有老人和兒童留守家園，道德、倫理、親情面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在這樣的背景下，《棗兒》以吶喊的方式對(duì)現(xiàn)代化帶來的人性變異和感情淡漠提出了善意的批評(píng)，在此基礎(chǔ)上又努力喚醒人們心中的溫暖親情，企盼和呼喚人們正確認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來的變化。

4、字詞達(dá)標(biāo)

（1）讀準(zhǔn)字音

驀然（mò）翹首（qiáo）囫圇（húlún）竹匾（biǎn）

躊躇（chóuchú）咀嚼（jǔjué）撣去（dǎn）喃喃（nánnán）

（2）詞語釋義

躊躇：猶豫不決。

驀然：猛然,不經(jīng)心地。

翹首：抬起頭來(望)。

囫圇吞棗：把棗兒整個(gè)兒吞下去。比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。

喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特別高興。

津津有味：特別有興味,也指特別有滋味。

躡手躡腳：形容走路時(shí)腳步放得很輕。

垂頭喪氣：形容情緒低落、失望懊喪的神情。

心事重重：心里盤算的事很多，一層又一層。

喃喃自語：連續(xù)不斷地小聲自言自語。

[課堂學(xué)習(xí)]

一、導(dǎo)入新課：

一顆棗，兩顆棗，一筐棗，一棵掛滿紅棗的老樹，一位形如雕塑的老人作呼喊狀，一個(gè)小男孩雙手作喇叭狀呼喊……

數(shù)不清的棗兒，爹喊自己的娃來吃，別人的娃卻來了；娃喊自己的爹吃，身邊卻只是別人的爹。他們使勁喊，娃不應(yīng)，爹也不應(yīng)。漫山遍野無人應(yīng)。田野里只回蕩著祖孫二人無比熱烈卻又近乎無望的呼喊。那么，這到底是一個(gè)怎樣的故事呢？就讓我們一起走進(jìn)今天的故事……

二、預(yù)習(xí)展示：

1．介紹獨(dú)幕劇、作者和寫作背景。（見課件）

2．字詞達(dá)標(biāo)。

三、整體感知

1、通讀課文，用自己的話概括課文主要內(nèi)容。

【交流點(diǎn)撥】

在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露出自己對(duì)兒子的思念；男孩要把“棗兒"留給父親吃，流露出自己對(duì)父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。

“棗兒"在文中起什么作用？

【交流點(diǎn)撥】

全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒"貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對(duì)話，展開情節(jié)。

在劇中，老人的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn)，都與“棗兒"有著不解之緣；男孩對(duì)父親的思念，也與“棗兒”相牽連。

“棗兒"是全劇情節(jié)發(fā)展的線索，是人物對(duì)白的話題，全劇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都與“棗兒”密切相關(guān)。

老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情？

【交流點(diǎn)撥】

（1）兒子“棗兒"一名的來歷。

（2）兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子。

（3）棗兒小時(shí)候一有尿就尿到棗樹下。

四、人物探究

小組討論研討，派代表展示：

1、文中老人對(duì)男孩的態(tài)度如何？表現(xiàn)了什么？

【交流點(diǎn)撥】

（1）老人請(qǐng)男孩吃棗。

（2）老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗；老人給男孩講故事。

（3）老人與男孩拉勾發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩。

（4）“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”。

這些都表現(xiàn)了愛，表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的老人對(duì)男孩的疼愛，對(duì)晚輩的關(guān)愛，也折射出他對(duì)兒子的親情。

文中主要人物是老人和孩子，細(xì)讀課文，概括老人和男孩的人物形象。

【交流點(diǎn)撥】

（1）老人

談話中“沉思"心事重重”“閃著淚花”，流露出老人對(duì)兒子的思念，對(duì)以往的懷念，對(duì)故土的熱愛，有一種濃濃的失落感。

老人請(qǐng)男孩吃棗，老人幫男孩摘棗，講故事，拉勾發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩，“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長輩對(duì)晚輩的關(guān)愛，也折射出他對(duì)兒子的親情。

老人是老一輩農(nóng)民，具有普遍意義的老一代的長者。滿懷親情，關(guān)愛已成年的下一代，疼愛年幼的新一代。念舊又傳統(tǒng)，面對(duì)變化不失希望而又有所失落。

（2）孩子

①男孩想把棗子留給父親吃，喜歡吃巧克力，盼望父親帶巧克力回來，他躡手躡腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里，溫順地扶老人，認(rèn)真聽老人講故事，和老人拉勾發(fā)誓……

②他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童的純真可愛。他的父親在城里又有了一個(gè)家，他愛吃巧克力并盼望父親帶巧克力回來，則顯示了男孩成長環(huán)境的鮮明時(shí)代特征。

新生的一代：思念父親、喜愛老人、好奇懂事、純真可愛。

你對(duì)劇中未出場(chǎng)的兩個(gè)人物怎么看？這反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？

【交流點(diǎn)撥】

老人的兒子，不再像老一輩那樣，終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界；

男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了在社會(huì)的現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落。

五、寫法探究

多媒體展示，學(xué)生思考，討論：

1、劇本采用了象征手法，“棗兒"象征著什么？

【交流點(diǎn)撥】

（1）“棗兒”象征著親情。老人思念兒子，男孩想念父親，“棗兒"凝聚著老人與男孩的情感困惑。

（2）“棗兒”象征著故鄉(xiāng)。老人喜歡懷舊，表現(xiàn)了老人對(duì)故土的摯愛；兒子久出未歸，離開故土追尋心中的夢(mèng)。

（3）“棗兒"是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故鄉(xiāng)，更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當(dāng)今社會(huì)的縮影，喻示的是社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們普遍面對(duì)的現(xiàn)實(shí)：在劇烈深刻的社會(huì)變革中，人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

2、劇本中童謠在文中共出現(xiàn)過兩次，分別是在開頭和結(jié)尾，這兩次的作用分別有什么不同？

【交流點(diǎn)撥】

開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠。這首童謠表達(dá)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情。

課文以這種富有民間特色的童謠形式開頭，隱含了全劇與“棗兒"有關(guān)與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。

結(jié)尾也用了這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺(tái)，由哼唱變成呼喊，由沒人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無數(shù)個(gè)童聲呼喚的聲音”，既與開頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情。

六、語言探究

多媒體展示，學(xué)生思考，討論：

揣摩語言，分析下列臺(tái)詞的象征意味。

（1）老人老子個(gè)兒大……就叫棗兒。

【交流點(diǎn)撥】并非指?jìng)€(gè)子，隱含了永不褪色的親情，永遠(yuǎn)割舍不了的鄉(xiāng)情。

（2）老人（捏捏男孩的臉）爺爺小時(shí)候……不中看，誰要啊。

【交流點(diǎn)撥】老人內(nèi)心呼喊兒子，因兒子沒有回應(yīng)而傷心；老人年老，被兒子遺忘，透出一種深深的失落感。

（3）老人聽好，我講完一個(gè)故事，你才能吃一顆棗兒。噢，慢慢吃才能吃出個(gè)甜味。

【交流點(diǎn)撥】不僅是對(duì)吃棗而言，也是對(duì)一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對(duì)既往歲月、對(duì)傳統(tǒng)生活、對(duì)精神家園的感情。

（4）男孩棗兒叔叔……爺爺，你怎么了？

【交流點(diǎn)撥】“迷路"是喻指情感的迷失、人生的迷失，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落。

（5）男孩爹回來會(huì)帶……你的棗兒甜！

【交流點(diǎn)撥】“巧克力”具有與“棗兒"相對(duì)的文化意義和社會(huì)內(nèi)涵，它是現(xiàn)代生活的象征。走出去的人們，往往迷戀于外在世界，忘記了回家的路，但他們最終會(huì)回來的，喧囂之后是平靜，躁動(dòng)之后是安寧。

（6）男孩我娘說，出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會(huì)回來的。

【交流點(diǎn)撥】道德、倫理、親情是每個(gè)人必須有的，但日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮卻不可阻擋地席卷著一切，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。

七、主旨探究

全劇圍繞著“棗兒”展開情節(jié)，描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，巧妙地串起現(xiàn)實(shí)與回憶、思念與盼望，表現(xiàn)了老人對(duì)兒子、男孩對(duì)父親的深切思念，反映了我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變遷。

八、課堂總結(jié)

《棗兒》是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊．發(fā)自內(nèi)心，像根在呼吸，像泉在噴涌。那呼喊，不只是期盼，更是一種給予，一種天賜——是爹娘賜予兒孫賴以生存的精神維系和生命依托，正是這呼喊健全著他們神經(jīng)。仁滿著他們的羽翼，使他們飛得更高、更遠(yuǎn)。

棗兒是一座永久的家園，又是一座需要護(hù)理和更新的家園，我們相信，爹娘享用那移栽他鄉(xiāng)的奇異的甜果果時(shí)，會(huì)品出那甜果果中兒孫小時(shí)的尿香味；兒孫回鄉(xiāng)品嘗爹娘留給自己的棗兒時(shí)，仍會(huì)由衷地贊嘆“還是家鄉(xiāng)的棗兒好吃”。

九、課外拓展

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