浙江省溫州市2023-2024學(xué)年高一上學(xué)期語(yǔ)文期末考試試卷（含答案）

浙江省溫州市2023-2024學(xué)年高一上學(xué)期語(yǔ)文期末教學(xué)試卷姓名：__________班級(jí)：__________考號(hào)：__________題號(hào)一二三四總分評(píng)分一、現(xiàn)代文閱讀?，F(xiàn)代文閱讀Ⅰ閱讀下面的文字，完成下題。鄉(xiāng)土文化是鄉(xiāng)村社會(huì)特定文化場(chǎng)域的產(chǎn)物，它植根于鄉(xiāng)村社會(huì)獨(dú)有的生存空間和生存樣態(tài)，是鄉(xiāng)村社會(huì)長(zhǎng)久以來(lái)生產(chǎn)生活實(shí)踐的智慧結(jié)晶。教育是文化的一種“生命機(jī)制”，鄉(xiāng)土文化的傳承離不開(kāi)教育的廣泛參與。同時(shí)，作為對(duì)地域文化的傳承，鄉(xiāng)土文化教育的開(kāi)展又依賴(lài)于鄉(xiāng)村社會(huì)特有的社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)空間等。然而，后鄉(xiāng)土社會(huì)的到來(lái)，給鄉(xiāng)土文化的教育帶來(lái)了一系列負(fù)面影響。鄉(xiāng)土文化的傳承與發(fā)展主要有兩種途徑：一種是存在于生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的非正規(guī)教育，另一種是學(xué)校教育。無(wú)論是哪一種途徑，鄉(xiāng)土文化教育都離不開(kāi)理解和掌握鄉(xiāng)土文化的文化傳遞者對(duì)文化學(xué)習(xí)者施加廣泛的影響。在鄉(xiāng)土社會(huì)中，鄉(xiāng)土文化的傳遞者主要有三類(lèi)：第一類(lèi)是年長(zhǎng)者和鄉(xiāng)賢士紳，第二類(lèi)是家庭中的父母長(zhǎng)輩，第三類(lèi)是鄉(xiāng)村教師。鄉(xiāng)土社會(huì)的閉塞性以及文化的穩(wěn)定性決定了這些文化傳遞者與文化學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期共處于鄉(xiāng)村之中。他們世代保持著對(duì)鄉(xiāng)土文化的權(quán)威性和有效性，并共同承擔(dān)起向村莊內(nèi)部年輕一代傳遞地域文化經(jīng)驗(yàn)的責(zé)任和義務(wù)。在后鄉(xiāng)土社會(huì)中，中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型所推動(dòng)的一系列政治、經(jīng)濟(jì)體制改革使鄉(xiāng)村社會(huì)的社會(huì)結(jié)構(gòu)和觀念發(fā)生了深刻變化。鄉(xiāng)村社會(huì)人員大量流動(dòng)以及人們觀念的變化，使傳統(tǒng)鄉(xiāng)村的文化傳遞者在主動(dòng)與被動(dòng)間逐漸放棄了對(duì)鄉(xiāng)村文化的傳遞。首先，農(nóng)村土地改革的實(shí)施產(chǎn)生了大量的剩余勞動(dòng)力，大批識(shí)文斷字、通曉鄉(xiāng)土文化的鄉(xiāng)村精英為了謀求生計(jì)不得不離土入城，被迫放棄了對(duì)子女或是鄉(xiāng)村年輕一代進(jìn)行鄉(xiāng)土文化教育的責(zé)任。其次，返鄉(xiāng)的村莊成員帶回了異地文化，再加之文化傳播媒介的增多，村莊內(nèi)部的年輕一代接觸到了新文化，并且可以通過(guò)多種渠道獲取經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)輩經(jīng)驗(yàn)在年輕一代的文化活動(dòng)中逐漸喪失權(quán)威性，年長(zhǎng)一輩不得不急流勇退，主動(dòng)放棄了地域文化經(jīng)驗(yàn)傳遞的責(zé)任。最后，隨著國(guó)家“撤點(diǎn)并?！钡膶?shí)施，鄉(xiāng)村教師作為“文化人”身份的場(chǎng)域被大量削減。這使得年長(zhǎng)的鄉(xiāng)村教師失去了工作，年輕的鄉(xiāng)村教師或是到其他村莊繼續(xù)任教，或是跳槽至城鎮(zhèn)謀求更好的工作待遇，而新入職的鄉(xiāng)村教師又多為村莊以外的“外來(lái)者”，對(duì)村莊內(nèi)部的風(fēng)俗習(xí)慣等鄉(xiāng)土文化知識(shí)又不甚了解。由此，鄉(xiāng)村教師作為村莊內(nèi)部文化代言人的身份被瓦解，他們或主動(dòng)，或被迫地放棄了鄉(xiāng)土文化傳遞者的身份。在鄉(xiāng)土社會(huì)，村落是人們?cè)谝黄鹁幼∩畹墓餐w，其中的血緣和親緣關(guān)系在社會(huì)生活和人際交往方面會(huì)發(fā)揮重要影響，宗族與家族力量的形成，某種意義上就是這種影響的形式之一。生活在村落共同體中的村民有著共同的風(fēng)俗習(xí)慣、公共話語(yǔ)以及文化需求?；谶@些村莊內(nèi)部的傳統(tǒng)、習(xí)慣與現(xiàn)實(shí)需求，村民們自發(fā)形成了許多正式的或是非正式的公共空間，賦予鄉(xiāng)土文化教育“不拘于地”的特點(diǎn)。每一個(gè)村莊成員都可以自由出入這些公共空間，自由地進(jìn)行情感交流、分享信息或是享受閑暇的時(shí)光。村落公共空間是鄉(xiāng)村民眾在長(zhǎng)期集體生活過(guò)程中形成的區(qū)域文化和社會(huì)規(guī)則的特定載體，往往扎根于村民的日常生活之中，承載著村民的集體記憶，潛含著鄉(xiāng)土文化肌理，既是觸發(fā)鄉(xiāng)村社會(huì)日常交往的重要媒介，又是鄉(xiāng)土文化代際傳承的重要場(chǎng)所。在后鄉(xiāng)土社會(huì)中，隨著國(guó)家權(quán)力對(duì)鄉(xiāng)村的全面注入，傳統(tǒng)村落公共空間或是在鄉(xiāng)村改造中被打壓，或是被行政規(guī)劃下的“新式空間”所取代，逐漸喪失了原有的文化功能。此外，受市場(chǎng)化的沖擊，鄉(xiāng)村社會(huì)流動(dòng)性和異質(zhì)性不斷增強(qiáng)，村民個(gè)體對(duì)于集體（如宗族、家族等）的依賴(lài)性逐漸降低，村莊內(nèi)部公共活動(dòng)及村民間的公共交往日益減少，個(gè)體家庭的私密性空間逐漸開(kāi)始取代村莊內(nèi)部公共性、集體性空間。由此，以親緣、血緣構(gòu)建起來(lái)的地域共同體在失去了賴(lài)以生成的群體性基礎(chǔ)后，逐漸走向衰落，尤其是一些以自然景觀為基礎(chǔ)生成的非正式的公共空間漸已消亡殆盡。在城市文化還處于從草昧中發(fā)軔、缺少對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)的輻射力的時(shí)候，鄉(xiāng)土文化通過(guò)自己的方式蔚然成風(fēng)。彼時(shí)，鄉(xiāng)土文化是村民在所處鄉(xiāng)村社會(huì)之中得以生存和發(fā)展的立身之本，鄉(xiāng)土文化教育的內(nèi)容也因此囊括了生活在這個(gè)鄉(xiāng)村社會(huì)之中必須要掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、傳統(tǒng)習(xí)俗、衣著服飾、祭祀禮儀等，這些內(nèi)容無(wú)論是在村莊、家庭之中，還是在學(xué)堂之中都是一貫的，具有同質(zhì)同構(gòu)性，并且會(huì)被毫無(wú)保留、沒(méi)有“摻兌”地傳遞給下一代。而在改革開(kāi)放之后，城市文化逐漸占據(jù)了社會(huì)文化的主流地位，并且無(wú)孔不入地向鄉(xiāng)村社會(huì)灌注和販賣(mài)自己的理念與精神。當(dāng)外來(lái)文化處于壓倒一切的強(qiáng)勢(shì)地位之時(shí)，本土文化就成了個(gè)人急于擺脫的衣襟。在城市文化的強(qiáng)勢(shì)介入下，村民長(zhǎng)久以來(lái)所依賴(lài)的鄉(xiāng)土文化在與外來(lái)文化的較量中明顯落于下風(fēng)，逐漸走向邊緣化，鄉(xiāng)村社會(huì)失去了統(tǒng)一的和有效的文化權(quán)威。鄉(xiāng)土文化原本穩(wěn)定的價(jià)值理念和生存空間開(kāi)始出現(xiàn)松動(dòng)，村民原有的生活方式、交往方式甚至語(yǔ)言習(xí)慣都潛移默化地發(fā)生了變化。在后鄉(xiāng)土社會(huì)中，村莊或家庭成員多奔波于城鄉(xiāng)之間，傳統(tǒng)內(nèi)部公共性事務(wù)不斷減少，鄉(xiāng)土文化無(wú)法在處理公共事務(wù)中得到再生產(chǎn)與再規(guī)范。與之相應(yīng)，出于謀求生計(jì)的需要，村莊社會(huì)成員更需要掌握的是如何融入城市社會(huì)的現(xiàn)代文化，同時(shí)他們也更希望自己的下一代生活在更為優(yōu)越的城市，掌握現(xiàn)代社會(huì)的主流文化，而非“土里土氣”的傳統(tǒng)禮儀、習(xí)俗等觀念層面的鄉(xiāng)土文化。由此，眾多以往被尊為立身之本的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在冠以“無(wú)用”之標(biāo)后被遺忘或拋棄，鄉(xiāng)土文化教育的內(nèi)容在村莊和家庭內(nèi)部開(kāi)始縮減。此外，鄉(xiāng)村學(xué)校雖“身”在鄉(xiāng)村，卻已發(fā)展成為了城市文化的代言人，鄉(xiāng)土文化教育的內(nèi)容在學(xué)校教育中被不斷削減。（摘編自蘇澤《后鄉(xiāng)土中國(guó)語(yǔ)境下鄉(xiāng)土文化教育的現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇》）1．下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A．鄉(xiāng)村社會(huì)獨(dú)有的生存空間和生存樣態(tài)是鄉(xiāng)土文化生長(zhǎng)的土壤，鄉(xiāng)土文化在鄉(xiāng)村社會(huì)特定文化場(chǎng)域中產(chǎn)生。B．鄉(xiāng)土社會(huì)中，年長(zhǎng)者和鄉(xiāng)賢士紳、家庭中的父母長(zhǎng)輩及鄉(xiāng)村教師共同承擔(dān)了鄉(xiāng)土文化傳承與發(fā)展的責(zé)任。C．宗族與家族力量的形成為鄉(xiāng)土文化傳承與發(fā)展提供了教育主體，也提供了正式的或是非正式的公共空間。D．社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下，外來(lái)文化強(qiáng)勢(shì)介入，人們錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土文化，鄉(xiāng)土文化教育內(nèi)容在學(xué)校教育中被削減。2．根據(jù)材料內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）A．農(nóng)村土地改革帶來(lái)大量勞動(dòng)力，村莊或家庭成員多奔波于城鄉(xiāng)之間，原本穩(wěn)定的鄉(xiāng)村具有了流動(dòng)性。B．長(zhǎng)輩經(jīng)驗(yàn)在年輕一代中逐漸喪失權(quán)威性，眾多鄉(xiāng)土知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被視為“無(wú)用”，這意味著長(zhǎng)老權(quán)力被動(dòng)搖。C．傳統(tǒng)村落公共空間式微，某些非正式的公共空間漸已消亡殆盡，這消解了鄉(xiāng)土文化教育“不拘于地”的特點(diǎn)。D．鄉(xiāng)土文化教育內(nèi)容因鄉(xiāng)土文化的穩(wěn)定性而擁有同質(zhì)同構(gòu)性，這導(dǎo)致了它在和外來(lái)文化的較量中落于下風(fēng)。3．下列選項(xiàng)，最不適合作為論據(jù)來(lái)支撐材料觀點(diǎn)的一項(xiàng)是（）A．隨著城市化進(jìn)程的推進(jìn)，樹(shù)蔭納涼等現(xiàn)象正在逐漸消失。B．農(nóng)村勞動(dòng)力逐漸外流，留守兒童和空巢老人規(guī)模在擴(kuò)大。C．《鄉(xiāng)土中國(guó)》進(jìn)入課堂后，學(xué)生表示很難理解文本內(nèi)容。D．溫州近九十所學(xué)校開(kāi)展舞龍舞獅等民俗體育進(jìn)課堂活動(dòng)。4．閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》等學(xué)術(shù)著作可以先“粗”后“細(xì)”，逐步推進(jìn)，請(qǐng)結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充完成表格。閱讀策略本文內(nèi)容要點(diǎn)閱讀標(biāo)題，預(yù)測(cè)推想本文標(biāo)題為《后鄉(xiāng)土中國(guó)語(yǔ)境下鄉(xiāng)土文化教育的現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇》，推測(cè)其內(nèi)容大致為具體的困境和路徑。①抓住“鄉(xiāng)村文化主體”“傳統(tǒng)公共空間”“城市文化”等信息，了解各段的內(nèi)容。觀照全篇，把握論證方法②5．近年來(lái)，貴州貞豐縣大力探索鄉(xiāng)土教育，打造鄉(xiāng)村孩子成長(zhǎng)樂(lè)園，但在推行過(guò)程中遇到如教育者外流、教育空間窄化、教育內(nèi)容落后等問(wèn)題。請(qǐng)結(jié)合材料，談?wù)勜懾S縣應(yīng)如何解決相關(guān)問(wèn)題。________________________________________________________________________________________現(xiàn)代文閱讀Ⅱ閱讀下面的文字，完成下題。金鹿兒航鷹是她？上午票箱揭曉，選舉結(jié)果第一名出爐，一時(shí)間大家議論紛紛。曾當(dāng)選過(guò)勞模的我對(duì)此很不好接受，說(shuō)：“郭經(jīng)理，職工們對(duì)第一名有些看法。附近廠子里的小伙子，背地里把商場(chǎng)女售貨員中最漂亮的叫‘一號(hào)’。我一打聽(tīng)，‘一號(hào)’原來(lái)就是她，金鹿兒！就憑這一點(diǎn)，顧客投票難免有偏差?！惫?jīng)理呵呵地笑著?！百u(mài)貨時(shí)，她用金色的發(fā)卡挽住了一頭卷發(fā)，那發(fā)卡簪子還綴著幾條金鏈子，金鏈子在她耳朵下面蕩來(lái)蕩去……一天早晨，她在屋頂平臺(tái)上趁著黎明人稀在自我陶醉地跳舞。她這么講究穿戴，而且舉止輕浮，怎能當(dāng)勞模？”我憤憤地說(shuō)。①郭經(jīng)理依舊呵呵地笑著?！斑€有人反映，最近她好幾次把糖果拿宿舍去，請(qǐng)一些青年人去吃糖，這是個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，我建議應(yīng)該徹查?！惫?jīng)理笑呵呵地說(shuō)：“評(píng)選工作應(yīng)注意到群眾性和民主性，在表彰大會(huì)召開(kāi)之前，請(qǐng)你去了解一下金鹿兒的情況?！敝形?，店堂里一片熙攘?！皨寢?zhuān)乙蕴恰?！糖！”小女孩哭鬧起來(lái)。金鹿兒見(jiàn)狀，“同志們，請(qǐng)讓孩子的媽媽先買(mǎi)好嗎？”征得了大家的同意，抱孩子的女顧客感激地走到前面，金鹿兒先拿了兩塊給孩子，孩子立刻不哭了?！斑@怎么行，看這孩子……”她還沒(méi)說(shuō)完，糖已經(jīng)稱(chēng)好。她從秤上拿下去兩塊扔回糖柜，說(shuō)：“這不是一樣么！”女顧客連聲道謝。這時(shí)，一位提手提包的軍人，站在隊(duì)伍后尾不時(shí)地看表，一臉焦急的神色。金鹿兒見(jiàn)那軍人慌慌張張要走，便上前招呼：“解放軍同志，您有急事？”軍人不好意思地說(shuō)：“我要趕火車(chē)回部隊(duì)，想給同志們捎點(diǎn)糖……”又征得大家的同意，她優(yōu)先照顧了這位軍人。軍人高興地行了個(gè)軍禮，接過(guò)糖果跑走了。她賣(mài)貨速度飛快，服務(wù)熱情周到。我想，一個(gè)思想頹廢的人會(huì)有如此高的勞動(dòng)熱情？樓頂平臺(tái)上的她和柜臺(tái)上的她，哪一個(gè)是真實(shí)的金鹿兒？……這也漸漸地沖淡著我往日的成見(jiàn)。我回到辦公室，找來(lái)與金鹿兒同宿舍的任小妹去了解情況。任小妹說(shuō)，金鹿兒確實(shí)在宿舍里開(kāi)過(guò)“茶話會(huì)”，有好多青年參加，但糖果是她自己買(mǎi)的，她先后買(mǎi)過(guò)二百多種，請(qǐng)大家品嘗后一一評(píng)價(jià)其特點(diǎn)，她聽(tīng)后記在小本子上。她為了練包裝技術(shù)，曾多少個(gè)夜晚偷偷地練包磚頭，包小石子，把臺(tái)秤抱回宿舍，練習(xí)上秤準(zhǔn)確……??！我明白了，明白了，這是多么生動(dòng)的先進(jìn)事跡呀！我有些怨恨起糖果柜組長(zhǎng)來(lái)，不，我記起來(lái)了，她反映過(guò)，還推薦過(guò)她去參加局里的技術(shù)表演賽，都是我把她的名字給抹掉了，為什么會(huì)……我心里感到有些內(nèi)疚。晚上干部碰頭會(huì)后，金鹿兒來(lái)找我，“大姐，我來(lái)請(qǐng)個(gè)假，今晚我得參加文化宮話劇隊(duì)的彩排，就不能參加您的會(huì)了?！薄安恍?！”我斬釘截鐵地說(shuō)。她有些發(fā)急了：“發(fā)言?xún)?nèi)容我現(xiàn)在就可以匯報(bào)?？墒?，我在劇中扮演了重要角色，我不去，戲就無(wú)法演出?！蔽也荒蜔┑貑?wèn)：“什么離不了的角色？”“一個(gè)迷失了生活方向的姑娘，用打扮和跳舞消磨時(shí)光……”我忽然想起了屋頂怪舞的事，似乎領(lǐng)悟到什么，一陣驚喜涌上心頭。我親熱地?fù)嶂氖中恼f(shuō)：“今晚你就去吧！”她高興地?fù)е肄D(zhuǎn)了兩圈，我拉住她說(shuō)：“不過(guò)，以后不要參加這種活動(dòng)了?！薄盀槭裁?？”她一下子跳起來(lái)問(wèn)。我語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“勞動(dòng)模范了，凡事都要嚴(yán)格要求自己，不光是勞動(dòng)態(tài)度好，生活小節(jié)也要檢點(diǎn)?！闭f(shuō)著，我就順手摘下她的金發(fā)卡，以老大姐的口吻叮囑：“就說(shuō)打扮吧，表彰大會(huì)最好別戴它……”②“為什么？”她挑戰(zhàn)似地問(wèn)。我盡量地笑著反問(wèn)：“干嘛非戴它呢？”“我一方面是為了漂亮。另一方面是因?yàn)槲姨ь^賣(mài)貨不大適應(yīng)，顧客一多就顧不過(guò)來(lái)了。頭一低，金鏈子就打著耳朵，提醒我把頭抬起來(lái)?！蔽衣?tīng)了喜出望外，看來(lái)她的事跡還真不少呢！“行，戴上吧！匯報(bào)時(shí)就講抬頭賣(mài)貨，可別提什么漂亮不漂亮?！薄翱晌揖拖矚g漂亮！”她反復(fù)地強(qiáng)調(diào)，“為什么不能說(shuō)？我要向所有人說(shuō)，我愛(ài)美！愛(ài)美的人才愛(ài)生活！”見(jiàn)她這么堅(jiān)持，我說(shuō)：“好吧！那你能不能具體講講為什么能這樣熱情地為顧客服務(wù)？”她想了想，直率地表示：“我想，還是應(yīng)該先說(shuō)說(shuō)顧客給了我什么?！薄邦櫩?？給你……”我迷茫地問(wèn)?！熬蛷囊恍┏?lái)買(mǎi)糖的老顧客說(shuō)起吧！有一位面色蒼白的中年女教師，每月總是來(lái)買(mǎi)少量的糖果帶回家去。有一個(gè)月她沒(méi)有來(lái)，而是她的小女兒領(lǐng)著奶奶來(lái)的。老太太擦著眼淚告訴我：‘她買(mǎi)點(diǎn)糖回家上敬老下顧小的，一塊也舍不得自己吃?，F(xiàn)在低血糖住了院，這糖是給她買(mǎi)的?！€有七八個(gè)自修的學(xué)生，每年大學(xué)發(fā)榜后來(lái)買(mǎi)糖?？偸怯煽既〉膶W(xué)生請(qǐng)客，而未被錄取的人說(shuō)：‘明年由我來(lái)請(qǐng)客?！衲?，我又送走了兩位大學(xué)生，只剩下一位自修生了，但他還是對(duì)朋友們說(shuō)：‘明年，你們一定回來(lái)吃我的糖?！彼f(shuō)到這里，長(zhǎng)睫毛掛起晶瑩的淚珠，說(shuō)：“他們教我看懂了生活。為這些普通的人服務(wù)，是我的快樂(lè)。”她幾乎不是在和我講話，而是在和自己的心靈侃侃而談，我從她那燃燒的目光中看到了她將在大會(huì)上的講話內(nèi)容，那就是愛(ài)人民，愛(ài)生活，愛(ài)美！我的臉頰熱起來(lái)，我感到我誤解了她，也從她的言行中看到了我身上僵硬的癥結(jié)……③“你說(shuō)得很好，謝謝你！”我的嗓子有些發(fā)哽，便催促她，“你該去彩排了?！彼?tīng)了，送我一個(gè)感激的笑容。我送她到門(mén)口，言猶未盡，想再說(shuō)句心里話，但不知為什么，我竟問(wèn)了那么一句：“你為什么總是那么快樂(lè)？”她怔了怔，響起了銀鈴般的笑聲：“反正我覺(jué)得，生活挺有意思！”④我不由得重復(fù)她的話：“生活挺有意思！”（選自《新港》1981年第4期，有刪改）6．下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）A．作品一開(kāi)始點(diǎn)明她得到顧客的認(rèn)可，被推選為勞模，然而，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，“我”對(duì)她卻提出了一大堆的疑點(diǎn)，這樣構(gòu)思在藝術(shù)上形成極大反差，吸引讀者。B．作品以第一人稱(chēng)“我”對(duì)金鹿兒的觀察為主線，把鏡頭聚焦在金鹿兒的身上，刻畫(huà)了一個(gè)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)而且個(gè)性鮮明的八十年代改革開(kāi)放初期的女售貨員形象。C．本文采用先揚(yáng)后抑的手法，通過(guò)對(duì)比和映襯，寫(xiě)出兩代勞模在性格、習(xí)慣、作風(fēng)等方面的差異，通過(guò)她們彼此接觸和了解，最后化解“隔閡”達(dá)到心靈相通。D．小說(shuō)結(jié)尾，通過(guò)“我”與金鹿兒的對(duì)話，贊揚(yáng)了金鹿兒對(duì)生活的熱愛(ài)和追求，深刻揭示她的心靈美，這種注意揭示人物心靈的技巧，是航鷹小說(shuō)的一大特點(diǎn)。7．對(duì)文中畫(huà)橫線句子的分析與鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）A．句子①在語(yǔ)義上與上文“呵呵地笑”緊密連通，一個(gè)“依舊”強(qiáng)調(diào)郭經(jīng)理的處變不驚和對(duì)金鹿兒的信任。B．句子②在情緒上較前句“為什么”更為激烈，一個(gè)“挑戰(zhàn)似的”表現(xiàn)了金鹿兒敢于追求自由生活的勇氣。C．句子③中的“彩排”語(yǔ)意雙關(guān)，既可指金鹿兒今晚的文化宮話劇隊(duì)的彩排，也暗指金鹿兒今后的人生。D．句子④中的“生活挺有意思”，這句話表明“我”既看到自身的不足，也看到金鹿兒對(duì)生活的美好態(tài)度。8．簡(jiǎn)要概括“我”對(duì)金鹿兒的認(rèn)識(shí)，內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣的心理變化。________________________________________________________________________________________9．人物形象塑造，不同文體有不同的選擇?！缎挠幸粓F(tuán)火，溫暖眾人心》是1977年《北京日?qǐng)?bào)》的人物通訊報(bào)道，《金鹿兒》是1981年的《新港》小說(shuō)，兩者在塑造“勞?！鄙嫌泻尾煌?？試從人物形象、塑造技法、語(yǔ)言風(fēng)格、時(shí)代映射等四個(gè)角度中任選兩個(gè)進(jìn)行分析。________________________________________________________________________________________二、古代詩(shī)文閱讀。文言文閱讀。閱讀下面的文言文，完成下題。材料一：遼東朱孝純子穎知泰安府之二年，境內(nèi)既治無(wú)事，作樓于居室之東，曰晴雪之樓。又一年，馀①自京師來(lái)游泰山，偕子潁登其上。思昔子潁西在巴、蜀，以軍興②使云南永昌，后又逾美諾之巖，入小金川③之阻，冰雪所冱④，師旅所屯，往來(lái)常數(shù)千里。今年賊起泰安鄰郡，子穎最先造大府⑤暮，為出方略，親戰(zhàn)臨清城下，巨炮越頭上，手射斃賊首一人，率士入城，遂定馀孽。馀誠(chéng)偉其氣，然方其出入險(xiǎn)難之地，履鋒鏑之所交，忠謀勇氣，誼不顧己，固不知復(fù)有燕游之樂(lè)。及事定時(shí)夷，口不言功伐，蕭條登眺，澹若無(wú)為。此所挾持，蓋過(guò)人益遠(yuǎn)矣。馀駑怯無(wú)狀，又方以疾退，浮覽山川景物，以消其沉憂。與子穎仰瞻巨岳，指古明堂之墟，秦、漢以來(lái)登封之故跡；東望汶源西流，放乎河濟(jì)之間、蒼莽之野；南對(duì)徂徠、新甫，思有隱君子處其中者之或來(lái)出?？徽呔弥?，又相視而笑。馀之來(lái)也，大風(fēng)雪數(shù)日。崖谷積滿，霽日照臨，光暉騰映。是樓之名若獨(dú)為馀今日道也然則樓之記非馀而孰宜為？乾隆三十八年十月，作樓始成。三十九年十二月，桐城姚鼐記。（選自姚鼐《惜抱軒集·晴雪樓記》）材料二：余以乾隆三十九年十二月，自京師乘風(fēng)雪，歷齊河、長(zhǎng)清，穿泰山西北谷，越長(zhǎng)城之限，至于泰安。是月丁未，與知府朱孝純子潁由南麓登。四十五里，道皆砌石為磴，其級(jí)七千有余。泰山正南面有三谷。中谷繞泰安城下，酈道元所謂環(huán)水也。余始循以入，道少半，越中嶺，復(fù)循西谷，遂至其巔。古時(shí)登山，循東谷入，道有天門(mén)。東谷者，古謂之天門(mén)溪水，余所不至也。今所經(jīng)中嶺及山巔崖限當(dāng)?shù)勒撸澜灾^之天門(mén)云。道中迷霧冰滑，磴幾不可登。及既上，蒼山負(fù)雪，明燭天南；望晚日照城郭，汶水、徂徠如畫(huà)，而半山居霧若帶然。戊申晦，五鼓，與子潁坐日觀亭，待日出。大風(fēng)揚(yáng)積雪擊面。亭東自足下皆云漫。稍見(jiàn)云中白若樗蒲數(shù)十立者，山也。極天云一線異色，須臾成五采。日上，正赤如丹，下有紅光，動(dòng)搖承之?；蛟?，此東海也?；匾暼沼^以西峰，或得日，或否，絳皓駁色，而皆若僂。（節(jié)選自姚鼐《惜抱軒集·登泰山記》）【注】①馀，同“余”。②軍興，戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。③小金川，河名，在四川省西部。④邁，凍結(jié)。⑤大府，指總督或巡撫。10．材料一畫(huà)波浪線的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑，每涂對(duì)一處給1分，涂黑超過(guò)三處不給分。是樓之名A若獨(dú)B為馀C今日道也D然則樓E之記F非G馀H而孰宜為？11．下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（）A．手，名詞用作狀語(yǔ)，與《赤壁賦》“順流而東也”中的“東”用法不同。B．伐，功也，指功勛、功業(yè)，與成語(yǔ)“伐功矜能”中的“伐”詞義不相同。C．封，指帝王筑壇祭天地及四方山岳之神，這里指泰山封禪，以報(bào)天之功。D．居，指停留、停息，與《小石潭記》“不可久居”中的“居”詞義不同。12．下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）A．朱子穎擔(dān)任泰安知府時(shí)，興建晴雪樓，后姚鼐同他登上泰山時(shí)，恰逢風(fēng)雪后放晴，姚鼐覺(jué)得晴雪之名十分應(yīng)景。B．姚鼐與朱子穎仰望巨岳，指點(diǎn)舊跡，遠(yuǎn)眺河山，泰山風(fēng)光令二人浮想聯(lián)翩，感慨不已，產(chǎn)生在泰山隱居的想法。C．姚鼐從京城冒著風(fēng)雪，歷經(jīng)數(shù)縣，趕來(lái)泰安，登山時(shí)，云霧障目，冰雪溜滑：可見(jiàn)登山之不易以及內(nèi)心之堅(jiān)定。D．姚鼐與朱子穎從南麓登泰山，沿著中谷，越過(guò)中嶺，又循著西谷，到達(dá)山巔，與古人沿東谷登山的路徑不一樣。13．把文中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。①馀駑怯無(wú)狀，又方以疾退，浮覽山川景物，以消其沉憂。________________________________________________________________________________________②稍見(jiàn)云中白若樗蒲數(shù)十立者，山也。________________________________________________________________________________________14．材料一中，姚鼐認(rèn)為朱子穎遠(yuǎn)超他人的事跡有哪些？________________________________________________________________________________________古代詩(shī)歌閱讀閱讀下面兩首詩(shī)歌，完成下題。涉江采芙蓉《古詩(shī)十九首》涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰(shuí)？所思在遠(yuǎn)道。還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。同心而離居，憂傷以終老。擬涉江采芙蓉陸機(jī)上山采瓊?cè)?，穹谷繞芳蘭。采采不盈掬，悠悠①懷所歡。故鄉(xiāng)一何曠，山川阻且難。沉思鐘萬(wàn)里，躑躅獨(dú)吟嘆?！咀ⅰ竣儆朴疲簯n思的樣子。15．下列對(duì)詩(shī)歌的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（）A．《涉》詩(shī)以芙蓉、芳草等意象象征美好，塑造了主人公涉江采芙蓉的雅潔形象。B．《涉》詩(shī)第三、四句通過(guò)設(shè)問(wèn)傾吐內(nèi)心的波瀾，主人公情感由歡快轉(zhuǎn)為失望。C．《擬》詩(shī)中“采采”一詞意為茂盛，和《芣苢》中的“采采”意思接近。D．《擬》詩(shī)與陶淵明的《歸園田居（其一）》都具有自然剛健的語(yǔ)言風(fēng)格。16．清人賀貽孫認(rèn)為陸機(jī)的擬作“將古人機(jī)軸語(yǔ)意，自起至訖，句句蹈襲”。請(qǐng)結(jié)合兩首詩(shī)歌，分析陸機(jī)是如何“句句蹈襲”的？________________________________________________________________________________________17．名篇名句默寫(xiě)。補(bǔ)寫(xiě)出下列句子中的空缺部分。（1）《琵琶行》中“，”兩句通過(guò)比喻手法，生動(dòng)地摹寫(xiě)出琵琶在不同琴弦上產(chǎn)生的迥異的聽(tīng)覺(jué)效果，被后人廣為稱(chēng)道。（2）人工智能蓬勃發(fā)展，有人利用ChatGPT等工具解答困惑，高效學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象恰好符合荀子在《勸學(xué)》中所總結(jié)的觀點(diǎn)：“，?！保?）小剛在校藝術(shù)節(jié)欣賞幽怨悱惻的簫獨(dú)奏曲《梁祝》后，不禁想起了《赤壁賦》中側(cè)面表現(xiàn)客吹洞簫的音樂(lè)效果的兩句：“，?！比?、語(yǔ)言文字運(yùn)用。閱讀下面的文字，完成下題。陽(yáng)光和風(fēng)都屬于間歇性資源，也就是說(shuō)，A____。我們對(duì)電力的需求卻是非間歇性的，我們希望時(shí)時(shí)刻刻都有電可用。所以，①太陽(yáng)能和風(fēng)能如果在電力結(jié)構(gòu)中占據(jù)重要比例，②為避免發(fā)生重大斷電事故，③我們要么把過(guò)剩的電力儲(chǔ)存在電池中，④要么增強(qiáng)其他依賴(lài)化石燃料的能源供應(yīng)。⑤但哪種方式，⑥從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，⑦都不站在清潔電力這一邊。如果把過(guò)剩的電力儲(chǔ)存在電池中，那么，在我們接近100%地使用清潔電力時(shí)，間歇性會(huì)轉(zhuǎn)變成一個(gè)更麻煩、更昂貴的問(wèn)題。最明顯的例子就是太陽(yáng)落山之后，太陽(yáng)能供應(yīng)會(huì)中斷。假設(shè)將白天生產(chǎn)的多余的一千瓦時(shí)電力存儲(chǔ)起來(lái)，留待晚上使用，那么我們的電費(fèi)會(huì)因此增加多少？然而，夜間間歇性還不是我們所要應(yīng)對(duì)的最大問(wèn)題，夏季產(chǎn)能過(guò)剩，冬季產(chǎn)能不足，B____。比這些更難解決的是，如果發(fā)生極端事件，一座城市在接下來(lái)的幾天里無(wú)任何可再生能源可用，那么它靠什么堅(jiān)持？簡(jiǎn)而言之，在我們?cè)絹?lái)越接近“零碳”電力的道路上，間歇性是推高成本的主要力量。18．請(qǐng)?jiān)谖闹挟?huà)橫線處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)15個(gè)字。19．文中第一段有三處表述不當(dāng)，請(qǐng)指出其序號(hào)并做修改，使語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確流暢，邏輯嚴(yán)密。不得改變?cè)?。閱讀下面的文字，完成下題。時(shí)間限制了我們，習(xí)慣限制了我們，謠言般的輿論讓我們陷于實(shí)際，讓我們?cè)诎讜兊哪Хㄖ衉___、不敢妄為。白晝是一種魔法，一種符咒，讓僵死的規(guī)則____，讓實(shí)際消磨掉神奇。所有的人都在白晝的魔法之下扮演著緊張、呆板的角色，一切言談舉止一切思緒與夢(mèng)想，都仿佛被預(yù)設(shè)的程序所圈定。因而我盼望夜晚，盼望黑夜，盼望寂靜中自由的到來(lái)。甚至盼望站到死中，去看生。我的軀體早已被固定在床上，固定在輪椅中，但我的心魂常在黑夜出行，脫離開(kāi)殘廢的軀殼，脫離白晝的魔法，脫離實(shí)際，在塵囂稍息的夜的世界里游逐，聽(tīng)所有的夢(mèng)者_(dá)___，看所有放棄了塵世角色的游魂在夜的天空和曠野中揭開(kāi)另一種戲劇。風(fēng)，四處游走，串聯(lián)起夜的消息，從沉睡的窗口到沉睡的窗口，去探望被白晝忽略了的心情。另一種世界，蓬蓬勃勃，夜的聲音無(wú)比遼闊。是呀，那____是寫(xiě)作啊。至于文學(xué)，我說(shuō)過(guò)我跟它好像不大沾邊兒，我一心向往的只是這自由的夜行，去到一切心魂的由衷的所在。20．依次填入文中橫線上的詞語(yǔ)，全都恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A．耳聰目明暢行無(wú)阻述說(shuō)就B．閉目塞聽(tīng)寸步難行述說(shuō)就C．閉目塞聽(tīng)暢行無(wú)阻訴說(shuō)才D．耳聰目明寸步難行訴說(shuō)才21．文中畫(huà)橫線句中“緊張”與“呆板”，“一切言談舉止”與“一切思緒與夢(mèng)想”之間都應(yīng)當(dāng)使用頓號(hào)，但后者沒(méi)有使用頓號(hào)，試分析作者不使用頓號(hào)的用意。________________________________________________________________________________________22．史鐵生擅長(zhǎng)運(yùn)用“陌生化”手法進(jìn)行表達(dá)，根據(jù)要求，完成下表?！澳吧北磉_(dá)例舉文本例舉表達(dá)效果善于用修辭“風(fēng)，四處游走，串聯(lián)起夜的消息……去探望被白晝忽略了的心情”一句中運(yùn)用了擬人的手法。①詞語(yǔ)巧搭配“另一種世界，蓬蓬勃勃，夜的聲音無(wú)比遼闊”一句中“聲音”與“遼闊”搭配。②四、寫(xiě)作。23．閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。二十四節(jié)氣是大自然的節(jié)律，每個(gè)節(jié)氣都有它獨(dú)有的特點(diǎn)和文化韻味，引發(fā)我們的遐想、回憶和思考。（附二十四節(jié)氣：立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨、立夏、小滿、芒種、夏至、小暑、大暑、立秋、處暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。）在下面兩個(gè)任務(wù)中，請(qǐng)你選擇其一進(jìn)行寫(xiě)作。⑴選擇一個(gè)節(jié)氣，觀察此節(jié)氣時(shí)期的景物和人們的活動(dòng)，寫(xiě)一篇800字左右的散文，題目自擬。⑵社會(huì)發(fā)展迅速，有人認(rèn)為二十四節(jié)氣已經(jīng)過(guò)時(shí)。對(duì)此，你有怎樣的理解與思考。要求：寫(xiě)一篇不少于800字的議論文，不得套作、抄襲，題目自擬。

答案解析部分【答案】1．C2．D3．D4．①篩選重要概念（信息），了解作者觀點(diǎn)；②文章通過(guò)傳統(tǒng)鄉(xiāng)土社會(huì)和后鄉(xiāng)土社會(huì)的三大對(duì)比，凸顯作者觀點(diǎn)。5．教育者：①政府應(yīng)當(dāng)加大在制度與政策措施方面對(duì)鄉(xiāng)村的傾斜與支持，吸引外流的優(yōu)秀人才返鄉(xiāng)：②開(kāi)展鄉(xiāng)土風(fēng)情宣傳，在村莊與離鄉(xiāng)文化主體間搭建鄉(xiāng)風(fēng)民情的溝通橋梁：教育場(chǎng)地：③尊重鄉(xiāng)村傳統(tǒng)風(fēng)俗，以鄉(xiāng)村力量為主，政府、市場(chǎng)為輔，重構(gòu)鄉(xiāng)村公共空間：教育內(nèi)容：④鄉(xiāng)村內(nèi)部應(yīng)加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土文化的挖掘和梳理，并正視文化沖突，努力和外來(lái)文化相融，不斷賦予鄉(xiāng)土文化教育內(nèi)容新的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式?！窘馕觥俊军c(diǎn)評(píng)】（1）本題考查學(xué)生篩選并整合文中的信息的能力。這類(lèi)題目首先要速讀題干，明確對(duì)象及要求，解答時(shí)要整體理解文章的內(nèi)容，尤其是對(duì)選文中心句的理解，要將題目材料信息帶入選文比對(duì)理解，還要辨明檢索區(qū)間，確定對(duì)應(yīng)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文體會(huì)。

（2）本題考查根據(jù)材料信息進(jìn)行理解推斷的能力。準(zhǔn)確解讀文本，篩選整合信息，理解和分析材料內(nèi)容，做好選項(xiàng)和文章內(nèi)容的比較辨別，確認(rèn)正確選項(xiàng)。

（3）本題考查學(xué)生對(duì)文本的論點(diǎn)論據(jù)的分析能力，答題前先通讀原文，整體理解把握文本的內(nèi)容，明確文章的觀點(diǎn)是什么，文章從哪些角度和層面進(jìn)行分析論證的，使用了哪些論據(jù)，然后結(jié)合選項(xiàng)所給的材料進(jìn)行分析，找出符合題干的選項(xiàng)。

（4）本題考查把握文章內(nèi)容、分析作者觀點(diǎn)態(tài)度的能力。答題時(shí)應(yīng)首先通讀全文明確論述話題，然后篩選出每一段的關(guān)鍵句。尤其是首段的中心，整體理解文章的內(nèi)容，把握作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。

（5）本題考查學(xué)生把握文章內(nèi)容要點(diǎn)、篩選整合文中信息的能力。此類(lèi)題一般的答題模式為：第一步，找出題干中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，確定篩選對(duì)象；第二步，在把握全文內(nèi)容要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在文中找到題干信息對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句或段落并加以概括。1．本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。C.“提供了教育主體，也提供了正式的或是非正式的公共空間”錯(cuò)誤，宗族與家族力量的形成是血緣和親緣關(guān)系在社會(huì)生活和人際交往方面發(fā)揮重要影響的形式之一，并不提供教育主體和公共空間。故答案為：C。2．本題考查學(xué)生分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。D.“導(dǎo)致了它在和外來(lái)文化的較量中落于下風(fēng)”錯(cuò)誤，由上文可知，同質(zhì)同構(gòu)性指鄉(xiāng)土文化教育內(nèi)容在不同教育場(chǎng)域的一致性，這不是鄉(xiāng)土文化教育內(nèi)容在和外來(lái)文化的較量中落于下風(fēng)的原因。故答案為：D。3．本題考查學(xué)生分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。材料主要論述“后鄉(xiāng)土社會(huì)的到來(lái)給鄉(xiāng)土文化教育帶來(lái)負(fù)面影響及原因”。D.是民俗領(lǐng)域中的積極舉措，并非負(fù)面影響或原因。故答案為：D。4．本題考查學(xué)生分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。①結(jié)合“抓住‘鄉(xiāng)村文化主體’傳統(tǒng)公共空間“‘城市文化’等信息，了解各段的內(nèi)容”可知，篩選重要概念(信息)，了解作者觀點(diǎn)；②結(jié)合“在后鄉(xiāng)土社會(huì)中，中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型所推動(dòng)的一系列政治、經(jīng)濟(jì)體制改革使鄉(xiāng)村社會(huì)的社會(huì)結(jié)構(gòu)和觀念發(fā)生了深刻變化。鄉(xiāng)村社會(huì)人員大量流動(dòng)以及人們觀念的變化，使傳統(tǒng)鄉(xiāng)村的文化傳遞者在主動(dòng)與被動(dòng)間逐漸放棄了對(duì)鄉(xiāng)村文化的傳遞”等可知，文章通過(guò)傳統(tǒng)鄉(xiāng)土社會(huì)和后鄉(xiāng)土社會(huì)的三大對(duì)比，凸顯作者觀點(diǎn)。

故答案為：①篩選重要概念（信息），了解作者觀點(diǎn)；②文章通過(guò)傳統(tǒng)鄉(xiāng)土社會(huì)和后鄉(xiāng)土社會(huì)的三大對(duì)比，凸顯作者觀點(diǎn)。5．本題考查學(xué)生對(duì)文中信息進(jìn)行分析、運(yùn)用的能力。教育者：①結(jié)合“最后，隨著國(guó)家‘撤點(diǎn)并?！膶?shí)施，鄉(xiāng)村教師作為‘文化人’身份的場(chǎng)域被大量削減”可知，政府應(yīng)當(dāng)加大在制度與政策措施方面對(duì)鄉(xiāng)村的傾斜與支持，吸引外流的優(yōu)秀人才返鄉(xiāng)。②結(jié)合“鄉(xiāng)土文化是村民在所處鄉(xiāng)村社會(huì)之中得以生存和發(fā)展的立身之本，鄉(xiāng)土文化教育的內(nèi)容也因此囊括了生活在這個(gè)鄉(xiāng)村社會(huì)之中必須要掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、傳統(tǒng)習(xí)俗、衣著服飾、祭祀禮儀等”可知，開(kāi)展鄉(xiāng)土風(fēng)情宣傳，在村莊與離鄉(xiāng)文化主體間搭建鄉(xiāng)風(fēng)民情的溝通橋梁。教育場(chǎng)地③結(jié)合“生活在村落共同體中的村民有著共同的風(fēng)俗習(xí)慣、公共話語(yǔ)以及文化需求?；谶@些村莊內(nèi)部的傳統(tǒng)、習(xí)慣與現(xiàn)實(shí)需求，村民們自發(fā)形成了許多正式的或是非正式的公共空間，賦予鄉(xiāng)土文化教育‘不拘于地’的特點(diǎn)。每一個(gè)村莊成員都可以自由出入這些公共空間，自由地進(jìn)行情感交流、分享信息或是享受閑暇的時(shí)光”可知，尊重鄉(xiāng)村傳統(tǒng)風(fēng)俗，以鄉(xiāng)村力量為主，政府、市場(chǎng)為輔，重構(gòu)鄉(xiāng)村公共空間。教育內(nèi)容：④結(jié)合“而在改革開(kāi)放之后，城市文化逐漸占據(jù)了社會(huì)文化的主流地位，并且無(wú)孔不入地向鄉(xiāng)村社會(huì)灌注和販賣(mài)自己的理念與精神。當(dāng)外來(lái)文化處于壓倒一切的強(qiáng)勢(shì)地位之時(shí)，本土文化就成了個(gè)人急于擺脫的衣襟。在城市文化的強(qiáng)勢(shì)介入下，村民長(zhǎng)久以來(lái)所依賴(lài)的鄉(xiāng)土文化在與外來(lái)文化的較量中明顯落于下風(fēng)，逐漸走向邊緣化，鄉(xiāng)村社會(huì)失去了統(tǒng)一的和有效的文化權(quán)威”可知，鄉(xiāng)村內(nèi)部應(yīng)加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土文化的挖掘和梳理，并正視文化沖突，努力和外來(lái)文化相融，不斷賦予鄉(xiāng)土文化教育內(nèi)容新的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式。故答案為：教育者：①政府應(yīng)當(dāng)加大在制度與政策措施方面對(duì)鄉(xiāng)村的傾斜與支持，吸引外流的優(yōu)秀人才返鄉(xiāng)：②開(kāi)展鄉(xiāng)土風(fēng)情宣傳，在村莊與離鄉(xiāng)文化主體間搭建鄉(xiāng)風(fēng)民情的溝通橋梁：教育場(chǎng)地：③尊重鄉(xiāng)村傳統(tǒng)風(fēng)俗，以鄉(xiāng)村力量為主，政府、市場(chǎng)為輔，重構(gòu)鄉(xiāng)村公共空間：教育內(nèi)容：④鄉(xiāng)村內(nèi)部應(yīng)加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土文化的挖掘和梳理，并正視文化沖突，努力和外來(lái)文化相融，不斷賦予鄉(xiāng)土文化教育內(nèi)容新的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式?！敬鸢浮?．C7．C8．①心存偏見(jiàn)：②產(chǎn)生好感；③深感內(nèi)疚；④理解敬佩9．①人物形象，單一性格向多重性格轉(zhuǎn)變。通訊報(bào)道人物，為宣傳需要，相對(duì)扁平；小說(shuō)塑造人物，凸顯“先進(jìn)”人物，又不失可敬可愛(ài)，相對(duì)豐滿。②塑造技法，單一技法向多元技法轉(zhuǎn)變。通訊報(bào)道人物，為突出較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)感，用文字描寫(xiě)還原形象與場(chǎng)面，技法相對(duì)單一：小說(shuō)為表現(xiàn)故事吸引力，突出人物個(gè)性形象，借助矛盾沖突與懸念設(shè)置等加深讀者對(duì)金鹿兒的印象，技法相對(duì)多元。③語(yǔ)言風(fēng)格，由通俗易懂的口語(yǔ)向生動(dòng)活潑語(yǔ)言轉(zhuǎn)變。通訊報(bào)道為凸顯“高大上”人物形象，宣傳性用語(yǔ)較多，口語(yǔ)化、平實(shí)化：小說(shuō)為凸顯“個(gè)性鮮明”人物形象，語(yǔ)言較為生動(dòng)活潑，富有生活氣息。④時(shí)代映射，時(shí)代痕跡在人物身上發(fā)生轉(zhuǎn)變。通訊報(bào)道典型人物，樹(shù)立時(shí)代楷模，在70年代中后期，會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地把張秉貴當(dāng)成作者政治情感的需要；而80年代初，各種思潮交織下的人們開(kāi)始思想解放，時(shí)代對(duì)勞模提出了新的要求，這也使得像金鹿兒這樣的新青年更有血有肉，煙火味十足?！窘馕觥俊军c(diǎn)評(píng)】（1）此題考查學(xué)生對(duì)文本思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析和鑒賞的能力。解答此題，應(yīng)從語(yǔ)句理解、手法分析、內(nèi)容分析、主題理解等角度分析判斷。根據(jù)對(duì)文本內(nèi)容的感知與理解，仔細(xì)辨識(shí)選項(xiàng)與原文的細(xì)微差別，做出判斷。

（2）本題考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的賞析能力。語(yǔ)句賞析的角度一定要知道，有修辭（比喻、擬人、夸張、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、排比等）、詞語(yǔ)（動(dòng)詞、形容詞、副詞、疊詞等）、描寫(xiě)方法（語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)）句式、手法、內(nèi)容、情感等。不管從哪個(gè)角度，都要會(huì)結(jié)合語(yǔ)境作正確的賞析。

（3）此題考查對(duì)小說(shuō)中人物的心理活動(dòng)的理解能力。做題要注意從以下方面進(jìn)行分析：①結(jié)合人物活動(dòng)的具體情境，揣摩人物的內(nèi)心世界或情感變化。②聯(lián)系上下文，結(jié)合情節(jié)發(fā)展揣摩人物的心理情感變化。③抓關(guān)鍵詞，結(jié)合外部表情體會(huì)人物內(nèi)心變化。

（4）本題考查學(xué)生分析文體特點(diǎn)和表現(xiàn)手法的能力。理解題干“人物形象、塑造技法、語(yǔ)言風(fēng)格、時(shí)代映射等四個(gè)角度”，按照要求從不同的角度分析。6．本題考查學(xué)生綜合賞析文學(xué)作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的能力。C.“先揚(yáng)后抑”有誤，應(yīng)為“先抑后揚(yáng)”；“達(dá)到心靈相通”有誤，應(yīng)為“達(dá)到‘我’對(duì)生活的全新認(rèn)知”。故答案為：C。7．本題考查學(xué)生體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意，品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)的能力。C.“暗指金鹿兒今后的人生”，過(guò)度解讀。語(yǔ)境中的彩排就是指金鹿兒今晚的文化宮話劇隊(duì)的彩排。故答案為：C。8．本題考查學(xué)生鑒賞作品的人物形象的能力。①“曾當(dāng)選過(guò)勞模的我對(duì)此很不好接受，說(shuō)：‘郭經(jīng)理，職工們對(duì)第一名有些看法。附近廠子里的小伙子，背地里把商場(chǎng)女售貨員中最漂亮的叫‘一號(hào)’。我一打聽(tīng)，‘一號(hào)’原來(lái)就是她，金鹿兒!就憑這一點(diǎn)，顧客投票難免有偏差”，“賣(mài)貨時(shí)，她用金色的發(fā)卡挽住了一頭卷發(fā)，那發(fā)卡簪子還綴著幾條金鏈子，金鏈子在她耳朵下面蕩來(lái)蕩去……一天早晨，她在屋頂平臺(tái)上趁著黎明人稀在自我陶醉地跳舞。她這么講究穿戴，而且舉止輕浮，怎能當(dāng)勞模?”，“還有人反映，最近她好幾次把糖果拿宿舍去，請(qǐng)一些青年人去吃糖，這是個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，我建議應(yīng)該徹查”，這些語(yǔ)言和心理，表現(xiàn)出她在我心中是講究穿戴、舉止輕浮，有嚴(yán)重問(wèn)題的人，可見(jiàn)“我”對(duì)金鹿兒心存偏見(jiàn)。②看到她熱心地給帶小孩的顧客稱(chēng)糖果，給軍人稱(chēng)糖果等“她賣(mài)貨速度飛快，服務(wù)熱情周到。我想，一個(gè)思想頹廢的人會(huì)有如此高的勞動(dòng)熱情？樓頂平臺(tái)上的她和柜臺(tái)上的她，哪一個(gè)是真實(shí)的金鹿兒?……這也漸漸地沖淡著我往日的成見(jiàn)”，可見(jiàn)“我”在親眼見(jiàn)到她服務(wù)熱情周到后，對(duì)金鹿兒產(chǎn)生好感。③“我回到辦公室，找來(lái)與金鹿兒同宿舍的任小妹去了解情況。任小妹說(shuō)，金鹿兒確實(shí)在宿舍里開(kāi)過(guò)‘茶話會(huì)’，有好多青年參加，但糖果是她自己買(mǎi)的，她先后買(mǎi)過(guò)二百多種，請(qǐng)大家品嘗后一一評(píng)價(jià)其特點(diǎn)，她聽(tīng)后記在小本子上。她為了練包裝技術(shù)，曾多少個(gè)夜晚偷偷地練包磚頭，包小石子，把臺(tái)秤抱回宿舍，練習(xí)上秤準(zhǔn)確……”“??！我明白了，明白了，這是多么生動(dòng)的先進(jìn)事跡呀！我有些怨恨起糖果柜組長(zhǎng)來(lái)，不，我記起來(lái)了，她反映過(guò)，還推薦過(guò)她去參加局里的技術(shù)表演賽，都是我把她的名字給抹掉了，為什么會(huì)……我心里感到有些內(nèi)疚”，可見(jiàn)“我”了解了情況后，深感內(nèi)疚。④“她幾乎不是在和我講話，而是在和自己的心靈侃侃而談，我從她那燃燒的目光中看到了她將在大會(huì)上的講話內(nèi)容，那就是愛(ài)人民，愛(ài)生活，愛(ài)美!我的臉頰熱起來(lái)，我感到我誤解了她，也從她的言行中看到了我身上僵硬的癥結(jié)…”，經(jīng)過(guò)和“金鹿兒”的交談，“我”理解她對(duì)生活、對(duì)人民的熱愛(ài)之情，心生敬佩。

故答案為：①心存偏見(jiàn)：②產(chǎn)生好感；③深感內(nèi)疚；④理解敬佩9．本題考查學(xué)生分析文體特點(diǎn)和表現(xiàn)手法的能力。①人物形象，單一性格向多重性格轉(zhuǎn)變。課文《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》集中寫(xiě)張秉貴全心全意服務(wù)顧客的優(yōu)秀品質(zhì)，以“一團(tuán)火”為線索，組織文章，第一件事寫(xiě)張秉貴熱情地招待抱孩子的顧客，體現(xiàn)出的是他良好的個(gè)人職業(yè)素質(zhì)；第二件事寫(xiě)張秉貴提前給趕火車(chē)的顧客稱(chēng)糖，則體現(xiàn)出他超出一般人的觀察力；第三件事寫(xiě)張秉貴熱情地對(duì)待不講道理的顧客，則更進(jìn)一步體現(xiàn)出他完全徹底為人民服務(wù)的精神；第四件事寫(xiě)張秉貴不因女兒生病而影響工作，體現(xiàn)出的是他公而忘私的崇高精神。這四件事所體現(xiàn)的精神是逐層深入的，讓讀者循序漸進(jìn)、自然而然地感受到張秉貴的偉大之處，可見(jiàn)通訊報(bào)道人物，為宣傳需要，相對(duì)扁平。本文作為小說(shuō)，抓住金鹿兒服務(wù)熱情周到，對(duì)生活充滿熱情的亮點(diǎn)外，還寫(xiě)她愛(ài)漂亮、好打扮，甚至讓人感覺(jué)輕浮，懷疑思想頹廢的傾向，小說(shuō)塑造人物在凸顯“先進(jìn)”性，又真實(shí)體現(xiàn)性格中的另外層面，讓人覺(jué)得形象可敬可愛(ài)，相對(duì)豐滿。②塑造技法，單一技法向多元技法轉(zhuǎn)變?！爸灰?jiàn)張秉貴從貨柜里拿起一塊糖，放到孩子手里，孩子頓時(shí)止住了哭聲……過(guò)了一會(huì)兒，輪到她買(mǎi)糖時(shí)，老張從稱(chēng)好的糖果中拿出一塊放回貨柜里，又拿出幾塊用小紙袋裝好，塞進(jìn)孩子的衣兜里……”通訊報(bào)道人物，為突出較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)感，用文字描寫(xiě)還原形象與場(chǎng)面，技法相對(duì)單一；小說(shuō)為表現(xiàn)故事吸引力，除了以上相似的技法外，還加入了“我”的形象，通過(guò)“我”對(duì)“金鹿兒”的不理解，兩人之間的對(duì)話沖突等，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，逐漸理解，到最后敬佩的情感變化過(guò)程，突出人物個(gè)性形象，借助矛盾沖突與懸念設(shè)置等加深讀者對(duì)金鹿兒的印象，技法相對(duì)多元。③語(yǔ)言風(fēng)格，由通俗易懂的口語(yǔ)向生動(dòng)活潑語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?！靶轮袊?guó)成立后，他翻了身，打心眼兒里感謝黨和毛主席”“你是不是嫌我買(mǎi)得少，看不起我?’這件事深深地觸動(dòng)了張秉貴”，通訊報(bào)道為凸顯“高大上”人物形象，宣傳性用語(yǔ)較多，口語(yǔ)化、平實(shí)化；“我盡量地笑著反問(wèn)：‘干嘛非戴它呢?’”“我聽(tīng)了喜出望外，看來(lái)她的事跡還真不少呢!”“行，戴上吧!匯報(bào)時(shí)就講抬頭賣(mài)貨，可別提什么漂亮不漂亮”，“為什么不能說(shuō)?我要向所有人說(shuō)，我愛(ài)美!愛(ài)美的人才愛(ài)生活！”小說(shuō)為凸顯“個(gè)性鮮明”人物形象，語(yǔ)言較為生動(dòng)活潑，富有生活氣息。④時(shí)代映射，時(shí)代痕跡在人物身上發(fā)生轉(zhuǎn)變。通訊報(bào)道典型人物，樹(shù)立時(shí)代楷模。1977年，劉廣和、林為民、劉紅等同志集體采寫(xiě)了賣(mài)糖“一抓準(zhǔn)”的北京市百貨大樓售貨員張秉貴的事跡。他們采訪了無(wú)數(shù)次，研究了無(wú)數(shù)次，最終挖掘出了“一團(tuán)火”精神這一體現(xiàn)時(shí)代要求的鮮明主題，一掃人與人之間的冷漠陰霾，呼吁像火一樣溫暖人心的新型人際關(guān)系，張秉貴也成為我國(guó)商業(yè)、服務(wù)業(yè)學(xué)習(xí)的楷模。70年代自覺(jué)或不自覺(jué)地把張秉貴當(dāng)成作者政治情感的需要。而80年代初，各種思潮交織下的人們開(kāi)始思想解放，時(shí)代對(duì)勞模提出了新的要求，她們追求外在美和內(nèi)在美，他們突破過(guò)去的衣著打扮的束縛和思想觀念的羈絆，敢想敢為，堅(jiān)持自我，這也使得像金鹿兒這樣的新青年更有血有肉，煙火味十足。故答案為：①人物形象，單一性格向多重性格轉(zhuǎn)變。通訊報(bào)道人物，為宣傳需要，相對(duì)扁平；小說(shuō)塑造人物，凸顯“先進(jìn)”人物，又不失可敬可愛(ài)，相對(duì)豐滿。②塑造技法，單一技法向多元技法轉(zhuǎn)變。通訊報(bào)道人物，為突出較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)感，用文字描寫(xiě)還原形象與場(chǎng)面，技法相對(duì)單一：小說(shuō)為表現(xiàn)故事吸引力，突出人物個(gè)性形象，借助矛盾沖突與懸念設(shè)置等加深讀者對(duì)金鹿兒的印象，技法相對(duì)多元。

③語(yǔ)言風(fēng)格，由通俗易懂的口語(yǔ)向生動(dòng)活潑語(yǔ)言轉(zhuǎn)變。通訊報(bào)道為凸顯“高大上”人物形象，宣傳性用語(yǔ)較多，口語(yǔ)化、平實(shí)化：小說(shuō)為凸顯“個(gè)性鮮明”人物形象，語(yǔ)言較為生動(dòng)活潑，富有生活氣息。

④時(shí)代映射，時(shí)代痕跡在人物身上發(fā)生轉(zhuǎn)變。通訊報(bào)道典型人物，樹(shù)立時(shí)代楷模，在70年代中后期，會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地把張秉貴當(dāng)成作者政治情感的需要；而80年代初，各種思潮交織下的人們開(kāi)始思想解放，時(shí)代對(duì)勞模提出了新的要求，這也使得像金鹿兒這樣的新青年更有血有肉，煙火味十足?！敬鸢浮?0．ADF11．D12．B13．①我駑鈍（才能低下）膽小，沒(méi)有功績(jī)，又正好因?yàn)榧膊⊥诵荩ㄞo官、引退），暫時(shí)游覽山川景物，來(lái)消解自己的深沉憂愁。②逐漸看見(jiàn)云中幾十個(gè)白色的像擲具一樣的立著的東西，那是山峰。14．①在巴蜀時(shí)，朱子穎出使云南永昌，越過(guò)美諾巖，進(jìn)入小金川，出入險(xiǎn)難之地。②朱子穎最先拜訪總督，出謀劃策，親手射斃賊首，率領(lǐng)士兵進(jìn)城，平定泰安鄰郡賊患余黨。③平定混亂后，不夸耀功勞?！窘馕觥俊军c(diǎn)評(píng)】（1）此題考查文言文斷句的能力。文言文斷句是翻譯的另一種形式，如果不能翻譯則采用文字標(biāo)志斷句和語(yǔ)法斷句。一般來(lái)說(shuō)名詞代詞常作主語(yǔ)或者賓語(yǔ)，因此出現(xiàn)名詞或代詞就在此前或后斷句，還有就是出現(xiàn)的一些虛詞，表示語(yǔ)氣常句尾，可在此后斷句，如果是發(fā)語(yǔ)詞，常在句首，可在此前斷句。

（2）本題考查學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)句中加點(diǎn)詞的解釋能力。答題時(shí)要有一定的知識(shí)積累，結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的含義和用法，仔細(xì)比對(duì)各個(gè)選項(xiàng)的說(shuō)法，作出正確的選擇。

（3）此題考查綜合分析的能力。綜合分析題，需要學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，對(duì)選項(xiàng)逐一排查，設(shè)誤常常有時(shí)間與發(fā)生的事與原文不同，人和事不同，地和事不同，學(xué)生在這些方面要注意；在選項(xiàng)中也可考查某些古今異義詞、詞類(lèi)活用等文言現(xiàn)象。

（4）此題考查文言文翻譯的能力。做翻譯題時(shí)，一定要先回到語(yǔ)境中，根據(jù)語(yǔ)境讀懂句子的整體意思，然后思考命題者可能確定的賦分點(diǎn)，遵循“信、達(dá)、雅”的三字原則，運(yùn)用“留、刪、替、補(bǔ)、調(diào)”的五字方法進(jìn)行翻譯。

（5）本題考查學(xué)生把握文章內(nèi)容要點(diǎn)、篩選文本重要信息的基本能力。解答此類(lèi)題目需要學(xué)生準(zhǔn)確翻譯理解文言?xún)?nèi)容，特別是側(cè)重于對(duì)文章要點(diǎn)的具體把握，這是解答本段文字的關(guān)鍵所在，在解答的時(shí)候要突出這一點(diǎn)內(nèi)容。

參考譯文：

材料一：

遼東朱孝純?nèi)翁┌彩兄牡诙?，其填?nèi)已治理得井井有條，便在居室的東側(cè)建造樓閣，命名為晴雪樓。又過(guò)了一年，我從京城來(lái)游歷泰山，與子潁一起登泰山?；叵霃那白訚}在巴蜀之時(shí)，因?yàn)檎骷?cái)物以供軍用去往云南永昌，后來(lái)又越過(guò)美諾(今指四川小金縣)之山，進(jìn)入小金川的險(xiǎn)要地帶，那里冰雪凍結(jié)，同時(shí)也是軍隊(duì)的駐扎之處，(從巴蜀到云南永昌)往來(lái)常常有幾千里之遠(yuǎn)，今年賊寇在泰安的臨近州郡興起，子潁最先建造大府幕，(為了應(yīng)對(duì)這種情況而)制定方法和謀略，親自在臨清城下作戰(zhàn)。大炮從頭頂掠過(guò)，他親手射殺一位賊人首領(lǐng)，率領(lǐng)士兵進(jìn)入城中，于是平定殘余的寇賊。

我實(shí)在是佩服他豪氣沖天，然而當(dāng)他出入于兇險(xiǎn)艱難的地方，經(jīng)歷著戰(zhàn)爭(zhēng)的洗禮，忠心多謀勇武豪氣，堅(jiān)守道義不顧及自己，固然不知還有閑游的快樂(lè)，等到諸事安定時(shí)局平定，卻不說(shuō)自身功勞，蕭然灑脫登高遠(yuǎn)姚，安然自若好像無(wú)所作為，憑借著這些，他大概超過(guò)常人很遠(yuǎn)了。

我愚懦笨拙，行止無(wú)狀，又剛因病辭官，游覽山川景物，來(lái)消解內(nèi)心深深的憂慮。與子潁仰望追慕大山，奔向古代帝王宣明政教，舉行大典的荒地，秦、漢以來(lái)帝王登泰山祭祀天地的舊跡，向東望汶水西流，放眼于黃河，濟(jì)水之間以及無(wú)邊無(wú)際的原野，向南面對(duì)著徂徠，新甫，想象著有隱士在其中或者從那里來(lái)，感慨良久，又相視而笑。

我來(lái)的時(shí)候，有大風(fēng)雪多日，山崖山谷都積雪滿滿，晴日照耀，光芒四下跳躍輝映，這晴雪樓的名字，好像只是為我今日的到來(lái)訴說(shuō)。既然這樣，那么關(guān)于晴雪樓這篇文章，除了我還有誰(shuí)適合寫(xiě)呢?乾隆三十八年十月，晴雪樓剛建成，三十九年十二月，桐城人姚鼐記述。

材料二：

我在乾隆三十九年十二月，從京城冒著風(fēng)雪啟程，經(jīng)過(guò)齊河、長(zhǎng)清兩縣，穿過(guò)泰山西北面的山谷，越過(guò)長(zhǎng)城的城墻，到了泰安。這月丁未日，我同知府朱孝純字子潁的從南面的山腳上山。四十五里長(zhǎng)的路上，都是石頭砌的臺(tái)階，有七千多級(jí)。泰山正南面有三個(gè)山谷。(其中)中谷的水環(huán)繞泰安城，這就是酈道元書(shū)中所說(shuō)的環(huán)水。我起初沿著中間的山谷進(jìn)山，走了一小半段，越過(guò)中嶺，又沿著西面的山谷走，就到了山頂。古時(shí)候登泰山，是沿著東面的山谷進(jìn)去，路上有個(gè)天門(mén)。這東邊的山谷，古時(shí)候稱(chēng)它為“天門(mén)溪水”，我沒(méi)有到過(guò)那里?，F(xiàn)在(我)經(jīng)過(guò)的中嶺和山頂，有山崖像門(mén)檻一樣橫在路上的，人們都叫它天門(mén)。一路上大霧彌漫、冰凍溜滑，石階幾乎無(wú)法攀登。等到已經(jīng)登上山頂，只見(jiàn)青山上覆蓋著白雪，(雪)光照亮了南面的天空。遠(yuǎn)望夕陽(yáng)映照著泰安城，汶水、徂徠山就像是一幅美麗的山水畫(huà)，停留在半山腰處的云霧，又像是一條舞動(dòng)的飄帶似的。

戊申這一天是月底，五更的時(shí)候，我和子潁坐在日觀亭里，等待日出。這時(shí)大風(fēng)揚(yáng)起的積雪撲面打來(lái)。日觀亭東面從腳底往下一片云霧彌漫，依稀可見(jiàn)云中幾十個(gè)白色的像骰子似的東西，那是山峰。天邊的云彩形成一條線(呈現(xiàn)出)奇異的顏色，一會(huì)兒又變成五顏六色的。太陽(yáng)升上來(lái)了，紅的像朱砂一樣，下面有紅光晃動(dòng)搖蕩著托著它。有人說(shuō)，這是東海?；仡^看日觀峰以西的山峰，有的被日光照到，有的沒(méi)照到，或紅或白，顏色錯(cuò)雜，都像彎腰曲背鞠躬致敬的樣子。10．本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。句意：這晴雪樓的名字，好像只是為我今日的到來(lái)訴說(shuō)。既然這樣，那么關(guān)于晴雪樓這篇文章，除了我還有誰(shuí)適合寫(xiě)呢?“是樓之名”偏正短語(yǔ)做主語(yǔ)，表強(qiáng)調(diào)，其后A處可斷開(kāi)；“也”是句尾助詞，“然則”是句首連接詞，應(yīng)在之前D處斷開(kāi)；“非……為”意思是“不是……呢”，單獨(dú)成句，在“非”前F處斷開(kāi)。故答案為：ADF。11．本題考查學(xué)生對(duì)古代文化常識(shí)和一詞多義的掌握能力。A.正確。名詞用作狀語(yǔ)，親手；名詞作動(dòng)詞，東下。句意：他親手射殺一位賊人首領(lǐng)。/沿長(zhǎng)江順流東下。B.正確。功勛、功業(yè)；夸耀。句意：卻不說(shuō)自身功勞。/夸耀自己的功勞和才能。C.正確。D.錯(cuò)誤。兩者意思相同，都是“停留、停息”的意思。句意：停留在半山腰處的云霧，又像是一條舞動(dòng)的飄帶似的。/不可以很久停留。故答案為：D。12．本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。B.“產(chǎn)生在泰山隱居的想法”錯(cuò)誤，原文是“思有隱君子處其中者之或來(lái)出”，想象著有隱士在其中或者從那里來(lái)，不是自己想在此隱居。故答案為：B。13．本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。①“駑”，駑鈍，才能低下；“方”，正好；“退”，退休。②“稍”，逐漸；“……者……也”，表判斷；“白若樗蒲數(shù)十立者”，定語(yǔ)后置句，“數(shù)十立白若樗蒲者”。

故答案為：①我駑鈍（才能低下）膽小，沒(méi)有功績(jī)，又正好因?yàn)榧膊⊥诵荩ㄞo官、引退），暫時(shí)游覽山川景物，來(lái)消解自己的深沉憂愁。②逐漸看見(jiàn)云中幾十個(gè)白色的像擲具一樣的立著的東西，那是山峰。14．本題考查學(xué)生歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思的能力。由“昔子潁西在巴、蜀，以軍興使云南永昌，后又逾美諾之巖，入小金川之阻，冰雪所冱，師旅所屯，往來(lái)常數(shù)千里”可知在巴蜀時(shí)，朱子穎出使云南永昌，越過(guò)美諾巖，進(jìn)入小金川，出入險(xiǎn)難之地。由“今年賊起泰安鄰郡，子穎最先造大府暮，為出方略，親戰(zhàn)臨清城下，巨炮越頭上，手射斃賊首一人，率士入城，遂定馀孽”可知朱子穎最先拜訪總督，出謀劃策，親手射斃賊首，率領(lǐng)士兵進(jìn)城，平定泰安鄰郡賊患余黨。由“及事定時(shí)夷，口不言功伐，蕭條登眺，澹若無(wú)為”可知平定混亂后，不夸耀功勞，蕭然灑脫登高遠(yuǎn)姚，安然自若好像無(wú)所作為。故答案為：①在巴蜀時(shí)，朱子穎出使云南永昌，越過(guò)美諾巖，進(jìn)入小金川，出入險(xiǎn)難之地。②朱子穎最先拜訪總督，出謀劃策，親手射斃賊首，率領(lǐng)士兵進(jìn)城，平定泰安鄰郡賊患余黨。③平定混亂后，不夸耀功勞?！敬鸢浮?5．D16．①一、二句都描寫(xiě)了采摘之事?！稊M》詩(shī)的“瓊?cè)铩薄榜饭取焙汀渡妗吩?shī)的“芙蓉”“蘭澤”用詞接近。②三、四句都抒發(fā)了懷人之思?！渡妗吩?shī)寫(xiě)主人公采擷美草香花，送給“同心”的人卻不得，《擬》詩(shī)寫(xiě)主人公因懷人而心情憂愁，無(wú)心采摘。③五、六句都抒發(fā)了羈旅懷鄉(xiāng)之情?！稊M》詩(shī)“一何曠”“阻且難”和《涉》詩(shī)“長(zhǎng)路漫浩浩”表意接近，都強(qiáng)調(diào)返鄉(xiāng)之難。④七、八句都抒發(fā)了孤獨(dú)憂傷之情?！渡妗吩?shī)結(jié)尾直抒胸臆，使孤獨(dú)憂傷之情達(dá)到高潮，《擬》詩(shī)借鑒這一寫(xiě)法，也在“獨(dú)吟嘆”中點(diǎn)明了孤獨(dú)落寞之情?！窘馕觥俊军c(diǎn)評(píng)】（1）本題屬于綜合考查題考查學(xué)生對(duì)詩(shī)句內(nèi)容、技巧以及情感的把握的能力。解答此題既要對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行整體的把握，又要對(duì)詩(shī)歌的局部進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治?。在理解每一個(gè)選項(xiàng)時(shí)，要仔細(xì)分析選項(xiàng)中賞析的每一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容、情感、主題、意象、意境等進(jìn)行分析概括。

（2）本題考查學(xué)生鑒賞詩(shī)歌表達(dá)技巧和思想感情的能力。賞析詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情，要善于抓住帶感情色彩的關(guān)鍵詞語(yǔ)，還應(yīng)該聯(lián)系作者的生平遭遇及詩(shī)歌的創(chuàng)作背景來(lái)考慮，即我們平時(shí)所說(shuō)的要“知人論世”。15．本題考查學(xué)生分析理解詩(shī)歌思想內(nèi)容的能力。D.“都具有……剛健的語(yǔ)言風(fēng)格”錯(cuò)誤，陶淵明的《歸園田居(其一)》語(yǔ)言清新質(zhì)樸。故答案為：D。16．本題考查學(xué)生鑒賞詩(shī)歌表達(dá)技巧和思想感情的能力?！熬渚涞敢u”中的““蹈襲””指的是因襲，分析兩首詩(shī)之間在寫(xiě)法和情感上的相同之處。兩首詩(shī)一、二句：《涉》詩(shī)“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”踏過(guò)江水去采荷花，到蘭草生長(zhǎng)的沼澤地采蘭花。描寫(xiě)了采摘之事?！稊M》詩(shī)“上山采瓊?cè)?，穹谷繞芳蘭”也描寫(xiě)了采摘之事?！渡妗吩?shī)的“芙蓉”，荷花的別名；“蘭澤”，生有蘭草的沼澤地?！稊M》詩(shī)的“瓊?cè)铩薄榜饭取庇迷~接近。兩首詩(shī)三、四句都抒發(fā)了懷人之思?！渡妗吩?shī)“采之欲遺誰(shuí)？所思在遠(yuǎn)道”寫(xiě)主人公采擷美草香花，送給“同心”的人卻不得；《擬》詩(shī)“采采不盈掬，悠悠懷所歡”寫(xiě)主人公因懷人而心情憂愁，無(wú)心采摘。兩首詩(shī)五、六句都抒發(fā)了羈旅懷鄉(xiāng)之情。《涉》詩(shī)“顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩”回想起故鄉(xiāng)的愛(ài)妻，卻又長(zhǎng)路漫漫遙望無(wú)邊無(wú)際；《擬》詩(shī)“一何曠”“阻且難”也強(qiáng)調(diào)返鄉(xiāng)之難。兩首詩(shī)七、八句都抒發(fā)了孤獨(dú)憂傷之情?！渡妗吩?shī)“同心而離居，憂傷以終老”漂泊異鄉(xiāng)兩地相思，懷念?lèi)?ài)妻愁苦憂傷以至終老。結(jié)尾直抒胸臆，使孤獨(dú)憂傷之情達(dá)到高潮?！稊M》詩(shī)“沉思鐘萬(wàn)里，躑躅獨(dú)吟嘆”也在“獨(dú)吟嘆”中點(diǎn)明了孤獨(dú)落寞之情。

故答案為：①一、二句都描寫(xiě)了采摘之事?！稊M》詩(shī)的“瓊?cè)铩薄榜饭取焙汀渡妗吩?shī)的“芙蓉”“蘭澤”用詞接近。②三、四句都抒發(fā)了懷人之思?！渡妗吩?shī)寫(xiě)主人公采擷美草香花，送給“同心”的人卻不得，《擬》詩(shī)寫(xiě)主人公因懷人而心情憂愁，無(wú)心采摘。

③五、六句都抒發(fā)了羈旅懷鄉(xiāng)之情?！稊M》詩(shī)“一何曠”“阻且難”和《涉》詩(shī)“長(zhǎng)路漫浩浩”表意接近，都強(qiáng)調(diào)返鄉(xiāng)之難。

④七、八句都抒發(fā)了孤獨(dú)憂傷之情?！渡妗吩?shī)結(jié)尾直抒胸臆，使孤獨(dú)憂傷之情達(dá)到高潮，《擬》詩(shī)借鑒這一寫(xiě)法，也在“獨(dú)吟嘆”中點(diǎn)明了孤獨(dú)落寞之情。17．【答案】（1）大弦嘈嘈如急雨；小弦切切如私語(yǔ)（2）君子生非異也；善假于物也（3）舞幽壑之潛蛟；泣孤舟之嫠婦【解析】【分析】本題考查學(xué)生默寫(xiě)常見(jiàn)的名句名篇的能力。默寫(xiě)易錯(cuò)的字詞有：嘈、生、壑、潛蛟、嫠。故答案為：（1）大弦嘈嘈如急雨小弦切切如私語(yǔ)（2）君子生非異也善假于物也（3）舞幽壑之潛蛟泣孤舟之嫠婦

【點(diǎn)評(píng)】此題考查的是名篇名句的默寫(xiě)的能力。對(duì)于上下句的識(shí)記性默寫(xiě)，難度不大，難在理解性默寫(xiě)。需要理解背誦篇目的內(nèi)容，針對(duì)問(wèn)題選對(duì)句子并默寫(xiě)正確。【答案】18．A．它們很難不間斷地發(fā)電|B．季節(jié)間歇性才是更嚴(yán)重的障礙19．①語(yǔ)序不當(dāng)，“太陽(yáng)能和風(fēng)能”調(diào)到“如果”后面；④搭配不當(dāng)，“增強(qiáng)”改為“增加”；⑤搭配不當(dāng)，“但”改為“無(wú)論”，與下句中的“都”呼應(yīng)?！窘馕觥俊军c(diǎn)評(píng)】（1）本題考查學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)句子的能力。閱讀語(yǔ)段，把握語(yǔ)段大意；分析語(yǔ)段的特征；檢查樣子是否符合要求，將擬寫(xiě)句子寫(xiě)在語(yǔ)段的相應(yīng)位置?？词欠袂昂筮B貫，是否有語(yǔ)病是否簡(jiǎn)潔。如有問(wèn)題進(jìn)行修改，如滿意無(wú)問(wèn)題，寫(xiě)到答題卡上。

（2）此題考查學(xué)生辨析并修改病句的能力。首先應(yīng)熟知病句的類(lèi)型，最常用的判別方法是劃分句子結(jié)構(gòu)成分，先看主謂賓，再看定狀補(bǔ)，判斷句子是否存在成分殘缺贅余、搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)序不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。18．本題考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)之情境補(bǔ)寫(xiě)的能力。A.結(jié)合“陽(yáng)光和風(fēng)都屬于間歇性資源”及“我們對(duì)電力的需求卻是非間歇性的，我們希望時(shí)時(shí)刻刻都有電可用”的語(yǔ)境可知，此處是說(shuō)電力的供應(yīng)很難不間斷，可填：它們很難不間斷地發(fā)電。B.結(jié)合與“夜間間歇性還不是我們所要應(yīng)對(duì)的最大問(wèn)題”的比較及“夏季產(chǎn)能過(guò)剩，冬季產(chǎn)能不足”的提示可知，此處是說(shuō)季節(jié)間歇性更嚴(yán)重，可填：季節(jié)間歇性才是更嚴(yán)重的障礙。故答案為：A．它們很難不間斷地發(fā)電|B．季節(jié)間歇性才是更嚴(yán)重的障礙19．本題考查學(xué)生辨析并修改病句的能力。①語(yǔ)序不當(dāng)，前后句主語(yǔ)不同，關(guān)聯(lián)詞“如果”要放在主語(yǔ)“太陽(yáng)能和風(fēng)能”前面；④搭配不當(dāng)，“增強(qiáng)……供應(yīng)”動(dòng)賓不搭配，“增強(qiáng)”改為“增加”；⑤搭配不當(dāng)，“但……都”關(guān)聯(lián)詞不搭配，“但”改為“無(wú)論”，與下句中的“都”呼應(yīng)，表達(dá)條件關(guān)系。

故答案為：①語(yǔ)序不當(dāng)，“太陽(yáng)能和風(fēng)能”調(diào)到“如果”后面；④搭配不當(dāng)，“增強(qiáng)”改為“增加”；⑤搭配不當(dāng)，“但”改為“無(wú)論”，與下句中的“都”呼應(yīng)?！敬鸢浮?0．C21．頓號(hào)表示停頓，作者有意不使用頓號(hào)，使結(jié)構(gòu)緊湊，語(yǔ)勢(shì)連貫，強(qiáng)調(diào)所有的言談舉止、思緒、夢(mèng)想都被圈定，突出“我們”受限程度極重。為下文“我”對(duì)自由的深切盼望做鋪墊。22．①擬人：用“游走”“串聯(lián)”“探望”等一系列動(dòng)詞賦予風(fēng)以人的動(dòng)作，形象生動(dòng)地摹寫(xiě)出風(fēng)自在游蕩的樣子，渲染夜世界的自由氛圍；以風(fēng)的自由隱喻“我的心魂”的自由，語(yǔ)言?xún)?nèi)蘊(yùn)豐厚，自然有新意，增強(qiáng)了讀者閱讀、理解的陌生感和新鮮感。②“聲音”與“遼闊”搭配，描寫(xiě)聲音在夜的世界里傳播的范圍之廣，表明“另一個(gè)世界”無(wú)邊無(wú)際，無(wú)拘無(wú)束，傳遞“我”的欣喜之情；有意制造詞語(yǔ)搭配矛盾，超越言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的束縛，使語(yǔ)言產(chǎn)生奇異美，承載更深的意蘊(yùn)?！窘馕觥俊军c(diǎn)評(píng)】（1）此題考查正確使用成語(yǔ)、詞語(yǔ)的能力。成語(yǔ)主要有語(yǔ)意內(nèi)涵不明、褒貶誤用、對(duì)象錯(cuò)配、似是而非四種誤用方式，成語(yǔ)只能分類(lèi)記憶，沒(méi)有什么捷徑，如果不知道意思一切方法都失靈，所以要注意平時(shí)的積累。

（2）本題考查學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力。首先明確頓號(hào)的作用，頓號(hào)表示停頓，作者去掉頓號(hào)，從結(jié)構(gòu)上，使得結(jié)構(gòu)緊湊，語(yǔ)勢(shì)連貫。

（3）本題考查學(xué)生辨析修辭手法的能力。修辭是為了修飾文字詞句而運(yùn)用各種表現(xiàn)方式，使語(yǔ)言表達(dá)得準(zhǔn)確、鮮明而生動(dòng)有力。主要包括比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、引用、對(duì)比、借代、反語(yǔ)。要對(duì)這些修辭手法的概念和作用牢記于心。20．本題考查學(xué)生正確使用詞語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）的能力。第一處，閉目塞聽(tīng)：閉上眼睛，堵住耳朵，不看不聽(tīng)。形容對(duì)外界事物一無(wú)所知。耳聰目明：形容視聽(tīng)敏銳。聯(lián)系上下文分析，語(yǔ)境講“我們”被限制、圈定，對(duì)外界事物一無(wú)所知，選用“閉目塞聽(tīng)”。第二處，暢行無(wú)阻：毫無(wú)阻礙地通行或通過(guò)。寸步難行：原義是步履艱難或是受到限制而難以行動(dòng)?，F(xiàn)在常用來(lái)比喻缺少某種條件而無(wú)法開(kāi)展工作。聯(lián)系白晝“讓實(shí)際消磨掉神奇”知道，語(yǔ)境應(yīng)表達(dá)規(guī)則限制了我們，選用“暢行無(wú)阻”。第三處，訴說(shuō)：指帶有感情地陳述。述說(shuō)：指一般的陳述說(shuō)明，不帶感情色彩。聯(lián)系下文風(fēng)“探望被白晝忽略了的心情”可知，語(yǔ)境應(yīng)指向夢(mèng)者的內(nèi)心告白，選用“訴說(shuō)”。第四處，“就”可表肯定，說(shuō)法絕對(duì)?！安拧笨杀韽?qiáng)調(diào)，此處語(yǔ)境強(qiáng)調(diào)在夜的世界里，“我”的寫(xiě)作能讓“我”自由地、由衷地表達(dá)心情，這才是真正的寫(xiě)作，選用“才”。故答案為：C。21．本題考查學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力。首先明確頓號(hào)的作用，頓號(hào)表示停頓，作者去掉頓號(hào)，從結(jié)構(gòu)上，使得結(jié)構(gòu)緊湊，語(yǔ)勢(shì)連貫。從內(nèi)容上，“一切言談舉止一切思緒與夢(mèng)想，都仿佛被預(yù)設(shè)的程序所圈定”，表明了所有的言談舉止、思緒、夢(mèng)想都被圈定，“我們”是受限制的，并且程度很深。結(jié)合“因而我盼望夜晚，盼望黑夜，盼望寂靜中自由的到來(lái)。甚至盼望站到死中，去看生”，為下文“我”對(duì)自由的深切盼望做鋪墊。

故答案為：頓號(hào)表示停頓，作者有意不使用頓號(hào)，使結(jié)構(gòu)緊湊，語(yǔ)勢(shì)連貫，強(qiáng)調(diào)所有的言談舉止、思緒、夢(mèng)想都被圈定，突出“我們”受限程度極重。為下文“我”對(duì)自由的深切盼望做鋪墊。22．本題考查學(xué)生分析修辭手法和表達(dá)效果的能力。①句子中使用“游走”“串聯(lián)”“探望”等一系列動(dòng)詞修飾風(fēng)，使得風(fēng)有了人的動(dòng)作，可見(jiàn)風(fēng)自由自在的樣子，這里描繪的是黑夜中的風(fēng)，寫(xiě)出了夜晚的自由。根據(jù)“我的心魂常在黑夜出行，脫離開(kāi)殘廢的軀殼，脫離白晝的魔法，脫離實(shí)際”“去探望被白晝忽略了的心情”，這里用風(fēng)的自由來(lái)隱喻“我的心魂”的自由，使得語(yǔ)言表達(dá)有內(nèi)涵，有新意，增強(qiáng)了讀者閱讀、理解的陌生感和新鮮感。②“夜的聲音無(wú)比遼闊”，用“遼闊”修飾“聲音”，寫(xiě)出了聲音的曠遠(yuǎn)，展現(xiàn)了聲音在夜的世界里傳播的范圍之廣，結(jié)合“另一種世界，蓬蓬勃勃，夜的聲音無(wú)比遼闊”，來(lái)說(shuō)明“另一個(gè)世界”無(wú)邊無(wú)際，無(wú)拘無(wú)束，說(shuō)明此時(shí)的“我”的欣喜?！奥曇簟迸c“遼闊”搭配，打破了語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)，語(yǔ)言產(chǎn)生奇異美，承載更深的意蘊(yùn)。

故答案為：①擬人：用“游走”“串聯(lián)”“探望”等一系列動(dòng)詞賦予風(fēng)以人的動(dòng)作，形象生動(dòng)地摹寫(xiě)出風(fēng)自在游蕩的樣子，渲染夜世界的自由氛圍；以風(fēng)的自由隱喻“我的心魂”的自由，語(yǔ)言?xún)?nèi)蘊(yùn)豐厚，自然有新意，增強(qiáng)了讀者閱讀、理解的陌生感和新鮮感。②“聲音”與“遼闊”搭配，描寫(xiě)聲音在夜的世界里傳播的范圍之廣，表明“另一個(gè)世界”無(wú)邊無(wú)際，無(wú)拘無(wú)束，傳遞“我”的欣喜之情；有意制造詞語(yǔ)搭配矛盾，超越言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的束縛，使語(yǔ)言產(chǎn)生奇異美，承載更深的意蘊(yùn)。23．【答案】例文：芒種——豐收的序曲芒種，一個(gè)充滿希望的名字。此時(shí)的大地，猶如待產(chǎn)的母親，滿載著豐收的期待。

清晨，天邊泛起淡淡的魚(yú)肚白，太陽(yáng)尚未探出頭，芒種的微風(fēng)便輕輕拂過(guò)田野，帶著一絲涼意，卻又充滿生命的活力。稻田中，秧苗嫩綠的小臉，迎接陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)，等待著拔節(jié)抽穗，茁壯成長(zhǎng)。

此時(shí)，農(nóng)夫們?cè)缫芽钙痄z頭，踏上了田埂。他們的身影在稻田間穿梭，每一次鋤頭落下，都帶著對(duì)豐收的祈愿。汗水從額頭滑落，浸濕了土地，也滋潤(rùn)了希望。他們勞作的畫(huà)面，是芒種最美的風(fēng)景。

村莊里，炊煙裊裊升起，與晨霧交織在一起，仿佛是天地間的對(duì)話。屋檐下，孩子們歡聲笑語(yǔ)，他們的游戲簡(jiǎn)單而純粹，似乎并未察覺(jué)到大人忙碌的身影。而屋內(nèi)，女人們正忙著準(zhǔn)備芒種的祭品，祈禱一年的風(fēng)調(diào)雨順。

午后，太陽(yáng)高懸，大地被烤得熱氣騰騰。然而，這并沒(méi)有阻擋人們的勞作。田間地頭，依舊是農(nóng)夫們忙碌的身影。他們知道，芒種是收獲的前奏，只有辛勤的付出，才能換來(lái)秋天的豐收。

黃昏時(shí)分，夕陽(yáng)灑在稻田上，一片金黃。農(nóng)夫們收起鋤頭，滿載而歸。他們的臉上洋溢著滿足和喜悅，那是對(duì)豐收的期盼得到了回應(yīng)。村莊里，炊煙裊裊升起，與晚霞相映成趣。

夜晚，月光如水灑在田野上。稻田在月光的照耀