教學(xué)設(shè)計(jì)模板學(xué)習(xí)心得體會(huì)

教學(xué)設(shè)計(jì)模板學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇1：教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

我們的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)法教學(xué)與評(píng)價(jià)方面，存在這樣兩種現(xiàn)象------一是存在在課堂教學(xué)中：年紀(jì)偏大的老師仍抱著舊的觀念和閱歷不放，一味地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法學(xué)問(wèn)的教學(xué)，遇到某個(gè)新問(wèn)題、小問(wèn)題糾纏不放;新老師或年輕老師認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)不要教語(yǔ)法或淡化語(yǔ)法教學(xué)，更不討論語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，只是將教科書上的語(yǔ)法練習(xí)輕描淡寫地過(guò)一遍。二是體現(xiàn)在測(cè)試性評(píng)價(jià)中，無(wú)論形成性的評(píng)價(jià)還是終結(jié)性的評(píng)價(jià)，近幾年從上至下的考試命題，語(yǔ)法學(xué)問(wèn)和客觀題所占比例明顯降低。由于考試這個(gè)指揮棒，近幾年的同學(xué)在口、筆頭英語(yǔ)表達(dá)方面，其精確?????性也明顯滑坡。

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)制定小組于對(duì)試驗(yàn)搞進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改。程曉堂教授(北師大教授，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)制定小組主要成員)就“關(guān)于全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂”做了說(shuō)明，其中有這樣幾段話：

將“本課程提倡任務(wù)型的教學(xué)模式”修改“現(xiàn)代外語(yǔ)教育理念注意語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，提倡采納任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)等各種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法”。

主要是對(duì)有關(guān)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的表述做了一些調(diào)整。試驗(yàn)稿明確提倡任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑，并要求老師“盡量采納任務(wù)型的教學(xué)途徑”。修訂稿則是“提倡注意過(guò)程的語(yǔ)言教學(xué)途徑”，建議“要樂(lè)觀嘗試和討論任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)等注意語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)途徑和方法”。修訂稿鼓舞老師樂(lè)觀嘗試和使用其他符合新課程理念和有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的外語(yǔ)教學(xué)途徑和教學(xué)方法。

綜上所述，我們不難發(fā)覺(jué)在教學(xué)實(shí)踐中，由于對(duì)任務(wù)型教學(xué)把握不好，以及過(guò)于強(qiáng)調(diào)用某一種方法，而忽視了同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題，也忽視了教學(xué)內(nèi)容的多元性和教學(xué)方法的多樣性。同時(shí)我們應(yīng)當(dāng)領(lǐng)悟到：語(yǔ)法確定是要教的，也是測(cè)試評(píng)估的一個(gè)內(nèi)容。由于“語(yǔ)法是用詞造句的規(guī)章系統(tǒng)，它是詞的構(gòu)成規(guī)章、變化規(guī)章、組合規(guī)章的總和。沒(méi)有語(yǔ)法，語(yǔ)言就是一盤雜亂而毫無(wú)章法的散沙。”英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)是外語(yǔ)教學(xué)，我們要快捷、精確?????的學(xué)好這門語(yǔ)言，肯定要學(xué)好語(yǔ)法。

因此，我想我們老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整教學(xué)策略：

1、重視綜合語(yǔ)言力量的培育，但不能輕視語(yǔ)言學(xué)問(wèn)教學(xué);

2、在情境中和完成任務(wù)的過(guò)程中教語(yǔ)法，使語(yǔ)法教學(xué)將形式與意義、結(jié)構(gòu)與功能、學(xué)習(xí)與生活有機(jī)地融為一體;

3、將語(yǔ)法學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。

4、測(cè)試評(píng)價(jià)中適當(dāng)增加客觀題的比例。

選擇以下幾種新課程理念下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式：

中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)時(shí)段采納不同的教學(xué)模式。

1、單元常規(guī)教學(xué)模式

“觀看――發(fā)覺(jué)――爭(zhēng)論――歸納――鞏固――運(yùn)用”

在日常教學(xué)中，老師不應(yīng)每遇到一個(gè)新的語(yǔ)法項(xiàng)目都花費(fèi)大量時(shí)間去講解和操練，而應(yīng)依據(jù)教材編寫者的意圖，每單元花費(fèi)肯定時(shí)問(wèn)，采納“觀看――發(fā)覺(jué)――歸納”的方法，專項(xiàng)突破該單元的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目。

2、語(yǔ)法專項(xiàng)復(fù)習(xí)模式

“集中呈現(xiàn)――對(duì)比分析――專項(xiàng)梳理――鞏固運(yùn)用”

進(jìn)行期中或期末或一學(xué)段復(fù)習(xí)時(shí)，老師可以集中所涉及的語(yǔ)法內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比和歸納，引導(dǎo)同學(xué)梳理語(yǔ)法規(guī)章，并加以鞏固和運(yùn)用。同時(shí)，留意設(shè)計(jì)語(yǔ)法練習(xí)時(shí)，應(yīng)盡可能讓同學(xué)在語(yǔ)篇中完成，避開(kāi)同學(xué)死扣語(yǔ)法規(guī)章、消失生搬硬套的現(xiàn)象。

篇2：學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)

新的課程理念強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)必需從同學(xué)的角度動(dòng)身，要與同學(xué)的經(jīng)受和閱歷相聯(lián)系，所提倡的是以人為本，以同學(xué)為主體，關(guān)注同學(xué)終身可持續(xù)進(jìn)展，注意各種力量和創(chuàng)新意識(shí)的培育。課堂教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)。在本書中，編者能從理論上向讀者闡述數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教育觀，引領(lǐng)讀者課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，能從數(shù)學(xué)課堂中概念教學(xué)，命題教學(xué)，復(fù)習(xí)課等教學(xué)各環(huán)節(jié)使讀者從中受益非淺，在我十幾年的教同學(xué)涯中，深深體會(huì)到一堂課的成敗與課前的教學(xué)設(shè)計(jì)密不行分，如若你課前能做大量的預(yù)備工作，對(duì)課的重點(diǎn)，難點(diǎn)進(jìn)行充分的討論，了解課的地位，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定，課堂中的板書，課堂語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性精確?????性能作預(yù)備，大量公開(kāi)課的勝利應(yīng)歸功于課的設(shè)計(jì)。

數(shù)學(xué)課堂要生活化，新課程提倡用詳細(xì)的，好玩的，富有挑戰(zhàn)性的素材，引導(dǎo)同學(xué)投入數(shù)學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)內(nèi)容不再空洞，枯燥，拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離，讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，產(chǎn)生樂(lè)于接受的心理。比如：在引入分?jǐn)?shù)時(shí)，新課程利用比身高的例子，利用名人姚明的身高作比較，讓同學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)的有用性；在講角的比較大小時(shí)，利用同學(xué)熟識(shí)的足球射門，來(lái)比較誰(shuí)的進(jìn)球機(jī)會(huì)大；在學(xué)圓的周長(zhǎng)時(shí)，教學(xué)一開(kāi)頭設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：兩個(gè)遙控模型機(jī)器人分別沿兩種不同外形的賽道進(jìn)行競(jìng)賽，一種是邊長(zhǎng)為4。7米的正方形，另一種是直徑為6米的圓形，假如它們同時(shí)，同速?gòu)囊稽c(diǎn)動(dòng)身，那么誰(shuí)先到達(dá)原動(dòng)身點(diǎn)呢函數(shù)的引入時(shí)，每個(gè)人與他的生日的對(duì)應(yīng)關(guān)系，衣服上的紐扣與紐門的對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過(guò)引入生活中的例子，可豐富同學(xué)的感性熟悉，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們總是在教育同學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)問(wèn)的重要性，而形成科學(xué)態(tài)度，科學(xué)精神更重要。所謂科學(xué)態(tài)度，就是實(shí)事求是的態(tài)度，所謂科學(xué)精神，就是懷疑的，批判的，探究的，制造的精神?？墒沁@種態(tài)度和精神不行能離開(kāi)學(xué)科教學(xué)，離開(kāi)學(xué)科進(jìn)展的實(shí)際過(guò)程單獨(dú)進(jìn)行說(shuō)教。它必需滲透在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程之中。教學(xué)模式具有多樣性，詳細(xì)如何選擇，要依據(jù)同學(xué)的學(xué)問(wèn)水平，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)力量，學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)選擇，也可依據(jù)老師的自身的不同的特長(zhǎng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)風(fēng)格來(lái)選擇。

對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有透徹的理解，又擅長(zhǎng)用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，這樣的老師運(yùn)用講練結(jié)合教學(xué)模式往往效果較好，而有的老師洞悉數(shù)學(xué)思想進(jìn)展的脈絡(luò)，又擅長(zhǎng)啟發(fā)同學(xué)的思維，這樣的老師運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)覺(jué)模式就比較適當(dāng)。如數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，有的用數(shù)學(xué)的式子來(lái)定義，如正比例函數(shù)，反比例函數(shù)，一次函數(shù)，二次函數(shù)等；有的通過(guò)例舉一些式子歸納它們的共性用文字來(lái)下定義，如方程等；數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)要發(fā)揮同學(xué)的主體性，在我認(rèn)為，老師在課堂中，應(yīng)當(dāng)更多扮演一種引導(dǎo)者和激發(fā)者的角色。激發(fā)了同學(xué)求知欲望后，老師就應(yīng)準(zhǔn)時(shí)地將新課的內(nèi)容有方案，有層次，由淺入深地展現(xiàn)給同學(xué)，并讓同學(xué)參加新學(xué)問(wèn)建立的過(guò)程，促使同學(xué)對(duì)新學(xué)問(wèn)加以理解和把握。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向同學(xué)顯示“怎樣思索”的信息，提高思維力量。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)雖有其比較穩(wěn)定的活動(dòng)程序，但決不是固定的，要依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容和本班同學(xué)的實(shí)際狀況加以調(diào)整，并有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，就要全面考慮教學(xué)過(guò)程的各因素，使每節(jié)課支配的程序成為一個(gè)科學(xué)有序的組合，每一個(gè)環(huán)節(jié)都成為這個(gè)整體的有機(jī)組成部分。

這些問(wèn)題是新，舊學(xué)問(wèn)的結(jié)合點(diǎn)，老師應(yīng)關(guān)心同學(xué)理解新知，依據(jù)同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)，提出最近進(jìn)展區(qū)之間的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)遷移。老師要調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，引導(dǎo)同學(xué)打開(kāi)思路去想問(wèn)題。本階段，如在幾何直觀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦加以分析解答，調(diào)動(dòng)多種感官同時(shí)參加學(xué)習(xí)過(guò)程，參加探究學(xué)問(wèn)的過(guò)程。依據(jù)同學(xué)的質(zhì)疑，老師可以把握大量的反饋信息，從而有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)，釋疑，解惑，提高課堂教學(xué)的效率。老師尤其要鼓舞低差同學(xué)質(zhì)疑，急躁地賜予解答。

篇3：學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)

教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)老師的教學(xué)技能，又是溝通老師教學(xué)理念和教學(xué)行為的中間環(huán)節(jié)。從老師專業(yè)成長(zhǎng)的角度看，“教學(xué)設(shè)計(jì)”就是要求老師對(duì)文本的研讀，探究文本的才智路徑。討論教學(xué)設(shè)計(jì)有助于老師形成正確的教學(xué)理念，有助于老師的教學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，有助于老師提高教學(xué)技能。如何才能烹飪出濃汁濃味的語(yǔ)文課呢?

一、抓住文本的“基礎(chǔ)點(diǎn)”

走進(jìn)新課程、走進(jìn)新課標(biāo)、走進(jìn)文本，教學(xué)設(shè)計(jì)也就抓住了語(yǔ)文的根——識(shí)字，讀書，朗讀，背誦，作文，簡(jiǎn)潔地說(shuō)也就是念好識(shí)、寫、讀、背、說(shuō)、作、習(xí)這“七字經(jīng)”。這七項(xiàng)目標(biāo)緊緊圍繞三個(gè)基本方面：基本的語(yǔ)文力量，基本的語(yǔ)文積累，基本的習(xí)慣素養(yǎng)。這就是語(yǔ)文的根，要牢牢抓住。常態(tài)下的教學(xué)設(shè)計(jì)要求就是讀讀寫寫、寫寫讀讀，而不是形式上花樣翻新，表面上喧鬧非凡的動(dòng)嘴不動(dòng)手的“君子課”。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要讓同學(xué)體會(huì)文本本身的內(nèi)涵，刪去不必要的“花架子”。如一位老師在初教《學(xué)棋》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：說(shuō)一說(shuō)你喜愛(ài)哪一個(gè)同學(xué)。(在這一環(huán)節(jié)中讓同學(xué)兩種觀念交鋒)。生1：喜愛(ài)那個(gè)走神的同學(xué)，由于他有共性，不喜愛(ài)的課，他沒(méi)有假裝仔細(xì)聽(tīng)講。生2：那個(gè)同學(xué)做事不用心是對(duì)的嗎?生1：假如那個(gè)老師講課很有吸引力的話，他還會(huì)走神嗎?假如他很喜愛(ài)下棋的話，他還會(huì)分心嗎?……表面上看，這樣的設(shè)計(jì)，是對(duì)文本的拓展，但拓展不能遠(yuǎn)離文本，進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮。在這節(jié)課上，同學(xué)會(huì)熱喧鬧鬧，但是實(shí)際上存在兩個(gè)問(wèn)題：一.同學(xué)畢竟有沒(méi)有弄明白課文，不得而知。有可能原本是比較明白的，作了這個(gè)辯論反而變得云里霧里的。二.語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。在語(yǔ)文課上，其他任何形式和內(nèi)容的東西都應(yīng)當(dāng)為語(yǔ)文服務(wù)的，不管使用何種手段都要深化思索一下：我設(shè)計(jì)的這個(gè)環(huán)節(jié)是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?是否能夠促使同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感?是否能促進(jìn)同學(xué)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟體驗(yàn)?若偏離了這些基本點(diǎn)，從同學(xué)進(jìn)展的角度看，實(shí)際上是丟掉西瓜去撿芝麻。再活躍的課堂也只是老師的“獨(dú)角戲”，最終的結(jié)果是“種別人的田，荒自己的園”。語(yǔ)文課的根基是文本語(yǔ)言，是同學(xué)不斷走進(jìn)文本的過(guò)程，將文本融入同學(xué)的內(nèi)心世界才是最重要的。

二、切入生活的“鏈接點(diǎn)”

美國(guó)教育家華特曾說(shuō)：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等?！碧招兄壬苍赋?，生活是學(xué)習(xí)的大課堂，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、動(dòng)力來(lái)源于社會(huì)生活的需要。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師首先要潛心討論“課標(biāo)”和教材，把功夫花在發(fā)掘文本的語(yǔ)文因素上，力求發(fā)掘切入生活的“鏈接點(diǎn)”：文本中全部的文字、符號(hào)、插圖、解釋、提示、課后習(xí)題，都具有呼喚性，蘊(yùn)涵著吸引讀者去采擷、加工、拓展……閱讀文本的關(guān)鍵是老師，老師不去潛心讀書，細(xì)心設(shè)計(jì)，怎么引導(dǎo)同學(xué)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在文本中探究、發(fā)覺(jué)、吸取資源呢?又怎樣實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中一再?gòu)?qiáng)調(diào)的“要留意開(kāi)發(fā)同學(xué)的制造潛能，促進(jìn)同學(xué)的持續(xù)進(jìn)展”?如我在教學(xué)《歡快的潑水節(jié)》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的片斷訓(xùn)練：

老人、孩子、姑娘、小伙，個(gè)個(gè)身上濕淋淋，人人臉上笑開(kāi)了花。清水是吉利如意的象征，誰(shuí)身上潑的水多，就意味著誰(shuí)得到的幸福多。

▲(投影出示)身上那么濕，為何還那么興奮?你從中讀懂了什么?

▲這句話聽(tīng)起來(lái)挺淺顯的，你真的讀懂了嗎?考考你：

A.當(dāng)我端起水，我會(huì)把水潑向老人，祝福他(健康長(zhǎng)壽)

B.當(dāng)我端起水，我會(huì)把水潑向姑娘，祝福她()

C.當(dāng)我端起水，我會(huì)把水潑向小伙，祝福他()

讀懂文末這蘊(yùn)含深刻的一段話，是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，假如要把這段文字植根于同學(xué)心中，只是簡(jiǎn)潔的讀一讀，理解字面意思是完全不夠的。文本中所表達(dá)的“道理”如何才能和生活相鏈接呢?上述的教學(xué)設(shè)計(jì)，把文本的解讀至于寬闊的背景之下，讓同學(xué)進(jìn)入文本，又跳出文本，讓同學(xué)發(fā)覺(jué)文本切入生活的“鏈接點(diǎn)”，在生活中發(fā)覺(jué)語(yǔ)文，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中體會(huì)生活的真諦。

三、架設(shè)課文的“互動(dòng)點(diǎn)”

語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，《課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，意在“加強(qiáng)語(yǔ)文課程于其他課程及生活的聯(lián)系，促進(jìn)同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推動(dòng)和協(xié)調(diào)進(jìn)展?！痹凇墩n標(biāo)》的呼喚下，老師注意于設(shè)計(jì)體驗(yàn)性和探究性語(yǔ)文綜合活動(dòng)，讓同學(xué)在體驗(yàn)語(yǔ)文、探究語(yǔ)文、感受語(yǔ)文時(shí)，架設(shè)課文的“互動(dòng)點(diǎn)”，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文生活化，在布滿情趣的百花齊放的學(xué)習(xí)背景中學(xué)習(xí)、積淀與制造。

曾見(jiàn)一位老師在教完《印度洋上生死夜》和《給家鄉(xiāng)孩子的信》兩篇課文后設(shè)計(jì)了一節(jié)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)——評(píng)比感動(dòng)我們的十大課文人物，以“感動(dòng)中國(guó)”為藍(lán)本，寫下了一系列的頒獎(jiǎng)辭：

哈爾威船長(zhǎng)：忠于職守，履行做人之道。他一次又一次地用自己的言行詮釋著“英雄”的真正含義。有了他，更多的人才擁有絢爛的陽(yáng)光;有了他，更多的人才懂得了生命的意義。

司馬遷：風(fēng)雨人生，禍福難料。為了父親的遺愿，他忍辱負(fù)重十八年;為了自己的抱負(fù)，他把一腔熱血化作千古名篇《史記》。這部“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”也鑄就了他的輝煌。

……

在經(jīng)受了這樣一段感人心扉的語(yǔ)文歷程之后，同學(xué)和老師將收獲生活中的感動(dòng)，并把他們講出來(lái)，寫出來(lái)，告知大家，讓感動(dòng)連續(xù)。這也正踐行了《課程標(biāo)準(zhǔn)》闡明的“要培育同學(xué)愛(ài)國(guó)主義的情感，社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成樂(lè)觀的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣”，要“汲取民族文化的才智”，語(yǔ)文的人文性和工具性得到了統(tǒng)一。這樣的設(shè)計(jì)理念注意于教學(xué)內(nèi)容的整合，突出言語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐，做到了目中有人，師生互學(xué)，多元進(jìn)展。讀著這些頒獎(jiǎng)詞，我們就似乎又一次地和文本、和進(jìn)行對(duì)話，拉近了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和日常生活，滲透在日常生活之中，拓寬了視野，促使文與道的交匯與融合，收獲萬(wàn)紫千紅的春天。

四、敬重共性的“差異點(diǎn)”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“同學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人”，同學(xué)是一個(gè)個(gè)鮮活的、布滿靈性的個(gè)體。有人說(shuō)“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)基于“以生為本”的精神，喚醒同學(xué)的已有閱歷，敬重共性的“差異點(diǎn)”，就能促成生成的精彩。如教學(xué)《月亮灣》時(shí)，我發(fā)覺(jué)同學(xué)讀“游來(lái)游去”的語(yǔ)調(diào)不同，一個(gè)讀得的輕快，表現(xiàn)了小魚(yú)的滑溜，“做嬉戲”時(shí)歡樂(lè)，自由;另一個(gè)同學(xué)讀得慢條斯理，應(yīng)當(dāng)怎樣讀?成為一個(gè)“差異點(diǎn)”，如何解決這個(gè)“點(diǎn)”的鑰匙呢?“誰(shuí)能幫他說(shuō)說(shuō)理由?”老師將球拋給了同學(xué)，共性化的`理解使話題成為一個(gè)“爭(zhēng)辯點(diǎn)”：怎樣讀?有同學(xué)說(shuō)由于小魚(yú)在河底漫步?????，看風(fēng)景，所以游得悠哉悠哉，要讀得慢……最終竟有同學(xué)從游得快樂(lè)、悠哉中領(lǐng)悟到環(huán)境沒(méi)有污染。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)文本的“二度開(kāi)發(fā)”。對(duì)讀書的理解，曾國(guó)藩曾如此描述：“情以生文，文亦足以生情;文以引聲，聲亦足以引文。循環(huán)互發(fā)，油然不能自已，庶慢慢可入佳境。”同學(xué)在讀文之中對(duì)月亮灣的美的體悟，帶有明顯的共性特色。同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)當(dāng)在運(yùn)用中學(xué)，這一過(guò)程中老師的傾聽(tīng)給了同學(xué)“感悟、積累”和“運(yùn)用”的平臺(tái)。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，“我們的老師要真正地把心貼在孩子的身上，這‘帖’不只是愛(ài)，還是討論，還是為了進(jìn)展。(葉瀾語(yǔ))”為了同學(xué)的進(jìn)展，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想到的不僅僅是同學(xué)要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要想到文本的語(yǔ)言會(huì)帶給同學(xué)怎樣的情懷，怎樣發(fā)掘同學(xué)的言語(yǔ)稟賦，怎樣引導(dǎo)同學(xué)借助語(yǔ)言文字走進(jìn)一個(gè)美妙的境界，怎樣讓同學(xué)在言語(yǔ)活動(dòng)中感受到歡樂(lè)，怎樣讓同學(xué)帶著觀賞美的眼光發(fā)覺(jué)語(yǔ)言的美，怎樣讓文本語(yǔ)言在同學(xué)的心中發(fā)酵，形成物我兩忘的精神場(chǎng)……帶著這些設(shè)計(jì)理念，教學(xué)設(shè)計(jì)是人本與文本的碰撞、交融，迸發(fā)出的灼人火花。

五、提倡教學(xué)“本色點(diǎn)”

鄭板橋有詩(shī)云：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！痹诮?jīng)受了對(duì)同學(xué)的討論和進(jìn)展、老師的豐厚的修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)之后將語(yǔ)文簡(jiǎn)潔化，讓語(yǔ)文教學(xué)“返璞歸真”?！扒逅鲕饺兀匀?去雕飾”，是對(duì)“本色語(yǔ)文”的最佳的解釋?！氨旧笔菨饪s，是提要鉤玄，是減去“非語(yǔ)文”的腫脹。依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約、有用的閱讀教學(xué)課堂。再教《學(xué)棋》，我就注意于教學(xué)過(guò)程，滲透學(xué)習(xí)方法，走進(jìn)課文情景，獵取真實(shí)感受：1.讀課文其次節(jié)，將同學(xué)怎樣“學(xué)棋”字、詞圈出來(lái)。2.輕讀課文，邊讀邊抓住關(guān)鍵詞綻開(kāi)想象：看一看他們是怎樣學(xué)棋的?3.同學(xué)溝通：兩個(gè)同學(xué)學(xué)棋的狀況。

語(yǔ)文的本體是什么?葉老早就說(shuō)過(guò)，口頭為語(yǔ)，書面為文。在這一環(huán)節(jié)，老師著力于引導(dǎo)同學(xué)扎扎實(shí)實(shí)地走進(jìn)語(yǔ)言，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓靜止的語(yǔ)言文字在同學(xué)的頭腦中鮮活起來(lái)。教學(xué)設(shè)計(jì)的本色點(diǎn)是著眼于同學(xué)的言語(yǔ)進(jìn)展，扎根于語(yǔ)言文字，使同學(xué)在閱讀中綻開(kāi)想象，走進(jìn)文本，獵取真實(shí)地感受。

有詩(shī)云：“輕攏慢捻抹復(fù)挑”。在課程改革中，只要我們潛心討論，靜心思索，細(xì)心設(shè)計(jì)，就肯定能引導(dǎo)同學(xué)從“三味書屋”走入“百草園”，使語(yǔ)文課堂進(jìn)入精彩紛呈、博大精深、魅力四射的佳境，共享那濃汁濃味的語(yǔ)文課!

篇4：學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)

教育技術(shù)素養(yǎng)是指在教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用信息技術(shù)解決教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的力量、意識(shí)、態(tài)度和責(zé)任。其中，意識(shí)、態(tài)度和責(zé)任是內(nèi)隱的，它直接影響和打算著老師運(yùn)用教育技術(shù)的成效;力量是外顯的，它體現(xiàn)了老師運(yùn)用信息技術(shù)解決教育教學(xué)問(wèn)題的才能;而教育技術(shù)的理論則是在教育教學(xué)中如何應(yīng)用信息技術(shù)的指導(dǎo)思想和方法。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)支配教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者供應(yīng)良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培育同學(xué)的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合力量，從而增加同學(xué)的學(xué)習(xí)力量，提高他們的學(xué)業(yè)成就。隨著我國(guó)教育信息化進(jìn)程的加快，特殊是隨著基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)力量已成為老師必備的職業(yè)技能。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是老師的一項(xiàng)基本功,是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代老師必備的職業(yè)技能。在對(duì)老師進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)力量培訓(xùn)時(shí)，要留意設(shè)計(jì)思路的正確引導(dǎo)，提高培訓(xùn)的效率和效果，以便使他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)上手，早日成為新一輪基礎(chǔ)教育改革急需的信息化教學(xué)人才。

信息化教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征，因而，我們習(xí)慣于將之稱之為信息化教學(xué)。而信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，則是在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下，依據(jù)時(shí)代的新特點(diǎn)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)媒介，以設(shè)計(jì)“問(wèn)題”情景以及促進(jìn)同學(xué)問(wèn)題解決力量進(jìn)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與預(yù)備的系統(tǒng)化過(guò)程，目的在于激勵(lì)同學(xué)利用信息化環(huán)境合作進(jìn)行探究、實(shí)踐、思索、綜合、運(yùn)用、問(wèn)題解決等高級(jí)思維活動(dòng)，以培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量。

與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)更加重視學(xué)習(xí)者的主體作用;不局限于課堂教學(xué)形式和學(xué)科學(xué)問(wèn)系統(tǒng)，而是將教學(xué)目標(biāo)組合成新的教學(xué)活動(dòng)單元;要求老師轉(zhuǎn)變自己的角色;是在多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的拓展。信息化教學(xué)需要豐富的教育信息資源，老師可以實(shí)行以下五種方法收集所需要的信息資源：利用Internet上現(xiàn)有的教育信息資源、對(duì)現(xiàn)有的常規(guī)電化教育媒體資源進(jìn)行數(shù)字化處理、購(gòu)買商品化教育信息資源、自主開(kāi)發(fā)、溝通與共享。老師還可以充分開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，將經(jīng)過(guò)加工改良的課件和素材，作為網(wǎng)絡(luò)課程的子課件或素材，進(jìn)行重新組織，集成在網(wǎng)絡(luò)課程的相應(yīng)模塊中，可以便利地查找和調(diào)用(在線或下載后打開(kāi)、播放)。另外，通過(guò)個(gè)別訪談、集體座談、問(wèn)卷調(diào)查、E-mail、談天室、留言板、BBS論壇等多種途徑,對(duì)信息化教學(xué)(包括教學(xué)軟件設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，獲得對(duì)信息化教學(xué)的全過(guò)(包括每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié))的具體評(píng)價(jià)信息，以及對(duì)整體教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)信息。參與評(píng)價(jià)的人員包括同學(xué)、同事、同行、教研人員、計(jì)算機(jī)或教育技術(shù)專業(yè)人員。條件許可的狀況下請(qǐng)學(xué)科教學(xué)專家、計(jì)算機(jī)或教育技術(shù)專家參與,進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥或診斷。此外，在信息化教學(xué)的過(guò)程中，老師們也要不斷反思和總結(jié)、相互溝通，提高教學(xué)水平。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各學(xué)科的信息化教學(xué),其模式是多種多樣的(如討論性/探究性學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式等等)，教學(xué)過(guò)程中對(duì)教育信息技術(shù)的運(yùn)用要求駕輕就熟、敏捷多變,大量有用的教學(xué)技巧需要總結(jié)歸納,教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)更是值得深化探討。全部這些都對(duì)中學(xué)校老師提出了很高的要求。老師除了勇于實(shí)踐以外,還要勤于反思和總結(jié),并且通過(guò)虛擬教研準(zhǔn)時(shí)吸取同行老師的先進(jìn)閱歷,把自己的教學(xué)心得與體會(huì)、懷疑與困難通過(guò)BBS論壇、新聞組發(fā)布到網(wǎng)上，進(jìn)行溝通，或?qū)で笏岁P(guān)心、不斷提高自己，逐步形成自己獨(dú)特的信息化教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問(wèn)題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過(guò)程。它以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查、分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，實(shí)施并評(píng)價(jià)其結(jié)果，從而使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先要依據(jù)學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的實(shí)際問(wèn)題，比如是對(duì)一門課程(或一個(gè)單元)的設(shè)計(jì)，還是對(duì)一節(jié)課的設(shè)計(jì)，還是對(duì)一個(gè)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)對(duì)象(學(xué)習(xí)者)的分析、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)資源的選擇與開(kāi)發(fā)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)、修正。

有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無(wú)形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂，這才是教育技術(shù)的真正內(nèi)涵。教育技術(shù)的有效應(yīng)用，是要在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下合理地選擇有形技術(shù)，將其有機(jī)地組織在一起，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。

篇5：學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)

星期三上午其次節(jié)課是我在西胡垌學(xué)校的第一次公開(kāi)課。講課前一天晚上我做了一些預(yù)備，開(kāi)頭上課得到時(shí)候，腦子似乎完全不聽(tīng)指揮了。剛開(kāi)頭我讓同學(xué)翻開(kāi)課本地14頁(yè)，地3章的題目會(huì)“1~5的熟悉和加減法”，我順手就寫在黑板上了。這首先就是課題書寫不正確。接著新課導(dǎo)入，我要求同學(xué)觀看教材14~15頁(yè)上的主題圖，你發(fā)覺(jué)了什么?同學(xué)觀看的比較認(rèn)真，但沒(méi)有調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性。一班級(jí)的同學(xué)處于奇怪???心比較強(qiáng)、直觀感知力量強(qiáng)的時(shí)期，我沒(méi)有利用好同學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)去開(kāi)展教學(xué)，所以同學(xué)的愛(ài)好并不高。課堂上同學(xué)回答問(wèn)題“4個(gè)向日葵”“3個(gè)花”時(shí)，我并沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)同學(xué)使用數(shù)量詞不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤并去訂正他。這個(gè)問(wèn)題是我得師傅胡老師提出來(lái)的，她指出學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)營(yíng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程中，各個(gè)學(xué)科之間相互聯(lián)系，并且貫穿。我有次感到了學(xué)校教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)，任何好習(xí)慣都要從小、從生活的點(diǎn)滴中去培育的，特殊是對(duì)一班級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)。

“1~5的熟悉”重點(diǎn)只是熟悉，同學(xué)能通過(guò)數(shù)數(shù)來(lái)熟悉1~5這5個(gè)數(shù)。對(duì)于教學(xué)的重難點(diǎn)，我沒(méi)有很好地把握住。本課時(shí)中也要求數(shù)字范寫。為了調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性，我挑同學(xué)上黑板上寫，把自己最美麗的字體展現(xiàn)出來(lái)。同學(xué)雖然之前已經(jīng)接觸過(guò)1~5各數(shù)，但基礎(chǔ)參差不齊，我為考慮到大部分同學(xué)的狀況，而讓同學(xué)直接范寫，其實(shí)是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，究竟小孩子還是小孩子。老師應(yīng)先范寫，然后再讓學(xué)校生仿照著寫，剛開(kāi)頭肯定要要求嚴(yán)格，

在課堂紀(jì)律方面，選擇同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，我為留意到其他同學(xué)的狀態(tài)，沒(méi)有刻意去維持紀(jì)律，導(dǎo)致同學(xué)留意力的不集中，這一點(diǎn)做的不是太好。一班級(jí)的同學(xué)活潑好動(dòng)、樂(lè)于表現(xiàn)，缺乏對(duì)同學(xué)的傾聽(tīng)。再以后的教學(xué)工作中，應(yīng)多鼓舞、表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的同學(xué)，特殊指出“xxx聽(tīng)別人回答問(wèn)題聽(tīng)得多仔細(xì)啊”，多鼓舞多表?yè)P(yáng)，我信任孩子的好習(xí)慣就可以漸漸養(yǎng)成。

聽(tīng)過(guò)我的課后，其他聽(tīng)課的老師也提出了一些很好地建議，我已經(jīng)記了下來(lái)，并且胡逐步改正。教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)不斷探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，我信任有了大家的關(guān)心，我會(huì)不斷進(jìn)步的!

篇6：學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)

通過(guò)幾個(gè)月的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，我學(xué)習(xí)了《新課程理念下學(xué)校數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》，使我受益匪淺，我覺(jué)得在新課程理念下，進(jìn)行學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一：老師要依據(jù)同學(xué)的實(shí)際，制造性地使用教材，讓同學(xué)經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成與應(yīng)用過(guò)程。內(nèi)容的呈現(xiàn)可以采納“問(wèn)題情境———建立模型———求解與解釋———應(yīng)用與拓展———回顧與反思”的方式，讓同學(xué)在分析問(wèn)題中獲得數(shù)學(xué)概念以及解決問(wèn)題的方法、技能和科學(xué)態(tài)度，而不是直接呈現(xiàn)解決問(wèn)題的算法與結(jié)果。例如，在引入二元一次方程組內(nèi)容時(shí)，可以采納下面這樣具有實(shí)際背景的例子，組織同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)論，獲得“二元一次方程組”的模型。

［例1］暑假里，《新晚報(bào)》組織了“我們的小世界杯”足球邀請(qǐng)賽，競(jìng)賽規(guī)定勝一場(chǎng)得3分，平一場(chǎng)得1分，負(fù)一場(chǎng)得0分。勇士隊(duì)在第一輪競(jìng)賽中賽了9場(chǎng)，只負(fù)了2場(chǎng)，共得17分，那么這個(gè)隊(duì)勝了幾場(chǎng)？又平了幾場(chǎng)呢？

二：老師要依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)和所學(xué)學(xué)問(wèn)的特征，采納敏捷多樣的教學(xué)形式，以促進(jìn)同學(xué)有效地學(xué)習(xí)。

三：對(duì)于教材中一些通過(guò)操作而獲得新知的支配，要鼓舞同學(xué)通過(guò)自己的實(shí)踐從而去獵取學(xué)問(wèn)，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，而不是去機(jī)械的記憶。

四、老師要做到課后準(zhǔn)時(shí)反思，依據(jù)同學(xué)的表現(xiàn)和對(duì)同學(xué)作業(yè)的批改，準(zhǔn)時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

五、在新課程理念下，數(shù)學(xué)老師的職責(zé)在于向同學(xué)供應(yīng)從事數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)同學(xué)樂(lè)觀從事自己探究、合作溝通與實(shí)踐創(chuàng)新。

總之，新課程理念下的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)學(xué)習(xí)和討論的過(guò)程。作為新人的我，在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分地醞釀、多思索、多學(xué)習(xí)，才能駕馭好教材，引導(dǎo)好同學(xué)。

篇7：教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

通過(guò)觀摩我覺(jué)得課堂教學(xué)中的各環(huán)節(jié)應(yīng)有肯定的遞進(jìn)性和層次性，讓同學(xué)盡可能的在生動(dòng)形象的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用。為實(shí)施好課堂教學(xué)，我從日常教學(xué)中常常接觸的教學(xué)設(shè)計(jì)動(dòng)身，探討語(yǔ)文教材的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，它包括分析教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方法及方案、評(píng)價(jià)和修改教學(xué)設(shè)計(jì)直至獲得解決問(wèn)題的最優(yōu)方法等幾個(gè)方面。

教學(xué)設(shè)計(jì)要求從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能動(dòng)身，綜合考慮老師、同學(xué)、教材、媒體、評(píng)價(jià)等諸多方面在教學(xué)過(guò)程中的詳細(xì)作用，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“整體---局部---整體”的思維方式，立足整體、統(tǒng)籌全局、使各教學(xué)要素相輔相成，提高和確保教學(xué)系統(tǒng)整體的最優(yōu)效應(yīng)。

我們通常所說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)是指微觀教學(xué)設(shè)計(jì)，包括單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)和微觀教學(xué)設(shè)計(jì)。其中課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)是以某堂課的教學(xué)為設(shè)計(jì)對(duì)象，而此處的微觀教學(xué)設(shè)計(jì)則指以某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為設(shè)計(jì)對(duì)象。

教學(xué)設(shè)計(jì)的操作步驟

教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括以下步驟：

(1)、學(xué)習(xí)需求分析：從教材的角度動(dòng)身，課程教學(xué)目標(biāo)是什么?教學(xué)需要具備哪些條件?

(2)、教學(xué)內(nèi)容分析：課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是什么?進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析，要完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要的必備、幫助的學(xué)問(wèn)技能，要教哪些內(nèi)容。

(3)教學(xué)對(duì)象分析：了解同學(xué)學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知水平、基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)與技能的把握程度和學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

(4)、確定教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)課時(shí)的教學(xué)要求，結(jié)合同學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和學(xué)習(xí)力量，制定明確、具體的教學(xué)目標(biāo)。

(5)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)：主要解決“如何教、如何學(xué)”，要同時(shí)考慮目標(biāo)、內(nèi)容同學(xué)、時(shí)間、教學(xué)條件等要素，從爭(zhēng)取整體教學(xué)效益的角度正確選擇教學(xué)策略。如程度教學(xué)策略、發(fā)覺(jué)式教學(xué)策略、認(rèn)知教學(xué)策略、把握學(xué)習(xí)策略、和諧教學(xué)策略等。

(6)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)媒體，適時(shí)使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，在運(yùn)用媒體上，主見(jiàn)恰如其分，和諧、統(tǒng)一，不要為使用媒體而用媒體，避開(kāi)與整體教學(xué)過(guò)程的脫節(jié)。

(7)、教學(xué)過(guò)程反饋、調(diào)控設(shè)計(jì)：教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程，老師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，估計(jì)同學(xué)將作出的反應(yīng)，設(shè)計(jì)好另外的教學(xué)方法、問(wèn)題和練習(xí)，一旦消失特別狀況，老師要準(zhǔn)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求、教學(xué)策略和方法。

(8)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：主要包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)指在課堂教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)檢測(cè)不同層次同學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度的評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)是指在學(xué)問(wèn)教學(xué)完成后的總體評(píng)價(jià)。

篇8：教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

一、抓好入門教育

物理課是初二班級(jí)的一門新學(xué)科，這對(duì)剛接觸這門課的同學(xué)來(lái)說(shuō)，往往有一種新奇感。很多同學(xué)對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的愛(ài)好，但這種愛(ài)好僅僅是停留在表面的一種新穎，如不準(zhǔn)時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求老師在上序言課時(shí)，仔細(xì)設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。比如象通過(guò)演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開(kāi)水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來(lái)”等操作簡(jiǎn)潔、現(xiàn)象明顯的試驗(yàn)，引起同學(xué)的疑問(wèn)，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見(jiàn)、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會(huì)彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會(huì)產(chǎn)生不同的作用”等等，使同學(xué)一接觸物理就感覺(jué)到學(xué)物理好玩，為今后的奮勉學(xué)習(xí)打下良好的開(kāi)端。

二、注意試驗(yàn)教學(xué)

學(xué)校物理是全部學(xué)科中最具有科學(xué)性的學(xué)科，每一個(gè)概念和規(guī)律、公式，都是通過(guò)物理試驗(yàn)得出。物理概念和規(guī)律是在大量的觀看、試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用規(guī)律思維的方法，把一些事物本質(zhì)的共同特征集中起來(lái)加以概括而形成的。所以在物理新課試驗(yàn)中，我真正體驗(yàn)到，新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互溝通、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。當(dāng)同學(xué)的愛(ài)好和樂(lè)觀性得到充分調(diào)動(dòng)，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時(shí)，培育同學(xué)搜集和處理信息的力量、獵取新學(xué)問(wèn)的力量、分析和解決問(wèn)題的力量以及溝通與合作的力量。就意味著同學(xué)主體性的凸顯，共性的施展，制造性的解放，老師式同學(xué)和同學(xué)式老師的消失。在物理試驗(yàn)課上我是從以下幾方一直做的：

1、確保所做的試驗(yàn)現(xiàn)象清楚，提高勝利率。課本要求的每一個(gè)演示試驗(yàn)、同學(xué)試驗(yàn)在課前我都要反復(fù)地做幾遍，仔細(xì)分析試驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素，排解干擾。

2、利用課件把一些不易觀看到的物理現(xiàn)象或是物理過(guò)程呈現(xiàn)給同學(xué)看。

3、充分利用身邊的材料改進(jìn)試驗(yàn)。例如“導(dǎo)體和絕緣體”一節(jié)中，我先是讓同學(xué)思索設(shè)計(jì)一個(gè)電路來(lái)檢測(cè)哪些物質(zhì)是導(dǎo)體哪些物質(zhì)是絕緣體，當(dāng)檢測(cè)到水、人體、鉛筆芯(較長(zhǎng)的)時(shí)，小燈泡不發(fā)光，于是先把它們歸為絕緣體。之后，我指著那堆導(dǎo)體問(wèn)：這些物體肯定都是導(dǎo)體嗎?(是)又指著那堆絕緣體問(wèn)：這里面肯定都不能導(dǎo)電嗎?立刻就有同學(xué)說(shuō)：不肯定，有可能是電流太小了，小燈泡不會(huì)發(fā)光而已。此時(shí)我就給同學(xué)介紹了我自己去買的發(fā)光二極管的特點(diǎn)，發(fā)光二極管被作為各種用電器的指示燈，同學(xué)很簡(jiǎn)單理解只要很小的電流就可以使它發(fā)光。于是我又用發(fā)光二極管檢測(cè)了一遍，同學(xué)自己得出了人體、水、石墨是導(dǎo)體。也體會(huì)到了導(dǎo)體的導(dǎo)電力量是不同的。

4、努力提高試驗(yàn)現(xiàn)象的可見(jiàn)度。例如：在演示試驗(yàn)時(shí)，上升試驗(yàn)臺(tái)，實(shí)物投影儀的利用，利用一些手段把微小的試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行放大都是提高試驗(yàn)現(xiàn)象可見(jiàn)度的好方法。

三、創(chuàng)設(shè)情境，注意讓用同學(xué)已學(xué)的學(xué)問(wèn)導(dǎo)入學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)。

科學(xué)探究是同學(xué)參加式的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入尤為重要。從課堂座位的支配、紀(jì)律的制定、教室的布置到純正的一般話、美麗的語(yǔ)言和各種教學(xué)情境的預(yù)備等，這一切無(wú)不影響著探究教學(xué)的氣氛和效果。例如：可以突破傳統(tǒng)教室的課桌布局，同學(xué)自由組合成小組，形成開(kāi)放性結(jié)構(gòu)，便于同學(xué)們溝通合作;整堂課不受約束，同學(xué)可自主學(xué)習(xí)、自由爭(zhēng)論、舉手發(fā)言，無(wú)須起立等等。教學(xué)《科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》時(shí)，先播放各種各樣同學(xué)熟識(shí)的聲音，再引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)各種途徑發(fā)出聲音，討論聲音產(chǎn)生的緣由。在這樣真實(shí)的活動(dòng)情境中，同學(xué)們滿懷愛(ài)好地通過(guò)認(rèn)真的觀看、身體的觸摸，去感知發(fā)聲體的振動(dòng)，親身經(jīng)受科學(xué)探究的過(guò)程，深刻領(lǐng)悟物體發(fā)聲的原理。再者多采納對(duì)比教學(xué)，歸類教學(xué)，使同學(xué)即能夠更好地把握新學(xué)問(wèn)又能夠復(fù)習(xí)舊學(xué)問(wèn)，更好地把握物理學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系和區(qū)分。培育同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，辨別事物間更加微小的差異的力量。增進(jìn)同學(xué)對(duì)概念的理解和把握。實(shí)踐表明，新課程的實(shí)施中，創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不行忽視的重要環(huán)節(jié)，它能如磁石一般吸引住同學(xué)，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛同學(xué)的思維，讓同學(xué)主動(dòng)地、全身心地參加進(jìn)科學(xué)探究中來(lái)。所以在新課的教學(xué)中，采納以舊導(dǎo)新，新舊對(duì)比，即可以關(guān)心同學(xué)更系統(tǒng)，更全面地把握基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，又能夠節(jié)約時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)力量也是一個(gè)很好的提高和培育。

四、老師應(yīng)循序漸進(jìn)，開(kāi)展探究教學(xué)。教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)和總結(jié)物理學(xué)科解決問(wèn)題的方法。

在試驗(yàn)教學(xué)之初，我們往往會(huì)遇到兩難的局面：一方面，老師若指導(dǎo)過(guò)度，則同學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究;另一方面，若老師若指導(dǎo)不到位，同學(xué)的探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)又會(huì)雜亂無(wú)章，盲目無(wú)序，從而無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，兩者仿佛形成了一個(gè)“解不開(kāi)”的“結(jié)”。如何處理老師指導(dǎo)和開(kāi)放式教學(xué)之間的關(guān)系呢?如何在教學(xué)過(guò)程開(kāi)放的同時(shí)盡量削減探究活動(dòng)的盲目和無(wú)序呢?針對(duì)這些問(wèn)題，我們綻開(kāi)“課題”討論，在一線不斷的教學(xué)嘗試中，集體攻關(guān)，初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教學(xué)方法上“循環(huán)探究，逐步深化”。先將新課內(nèi)容劃分為幾個(gè)大問(wèn)題，再將每一個(gè)大問(wèn)題分為若干個(gè)環(huán)環(huán)相扣的小問(wèn)題。從而讓同學(xué)的思維和探究教學(xué)形成一個(gè)先散后聚，不斷聚散交替的循環(huán)探究過(guò)程。同時(shí)將探究教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容延長(zhǎng)至課外。比如：對(duì)同學(xué)而言，可以提前布置同學(xué)先預(yù)習(xí)新課，“簡(jiǎn)閱課文”“查詢資料”“自制自帶試驗(yàn)器具”等，將課堂上沒(méi)有探究完的內(nèi)容帶至課外，課后布置同學(xué)寫“探究報(bào)告”和“學(xué)習(xí)心得”等;對(duì)老師而言，課前仔細(xì)備課，課中專心教學(xué)，樂(lè)觀應(yīng)對(duì)隨機(jī)消失的課堂狀況，課后撰寫教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思，這一切不僅有利于同學(xué)探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實(shí)完成，也有利于老師在新課程的實(shí)踐中不斷地完善教學(xué)，進(jìn)展自我。其次教學(xué)過(guò)程中讓同學(xué)了解自己在探究活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)要干什么事，明確自己的目的，老師也在同學(xué)探究過(guò)程中給同學(xué)一些方向性的提示，但這些提示應(yīng)區(qū)分于我們傳統(tǒng)試驗(yàn)課中的“試驗(yàn)步驟”。要有效地防止和避開(kāi)同學(xué)隨便玩耍試驗(yàn)器材、手足無(wú)措等現(xiàn)象的.發(fā)生。教學(xué)在“形散而神聚”中有條不紊地進(jìn)行。再次，在教學(xué)理念上“淡化概念的嚴(yán)整性”。物理學(xué)科概念的嚴(yán)整性有時(shí)反而是同學(xué)探究學(xué)習(xí)的“障礙”，大多數(shù)同學(xué)會(huì)覺(jué)得特別困難，因此而產(chǎn)生犯難心情。對(duì)于這些問(wèn)題我們提出在教學(xué)中“淡化概念的嚴(yán)整性”，降低探究學(xué)習(xí)的難度。最終教學(xué)結(jié)束后“開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查”，準(zhǔn)時(shí)地溝通師生間的需求，使進(jìn)一步的教學(xué)更有針對(duì)性和指向性。

關(guān)心同學(xué)逐步提高思維力量。學(xué)校物理教材中并沒(méi)有特地的章節(jié)介紹物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。但又可以說(shuō)整本教科書都在敘述物理學(xué)科解決問(wèn)題的方法。由于教材在敘述物理概念、定律、公式時(shí)，就是按物理學(xué)科解決問(wèn)題的步驟在進(jìn)行。即一般是先提出問(wèn)題再通過(guò)試驗(yàn)討論、觀看、分析、概括總結(jié)等步驟進(jìn)行的。在教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)同學(xué)體會(huì)學(xué)習(xí)物理的方法，體會(huì)物理概念和規(guī)律的進(jìn)展過(guò)程，體會(huì)前人的思維成果，在學(xué)習(xí)繼承前人思維成果的同時(shí)，熬煉和提高自己解決問(wèn)題的力量和創(chuàng)新力量。

五、加強(qiáng)信息反饋，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

在總復(fù)習(xí)中，要時(shí)刻留意“信息反饋”。正如掌握論創(chuàng)始人維納說(shuō)：“有效行為必需由某種反饋過(guò)程來(lái)供應(yīng)信息，看它是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，最簡(jiǎn)潔的反饋是檢驗(yàn)任務(wù)的勝利或失敗?！蓖ㄟ^(guò)反饋信息來(lái)了解已設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與預(yù)期目的是否符合，同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)理解和把握。所以我在每個(gè)階段復(fù)習(xí)教學(xué)中，除了留意來(lái)自同學(xué)方面各式各樣的反饋信息外，還特殊重視每次測(cè)驗(yàn)和考試的信息反饋。堅(jiān)持做到按時(shí)、按量、按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)分析試卷，評(píng)價(jià)試卷，并留意各層次的同學(xué)學(xué)習(xí)狀況和把握學(xué)問(wèn)的程度。要求同學(xué)對(duì)測(cè)驗(yàn)狀況進(jìn)行學(xué)問(wèn)點(diǎn)、面、把握狀況及學(xué)習(xí)上的主觀因素和客觀因素進(jìn)行分析，查找存在不足的緣由。老師做好統(tǒng)計(jì)工作，找出教學(xué)上的弱點(diǎn)進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)方案，對(duì)不足之處馬上查漏補(bǔ)缺。這樣才能使實(shí)際把握狀況與預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)更吻合，尤其要對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)輔導(dǎo)、關(guān)懷、鼓舞，準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)他們，哪怕是一點(diǎn)滴的進(jìn)步，充分確定他們。這樣才能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性和主動(dòng)性，做到大面積地有質(zhì)有量地提高學(xué)習(xí)成果。

六、指導(dǎo)同學(xué)記憶的方法

學(xué)校物理雖然需要留意培育思維力量，但同時(shí)也要重視記憶，不要死記硬背肯定不是不要記，不要背，而是更加強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。依據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線的規(guī)律，我對(duì)同學(xué)進(jìn)行了如下的要求：每節(jié)課要仔細(xì)聽(tīng)講，加強(qiáng)對(duì)學(xué)問(wèn)的理解，課后留出幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行記憶。上午的課，中午要重溫一遍，下午的課傍晚要重溫一遍，作業(yè)前要重溫一遍。睡前再一遍，每周要對(duì)本周的學(xué)問(wèn)進(jìn)行一次回顧，再以后是一個(gè)月，三個(gè)月。這樣學(xué)到的學(xué)問(wèn)基本上在大腦里扎下了根，想遺忘都很難。記憶時(shí)要留意找規(guī)律、找特點(diǎn)，要精確?????記住各種定義，定律的文字表達(dá)和各種物理量的單位，這有利于關(guān)心同學(xué)形成物理文字，語(yǔ)言的表達(dá)力量。物理計(jì)算公式與數(shù)學(xué)計(jì)算公式的一個(gè)最大的區(qū)分就是，公式的每一項(xiàng)都有物理意義和單位，在記憶物理表達(dá)式時(shí)，肯定要記住各項(xiàng)的物理意義和單位。

以上是我在本學(xué)期從事物理教學(xué)工作的一點(diǎn)體會(huì)，還有很多問(wèn)題需要今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和總結(jié)。

篇9：教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下方面：?jiǎn)卧饕獌?nèi)容及課時(shí)安排，教材編寫意圖，教學(xué)內(nèi)容的“核心思想”，教學(xué)反思。

特殊是教學(xué)反思很重要。

設(shè)計(jì)好了教材，對(duì)同學(xué)也要有肯定的分析：

同學(xué)的已有學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，閱歷，同學(xué)學(xué)習(xí)的困難以及在教學(xué)設(shè)計(jì)上預(yù)備如何突破，學(xué)習(xí)愛(ài)好和學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)者盼望通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)所達(dá)到的抱負(fù)狀態(tài)，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，更是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。

1、三維目標(biāo)

學(xué)問(wèn)技能目標(biāo)，結(jié)果目標(biāo)，過(guò)程性目標(biāo)，情感與態(tài)度：奇怪???心、求知欲、意志、自信念、對(duì)數(shù)學(xué)的熟悉、實(shí)事求是的態(tài)度，獨(dú)立思索、質(zhì)疑。

2、近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)

遠(yuǎn)期目標(biāo)：可以是一課程內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的目標(biāo)，也可以是某一學(xué)習(xí)階段結(jié)束后所要達(dá)到的目標(biāo)。

近期目標(biāo)：某一課程內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，或者某一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后所要達(dá)到的目標(biāo)。

好的教學(xué)設(shè)計(jì)是老師專心設(shè)計(jì)出來(lái)的，心中有愛(ài)，心中裝著同學(xué)，這樣的老師最受同學(xué)歡迎，讓我們?yōu)榇四繕?biāo)而努力!

篇10：教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)勝利的一半，老師在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)，加上老師潛移默化的指導(dǎo)對(duì)教學(xué)成果有著重要的作用。老師如何設(shè)計(jì)教學(xué)，是對(duì)老師教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。因此，如何內(nèi)化同學(xué)成為自己的熟悉，是要老師在課堂中如何使用教法進(jìn)行加工，為同學(xué)供應(yīng)肯定的思想素材，使同學(xué)通過(guò)觀看、分析最終概括為自己的學(xué)問(wèn)，更重要的是使同學(xué)的思維力量得到訓(xùn)練。尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，更需要老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容培育同學(xué)如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題進(jìn)行推斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有依據(jù)地思索問(wèn)題。

同時(shí)留意思維的靈敏和敏捷，撇開(kāi)事物的詳細(xì)形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獵取新的學(xué)問(wèn)。這就是“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)，它既強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)同學(xué)的主體地位，又強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，不僅對(duì)同學(xué)的學(xué)問(wèn)技能與創(chuàng)新力量的訓(xùn)練有利，對(duì)于同學(xué)健康情感與價(jià)值觀的培育也是大有好處的。因此在今后的教學(xué)中，我也應(yīng)努力向“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)方面進(jìn)展。

篇11：教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體已經(jīng)不是什么新奇事了，許多老師在利用多媒體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率方面嘗到了不少甜頭，而今日我想說(shuō)的是自己在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的一些心得體會(huì)。

多媒體的優(yōu)點(diǎn)許多，表現(xiàn)在教學(xué)上就是通過(guò)文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音和視頻等來(lái)幫助教學(xué)。比如，課堂的激趣導(dǎo)入、情境朗讀、突破難點(diǎn)的動(dòng)畫模擬演示、風(fēng)俗民情的再現(xiàn)、趣味練習(xí)設(shè)計(jì)、單元復(fù)習(xí)以及專題學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)梳理等等，好處不勝枚舉?，F(xiàn)就自己在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

一、利用多媒體激趣導(dǎo)入，效果事半功倍。

常言道：良好的開(kāi)端是勝利的一半。學(xué)習(xí)一篇文章如何導(dǎo)入直接影響到學(xué)習(xí)的效果。而選入中學(xué)語(yǔ)文課本的文章內(nèi)容在空間上跨度很大，例如《離騷》這首詩(shī)歌是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的作品，不管是內(nèi)容還是寫法都離我們相去甚遠(yuǎn)。假如根據(jù)常規(guī)教學(xué)，一支粉筆，一本書很難讓同學(xué)理解文章的內(nèi)容，老師上課辛苦，同學(xué)也一臉茫然。相反假如能借助多媒體視頻幫助教學(xué)，讓同學(xué)時(shí)空倒轉(zhuǎn)置身體驗(yàn)于楚國(guó)忠臣報(bào)國(guó)無(wú)門的氛圍當(dāng)中，那么對(duì)理解這篇文章就會(huì)起到事半功倍的效果。比如通過(guò)視頻畫面再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的生活情景結(jié)合聲情并茂的經(jīng)典片段朗讀來(lái)導(dǎo)入課文，就能立即把屈原那種“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，的愛(ài)國(guó)激情與苦悶傳遞給同學(xué)，同學(xué)在這憂國(guó)的哀傷氛圍中，不用過(guò)多講解，就能很好地把握了文章情感基調(diào)。從而為我們的教學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果。

二、利用多媒體，激發(fā)同學(xué)的想象力。

新《語(yǔ)文課標(biāo)》在總目標(biāo)中明確提出：“在進(jìn)展語(yǔ)言力量的同時(shí)，進(jìn)展思維力量，激發(fā)想象力和制造力量?！币虼伺嘤瑢W(xué)的想象力是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作。而培育想象力是語(yǔ)文老師一項(xiàng)頭疼的工作，說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單做起來(lái)難。所以在許多時(shí)候，培育同學(xué)的想象力就成了一句空喊的口號(hào)假如利用多媒體幫助教學(xué)，則輕而易舉的實(shí)現(xiàn)了這一教學(xué)目標(biāo)。例如人教版八班級(jí)上冊(cè)課文《你肯定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》，老師在即將結(jié)束課文教學(xué)時(shí)，通過(guò)多媒體播放了音頻——“廚房交響曲”，鼓舞同學(xué)細(xì)心傾聽(tīng)廚房發(fā)出的這些聲音，在傾聽(tīng)中想象母親為自己勞碌早餐的情景。我們知道情感是想象力的動(dòng)力，這樣的設(shè)計(jì)恰好觸動(dòng)了同學(xué)的情感因子，激發(fā)同學(xué)急于表達(dá)的欲望，進(jìn)而制造性地熬煉了同學(xué)的想象力。這樣利用多媒體幫助教學(xué)，促使同學(xué)想象的翅膀高飛遠(yuǎn)揚(yáng)，培育同學(xué)的想象力就不再是一句空話。

三、利用多媒體，動(dòng)態(tài)演示寫作修改。

作文幾乎可以說(shuō)是語(yǔ)文的半壁江山，作文教學(xué)要著力于提高同學(xué)的寫作水平。而要提高語(yǔ)文寫作水平，關(guān)鍵是要讓同學(xué)自主寫作，自由表達(dá)，自主修改。葉圣陶一直反對(duì)寫作教學(xué)中“同學(xué)只管寫，老師只管改”的做法。他說(shuō)：“老師給修改不如同學(xué)自己修改，同學(xué)個(gè)人修改不如共同修改”而多媒體為同學(xué)共同修改供應(yīng)了很好的條件。方法是每次寫作由同學(xué)推選一篇最好的文章出來(lái)共同修改。把要修改的文章輸入電腦文檔，中間設(shè)置一條豎線把修改前和修改后的文章隔開(kāi)，修改前的文章顯示在左邊，修改后的文章顯示在右邊。課堂上同學(xué)在老師指導(dǎo)下針對(duì)需要修改的語(yǔ)句語(yǔ)段提出自己的修改建議，而電腦將這過(guò)程中同學(xué)思維的痕跡準(zhǔn)時(shí)地以動(dòng)態(tài)演示的方式顯現(xiàn)出來(lái)，并且這些思維的痕跡在生生對(duì)話，師生對(duì)話中漸漸趨于完善，直至得出讓同學(xué)全都滿足的文章。這樣利用多媒體幫助，動(dòng)態(tài)演示作文修改，同學(xué)在共同修改中取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互提高，享受到了學(xué)習(xí)帶來(lái)的歡樂(lè)，這是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法賜予的。

四、利用多媒體，單元復(fù)習(xí)、專題學(xué)習(xí)輕松有效。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：要學(xué)好語(yǔ)文，離不開(kāi)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。而語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)零星分散在每一篇文章中。在學(xué)習(xí)一篇新的文章時(shí)，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的把握大多停留在只要能疏通文章內(nèi)容就停止的階段。要想深化理解，透徹把握，還得在單元復(fù)習(xí)，專題學(xué)習(xí)中歸納運(yùn)用。而在單元復(fù)習(xí)，專題學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)多媒體應(yīng)成為首選的教學(xué)幫助工具。由于多媒體技術(shù)可以將文本、數(shù)據(jù)、圖象、動(dòng)畫、聲音等素材供應(yīng)給同學(xué)，既能大容量，高速度的存儲(chǔ)和傳遞相關(guān)教學(xué)信息，又能比較系統(tǒng)地、完整地呈現(xiàn)語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。這樣的學(xué)習(xí)同學(xué)學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單理解，輕松又有效。

五、利用多媒體，將時(shí)政新聞和語(yǔ)文教育緊密結(jié)合。

在課改的新形式下新課標(biāo)極力提倡在語(yǔ)文教學(xué)中培育同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。而語(yǔ)文與生活聯(lián)系親密，拋開(kāi)生活去談?wù)Z文教育不太可能。特殊是關(guān)乎國(guó)家大事，人民生活的時(shí)政新聞與語(yǔ)文教育之間更應(yīng)當(dāng)找到兩者的鏈接點(diǎn)。例如在《聞一多先生的說(shuō)和做》這篇文章里我們熟悉了言行全都的聞一多先生?？墒悄嵌螘r(shí)間同學(xué)在學(xué)習(xí)方面很消極，有畏難心情。為了教育同學(xué)做個(gè)言行全都的樂(lè)觀者，我特地播放了汶川地震中被困廢墟75小時(shí)的22歲少女被解救的視頻。當(dāng)解救人員來(lái)救她時(shí)她笑著說(shuō)：“我很興奮我還活著，我信任你們會(huì)來(lái)救我的?！鄙狸P(guān)頭的樂(lè)觀深深感染了同學(xué)，接著我讓同學(xué)就今后如何做個(gè)言行全都的樂(lè)觀者談了自己的看法。這樣奇妙的利用時(shí)政新聞視頻輔佐教學(xué)，對(duì)提高同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)也不失為一個(gè)好方法。

多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用讓自己嘗到了甜頭，不過(guò)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，多媒體只是一種幫助的教學(xué)手段，它只有在語(yǔ)文教學(xué)之中找到契合點(diǎn)才會(huì)發(fā)揮其最大的作用。在教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)把握好度，喧賓奪主的做法是不行取的。只有奇妙的結(jié)合，才能取得好的效果。

篇12：教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

在課程改革的今日,我們要轉(zhuǎn)變的是備課的模式化,只備“課”不備“人”,只備“形”不備“神”,只備結(jié)果，不備過(guò)程,老師的備課充其量只是老師的“備忘錄”。因此,必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)備課中的大而全,為新課程理念中的備課少而精。當(dāng)前,根據(jù)新一輪課程改革的要求,我們必需沖破傳統(tǒng)的備課形式,要以嶄新的教學(xué)設(shè)計(jì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案。樹(shù)立正確的備課指導(dǎo)思想,樹(shù)立“為了每一個(gè)同學(xué)的充分進(jìn)展”的價(jià)值取向和以課改新理念為動(dòng)身點(diǎn)的備課觀。這就要求我們把關(guān)注點(diǎn)移向同學(xué)學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀上；把關(guān)注的焦點(diǎn)放在同學(xué)、特殊是那些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)身上。讓更多的同學(xué)卷入到活躍的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教學(xué)設(shè)計(jì)要具有時(shí)代性和挑戰(zhàn)性。教學(xué)設(shè)計(jì)要新奇、獨(dú)特,具有共性化特點(diǎn)。

一節(jié)課的教學(xué)思想，它起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥教學(xué)的作用，有什么樣的教學(xué)思想和觀念，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)效果。一、老師為什么要仔細(xì)備課。備課，是學(xué)校教學(xué)工作管理的重要內(nèi)容，也是老師的一項(xiàng)艱辛的勞動(dòng)，還是老師對(duì)課堂教學(xué)再制造的一項(xiàng)細(xì)致工程。所謂“幾番心血一堂課”，就形象地說(shuō)明白這一點(diǎn)。課備得好壞，不但直接影響著課堂教學(xué)的效益，而且還影響著教學(xué)方案的實(shí)施和教育方針的落實(shí)，它關(guān)系著同學(xué)力量的培育和全面素養(yǎng)的提高，因此說(shuō)備課既是衡量老師基本功和專業(yè)水平的一個(gè)標(biāo)志，又是衡量老師責(zé)任感的一把尺子。那么，在老師備課中目前存在著哪些重教學(xué)、減輕備課弊端呢?我覺(jué)得老師對(duì)備課傾注的心血不多，思維含量較低，其主要表現(xiàn)在以下七個(gè)方面：

第一，機(jī)械摘抄。老師對(duì)備課的意義熟悉不足，對(duì)課本、教參缺乏鉆研，存在“以參代研”、照抄教參或現(xiàn)成教案，以應(yīng)付差事。即使借鑒特級(jí)老師教案，也有生搬硬套，削足適履之嫌。

其次，結(jié)構(gòu)僵化。教案里“千課一式”程式化現(xiàn)象比較普遍，教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)展現(xiàn)的全程，僅僅是教材內(nèi)容、教參說(shuō)明的機(jī)械翻版和重現(xiàn)，很多老師還始終抱著蘇聯(lián)凱洛夫的五大環(huán)節(jié)不放，不敢越雷地一步，致使課堂教學(xué)過(guò)于刻板，缺乏多變，缺少生氣。

第三，教法呆板。我們說(shuō)教學(xué)有法，但無(wú)定法，教學(xué)中不存在方法上的“百寶箱”。下去聽(tīng)課，我們看到教學(xué)中以不變應(yīng)萬(wàn)變的教學(xué)方法不少，簡(jiǎn)潔套用某種教學(xué)模式的做法屢見(jiàn)不鮮，實(shí)踐中對(duì)某節(jié)課的教法缺少優(yōu)選與創(chuàng)新。

第四，課型單一。老師們好像對(duì)新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課的課型自身特點(diǎn)缺乏深究，在備課上缺少反映他們各自的“共性”，老師的教案中很少能看到練習(xí)課、復(fù)習(xí)的全過(guò)程。更很少見(jiàn)到“典型錯(cuò)例分析課”、“思維專項(xiàng)訓(xùn)練課”，像這些有用的課型很少看到，即使是間或看到也不過(guò)是特別粗糙的框架，或上課而不寫教案。

第五，備用不全都。從聽(tīng)課中我們發(fā)覺(jué)，有的老師講備不統(tǒng)一，寫在備課筆記上的教案，上課時(shí)用不上，另用幾張紙寫一份，這就能看出這樣的老師自己就否定自己備的教案。暴露出一個(gè)問(wèn)題：備是一套，上課時(shí)是另一套。我們說(shuō)備課是為了講，假如講課用不上，備課還有什么意義。

第六，過(guò)于簡(jiǎn)略。只是教材內(nèi)容的大小綱目或習(xí)題標(biāo)號(hào)，看不出目的要求、方法步驟，這實(shí)質(zhì)是備得不深化，不詳細(xì)。拿這樣的教案上課，其教學(xué)效果是可想而知的。

第七，是反映在領(lǐng)導(dǎo)方面的。從老師的備課筆記上看到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有檢查，通用的評(píng)語(yǔ)有兩種，一種是寫個(gè)“閱”字標(biāo)上日期，另一種是寫個(gè)“查”字標(biāo)上日期。這樣檢查老師的備課筆記，我覺(jué)得似乎只看表面，不看實(shí)質(zhì)或?qū)嶋H教學(xué)效果，誰(shuí)的教案寫得字跡端正、書面潔凈、具體些誰(shuí)就受到表?yè)P(yáng)(但有一大部分是抄現(xiàn)成的教案)。當(dāng)然了，寫詳、潔凈是完全必要的，也是對(duì)老師的基本要求，但這不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。我覺(jué)得要看教案的質(zhì)量，首先要看教案中的啟發(fā)性。領(lǐng)導(dǎo)在檢查教案中，對(duì)于那些設(shè)計(jì)問(wèn)題富有啟發(fā)性，重點(diǎn)內(nèi)容讓同學(xué)參加認(rèn)知過(guò)程所采納的好方法、先進(jìn)手段及同學(xué)參加教學(xué)活動(dòng)的多少等，卻忽視了應(yīng)賜予的評(píng)價(jià)，哪怕在老師的教案上，賜予那么簡(jiǎn)潔的一兩句評(píng)語(yǔ)，也是體現(xiàn)了共性，這就老師來(lái)說(shuō)也是個(gè)鼓舞，要么，你說(shuō)好，好在哪里，看不出來(lái)。

對(duì)于上面這些現(xiàn)象，糾其緣由來(lái)自于四方面的缺乏：

一是缺乏對(duì)教育進(jìn)展形勢(shì)及備課實(shí)際意義的熟悉，起碼對(duì)素養(yǎng)教育的內(nèi)核理解不深，把握不準(zhǔn)，思想觀念比較陳舊，行動(dòng)跟不上教育進(jìn)展的形勢(shì)。因此，我們要以21世紀(jì)需要的人才來(lái)培育今日的學(xué)校生，要不斷地討論、改革自己的教育教學(xué)行為。樹(shù)立超前意識(shí)，樹(shù)立正確的教育觀、同學(xué)觀、質(zhì)量觀。

二是缺乏用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué)。我們都知道提高民族素養(yǎng)是我們辦學(xué)的宗旨，更新觀念是實(shí)施素養(yǎng)教育的關(guān)鍵，所以我們要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和新的教育思想，遵循教育教學(xué)規(guī)律樂(lè)觀探究最佳育人途徑，教給同學(xué)獵取學(xué)問(wèn)的方法，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立科研意識(shí)和鉆研創(chuàng)新精神，搞好備課這個(gè)關(guān)鍵。

三是缺乏從嚴(yán)求實(shí)的要求和進(jìn)取意識(shí)。作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要鼓舞老師跟上時(shí)代的步伐，引導(dǎo)老師樂(lè)觀探討教育教學(xué)的新思路、新方法，要不斷討論老師教學(xué)上的問(wèn)題，探討科學(xué)管理方法。促進(jìn)老師向科研型、學(xué)者型老師進(jìn)展。

四是缺乏對(duì)事業(yè)執(zhí)著追求的事業(yè)心和責(zé)任感。能不能備好課我看是態(tài)度問(wèn)題和思想熟悉問(wèn)題，我看這個(gè)問(wèn)題首先要解決，不是嗎?課備得質(zhì)量不高，就會(huì)造成課堂教學(xué)效率低下，釀成學(xué)問(wèn)貧乏、技能僵化、實(shí)踐淡化、思維老化的不良效果。長(zhǎng)此以往，簡(jiǎn)單產(chǎn)生課內(nèi)損失、課外厭教厭學(xué)的惡性循環(huán)。這一點(diǎn)我們必需熟悉到。那么，怎樣防止和克服這些不良現(xiàn)象?我覺(jué)得有效對(duì)策就是提高備課的思維含量，充分發(fā)揮老師在備課中的制造性思維，抓好備課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

篇13：教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

7月8日至7月11日去寧波高校參與了“以深度學(xué)習(xí)為指導(dǎo)的學(xué)校數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)與設(shè)計(jì)”培訓(xùn)活動(dòng)，感受頗多。

本次培訓(xùn)在3月份已經(jīng)報(bào)名，在負(fù)責(zé)人解老師第一次發(fā)短信確定是否參與培訓(xùn)時(shí)，我是打了退堂鼓的，擔(dān)憂疫情，不敢參與，但是我老公告知我疫情形勢(shì)還可以，你去去沒(méi)問(wèn)題的，然后我才再次確定參與的，再加上從嘉善去寧波路程遙遠(yuǎn)，我們中午才到，以致于解老師一口叫出我和蔣老師的姓名，我是很驚喜的。通過(guò)后面的聽(tīng)課，心里暗自慶幸幸虧過(guò)來(lái)了，真是不虛此行！

第一堂課是寧波市名師、鄞州區(qū)曙光中學(xué)教研組長(zhǎng)章劍雄老師的課，看著名字以為是一位高大的男老師，結(jié)果竟然是一位瘦弱的女老師，小小地驚異了一下，通過(guò)聽(tīng)章老師的講座發(fā)覺(jué)章老師瘦弱的身材卻聚集著浩大的能量，她的幾何直觀教學(xué)策略完善地詮釋了幾何直觀的內(nèi)涵以及“數(shù)形結(jié)合百般好”。聽(tīng)了章老師的課我才發(fā)覺(jué)原來(lái)有些幾何圖形的題目不用簡(jiǎn)單的計(jì)算單憑圖形的剪拼就可以快捷得出答案，這對(duì)于計(jì)算困難的同學(xué)來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)準(zhǔn)時(shí)雨。許多時(shí)候，同學(xué)會(huì)列式，但很難算對(duì)，圖形的計(jì)算往往都很簡(jiǎn)單若是單憑圖形變換就能得出結(jié)果將大大削減同學(xué)的計(jì)算量，從而提高正確率。還有許多代數(shù)題從代數(shù)的角度很難解決或者比較麻煩，若是能夠畫出與之相對(duì)應(yīng)的圖形，則可以事半功倍！雖然我們平常也在用數(shù)形結(jié)合，但是章老師用的是爐火純青，我們自愧不如！哎，得抓緊修煉呀！

其次堂課是浙江省特級(jí)老師、寧波市鄞州區(qū)學(xué)校數(shù)學(xué)教研員潘小梅老師的《解題教學(xué)的思索與實(shí)踐》。潘老師的第一句話就指明數(shù)學(xué)教學(xué)以及學(xué)習(xí)的核心：把握數(shù)學(xué)就意味著擅長(zhǎng)解題。然后靈魂拷問(wèn)：這三句話每個(gè)數(shù)學(xué)老師都應(yīng)當(dāng)牢記，你們會(huì)背嗎？（會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀看現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)思想思索現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)眼光表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界）我暗暗汗顏┅┅潘老師以詳細(xì)的題目來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)給我們展現(xiàn)思維如何變無(wú)限為有限，如何找到問(wèn)題的突破口等等。然后潘老師還給我們展現(xiàn)了她這一年來(lái)關(guān)于解題教學(xué)的嘗試：從中考復(fù)習(xí)解題教學(xué)到基本圖形的教學(xué)，再到中考數(shù)學(xué)壓軸題，最終是同學(xué)說(shuō)題。每一塊內(nèi)容都講得特別具體，對(duì)于培訓(xùn)的我們來(lái)說(shuō)是滿滿的收獲！

后面的課我就不一一贅述了，總之每個(gè)老師的課都很接地氣，很有用，干貨滿滿，期間解老師還支配李小紅老師給我們來(lái)了一場(chǎng)《向易經(jīng)借才智》的講座，李老師用詼諧幽默的話語(yǔ)給我們帶來(lái)了一場(chǎng)藝術(shù)的盛宴，最終以黃偉健老師的《不僅僅只是解題》的講座完善收官。黃老師是最接地氣的一位老師，他始終致力于如何讓不會(huì)做題的人也能得分的討論，也賜予我許多啟示。

在本次培訓(xùn)中，不僅上課的老師讓我們感到不虛此行，本次培訓(xùn)負(fù)責(zé)接待和支配的解老師也讓我們特別感動(dòng)，一切事宜都考慮的特別周到，我們的吃、住、學(xué)都很舒適，感謝本次上課的全部老師以及解老師，感謝你們！

篇14：學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

板書是一種課堂藝術(shù)，是一種可視語(yǔ)言，是老師口語(yǔ)的書面表達(dá)形式，是傳遞教學(xué)信息的手段，是課堂上老師常用的教學(xué)幫助手段，幾乎每一堂課都不能缺少板書。而在時(shí)興多媒體教學(xué)手段的今日，板書在教學(xué)中越來(lái)越被老師忽視，有的老師或是在黑板上隨便寫上一些凌亂的內(nèi)容，或是干脆沒(méi)有任何書寫內(nèi)容，完全放棄了板書的使用。莫非板書果真不重要、不需要了嗎？不是，其實(shí)在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的過(guò)程中，板書對(duì)課堂教學(xué)是有著樂(lè)觀作用的，它有其更加豐富的內(nèi)涵和更多采的形式。老師假如能細(xì)心設(shè)計(jì)，有效利用，會(huì)使教學(xué)效果有很大的不同。而對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，好的.板書，既是才智的分散，也是藝術(shù)的結(jié)晶，它能給同學(xué)美的享受，更能給同學(xué)以思想的啟迪。

一、教學(xué)板書的作用

（一）有利于集中同學(xué)的留意力，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。板書教學(xué)中由于利用了板書圖示中文字、符號(hào)、圖像的組合，具有在呈現(xiàn)時(shí)間、顏色差異等方面獨(dú)具的吸引力，簡(jiǎn)單激發(fā)同學(xué)特有的奇怪???心，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

（二）有利于同學(xué)把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。好的板書，提綱挈領(lǐng)，能揭示課堂學(xué)習(xí)的思路，突出教學(xué)重點(diǎn)，剖析教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)老師的講解起到畫龍點(diǎn)睛的作用，同學(xué)可以通過(guò)板書輕松地把握教學(xué)的重點(diǎn)，把握教學(xué)的難點(diǎn)。

（三）板書有利于同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和把握。課堂上老師所講授的學(xué)問(wèn)內(nèi)在的規(guī)律挨次，僅僅用口頭語(yǔ)言表達(dá)同學(xué)難于全面精確?????地把握，而板書則精確?????地反映了教材內(nèi)容，是教材內(nèi)容的高度濃縮。同學(xué)只要把握了板書，也就把握了教材的整體框架。

（四）有利于節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。板書運(yùn)用簡(jiǎn)要的文字或圖像等形象畫面呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在很大程度上代替了繁冗的語(yǔ)言說(shuō)明，從而簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程。有時(shí)還可以把有關(guān)板書圖示作為導(dǎo)學(xué)提綱預(yù)先發(fā)給同學(xué)，或讓同學(xué)對(duì)比教學(xué)內(nèi)容深化理解，或讓同學(xué)邊學(xué)邊補(bǔ)充有關(guān)內(nèi)容，從而節(jié)約了老師大量敘述的時(shí)間，又培育了同學(xué)的閱讀、思索和表達(dá)力量，從而使教學(xué)效率大大提高。

（五）有助于進(jìn)展同學(xué)的力量和非智力因素。板書具有直觀性，簡(jiǎn)單吸引同學(xué)的留意力，促進(jìn)同學(xué)的記憶力量；老師的板書反映了其層次性，這對(duì)于同學(xué)以后復(fù)習(xí)時(shí)把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)、層次，把握正確的學(xué)習(xí)方法有很大作用；老師的板書還影響到非智力因素的進(jìn)展，設(shè)計(jì)奇妙的板書，往往是老師對(duì)教材進(jìn)行了深化鉆研的結(jié)果，這對(duì)同學(xué)發(fā)揮著潛移默化的影響，有利于同學(xué)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、板書設(shè)計(jì)的類型

（一）提綱式板書。提綱式板書就是根據(jù)教材內(nèi)容的條理性和標(biāo)題的等級(jí)層次列出綱目，組合成一個(gè)完整的學(xué)問(wèn)體系。這種板書方式摘錄教材富有標(biāo)志性的中心句、段中主句或關(guān)鍵詞句，這是最常見(jiàn)的板書方式。它的優(yōu)點(diǎn)就在于提綱挈領(lǐng)，條理清晰。如：魯教版七班級(jí)上冊(cè)第四課第一目《學(xué)習(xí)——成才的階梯》板書設(shè)計(jì)如下：

學(xué)習(xí)——成才的階梯

1、學(xué)習(xí)可以提高品德修養(yǎng)

2、學(xué)習(xí)可以增長(zhǎng)才能

3、學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)展的要求

（二）結(jié)構(gòu)式板書。

結(jié)構(gòu)式板書又稱圖形示意板書，就是通過(guò)箭頭、括號(hào)等一些特定的符號(hào)，把教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化體現(xiàn)出來(lái)。這種方法，基于老師對(duì)教材仔細(xì)的鉆研、高度的概括、獨(dú)到的表達(dá)，反映老師的愛(ài)好愛(ài)好、共性特長(zhǎng)、技藝技能及審美情趣。它的優(yōu)點(diǎn)就在于脈絡(luò)清晰、規(guī)律清楚。

（三）圖示式板書。

圖示式板書也可稱為板畫賦形板書，這種板書形式通過(guò)圖形、線段、文字、符號(hào)的有機(jī)組合，或以簡(jiǎn)筆畫的形式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，它滲透了中學(xué)校老師的藝術(shù)情趣，有助于同學(xué)審美力量的形成和提高。它的優(yōu)點(diǎn)就在于形象直觀、簡(jiǎn)潔明白。如：魯教版八班級(jí)下冊(cè)第15課第一目《搭起創(chuàng)新的橋梁》板書設(shè)計(jì)如下：創(chuàng)新=奇怪???心（愛(ài)好、情趣）+擅長(zhǎng)觀看+想像+求異思維+基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)+勇于實(shí)踐。

（四）表格式板書。表格式板書是借助于表格的形式，用類比、分析、歸納、演繹等方法反映教學(xué)內(nèi)容它的優(yōu)點(diǎn)就在于信息量大、條理清晰，簡(jiǎn)約明白，有整齊、對(duì)稱、勻稱、清楚、簡(jiǎn)潔之美。

（五）幫助式板書

幫助式板書是為了對(duì)教材內(nèi)容和正式板書起到肯定的詮釋、論證或幫助補(bǔ)充作用而設(shè)計(jì)的板書。它的優(yōu)點(diǎn)就在于機(jī)動(dòng)敏捷、相輔相成。

三、板書設(shè)計(jì)的原則

（一）科學(xué)性原則。板書設(shè)計(jì)，是發(fā)端文本，源自教者，成于黑板的，是課堂教學(xué)中很重要的一環(huán)。其設(shè)計(jì)要合理，不能脫離實(shí)際，違反科學(xué)性。板書要反映教材特點(diǎn)，突出教材重點(diǎn)，揭示教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和關(guān)鍵。板書設(shè)計(jì)，以教材為依托，蛻于教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)理性的課堂內(nèi)涵，顯示精致的課堂構(gòu)思，是為好板書。它要求老師把教學(xué)的主要內(nèi)容濃縮為具有規(guī)律聯(lián)系的符合同學(xué)熟悉特點(diǎn)的圖表。要留意板書內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系，把握整體與局部，局部與局部的規(guī)律關(guān)系。

（二）直觀性原則。板書要明白惹眼，簡(jiǎn)明扼要。一堂好課中，板書是其中又始終觀的顯現(xiàn)，是美的華表。設(shè)計(jì)、提煉板書，或點(diǎn)筆墨間的情趣意蘊(yùn)，或撥字里行間的情感脈絡(luò)，或留師生間的互動(dòng)生成，要字字關(guān)情，句句露珠；要達(dá)到增一字則肥，減一分則瘦的境界；要讓同學(xué)看之如陽(yáng)春三月，新意逼眼，聽(tīng)者見(jiàn)之，若有所感，然后又欣然頓悟，豁然開(kāi)朗，擊節(jié)稱快。板書要達(dá)到提綱挈領(lǐng)，綱領(lǐng)目張的效果。

（三）有用性原則。任何一則板書，要本著有用的原則。板書設(shè)計(jì)，不能為了形式而形式地顯現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)，不能牽強(qiáng)附會(huì)地構(gòu)筑板書。板書構(gòu)思，契合教學(xué)程序，呈現(xiàn)出一幅動(dòng)態(tài)的教學(xué)流程，也是文本精髓的不斷生成。總之，設(shè)計(jì)要從微小處濃縮要義，從宏觀上巨篇勾繪文旨意趣。簡(jiǎn)約的要言不煩，細(xì)致的精細(xì)入微。

（四）簡(jiǎn)約性原則。那種以一當(dāng)十，要言不煩，以少總多的細(xì)心建構(gòu)，展現(xiàn)教者風(fēng)范的板書，是需要教者專心咀嚼，專心繪制，而不能草草了之，應(yīng)付了事，有了就行的。當(dāng)然，板書無(wú)論實(shí)行何種樣式，老師的書法美，板書章法排版的理性美，文圖展現(xiàn)的藝術(shù)美，都應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)中予以高度重視。對(duì)文本的挖掘，要因人而異，要因時(shí)而定，要因勢(shì)而行，要因課而設(shè)，但簡(jiǎn)約，是板書的定律，要惜墨如金，細(xì)心構(gòu)思，不能怠慢。板書，要簡(jiǎn)約，但不簡(jiǎn)潔。在課堂之中，板書若游龍，翩翩行走，不時(shí)使課堂妙筆增輝；課余之際，它又是點(diǎn)睛之筆，使課堂余味頓生，形神兼?zhèn)洹?/p>

（五）有效性原則。課堂教學(xué)要追求有效。高效的課堂是豐厚的，是勝利的課堂。而板書是靈動(dòng)課堂中的有效資源的擷取和提煉，是師生互動(dòng)中有效課堂的彰顯。美既是有用。凡在實(shí)際運(yùn)用中合理的板書，我認(rèn)為都是美的，哲學(xué)家所說(shuō)的：存在就是合理的。但我認(rèn)為，合理的板書存在才更好。

（六）生成性原則。課堂是生成的，所以板書的設(shè)計(jì)，課前細(xì)心構(gòu)設(shè)，課中要隨機(jī)而動(dòng)，相宜地調(diào)整，或把再生的學(xué)問(wèn)、情趣、義理，相宜地點(diǎn)撥在黑板，讓課堂顯示互動(dòng)、生成的語(yǔ)言美；或把爭(zhēng)論探究的成果，思想，啟示，簡(jiǎn)練地穿插在板書里，讓課堂顯示思維、意旨的情蘊(yùn)美。在新的課程改革中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)實(shí)效和生成的原則，使得板書的構(gòu)設(shè)，也更科學(xué)和縝密，更具有時(shí)代的功用和進(jìn)展的效能。

總之，在課堂教學(xué)時(shí)，優(yōu)秀的板書不僅能完整地、科學(xué)地展現(xiàn)學(xué)問(wèn)的發(fā)生、進(jìn)展的過(guò)程，有利于同學(xué)對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解、思維與記憶，還能給人以美的享受，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，有助于同學(xué)學(xué)問(wèn)的構(gòu)建。雖然課件有板書所無(wú)法具有的種種優(yōu)點(diǎn)，但一節(jié)完整的課堂教學(xué)，是缺不了板書這支“點(diǎn)睛”之筆的。只有綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，才能使課堂教學(xué)布滿生氣。

篇15：教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)

今日，在湖南省中職信息化省級(jí)培訓(xùn)基地—湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，輔導(dǎo)老師細(xì)心組織，我們?nèi)繀⒂?xùn)學(xué)員仔細(xì)觀摩了《教學(xué)設(shè)計(jì)典型案例》視頻。通過(guò)一個(gè)作品一個(gè)作品的觀看、一個(gè)課件一個(gè)課件的分析爭(zhēng)論，發(fā)覺(jué)其主題鮮亮，學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，留意體現(xiàn)對(duì)各層同學(xué)的適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性，設(shè)計(jì)中由淺入深、由易到難的練習(xí)題，讓不同層次的同學(xué)都能“各取所需”，既保證低層次同學(xué)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，體會(huì)到勝利的開(kāi)心，又使高層次的同學(xué)學(xué)有創(chuàng)見(jiàn)，有用武之地?？傊?，感受頗深，簡(jiǎn)要?dú)w納如下。

一、各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)主題鮮亮，結(jié)構(gòu)清楚。

這些教學(xué)設(shè)計(jì)均首先明確了教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，教學(xué)手段，教學(xué)過(guò)程及教學(xué)反思等。任務(wù)或目標(biāo)詳細(xì)而科學(xué)、有意義、有價(jià)值的科學(xué)命題，符合同學(xué)進(jìn)展需要。同時(shí)，任務(wù)與目標(biāo)生命力很強(qiáng)，即適應(yīng)同學(xué)學(xué)問(wèn)力量預(yù)備基礎(chǔ)，是同學(xué)感愛(ài)好、有挑戰(zhàn)性的。學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)性與合適性是激發(fā)同學(xué)有效學(xué)習(xí)的前提，任務(wù)目標(biāo)不合理、無(wú)價(jià)值，不會(huì)引發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，也不行能實(shí)現(xiàn)勝利的教學(xué)。例如語(yǔ)文課文《春江花月夜》和《國(guó)殤》教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)就特別鮮亮，整個(gè)結(jié)構(gòu)特別清楚，同學(xué)一看一目了然。

二、各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)形式新奇，學(xué)問(wèn)連接性強(qiáng)。

一節(jié)好課的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)問(wèn)內(nèi)容的聯(lián)系，還要考慮同學(xué)接受力量，因此必需設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，形式上要新奇，授課方式方法上要多樣化，學(xué)問(wèn)內(nèi)容延長(zhǎng)上恰到好處，讓同學(xué)能循序漸進(jìn)理解把握學(xué)問(wèn)，并能夠不斷培育出同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓教與學(xué)的充分結(jié)合，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，例如語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)《國(guó)殤》中一段救國(guó)救民的視頻，就恰到好處地調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)可操作性。

所觀摩的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，教學(xué)過(guò)程均符合了同學(xué)學(xué)問(wèn)、力量、情感與價(jià)值觀的生成發(fā)育過(guò)程，符合了同學(xué)的身心需要。教學(xué)過(guò)程中著重留意了同學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)堂課程參加的廣度、深度與自覺(jué)程度。學(xué)問(wèn)重點(diǎn)剖析得準(zhǔn)，難點(diǎn)釋疑“步步破冰”，老師提問(wèn)、爭(zhēng)論、作業(yè)等雙邊活動(dòng)表現(xiàn)出良好的氛圍及精神狀態(tài)與價(jià)值追求。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程的組織程序與活動(dòng)節(jié)奏自然有序，能做到張弛有度、融嚴(yán)厲?與活潑于一體。例如語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)《春江花月夜》的教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)學(xué)問(wèn)重點(diǎn)難點(diǎn)剖析得好，雙邊活動(dòng)豐富多樣，很好地將老師教與同學(xué)學(xué)結(jié)合起來(lái)了，突出了教學(xué)相長(zhǎng)。

四、好的教學(xué)設(shè)計(jì)反映出老師扎實(shí)的業(yè)務(wù)素養(yǎng)功底。

一個(gè)老師教學(xué)業(yè)務(wù)力量怎樣，對(duì)課程學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的把握怎樣，對(duì)同學(xué)的討論怎樣，從他的課程教學(xué)設(shè)計(jì)中明顯體現(xiàn)出來(lái)，老師上課之前要有充分的預(yù)備，教學(xué)內(nèi)容的選定、教案的撰寫、教學(xué)課件的制作、教學(xué)設(shè)計(jì)的制作及教學(xué)工具的預(yù)備，等等，這一完整的教學(xué)體系，必需緊扣教學(xué)設(shè)計(jì)，完成一堂外在設(shè)計(jì)精致、學(xué)問(wèn)內(nèi)涵豐富的課程，實(shí)現(xiàn)老師“教”與同學(xué)“學(xué)”的雙羸，從而進(jìn)一步驗(yàn)證老師扎實(shí)的業(yè)務(wù)素養(yǎng)功底。

短短的觀摩結(jié)束了，“外行看喧鬧，內(nèi)行看門道”，觀摩并剖析了這些優(yōu)秀課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)我的震撼很大，我信任，通過(guò)此次培訓(xùn)，會(huì)不斷提升我的課程教學(xué)設(shè)計(jì)水平。最終，感謝湖南鐵道職院給了我這么一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

篇16：教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)

通過(guò)幾個(gè)月的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，我學(xué)習(xí)了《新課程理念下學(xué)校數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》，使我受益匪淺，我覺(jué)得在新課程理念下，進(jìn)行學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、老師要依據(jù)同學(xué)的實(shí)際，制造性地使用教材，讓同學(xué)經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成與應(yīng)用過(guò)程。內(nèi)容的呈現(xiàn)可以采納“問(wèn)題情境——建立模型——求解與解釋——應(yīng)用與拓展——回顧與反思”的方式，讓同學(xué)在分析問(wèn)題中獲得數(shù)學(xué)概念以及解決問(wèn)題的方法、技能和科學(xué)態(tài)度，而不是直接呈現(xiàn)解決問(wèn)題的算法與結(jié)果。例如，在引入二元一次方程組內(nèi)容時(shí)，可以采納下面這樣具有實(shí)際背景的例子，組織同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)論，獲得“二元一次方程組”的模型。

二、老師要依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)和所學(xué)學(xué)問(wèn)的特征，采納敏捷多樣的教學(xué)形式，以促進(jìn)同學(xué)有效地學(xué)習(xí)。

三、對(duì)于教材中一些通過(guò)操作而獲得新知的支配，要鼓舞同學(xué)通過(guò)自己的實(shí)踐從而去獵取學(xué)問(wèn)，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，而不是去機(jī)械的記憶。

四、老師要做到課后準(zhǔn)時(shí)反思，依據(jù)同學(xué)的表現(xiàn)和對(duì)同學(xué)作業(yè)的批改，準(zhǔn)時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

五、在新課程理念下，數(shù)學(xué)老師的職責(zé)在于向同學(xué)供應(yīng)從事數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)同學(xué)樂(lè)觀從事自己探究、合作溝通與實(shí)踐創(chuàng)新。

總之，新課程理念下的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)學(xué)習(xí)和討論的過(guò)程。作為新人的我，在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分地醞釀、多思索、多學(xué)習(xí)，才能駕馭好教材，引導(dǎo)好同學(xué)。

篇17：教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)

今年的暑假很特殊，由于這是我第一次以老師的身份來(lái)享受這個(gè)歡快讓我期盼的暑假，更特殊讓我記憶深刻的還有，我有幸參與了由日照教育局培訓(xùn)科組織舉辦的信息技化教學(xué)培訓(xùn)。本次培訓(xùn)為期六天，由市教育局的培訓(xùn)科主持，并特邀聞名華中師范高校教授胡小勇教授進(jìn)行全方位的培訓(xùn)講課，來(lái)自全市學(xué)校和學(xué)校約200位骨干老師接受了培訓(xùn)并樂(lè)觀參加爭(zhēng)論。培訓(xùn)通過(guò)四個(gè)模塊提高老師信息化教學(xué)應(yīng)用水平，分別是：信息化教學(xué)研修、問(wèn)題化教學(xué)的案例分析、教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)學(xué)習(xí)、集中上級(jí)學(xué)習(xí)有用教學(xué)軟件。

完善穩(wěn)定的教學(xué)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的地基，所以把握作為一線老師的我們把握實(shí)踐操作技巧是在信息化教學(xué)的萬(wàn)里長(zhǎng)征第一步。我通過(guò)前兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，首先了解了以前不知道的概念：“信息化教學(xué)”。胡教授有句讓我感受深刻的話：信息技術(shù)是個(gè)萬(wàn)能的錘子，但是我們需要的釘子在哪里呢？也就是說(shuō)，由于信息技術(shù)的進(jìn)展，我們從網(wǎng)絡(luò)中可以獲得的東西多了，但是這樣也是一把雙刃劍，我們?cè)趺礃訌倪@個(gè)海量的信息中獲得自己想要的釘子呢？這就是需要我們老師有實(shí)踐實(shí)效性的學(xué)問(wèn)，和對(duì)學(xué)問(wèn)的處理。而優(yōu)秀的老師更是一個(gè)機(jī)靈，策略，技能的存儲(chǔ)者。胡教授所傳授的許多理論自己第一次接觸，覺(jué)得很新穎，更或者我們這個(gè)環(huán)境下的老師接觸的少了，究竟環(huán)境不一樣。

這次培訓(xùn)不僅僅在把握先進(jìn)的信息技術(shù)學(xué)問(wèn)，還增加了學(xué)員的上機(jī)實(shí)戰(zhàn)操作訓(xùn)練，后半部分的培訓(xùn)在上午學(xué)習(xí)理論后，下午直接進(jìn)行面對(duì)面的操作，實(shí)踐的效果很有效，我們學(xué)會(huì)了更好地使用各種軟件來(lái)支撐教學(xué)，我們可以輕松構(gòu)建自己的教學(xué)課程、編寫學(xué)案、組織爭(zhēng)論。我們將作業(yè)統(tǒng)一第一時(shí)間上傳到特地的教育平臺(tái)，胡教授的細(xì)心批閱更是讓我們知道自己的不足，更好更快的完善自己。

篇18：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

有幸傾聽(tīng)了重慶市特級(jí)老師王君老師的報(bào)告《我的青春語(yǔ)文觀——我的語(yǔ)文教學(xué)探究之路》。報(bào)告中，王老師敘