項目式學(xué)習(xí)在初中道德與法治學(xué)科中的應(yīng)用

摘要：在新課標(biāo)背景下，初中道德與法治教學(xué)模式亟需變革，教師的教育理念必須先行轉(zhuǎn)化。項目式學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的迭代思維，讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生。本文以項目式學(xué)習(xí)在“堅持改革開放”教學(xué)中的實踐為例，嘗試進行項目式學(xué)習(xí)的課堂探究，從項目確定、情境設(shè)置、驅(qū)動性問題、成果展示、評價反思等方面進行了詳細闡述，為項目式學(xué)習(xí)在初中道德與法治課的實踐提供了指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)；驅(qū)動性問題；深度學(xué)習(xí)；改革開放項目式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一段時間內(nèi)對與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果的過程中，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)課堂的生成性，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中解決問題，有利于造就拔尖創(chuàng)新人才，促進我國教育高質(zhì)量發(fā)展?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）在教學(xué)建議中提到，要豐富學(xué)生實踐體驗，促進知行合一。教師要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗，促進感悟與建構(gòu)。項目式學(xué)習(xí)的特點之一就是將本質(zhì)問題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題，遵循新課標(biāo)中的“堅持問題導(dǎo)向”原則，驅(qū)動性問題更符合學(xué)生的身心發(fā)展和認知規(guī)律，凸顯學(xué)生的主體地位。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的選擇權(quán)和發(fā)言權(quán)也是重要的特點，更加關(guān)注學(xué)生的個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求等。一、項目式學(xué)習(xí)的實施路徑教師可從項目確定、情境設(shè)置、驅(qū)動性問題、成果展示、評價反思等方面嘗試將項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中道德與法治課堂實踐與探究中，以下是項目學(xué)習(xí)的實施路徑。（一）構(gòu)思項目內(nèi)容，預(yù)設(shè)可視化成果緊貼時代要求、反映時代特征、扎根學(xué)生生活是道德與法治課程教學(xué)的基本要求，是提升課程教育教學(xué)吸引力和實效性的必然要求，這就要求教師不斷豐富和拓展課程教學(xué)內(nèi)容，基于新課標(biāo)、教材、學(xué)情等多方面因素來構(gòu)思項目內(nèi)容。項目內(nèi)容可以來源于生活，也可以是社會熱點等。教師可把黨的二十大精神有效融入道德與法治課堂，更好地用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，擬定以大單元教學(xué)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生堅定政治認同，參與思考國家大事，關(guān)注國家發(fā)展變化，并制定了“奏響奮進音符，關(guān)注黨的二十大盛會”的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。“堅持改革開放”一課是單元主題下的課時項目，教師可圍繞教材這一課的內(nèi)容，開展繪就改革開放美好畫卷的項目式學(xué)習(xí)。項目內(nèi)容指向新課標(biāo)，同時鏈接當(dāng)下的社會熱點事件。在項目式學(xué)習(xí)中，項目的成果是可視的，通常以作品的形式展示，作品可以是調(diào)研報告、小論文、板報、方案等。項目式學(xué)習(xí)的成果不僅是制作出一個作品或產(chǎn)品，還要明確該作品或產(chǎn)品的最終目的是指向?qū)W習(xí)的深層意義。本節(jié)課的項目成果為改革開放前后反映社會變化的作品，并進行發(fā)言闡述，具有可視化特點。（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)項目的情境要與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，具有真實性，這種真實是思維的真實，能夠使學(xué)生進入角色，去解決實際問題?！厩榫吃O(shè)置】在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會召開時，開設(shè)了黨代表通道，如果你是發(fā)言人，你會展示國家發(fā)展的哪些成就？【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.政治認同通過查閱史料，聯(lián)系已有知識體系，知道我國追求民族獨立、強國富民的歷史進程，理解堅持改革開放的必要性；了解中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民進行革命、建設(shè)、改革的歷史性成就，認識中國共產(chǎn)黨在國家富強、民族復(fù)興進程中的領(lǐng)導(dǎo)作用。2.健全人格通過填寫KWL表格了解調(diào)查研究的內(nèi)容，運用情境體驗、實踐調(diào)研、資料查閱等方式進行項目研究；通過個人或者小組的形式展示項目成果，完成組間、組內(nèi)評價表，感受國家富強、社會進步帶來的歷史性飛躍，樹立民族自信心和自豪感，認同改革開放是決定當(dāng)代中國命運的關(guān)鍵抉擇；能夠清楚地表達自己的感受和見解，善于傾聽他人的意見，自我改進。3.責(zé)任意識通過任務(wù)探究，認識改革開放的重要意義，學(xué)會分析改革開放取得偉大成就的原因，自覺做改革開放的支持者和擁護者；關(guān)心社會，了解時政；在團隊合作中增強團隊協(xié)作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力。（三）提出驅(qū)動性問題，完成認知自評表教師通過“改革開放知多少？”活動引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的歷史知識理解改革開放的必要性，進而提出驅(qū)動性問題。項目式學(xué)習(xí)的核心是研究和解決一個問題，這一問題也叫驅(qū)動性問題。這個問題應(yīng)該對學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)，同時使他們消除對難題的畏懼感。一個有吸引力的問題將會使學(xué)習(xí)顯得更有意義。本課的驅(qū)動性問題是：如何為改革開放的成就創(chuàng)造“可見性”？教師帶領(lǐng)學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，對驅(qū)動性問題進行分解：改革開放的成就有哪些方面？怎樣才能讓大家“看得見”？從內(nèi)容和形式兩個角度為改革開放的成就創(chuàng)造“可見性”，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，多角度、多維度構(gòu)建思維導(dǎo)圖（見圖1、圖2）。項目采取“學(xué)生自愿組合、制定方案，教師參考學(xué)生意見、整體協(xié)調(diào)”的方式進行分組實施，明確各組項目目標(biāo)。教師明確活動進程、時間節(jié)點以及提交材料的要求。在項目實施過程中，教師發(fā)放學(xué)生認知自評表，請學(xué)生填寫已知知識、想要去了解的知識、已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，并與組內(nèi)同學(xué)討論分享。教師提供有效的教學(xué)支架，為撰寫調(diào)研報告的同學(xué)提供模板，為繪制思維導(dǎo)圖的同學(xué)提供XMIND等繪制工具，為編輯視頻的同學(xué)提供剪輯指導(dǎo)，向查閱資料的同學(xué)推薦《人民日報》、“學(xué)習(xí)強國”等官方平臺。每組內(nèi)分成若干個項目，學(xué)生選擇自己感興趣的進行參與并深入研究，運用網(wǎng)絡(luò)搜索、人物采訪、社會調(diào)研等多種方式研究改革開放的成就，在此過程中，學(xué)生可尋求教師和校外專業(yè)人士的指導(dǎo)。在項目小組內(nèi)分享時，組員們依據(jù)小組作品評價量規(guī)提出評論意見。學(xué)生在活動探究中獲得知識，提高自身的能力。（四）開展成果匯報，形成知識再構(gòu)建在各組作品完成后進行成果交流，學(xué)生展示作品并分享自身的經(jīng)驗和感受。通過作品展示來鍛煉學(xué)生的組織能力、表達能力、團隊協(xié)作能力、合作探究能力等，提升學(xué)生的自我效能感，形成最終的改革開放作品展，并在全班和全校進行展示。本項目作品的形式有PPT匯報、舞蹈視頻、漫畫作品、演講朗誦、相聲表演、手抄報等，制作作品并不是目的，真正的目的是促進學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生在自主探究的過程中理解改革開放的重要性，形成知識結(jié)構(gòu)的再構(gòu)建。教師在公開成果中記錄學(xué)生的意見和觀點?！景咐弧繉W(xué)生可通過舞蹈《在希望的田野上》展現(xiàn)改革開放前后的變化，此舞蹈表達了人們對美好生活的向往。在指導(dǎo)過程中，教師可建議學(xué)生親身試跳，去體味人們當(dāng)時的情緒感受，并啟發(fā)學(xué)生進行更深層次的思考。經(jīng)過教師指導(dǎo)，學(xué)生理解改革開放后，隨著農(nóng)業(yè)科技水平的提高，人們逐漸擺脫貧困，走向富裕?！景咐恳愿母镩_放前后的服飾為線索進行對比闡述。改革開放前，由于物資匱乏，人們著裝崇尚簡樸，款式基本上是中山裝、軍便裝、兩用衫等，色彩主要是藍、灰、綠。隨著時代的更迭，1978年改革開放拉開帷幕，改革開放初期，人們開始接受并追求新穎的喇叭褲、蝙蝠衫等款式；隨著中國化纖、紡織工業(yè)體系的逐漸發(fā)展，“的確良”襯衫、碎花裙成為時尚的象征；進入21世紀(jì)，人們的物質(zhì)生活基本得到滿足，回歸自然的棉麻服飾、戶外運動服裝受到人們的熱捧。經(jīng)過教師指導(dǎo)，學(xué)生繼續(xù)探索出隨著我國綜合國力和國際地位的不斷提升，具有民族風(fēng)格和傳統(tǒng)文化特色的新中式服裝受到青睞，體現(xiàn)了中國人的文化自信和不忘初心的精神追求?！景咐繉W(xué)生從居住環(huán)境的舒適度進行對比闡述，通過調(diào)研報告的形式，對自己家周圍的環(huán)境進行研究，并進行記錄統(tǒng)計?！景咐摹繉W(xué)生采訪家里長輩，了解糧票背后的故事，從人均GDP的角度嘗試跨學(xué)科知識的探索，雖然算法上還需要推敲，但是學(xué)生的思維得到了培養(yǎng)，學(xué)生不僅對相關(guān)學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，也對我國的基本經(jīng)濟制度有了不同的理解。（五）采取多元評價，促進師生共同成長項目式學(xué)習(xí)的評價方式多元客觀，可采用組內(nèi)評價、組間評價、項目團隊評價和自我評價等多種評價方式。評價的主體不僅是教師，還可以是學(xué)生自己、同學(xué)、家長，甚至是相關(guān)專業(yè)人士。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以測試作為評判學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和表現(xiàn)。而項目式學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容分為知識的獲取、完成任務(wù)的態(tài)度、團隊合作的默契度、語言表達能力和反思歸納等多個方面。項目式學(xué)習(xí)多元化的評價不僅符合新課標(biāo)、新課改的要求，有利于學(xué)生在獲取知識與技能的同時培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，還有利于促進學(xué)生身心的和諧發(fā)展。項目評價的多元化不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足。教師的多重身份使其不僅要具有較扎實的專業(yè)知識，還要具有專業(yè)之外的知識。比如，在本項目中，教師需要對學(xué)生挖掘的音樂和舞蹈等角度進行資料的查閱與核實，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)。因此，教師和學(xué)生在開展項目式學(xué)習(xí)的過程中是相互促進、共同成長的。二、項目式學(xué)習(xí)的成效與反思（一）項目成效初中道德與法治課程是初中階段落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，培養(yǎng)學(xué)生具備中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)所要達到的能力水平，本項目的嘗試為本學(xué)科進行項目式教學(xué)提供了實施路徑。相對于項目式學(xué)習(xí)而言，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師更習(xí)慣于傳授知識，并對知識進行反復(fù)強化與練習(xí)，容易使學(xué)生形成單一固化的學(xué)習(xí)思維模式。在本次項目式教學(xué)的嘗試中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己選擇的探索內(nèi)容更感興趣，當(dāng)對學(xué)生的探究過程不加以干預(yù)的時候，學(xué)生會愿意付出更多的時間和精力。在實際操作中，多元的評價使學(xué)生展示出很多不同的方面，學(xué)生隨時可以對任務(wù)進行修訂完善，并與組內(nèi)成員合作，參與度更高。在探究的過程中，教師要及時進行記錄，注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)作活動時的典型行為和態(tài)度特征，提高評價的準(zhǔn)確性。在課程改革的進程中，教師更要在研究中學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念。在項目式學(xué)習(xí)中側(cè)重大概念、大任務(wù)，以單元為整體設(shè)計出發(fā)，強調(diào)知識的整合性、系統(tǒng)的整體性，通常會涉及跨學(xué)科的知識等，要求教師不斷學(xué)習(xí)。學(xué)生通過充分實踐和研究去探索問題解決的途徑，強化實踐主體作用，提升了必備品格和關(guān)鍵能力，促進思維的開發(fā)。項目式學(xué)習(xí)中開放、綜合的真實情境和問題呈現(xiàn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時可形成知識的遷移；多元的評價方式增強了學(xué)生的自信心，有利于培養(yǎng)正確的價值觀。（二）項目反思本項目的實施過程中，教師也會遇到一些困惑，主要從教學(xué)內(nèi)容、教師與學(xué)生的情感交流、評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)、反思的主體四個方面進行了梳理。1.教學(xué)內(nèi)容在項目式任務(wù)生成的過程中，如何體現(xiàn)知識的生成性還需要進一步學(xué)習(xí)。任務(wù)應(yīng)是持續(xù)的、不斷完善的，那么對任務(wù)的評價也應(yīng)具有持續(xù)性，教師應(yīng)更全面地看待學(xué)生的進步。2.情感交流在學(xué)生呈現(xiàn)的內(nèi)容與本節(jié)課不夠契合時，教師與學(xué)生交流要具備更多的耐心與技巧，注意保護學(xué)生參與項目的積極性。3.評價標(biāo)準(zhǔn)對于評價標(biāo)準(zhǔn)，師生應(yīng)協(xié)商后共同制定。前置評價標(biāo)準(zhǔn)更有利于項目的開展及目標(biāo)的完成，更有利于學(xué)生清晰認識自己在完成任務(wù)時應(yīng)注意的問題，更好地落實學(xué)習(xí)目標(biāo)。4.反思主體在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)反思的主體為教師；在項目式學(xué)習(xí)中，可以增加學(xué)生這一反思主體。在開展成果匯報時，學(xué)生也可以進行自我反思，反思在完成任務(wù)時有哪些地方可以改進，有助于學(xué)生正確認識自我，不