大單元教學(xué)賦能高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫作試題命制探析

摘要：新高考英語(yǔ)試卷日漸凸顯對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的考查要求，其表征為對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的綜合考查。應(yīng)用文寫作命題兼具的靈活性和開放性特征，可對(duì)學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行全方位考查。隨著大單元教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中普及推廣，圍繞“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大主題語(yǔ)境下整合后的教學(xué)實(shí)踐也亟需與之相匹配的考查評(píng)價(jià)模式。從大單元教學(xué)賦能高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的價(jià)值意蘊(yùn)、應(yīng)用機(jī)理維度來(lái)探索體現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)和英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的具體實(shí)踐路徑是高中英語(yǔ)命題的可行化進(jìn)路。關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；高中英語(yǔ)；應(yīng)用文寫作；命制試題《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！边@不僅為高中英語(yǔ)教學(xué)提供了方向指引，也為高中英語(yǔ)試題的命制提供了依據(jù)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用文寫作既能有效反映學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀，又能充分考查學(xué)生核心素養(yǎng)的形成情況。尤其是在真實(shí)情境下對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力進(jìn)行書面考查，不僅是對(duì)必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的測(cè)試，更有利于學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，對(duì)應(yīng)用文寫作試題的命制進(jìn)行深度分析和研討非常重要，本文將在大單元教學(xué)視野下著重探討高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫作試題的價(jià)值意蘊(yùn)、應(yīng)用機(jī)理和實(shí)踐路徑。一、大單元教學(xué)賦能應(yīng)用文寫作試題命制的價(jià)值意蘊(yùn)書面表達(dá)試題在英語(yǔ)試卷中分為應(yīng)用文寫作和讀后續(xù)寫兩部分，不僅占據(jù)的分值較高，也是學(xué)生得分率較低的一類試題。從2020年至2023年新高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅱ的應(yīng)用文寫作試題來(lái)看，體裁多以書信、郵件或短文類為主，采取半開放式文本，話題貼近學(xué)生日常生活。試題命制者側(cè)重在真實(shí)情境中加強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的介紹和傳遞，使試題集真實(shí)性、綜合性、應(yīng)用性于一體。筆者在參與省、市各類高中英語(yǔ)試題的命制過程中，嘗試以大單元主題為命題素材，使學(xué)生在答題過程中達(dá)到融入真實(shí)情境、生成真誠(chéng)情感、提升真摯情懷的效果，體現(xiàn)出試題的育人價(jià)值。（一）全息沉浸：形塑真實(shí)情境根據(jù)大單元教學(xué)主題來(lái)確定話題、設(shè)計(jì)題目，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生在逐漸融入真實(shí)情境的過程中表達(dá)出自己的真實(shí)觀點(diǎn)和看法，間接考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和水平。筆者在命制遼寧省部分重點(diǎn)中學(xué)協(xié)作校高一年級(jí)上學(xué)期期中聯(lián)考應(yīng)用文寫作試題時(shí)，圍繞學(xué)生正在學(xué)習(xí)的“人與自我”主題語(yǔ)境下“校園生活”這一大單元主題，設(shè)計(jì)了如下題目：假定你是李華，你的英國(guó)筆友Mike寫信詢問你兩個(gè)月的高中生活情況，請(qǐng)給他寫一封回信。內(nèi)容包括：（1）學(xué)習(xí)情況；（2）學(xué)?；顒?dòng)；（3）同學(xué)交往。此題旨在立足校園真實(shí)情境，讓學(xué)生結(jié)合教材所學(xué)，在答題中將自己感受到的校園生活之美妙以文字形式呈現(xiàn)出來(lái)。考試結(jié)束后，筆者通過閱卷、講評(píng)了解到許多學(xué)生在作答過程中不僅是為完成試題而寫作，更多的是將入學(xué)兩個(gè)月來(lái)積淀的情感、經(jīng)歷的趣事及新鮮的體驗(yàn)融入自己的文章中。一道依托真實(shí)情境的試題，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生用眼睛觀察、用大腦思考、用語(yǔ)言表達(dá)，引發(fā)學(xué)生對(duì)真實(shí)情境進(jìn)一步思考和探究，達(dá)到有效測(cè)評(píng)學(xué)生思維品質(zhì)，提升學(xué)生思維水平的目的。（二）融合再造：創(chuàng)生真誠(chéng)情感命制試題時(shí)可將學(xué)生所學(xué)的單元主題按照主題語(yǔ)境合并或拆分為不同的種類，選取出具有特殊意義的主題作為命題點(diǎn)，從多角度激發(fā)學(xué)生寫作的靈感，促使學(xué)生在寫作中表達(dá)出自己真誠(chéng)的情感。筆者在參與丹東市期末考試命題時(shí)，常會(huì)選取實(shí)踐類話題作為應(yīng)用文寫作的命題，如下面題目：假定你是李華，你的美國(guó)筆友Jim對(duì)你的研學(xué)旅行活動(dòng)很感興趣，請(qǐng)你給他回一封郵件。內(nèi)容包括：（1）研學(xué)旅行的經(jīng)歷；（2）研學(xué)旅行的感受。學(xué)生在進(jìn)行這篇作文的寫作時(shí)，不僅重溫了自己的研學(xué)經(jīng)歷，還能自覺地利用語(yǔ)文、地理、歷史等學(xué)科所學(xué)知識(shí)對(duì)游歷的景觀進(jìn)行分析：有的學(xué)生通過描述大自然中的經(jīng)歷體驗(yàn)，生成熱愛自然之情；有的學(xué)生通過對(duì)特色美食的描寫，抒發(fā)對(duì)生活的熱愛之情；有的學(xué)生通過介紹人物事跡，表達(dá)對(duì)革命志士的敬佩之情。學(xué)生在答題過程中實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合。（三）交流共享：孕育真摯情懷在命制試題時(shí)，可利用思維導(dǎo)圖對(duì)高中教材中所有單元主題蘊(yùn)含的家國(guó)情懷進(jìn)行深層次構(gòu)建，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的考查，著重體現(xiàn)試題的交際性。從交流維度看，高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是能夠使用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化則是其重要題材。試題命制可以圍繞中國(guó)傳統(tǒng)文化展開，讓學(xué)生向外國(guó)朋友介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和中國(guó)文化的特色，在交流共享中提升文化自信和民族自豪感。這樣，能夠給學(xué)生提供展現(xiàn)家國(guó)情懷的平臺(tái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀。如丹東市2022—2023年度（下）期末質(zhì)量監(jiān)測(cè)中的應(yīng)用文寫作題目：假定你是李華，你校學(xué)生會(huì)發(fā)布了以“我眼中的中國(guó)象征”（SymbolofChinainMyEyes）為題的征文啟事，請(qǐng)你寫一篇征文投稿。內(nèi)容包括：（1）這個(gè)中國(guó)象征的特點(diǎn)；（2）你選擇這個(gè)象征的理由。學(xué)生在寫作時(shí)，會(huì)聯(lián)想到中國(guó)書法、詩(shī)詞、中國(guó)結(jié)等這些代表中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的象征或中國(guó)高鐵、5G技術(shù)等代表中國(guó)科技發(fā)展水平的響亮名片，心中充滿了民族自豪感，涌現(xiàn)出希望祖國(guó)強(qiáng)大的強(qiáng)烈渴望，匯聚成熱愛偉大祖國(guó)的真摯情懷。二、大單元教學(xué)賦能應(yīng)用文寫作試題命制的應(yīng)用機(jī)理隨著新課改的逐步推進(jìn)，大單元教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科試題命制的推動(dòng)作用也日趨明顯。近年來(lái)，高考英語(yǔ)中的應(yīng)用文寫作試題大多圍繞“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大主題語(yǔ)境展開話題，這種“濃縮式”話題本質(zhì)上與大單元教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)深度契合。在試題命制過程中，可以借鑒上述思路，將“單元主題大觀念”和“單元語(yǔ)言大觀念”作為支架，靶向命題目標(biāo)，提升命題的科學(xué)性和有效性。（一）理念維度：大單元教學(xué)與應(yīng)用文寫作的契合大單元教學(xué)模式要求教師要從整體維度研讀教材語(yǔ)篇內(nèi)容，必要時(shí)還要拓展語(yǔ)篇內(nèi)容，精準(zhǔn)概括各語(yǔ)篇小主題，在此基礎(chǔ)上分析并提煉出單元主題大觀念。例如，外研版英語(yǔ)教材選擇性必修二Unit3Timeschange！的單元主題為“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境下的“時(shí)代變遷”，該主題與2021年新高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅱ應(yīng)用文寫作題材“我與十周年的英文報(bào)Youth”契合。教材以“時(shí)代變遷”為大主題，探討時(shí)代變遷的大背景下，如何面對(duì)改變，如何適應(yīng)新時(shí)代，而試題的寫作背景則是英文報(bào)Youth的十周年，旨在讓學(xué)生回顧十年來(lái)的讀報(bào)經(jīng)歷并表達(dá)讀報(bào)的感受。教材中本單元Understandingideas部分的語(yǔ)篇Anewchapter小主題“我童年記憶中的彩虹圖書館之時(shí)代變遷”與“我與十周年的英文報(bào)Youth”這一主題也高度契合。同一主題從“考”與“學(xué)”兩個(gè)不同維度單元主題的大觀念延展開來(lái)，生成了“考學(xué)生所學(xué)話題，學(xué)考試所考素材”的模式，體現(xiàn)了高考真題對(duì)學(xué)生的考查源于教材又不局限于教材的靈活與開放。在提煉單元主題大觀念的過程中，還可以根據(jù)單元各語(yǔ)篇文本類型、語(yǔ)言知識(shí)與技能的特點(diǎn)，從散碎的“知識(shí)點(diǎn)”“技能點(diǎn)”中提煉并整合出單元語(yǔ)言大觀念。如外研版英語(yǔ)教材必修三Unit2Makingadifference中涉及的語(yǔ)篇類型有人物傳記、個(gè)人故事和個(gè)人簡(jiǎn)歷等多模態(tài)語(yǔ)篇，從這些“點(diǎn)”切入教學(xué)，并給與審視，使學(xué)生形成對(duì)“人物”類素材的元認(rèn)知理解。在“點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，助力學(xué)生展開“詞匯線”“語(yǔ)法線”“修辭線”等多條線，再將線匯聚為語(yǔ)言大觀念這個(gè)“面”。如2020年高考英語(yǔ)全國(guó)卷I的應(yīng)用文寫作試題“你校正在組織英語(yǔ)作文比賽。請(qǐng)以身邊值得尊敬和愛戴的人為題，寫一篇短文參賽”，此題考查了學(xué)生介紹優(yōu)秀人物的語(yǔ)用能力，解題過程就是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)體驗(yàn)和反思語(yǔ)言運(yùn)作基礎(chǔ)上，通過綜合運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法、修辭、示例等內(nèi)容重構(gòu)語(yǔ)言大觀念的過程。（二）目標(biāo)維度：大單元教學(xué)與應(yīng)用文寫作的結(jié)合大單元視野下的教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是與高考應(yīng)用文寫作所考查內(nèi)容的契合點(diǎn)，其起到的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用是不容忽視的。外研版英語(yǔ)教材選擇性必修四Unit4EverydayEconomics的單元教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)生能夠運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，在自主、合作與探究式學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合單元提供的反思性和評(píng)價(jià)性問題，不斷監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程，提升分析和解決問題的能力，提高理解和表達(dá)能力，最終促進(jìn)自身語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合提升等內(nèi)容。此單元教學(xué)目標(biāo)與2023年新高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅱ應(yīng)用文寫作試題“關(guān)于分組練習(xí)口語(yǔ)給外教提建議”的考點(diǎn)契合，此題考查學(xué)生的辯證思維和解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的真實(shí)想法和觀點(diǎn)，要求學(xué)生提出有針對(duì)性的合理化改良性建議。教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的過程與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的整體，高考的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指引教學(xué)的方向，為教學(xué)明確了目標(biāo)，促進(jìn)了目標(biāo)引領(lǐng)式教學(xué)的生成。三、大單元教學(xué)賦能應(yīng)用文寫作試題命制的實(shí)踐路徑（一）融入真實(shí)情境，體現(xiàn)命題生命力以英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向的新課程改革，其最終目標(biāo)是使學(xué)生能在真實(shí)情境中解決實(shí)際問題，體現(xiàn)出英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)用性。在進(jìn)行“人與自我”主題語(yǔ)境下“校園生活”大單元教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與該主題相關(guān)的群文閱讀，在充分學(xué)習(xí)了與單元主題相關(guān)的詞匯和句型后，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言輸出。為檢驗(yàn)學(xué)生在該主題學(xué)習(xí)中生成的語(yǔ)言能力，可以在階段測(cè)試的命題中，借助學(xué)生校園生活中真實(shí)發(fā)生的事件來(lái)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用文寫作題目，讓學(xué)生從有感而發(fā)到有話可說(shuō)，呈現(xiàn)出已掌握的語(yǔ)言知識(shí)和技能。如趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)之后的階段性考試中可設(shè)計(jì)如下題目：假定你是李華，請(qǐng)給你的美國(guó)筆友Jim寫信介紹你校最近舉辦的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)。內(nèi)容包括：（1）活動(dòng)過程；（2）你的感想。這道寫作題目融入了真實(shí)情境，是在活動(dòng)類大單元視域下讓學(xué)生親身體驗(yàn)情境并表達(dá)出真實(shí)的想法和感受，通過語(yǔ)言的實(shí)用性突出了命題的生命力，將立德樹人的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在寫作訓(xùn)練中，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值。（二）利用交互任務(wù)，提升學(xué)生溝通力在進(jìn)行大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與大單元主題相關(guān)的交互式任務(wù)，讓學(xué)生明確自己的身份并對(duì)交流的對(duì)象完成相應(yīng)的任務(wù)。在此過程中，學(xué)生會(huì)有很強(qiáng)的代入感，能夠體會(huì)真實(shí)的語(yǔ)言交流，生成自然的語(yǔ)言表達(dá)。在進(jìn)行“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境下“志愿者服務(wù)”大單元的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)對(duì)西方志愿者服務(wù)文化有更深入的了解，并通過外研版英語(yǔ)教材必修三Unit2Listeningandspeaking的Tobeavolunteer部分的聽說(shuō)活動(dòng)完成交互式任務(wù)。為了檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，可在階段性測(cè)試中利用應(yīng)用文命題給學(xué)生提供完成交互式任務(wù)的真實(shí)溝通平臺(tái)，可設(shè)計(jì)如下題目：假定你是李華，你對(duì)志愿者服務(wù)很感興趣，請(qǐng)用英文給WinchesterVolunteerCentre的Danny寫一封電子郵件，咨詢相關(guān)事宜。內(nèi)容包括：（1）表達(dá)對(duì)志愿者工作的熱情；（2）結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)詢問相關(guān)志愿者服務(wù)類型和要求。學(xué)生在進(jìn)行這篇咨詢信的寫作時(shí)，能夠明確自己的角色和寫作目的，在跨國(guó)咨詢志愿者服務(wù)的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)西方國(guó)家志愿者服務(wù)文化的了解，更好地實(shí)現(xiàn)跨文化溝通。（三）增強(qiáng)開放程度，提升學(xué)生思維力教師在對(duì)大單元教學(xué)資源整合的過程中應(yīng)該拓展課外閱讀素材，增加學(xué)生閱讀的寬度和廣度，以更加開放的試題驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷外拓思考空間，提升思維能力，進(jìn)而達(dá)成對(duì)學(xué)生必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查。近三年新高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅱ應(yīng)用文寫作的命題均為半開放命題，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)，充分調(diào)度思維組織答案。筆者針對(duì)高一下學(xué)期期末考試的應(yīng)用文寫作設(shè)計(jì)了如下題目：假定你是李華，你的美國(guó)筆友Jim非常關(guān)心你的學(xué)習(xí)和生活，暑假即將來(lái)臨，Jim發(fā)郵件詢問你的假期計(jì)劃，請(qǐng)用英語(yǔ)給Jim回一封郵件，內(nèi)容包括：（1）學(xué)習(xí)計(jì)劃；（2）運(yùn)動(dòng)和娛樂計(jì)劃。學(xué)生在進(jìn)行上述開放性較強(qiáng)的解題訓(xùn)練時(shí)，能夠充分結(jié)合個(gè)人情況，發(fā)揮自己的想象力，迅速做出合理的假期規(guī)劃，這樣，在答題過程中還可幫助學(xué)生養(yǎng)成合理規(guī)劃學(xué)習(xí)和生活的好習(xí)慣。（四）弱化模板效應(yīng)，提高學(xué)生創(chuàng)新力近三年新高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅱ應(yīng)用文寫作的命題都在淡化寫作模板，著力考查學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言輸出水平。因此，在大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重拓寬學(xué)生的視野。在進(jìn)行“人與自然”主題語(yǔ)境下“生態(tài)環(huán)境”大單元的教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以增加“生態(tài)環(huán)境惡化”相關(guān)新聞?lì)愐暵犓夭?，使學(xué)生了解與日俱增的環(huán)境危機(jī)，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。教師在進(jìn)行應(yīng)用文寫作命題時(shí)也應(yīng)注重試題的創(chuàng)新性和時(shí)效性，可針對(duì)各種時(shí)事新聞和社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生寫出相關(guān)建議。比如，在6月5日“世界環(huán)境日”即將到來(lái)時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下題目：請(qǐng)針對(duì)環(huán)境問題給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)Mr.Guterres寫一封建議信。在答題過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力。學(xué)生答題過程既是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的過程，也是開闊眼界的過程，有利于推動(dòng)學(xué)生對(duì)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體形成認(rèn)同。（五）增強(qiáng)情感滲透，提高學(xué)生共情力為了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，需要教師在教學(xué)和命題過程中堅(jiān)持文化自覺和文化自信。在進(jìn)行“人與自我”主題語(yǔ)境下“自我成長(zhǎng)”大單元的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以整合“自我認(rèn)識(shí)”“克服挫折與困難”“追求理想”等方面語(yǔ)篇素材來(lái)豐富這一大單元主題