高中語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的育人實(shí)踐研究

摘要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起到推進(jìn)作用。通過(guò)開(kāi)展以尋找李白“酒元素”文化的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生從初識(shí)“酒元素”、再賞“酒元素”、內(nèi)化“酒元素”三個(gè)層次展開(kāi)對(duì)李白及其詩(shī)歌的研究，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；高中語(yǔ)文；李白；核心素養(yǎng)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）提出“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體”的教學(xué)模式。教學(xué)建議中也提出“通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能”。開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是從“知識(shí)本位”到“育人本位”的轉(zhuǎn)變，即“真實(shí)做事”“做中學(xué)”，在親身經(jīng)歷中獲取知識(shí)，有助于提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。一、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的理論依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“課程內(nèi)容要加強(qiáng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”“還要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，通過(guò)主題閱讀、專(zhuān)題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)相契合。此外，統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材的廣泛應(yīng)用也促使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的落地勢(shì)在必行。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，又要在解決問(wèn)題中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究并體驗(yàn)包括學(xué)科知識(shí)在內(nèi)的外部世界，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科及外部世界的興趣。因此，在核心素養(yǎng)的大背景下，進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是創(chuàng)造條件讓學(xué)生不斷迸發(fā)思維火花，更富有創(chuàng)造性地投入對(duì)世界的探索中?！皩ふ依畎住圃亍蔽幕@一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正是從上述要求出發(fā)，對(duì)李白的詩(shī)歌進(jìn)行探究，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。二、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）整合教學(xué)內(nèi)容，提供支架在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可以利用信息技術(shù)整合以下學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生搭好腳手架：視頻類(lèi)：CCTV紀(jì)錄片《李白》《李白在安陸（三集）》。書(shū)籍類(lèi)：王運(yùn)熙的《李白精講》、趙昌平的《李白詩(shī)選評(píng)》。文章類(lèi)：《詩(shī)人李白的生平事跡附：年譜》，羅宗強(qiáng)、張毅的《李白生平、思想、人格、作品、藝術(shù)個(gè)性及影響》等。教材類(lèi)：《蜀道難》《夢(mèng)游天姥吟留別》等。文獻(xiàn)類(lèi)：中國(guó)知網(wǎng)有關(guān)李白“詩(shī)酒”的相關(guān)文獻(xiàn)。（二）組建項(xiàng)目學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，提供策略支持首先，小組由學(xué)生自主組建，4～5人為一小組。其次，設(shè)定一份“酒元素”項(xiàng)目評(píng)價(jià)量表作為策略支持。該量表旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐，幫助學(xué)生對(duì)自己在項(xiàng)目中的表現(xiàn)進(jìn)行自我定量，同時(shí)指引學(xué)生在項(xiàng)目中避免出現(xiàn)一些偏離或不符合小組項(xiàng)目研究的錯(cuò)誤。其次，由兩位語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)程：?jiǎn)栴}解疑語(yǔ)文教師一人，負(fù)責(zé)學(xué)生設(shè)計(jì)報(bào)告指導(dǎo)；生涯發(fā)展教師一人，負(fù)責(zé)學(xué)生“產(chǎn)品”輸出指導(dǎo)。教師團(tuán)隊(duì)對(duì)項(xiàng)目整個(gè)進(jìn)程進(jìn)行規(guī)劃，同時(shí)也負(fù)責(zé)師生在不同階段需要完成的內(nèi)容及學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)、檢查評(píng)估、教學(xué)策略等的指引。（三）項(xiàng)目目標(biāo)1.尋找與李白“酒元素”相關(guān)的詩(shī)歌并進(jìn)行梳理、分析。2.通過(guò)對(duì)“酒詩(shī)”梳理的討論，明確小組后期報(bào)告設(shè)計(jì)的理念構(gòu)思。3.通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的收集、整理、分析，理解和感受李白詩(shī)歌魅力及其背后所蘊(yùn)含的道理。4.通過(guò)組內(nèi)和班級(jí)討論，完成報(bào)告撰寫(xiě)并進(jìn)行成果輸出。（四）項(xiàng)目實(shí)施1.項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施框架。本次研究項(xiàng)目分為三個(gè)活動(dòng)進(jìn)行。具體框架如圖1。說(shuō)明：活動(dòng)一，根據(jù)前期對(duì)李白五個(gè)時(shí)期的閱讀，梳理、整合相關(guān)“酒意”的詩(shī)歌并批注重要信息（如事件、心理等），劃分“酒元素”；活動(dòng)二，根據(jù)收集的詩(shī)歌鑒賞元素，分析李白思想的變化；活動(dòng)三，承接前面兩個(gè)活動(dòng)，對(duì)“酒元素”進(jìn)行同類(lèi)劃分，分析李白的思想境界。最終完成后期的微寫(xiě)作和項(xiàng)目設(shè)計(jì)。2.項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)程。（1）通過(guò)QQ群上傳“酒元素”在線收集表任務(wù)一：解讀“酒意”，理解詩(shī)歌含義，品讀作品內(nèi)涵，開(kāi)展線上討論。任務(wù)二：思考·交流：哪一個(gè)時(shí)期，李白的“酒意”最濃？為什么？教師提醒學(xué)生在收集、分類(lèi)整理與成果交流的過(guò)程中，在閱讀每個(gè)時(shí)期有關(guān)“酒”的詩(shī)歌時(shí)，要對(duì)重要詩(shī)歌進(jìn)行批注，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提供幫助。學(xué)生參考趙昌平的《李白詩(shī)選評(píng)》，依據(jù)五個(gè)時(shí)期進(jìn)行“酒元素”匯總，得出李白五個(gè)時(shí)期有關(guān)“詩(shī)酒”的數(shù)量，同時(shí)進(jìn)行詩(shī)歌整理（見(jiàn)下頁(yè)表1）。3.過(guò)程性評(píng)價(jià)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中提到：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)需要教師根據(jù)實(shí)際需要，整合診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況?！币虼耍?xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行到此，教師應(yīng)讓“形成性評(píng)價(jià)具有在發(fā)展過(guò)程中持續(xù)評(píng)價(jià)的功能”（見(jiàn)表2），（該評(píng)價(jià)側(cè)重過(guò)程性評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生養(yǎng)成基本的閱讀素養(yǎng)）。小組互評(píng)中，教師分別對(duì)組長(zhǎng)和組員從“是否主動(dòng)和組員交流疑問(wèn)、是否積極對(duì)待并完成組內(nèi)分配的任務(wù)”等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重成員的溝通能力和合作能力的測(cè)評(píng)。4.撰寫(xiě)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，分享交流。（1）完成三個(gè)“酒意”的微寫(xiě)作。微寫(xiě)作一：作品讀后感（需要關(guān)聯(lián)性鑒賞評(píng)價(jià)）。微寫(xiě)作二：假設(shè)你與李白相遇，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？請(qǐng)以“李白，我想對(duì)你說(shuō)”為題，寫(xiě)一段心里話。微寫(xiě)作三：結(jié)合高中語(yǔ)文教材必修四第一單元戲劇或話劇相關(guān)知識(shí)，與“酒元素”融合，為李白寫(xiě)一個(gè)短劇本。三個(gè)微寫(xiě)作圍繞“詩(shī)酒”展開(kāi)。微寫(xiě)作一旨在對(duì)前期“詩(shī)酒”的收集、分析、鑒賞中讓學(xué)生達(dá)成對(duì)李白“酒意”的一種感受，既要關(guān)注詩(shī)歌中的情感，也要關(guān)注作者生活狀態(tài)的變化；微寫(xiě)作二主要是創(chuàng)設(shè)情境，想象與李白在某個(gè)時(shí)期、某個(gè)地點(diǎn)相遇，向李白表達(dá)自己內(nèi)心想法，這既是語(yǔ)言能力的提升，也是身處唐朝的李白如何進(jìn)行出世與入世的抉擇；微寫(xiě)作三是回扣教材，將知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用遷移，對(duì)研究進(jìn)行創(chuàng)作。（2）設(shè)計(jì)李白詩(shī)歌“酒元素”文化項(xiàng)目綜合報(bào)告。綜合報(bào)告從設(shè)計(jì)緣由、設(shè)計(jì)理念、項(xiàng)目安排等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生上傳QQ群后，教師組織課堂討論?！叭f(wàn)江長(zhǎng)文”小組交流設(shè)計(jì)報(bào)告的構(gòu)思：學(xué)生A：我們小組根據(jù)老師的引導(dǎo)，想到了用酒瓶和酒杯制作“產(chǎn)品”。我們準(zhǔn)備在酒瓶瓶身前畫(huà)上李白獨(dú)酌望月，瓶身后畫(huà)上梅花，然后寫(xiě)下《月下獨(dú)酌》這首詩(shī)。另外，4個(gè)酒杯上準(zhǔn)備采用梅、蘭、竹、菊四君子，先繪圖，再寫(xiě)上符合李白的別稱(chēng)。梅、蘭、竹、菊四君子是由它們的品質(zhì)聯(lián)想到的與李白相似的精神品質(zhì)。梅花為四君子之首，在寒冷時(shí)開(kāi)放，百花凋謝之后，依然美麗脫俗；蘭花多生長(zhǎng)于幽僻之處，象征疏遠(yuǎn)污濁的政治；竹象征不同流俗的高雅人士；菊有傲霜斗雪的精神；這就是我們“產(chǎn)品”大致創(chuàng)作構(gòu)想。學(xué)生B：“詩(shī)仙”“青蓮居士”“士”“仙”都是李白的別稱(chēng)，代表李白的精神形象或品格。梅象征李白是高潔志士；蘭象征他是世上賢達(dá)；竹象征他清雅淡泊，有道家之風(fēng)；菊，又喻晚節(jié)，隱逸者，象征他入世與出世的矛盾。四君子的不同象征都與李白的經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)。5.評(píng)估學(xué)習(xí)成果。在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，教師要為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，這能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升發(fā)揮指導(dǎo)意義。終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)二者的結(jié)合更能有效對(duì)項(xiàng)目進(jìn)程進(jìn)行研判，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生能朝向高標(biāo)準(zhǔn)與高質(zhì)量方向完成學(xué)習(xí)（見(jiàn)下頁(yè)表3）。三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值（一）強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中建立李白相關(guān)研究的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在經(jīng)過(guò)對(duì)李白的研究后，能夠從以往被動(dòng)提問(wèn)轉(zhuǎn)向主動(dòng)質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題，并能自主解決問(wèn)題。學(xué)生在驅(qū)動(dòng)任務(wù)下進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，角色從被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究的研究者和設(shè)計(jì)者，同時(shí)也成為李白精神及其文化的繼承者與傳播者。學(xué)生在理論支撐下，通過(guò)文獻(xiàn)研究—實(shí)地考察—設(shè)計(jì)報(bào)告—鑒賞評(píng)價(jià)—?jiǎng)邮植僮鳌晒敵觥?xiàng)目評(píng)價(jià)，深化對(duì)李白及其詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)。（二）提升了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)學(xué)生在基本理解詩(shī)歌與詩(shī)人的同時(shí)，能運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行遷移創(chuàng)新。學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)李白詩(shī)歌進(jìn)行分類(lèi)、歸納、分析，深化對(duì)文本的理解，掌握詩(shī)歌鑒賞的基本方法，提升在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（三）有助于課堂轉(zhuǎn)型傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)雖關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，但缺少對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)注。首先，教師聚焦真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已知經(jīng)驗(yàn)，尋找資源，在一系列項(xiàng)目學(xué)習(xí)中加深對(duì)李白及其詩(shī)歌的理解與感悟。其次，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)學(xué)生預(yù)習(xí)—聽(tīng)課—復(fù)習(xí)—考試的模式，所有學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，整合學(xué)科內(nèi)知識(shí)，甚至結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展對(duì)李白的項(xiàng)目研究，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。教師需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)研究目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、素養(yǎng)培養(yǎng)。最后，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)構(gòu)建了一套生活課程。教師可以設(shè)計(jì)從生活實(shí)踐出發(fā)的課程方案，再開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，讓課文走進(jìn)生活，將生活融入教材。（四）實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行之前需要進(jìn)行課程規(guī)劃、進(jìn)程掌握及成果展示交流。在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，教師需要設(shè)定檢查節(jié)點(diǎn)，即形成性評(píng)估，以此了解學(xué)生是否具備回答驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和創(chuàng)建產(chǎn)品所需的學(xué)科知識(shí)與理解能力。在尋找“酒元素”文化項(xiàng)目中，教師除了對(duì)項(xiàng)