核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計

摘要：單元整體教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，單元整體教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)單元教學(xué)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在譯林版英語教材的單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)通過整體規(guī)劃單元課時、統(tǒng)整建構(gòu)教學(xué)目標、整合創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計等策略，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；教學(xué)目標；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)設(shè)計《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師應(yīng)深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生基于各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，促進其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成。在單元整體教學(xué)設(shè)計中，教師要深入、全面研讀教材，緊扣單元主題整體規(guī)劃教學(xué)目標，依托單元教學(xué)目標梯級設(shè)計課時教學(xué)目標，并圍繞單元總話題和分課時目標整體設(shè)計教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生通過主題式、系列化的多模態(tài)、任務(wù)型活動，實現(xiàn)語言知識和技能的整合發(fā)展，推動文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的整體提升。筆者以譯林版英語教材四年級下冊Unit8Howareyou？為例，具體闡述核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計策略。該單元以打電話詢問和關(guān)心對方身體健康狀況為話題，包含七個板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生了解和掌握疾病類詞匯和打電話用語，能夠制作簡易通話設(shè)備并熟練運用電話用語咨詢對方健康狀況、日常事務(wù)等事宜。一、解析教材單元，合理規(guī)劃課時教材單元內(nèi)容是單元整體教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)。教師對單元內(nèi)容的解讀質(zhì)量影響單元整體教學(xué)目標和教學(xué)設(shè)計的精準性和有效性。譯林版英語教材單元各功能板塊都圍繞契合學(xué)生語言認知和實際生活的話題整體設(shè)計。教師應(yīng)圍繞單元核心話題和編者設(shè)計意圖有效提煉單元主題，立足單元不同板塊功能合理劃分課時，在單元主題統(tǒng)領(lǐng)下整體設(shè)計課時話題和教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在課時整合中系統(tǒng)構(gòu)建單元知識體系。（一）解讀教學(xué)內(nèi)容，提煉單元主題開展基于主題意義探究的英語教學(xué)，教師應(yīng)盡量圍繞主題和語境設(shè)計教學(xué)目標，通過整體研讀單元教學(xué)內(nèi)容，探尋板塊功能價值與主題意義，從中確立單元主題。本單元七個板塊的話題功能和對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容如下。1.StoryTime板塊為語篇閱讀，講述了YangLing生病在家并兩次與MissLi通話的故事。2.FunTime板塊為語法學(xué)習(xí)，要求學(xué)生用紙杯制作電話聽筒，通過游戲操練打電話用語。3.CartoonTime板塊為趣味閱讀，講述了Sam周日給Bobby打電話的有趣故事。4.SoundTime板塊為語音辨析，呈現(xiàn)了元音字母o在單詞中的發(fā)音。5.RhymeTime板塊為歌謠賞析，以電話對話形式再現(xiàn)了表示問候的習(xí)慣用語。6.CheckoutTime板塊為單元檢測，要求學(xué)生閱讀句子，排序組成通順的電話對話。7.TickingTime板塊為單元自評，要求學(xué)生對單元語篇、語法、語音等重點內(nèi)容進行反饋評價。上述板塊內(nèi)容契合單元話題“Howareyou？”，但板塊之間關(guān)聯(lián)不強。教師應(yīng)依托單元話題深入研讀教材，挖掘出單元板塊之間的隱性聯(lián)系，即各板塊的語言知識和結(jié)構(gòu)隱含的主題意義大多為教會學(xué)生運用電話咨詢他人健康狀況，養(yǎng)成關(guān)心他人和健康生活的習(xí)慣。因此，本單元主題可提煉為“電話問詢關(guān)心他人，培養(yǎng)健康生活意識”，將單元中話題獨立、功能各異的零散板塊有機串聯(lián)起來，幫助學(xué)生整體構(gòu)建知識體系。（二）整合教材內(nèi)容，明晰課時主題教材是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。教師要在全面、準確、透徹理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進行科學(xué)、合理地重組或取舍，實施精準教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要深度解析單元教學(xué)內(nèi)容，按照單元主題合理確定各課時主題，再依據(jù)課時主題優(yōu)化組合、靈活規(guī)整相關(guān)板塊，使各課時的教學(xué)內(nèi)容始終圍繞單元主題梯級推進。本單元的課時主題和教學(xué)內(nèi)容如表1所示。在表1中，教師緊扣單元主題整體解讀教學(xué)內(nèi)容，依托主題情境統(tǒng)整劃分連續(xù)、遞進的四個課時。第一課時讓學(xué)生借助對話情境整體感知單元重點內(nèi)容；第二課時讓學(xué)生在仿真模擬情境中操練、鞏固和拓展單元重點內(nèi)容；第三課時讓學(xué)生通過主題閱讀體驗和理解單元重點內(nèi)容；第四課時讓學(xué)生在話題語境中綜合運用單元重點內(nèi)容，依托多元評價引導(dǎo)學(xué)生及時反饋單元學(xué)習(xí)效果。單元主題引領(lǐng)下的分課時教學(xué)設(shè)計情境關(guān)聯(lián)、框架清晰、重點突出，學(xué)生在不同課時中開展多維度、深層次的單元主題活動，整體建構(gòu)單元知識框架，有效探究單元主題意義。二、解讀教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)教學(xué)目標教師要建構(gòu)由單元教學(xué)目標、語篇教學(xué)目標和課時教學(xué)目標組成的目標體系，使學(xué)生逐步建構(gòu)起對單元主題的完整認知，促進正確態(tài)度和價值觀的形成。在深入解析教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)依據(jù)單元主題和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計單元教學(xué)目標，再圍繞子話題建構(gòu)課時教學(xué)目標，所設(shè)定的各層級目標應(yīng)將預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)分解融入其中，各課時之間要體現(xiàn)邏輯關(guān)聯(lián)與層級遞進，從屬并服務(wù)于單元教學(xué)目標的達成。（一）統(tǒng)整設(shè)計單元教學(xué)目標單元教學(xué)目標是指學(xué)生在完成相關(guān)單元內(nèi)容后所要達到的要求，是課程目標在具體教學(xué)過程中的體現(xiàn)。就英語學(xué)科而言，單元教學(xué)目標指向?qū)W生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師應(yīng)充分挖掘單元教學(xué)內(nèi)容的深刻內(nèi)涵與價值意義，立足單元主題、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情建構(gòu)單元教學(xué)目標，使單元重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)貫穿課時教學(xué)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生逐步整合建構(gòu)單元主題內(nèi)容，發(fā)展語言能力，提升核心素養(yǎng)。本單元的單元整體教學(xué)目標設(shè)計如下。1.語言能力（1）能在語篇中正確地理解、認讀、拼寫詞匯may、cold、hear、takecare、atschool。（2）能在語篇中正確地理解、會說、會用打電話用語“Thisis...speaking.MayIspeakto...？”和問候語“Howareyou？Imfine，thankyou./Notsogood.Imsorrytohearthat.Seeyou.”等。（3）能在語篇中誦讀RhymeTime，并能閱讀和理解繪本故事NoSchoolToday。（4）能理解、朗讀和表演CartoonTime，體驗卡通故事的幽默感。（5）能理解字母o在單詞中的發(fā)音。2.文化意識學(xué)生能理解、領(lǐng)悟和比較中外打電話和互致問候用語的不同表達，形成主動關(guān)心他人的良好意識。3.思維品質(zhì)（1）能小組合作制作電話聽筒，以電話游戲的形式操練、鞏固和運用單元重點知識，并通過多元評價檢驗單元學(xué)習(xí)成果，達成思維的準確性和靈活性。（2）借助主題語境及文本信息，綜合運用單元核心詞句開展話題交際，并依托課內(nèi)外主題閱讀材料拓展相關(guān)目標詞句，達成思維的深刻性和創(chuàng)造性。4.學(xué)習(xí)能力（1）在學(xué)習(xí)活動中，注意傾聽、積極思考并與他人合作共同完成任務(wù)。（2）對單元內(nèi)容的掌握情況及時反思并調(diào)整學(xué)習(xí)進程。上述單元教學(xué)目標設(shè)計通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐等活動引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)單元重點知識，整體性地掌握單元語言知識與技能、情感態(tài)度及學(xué)習(xí)策略等，促使學(xué)生在綜合運用單元語言中提升核心素養(yǎng)。（二）系列規(guī)劃課時教學(xué)目標教材單元教學(xué)目標的實現(xiàn)必須依托課時教學(xué)目標的逐項達成。教師要依據(jù)單元教學(xué)目標、單元主題和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生語言水平和認知特點，規(guī)劃設(shè)計可操作、可觀測、可評價的課時教學(xué)目標，使每個課時之間主題統(tǒng)一、內(nèi)容關(guān)聯(lián)、目標遞進，確保各課時教學(xué)活動緊緊圍繞單元總目標依次有序?qū)嵤?，推動學(xué)生在單元主題深度學(xué)習(xí)中整體建構(gòu)知識體系。課時教學(xué)目標是對單元教學(xué)目標的科學(xué)分解和系列規(guī)劃。本單元四個課時教學(xué)目標相互關(guān)聯(lián)，逐層遞進，有助于學(xué)生在整體認知單元重點內(nèi)容過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。第一課時通過主題對話讓學(xué)生初步感知和理解語篇內(nèi)容，培養(yǎng)其語言能力和思維品質(zhì)；第二課時借助“制作電話聽筒”實踐活動讓學(xué)生在主題語境中發(fā)展語言能力和思維品質(zhì)；第三課時讓學(xué)生通過詩歌賞析、繪本閱讀等主題活動，綜合運用語言知識，在質(zhì)疑思辨和闡述見解中提升語言能力和思維品質(zhì)；第四課時引導(dǎo)學(xué)生依托卡通故事、語音辨析等主題板塊內(nèi)化單元主題意義，并借助多維評價方式綜合反饋學(xué)習(xí)效果。教師通過引領(lǐng)學(xué)生梯級達成螺旋上升的課時教學(xué)目標，最終實現(xiàn)單元教學(xué)目標。三、整合板塊內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計教師要根據(jù)單元總目標、分課時目標和單元主題整合板塊內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生借助課時主題語用任務(wù)厘清話題脈絡(luò)，建構(gòu)知識框架，將單元核心素養(yǎng)的培育融入各課時的具體學(xué)習(xí)項目中，著力形成具有整體性、遞進性、層次性和系統(tǒng)性的單元知識體系。（一）整體創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境教師要依托語境開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實、有意義的語言應(yīng)用中整合性地學(xué)習(xí)語言知識。教師應(yīng)依據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)單元整體教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生在不同課時主題語境中逐步學(xué)習(xí)和掌握單元重點內(nèi)容。本單元主題是“關(guān)心他人，健康生活”，教師以“電話詢問健康狀況”為話題，創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境。第一課時：身體不適的YangLing打電話給MissLi表示不能去上學(xué)，之后MissLi打電話給YangLing詢問病情。第二課時：SuHai打電話給沒來上學(xué)的YangLing，詢問其健康狀況。第二天，身體恢復(fù)的YangLing與SuHai一起制作電話聽筒，之后開展打電話主題游戲。第三課時：Sue是YangLing的好友，她的兩位同伴Mary和Tom近期生病后向她電話求助，Sue讓他們找DoctorWu就診。第四課時：YangLing的動物朋友Bobby與Sam、Bear與Fox分別通話互致問候并交流相關(guān)事宜。上述情境設(shè)計圍繞“詢問健康狀況”話題，以電話為主題場景，以YangLing為核心人物，將獨立的各功能板塊串聯(lián)成單元整體情境，引導(dǎo)學(xué)生在一系列仿真課時情境中開展單元主題實踐活動，提升語言能力。（二）梯級推進單元重點內(nèi)容單元重點內(nèi)容蘊含于各教學(xué)板塊之中，明晰認知單元不同板塊功能是順利開展單元整體教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。教師需要深入鉆研教材、教參等資料，準確把握單元重點內(nèi)容，圍繞單元核心語言點確定課時主題、板塊內(nèi)容與活動設(shè)計，使這些單元重點知識統(tǒng)整、貫穿單元各課時教學(xué)，并依據(jù)主題板塊和學(xué)生認知逐步滲透與推進，有效補充、不斷完善學(xué)生的單元話題知識儲備。本單元的重點內(nèi)容為打電話互致問候用語，教師根據(jù)課時教學(xué)內(nèi)容制定如下實施方案（見表2）。在表2中，教師結(jié)合各課時主題，有效融入單元重點內(nèi)容，并采用如下梯級推進策略：第一課時初步感知與理解，第二課時充分操練與總結(jié)，第三課時深度實踐與感悟，第四課時綜合運用與拓展。這樣能夠讓學(xué)生通過熟練知曉、靈活應(yīng)用重要知識，實現(xiàn)單元主題語言的內(nèi)化與擴展。（三）逐層開展單元教學(xué)活動教材單元教學(xué)活動是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。教師應(yīng)圍繞單元教學(xué)重難點整體設(shè)計各課時教學(xué)活動，依托課時主題任務(wù)逐層滲透、分步突破教學(xué)重難點，在達成分課時目標的過程中實現(xiàn)單元總目標。本單元的教學(xué)重難點是正確使用電話用語，教師可設(shè)計如下課時教學(xué)活動來化解教學(xué)重難點。在第一課時中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)StoryTime中YangLing與MissLi之間的兩次通話情節(jié)合作建構(gòu)對話框架，在復(fù)述故事中初步了解電話用語。在第二課時中，教師整合運用CheckoutTime主題排序練習(xí)和FunTime的主題實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生鞏固運用電話用語。在第三課時中，教師引領(lǐng)學(xué)生依托RhymeTime和繪本NoSchoolToday拓展電話用語。在第四課時中，教師讓學(xué)生結(jié)合CartoonTime、SoundTime和TickingTime板塊，綜合運用電話用語，開展自主交流。上述教學(xué)活動主題關(guān)聯(lián)，教學(xué)重難點逐層推進，教師引導(dǎo)學(xué)生在主題對話、繪本閱讀和綜合實踐活動中學(xué)習(xí)理解、遷移應(yīng)用單元重點知識，讓學(xué)生在循環(huán)使用中逐步突破單元學(xué)習(xí)難點，整體建構(gòu)話題框架，有效提升主題意義。（四）系統(tǒng)設(shè)計單元和課時作業(yè)教師應(yīng)基于單元教學(xué)目標，整體設(shè)計復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的單元作業(yè)和課時作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提升語言和思維能力。教師要根據(jù)單元教學(xué)目標，圍繞核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)，系統(tǒng)規(guī)劃和整體設(shè)計單元課時作業(yè)，既能及時檢測學(xué)生單元學(xué)習(xí)效果，也能有效檢驗教師單元教學(xué)效果。本單元的課時作業(yè)設(shè)計如表3所示。上述作業(yè)設(shè)計中，復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)注重檢測單元語言知識和文化知識，