基于任務(wù)群教學(xué)的語文實踐活動路徑探究

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，語文課程內(nèi)容主要以任務(wù)群教學(xué)組織和呈現(xiàn)，而語文實踐活動則是任務(wù)群教學(xué)的主線。語文教師可以把任務(wù)群呈現(xiàn)的單元探究活動設(shè)計成具體的學(xué)科實踐活動，從整體建構(gòu)、具體路徑和多維評價三個方面開展探索與實踐。關(guān)鍵詞：學(xué)科實踐活動；設(shè)計與實施路徑；任務(wù)群教學(xué)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）明確提出，語文課程內(nèi)容主要以任務(wù)群教學(xué)組織和呈現(xiàn)，而語文實踐活動則是任務(wù)群教學(xué)的主線。語文學(xué)科實踐活動應(yīng)從學(xué)生的語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲，促進學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生注重積累、勤于思考、樂于實踐、勇于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者以統(tǒng)編版語文教材九年級上冊第一單元“活動·探究”為例，將單元探究活動具體化為學(xué)科實踐活動并探索其設(shè)計與實施路徑。一、建構(gòu)整體藍圖，明確活動方向，彰顯活動獨特性（一）以單元為整體，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群本單元以詩歌鑒賞、詩歌朗誦和嘗試創(chuàng)作三大任務(wù)為軸心，構(gòu)成單元整體，形成一個綜合性的學(xué)習(xí)體系。它屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群，讓學(xué)生在真實的語言情境和積極的語言實踐中積累語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言文字運用能力，同時發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐富的文化底蘊，增強文化自信，發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能。基于此，教師要合理設(shè)計單元整體架構(gòu)與活動方式，合理安排學(xué)習(xí)時間，明確詩歌鑒賞、詩歌朗誦、嘗試創(chuàng)作三大基礎(chǔ)任務(wù)群，并輔以對應(yīng)的實踐活動。（二）以文本為基礎(chǔ)，彰顯活動獨特性本單元所選詩歌或大氣磅礴，描繪祖國壯麗河山，表現(xiàn)胸中豪情，如《沁園春·雪》；或感情深沉，歌頌苦難中的祖國，表達愛國之情，如《我愛這土地》；或執(zhí)著詠嘆，執(zhí)一灣鄉(xiāng)愁，抒發(fā)家國之思，如《鄉(xiāng)愁》；或情真意切，禮贊春天與希望，謳歌愛的真諦，如《你是人間的四月天》；或細膩描摹，所見萬物生長，展現(xiàn)生命的力量，如《我看》。這些讀起來讓人心潮澎湃的文字就是實踐活動的載體，它們具有深厚的文化底蘊，在感受、理解、欣賞與評價詩歌的過程中，學(xué)生會獲得豐富的審美體驗，建立強烈的文化自信，在多種活動中感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。這也是整個實踐活動的獨特之處。（三）以活動為前提，倡導(dǎo)自主、合作學(xué)習(xí)方式一是要強調(diào)自主學(xué)習(xí)，特別是閱讀欣賞，更能凸顯學(xué)生的主體性。學(xué)生具有閱讀現(xiàn)代詩歌的基礎(chǔ)，再利用教材中提供的教學(xué)輔助資源，學(xué)生可以獨立閱讀、查找資料與自主欣賞。二是要強調(diào)合作學(xué)習(xí)。“任務(wù)二”的詩歌朗誦活動性強。如活動如何展開、選擇朗誦哪首詩、以什么樣的方式進行、總結(jié)朗誦技巧等，都可以由學(xué)生討論、策劃、組織、合作完成，教師從中指導(dǎo)與協(xié)調(diào)即可。二、創(chuàng)設(shè)活動情境，采用任務(wù)驅(qū)動，探索實施路徑（一）創(chuàng)設(shè)真實的活動情境語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題?；诖耍處熆蔀楸締卧盎顒印ぬ骄俊眲?chuàng)設(shè)如下情境：“菁華”中學(xué)團委發(fā)出一則關(guān)于開展文學(xué)活動的通告：中國現(xiàn)代詩歌，以其獨特的魅力在文學(xué)殿堂中獨樹一幟，成為時代新人構(gòu)建理想人格、提升審美品位、感受漢語之美的載體之一。為此，學(xué)校開展“品現(xiàn)代詩歌、做時代新人”活動，請同學(xué)們?nèi)ンw驗吧。（二）創(chuàng)設(shè)適切的任務(wù)活動本單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群，活動內(nèi)容也符合“梳理與探究”任務(wù)群。二者巧妙結(jié)合，學(xué)生自主組織文學(xué)活動，在閱讀、鑒賞、比賽、討論、創(chuàng)作等活動過程中體驗成功與合作的喜悅。1.任務(wù)一：鑒賞篇——含英咀華，一字一句總關(guān)情此任務(wù)目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中五首詩詞的過程中，掌握詩歌的鑒賞方法?！净顒右弧砍醪嚼首x，把握感情基調(diào)教師以朗讀為抓手，設(shè)計初讀任務(wù)單（見表1）。通過朗讀，學(xué)生初步感受詩歌內(nèi)容，把握感情基調(diào)，從而體會詩人的情感。【活動二】借助資源，自主深入理解一是合理運用旁批。旁批是把握詩歌精髓的鑰匙，學(xué)生可以在初讀的基礎(chǔ)上，借助旁批進一步把握詩歌的內(nèi)容和特點。如問題式旁批能引發(fā)思考探究，評點式旁批是對精妙詩句的賞析。如《沁園春·雪》中的旁批，既介紹了詩歌的創(chuàng)作背景，又提供了必要的詩詞欣賞小知識，對更好地理解詩歌主旨、把握詩歌特點有重要意義。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以搜集一些寫作背景資料，自己做一些詩歌欣賞的小貼士，完成必要的積累。二是借助教材中的助學(xué)系統(tǒng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的詩歌，為接下來的欣賞做準(zhǔn)備。如《天上的街市》通過聯(lián)想和想象構(gòu)建詩歌所描繪的美好情境，又如《未選擇的路》以實際的路比喻人生的路，引導(dǎo)讀者體會詩人對人生選擇的理性思考，鼓勵學(xué)生利用助學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)鑒賞找到抓手。【活動三】綜合思考，學(xué)會品讀鑒賞在前兩項活動的鋪墊之下，教師可引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)鑒賞路徑（見下頁表2），開啟現(xiàn)代詩歌鑒賞的大門?！净顒铀摹客卣寡由?，提高鑒賞層次自古詩畫同源，藝術(shù)都是相通的。為拓展學(xué)生的鑒賞成果，教師可設(shè)置提升性活動。請自選菜單，完成下列任務(wù)之一：◎宣傳小組邀請你作為美術(shù)編輯，為《你是人間的四月天》畫一幅插畫，你想選擇哪一節(jié)詩入畫？說明理由?！虮敬位顒又械摹拔膶W(xué)鑒賞”專欄想請你為《我愛這土地》選擇一個新的意象，取代原詩中“鳥”的形象。你會選擇哪個意象？說明理由。◎本次活動中的“藝術(shù)欣賞”專欄邀請你作為評論員，在欣賞《經(jīng)典永流傳》中經(jīng)典傳唱人演唱的《沁園春·雪》后，發(fā)表你對詩歌的看法。這個活動設(shè)計為學(xué)生提供了多種選擇，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時提升了學(xué)生的思維能力和審美鑒賞能力。2.任務(wù)二：誦讀篇——音畫合一，抑揚頓挫俱動人詩歌朗誦在本單元的任務(wù)中活動性、綜合性最強，主要由學(xué)生來分工、協(xié)作完成，以此發(fā)展學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。【活動一】自由誦讀，確認(rèn)誦讀形式（1）個人準(zhǔn)備。搜集本單元詩歌的朗誦視頻或音頻，關(guān)注《為你讀詩》或《朗讀者》等朗讀節(jié)目。關(guān)注朗誦技巧，如重音、停連、節(jié)奏以及語氣、語調(diào)、語速等，把握整首詩的感情基調(diào)。演練時，先熟記朗誦內(nèi)容，再加入朗誦技巧。（2）小組選拔。通過綜合評價，推舉優(yōu)秀代表。建議被推舉的同學(xué)準(zhǔn)備PPT配合朗誦，以達到情景相映、聲情并茂的朗誦效果。（3）集體朗誦。（4）推選主持人，撰寫串場詞，安排活動順序。（5）推選評委，制定評選細則，設(shè)置必要獎項?！净顒佣空莆占记桑O(shè)計朗讀腳本學(xué)生可根據(jù)自己掌握的朗讀技巧，設(shè)計簡單的朗讀腳本，可以從重音、語調(diào)、停連、情感等方面設(shè)計。朗讀腳本融朗讀與欣賞于一體，對于學(xué)生的朗讀起到引領(lǐng)與指導(dǎo)作用，設(shè)計的過程也是學(xué)生提高欣賞品位與審美創(chuàng)造的過程（見表3）。【活動三】現(xiàn)場比賽，展示誦讀風(fēng)采參賽選手要注意儀容儀表，保持良好的精神狀態(tài)；由評委現(xiàn)場打分，統(tǒng)計選手得分，評出相應(yīng)獎項后，公布獲獎名單?！净顒铀摹炕顒涌偨Y(jié)，整理成果資料教師可將朗誦視頻資料上傳至班級QQ群或微信群共享，整理過程性資料并將其集結(jié)成冊。3.任務(wù)三：創(chuàng)作篇——言為心聲，一花一樹皆入詩在完成“學(xué)習(xí)鑒賞”和“詩歌朗誦”兩個任務(wù)之后，教師可鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)作?！净顒右弧款I(lǐng)會要義，詩意仿寫優(yōu)秀詩歌中有深沉的情感、豐富的技巧、精巧的結(jié)構(gòu)、經(jīng)典的意象與優(yōu)美的語言。學(xué)生可以借助仿寫的方式，從簡單的換詞、仿句開始，到模仿特定修辭或表現(xiàn)手法進行詩句創(chuàng)作，進而圍繞相似主題，表達內(nèi)心感受。（1）仿形式而作?，F(xiàn)代詩歌的形式大多自由，但因其有一定的節(jié)奏和韻律，所以形式上可以模仿。如林徽因的《你是人間的四月天》就是極好的模仿范例。這首詩在形式上具有建筑美特點。詩歌一共5節(jié)，每節(jié)3句，全詩的字?jǐn)?shù)和句式勻稱和諧，視覺上具有建筑外形的美感，使人間美好的四月天在詩意的建筑家筆下如畫般展開。（2）仿語言而作?，F(xiàn)代詩歌強調(diào)語言的簡潔凝練與自然流暢。如《鄉(xiāng)愁》一詩，四個小節(jié)以時間變化為序，以空間阻隔層層推進，語言簡潔，又交織長短句的變化，同一位置上詞語的重復(fù)和疊詞的運用形成回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的效果。詩歌結(jié)尾的“我在這頭，大陸在那頭”，寥寥九字卻構(gòu)造出豐富的意蘊空間，聯(lián)結(jié)了時間與空間，渲染出復(fù)雜而真摯的情感，語言既高度精練又平實自然?！多l(xiāng)愁》為學(xué)生提供了一種內(nèi)涵極為豐富的填充式仿寫范例。（3）仿技巧而作。詩歌靈動的語言離不開豐富的表現(xiàn)手法與寫作技巧。以穆旦的《我看》為例，這首洋溢著春天氣息與生命力的贊歌，運用了大量的修辭手法。例如，每一節(jié)都運用了擬人；“像鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳”，運用了比喻和排比，將自然賦予萬物的美呈現(xiàn)得格外生動；前兩節(jié)“我看”的反復(fù)出現(xiàn)，既豐富了詩歌內(nèi)容，又形成了不斷反復(fù)的韻律。這些學(xué)生熟悉的寫法，仿寫時更易借鑒。（4）仿情感而作。仿寫時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意抒情方式的選擇，可以直抒胸臆，也可以借助具體可感的形象來表情達意，更多的時候則要將二者有機結(jié)合。以《我愛這土地》為例，“假如我是一只鳥”，詩人化身為鳥，在苦難中歌唱，最后羽化成泥，與大地融為一體，這就是借物抒情。“因為我對這土地愛得深沉……”一句，道出了這份愛至死不渝，以直抒胸臆的方式抒發(fā)了那個時代華夏兒女的心聲。教師可以啟發(fā)學(xué)生選取熟悉的事物作為情感表達的支點，創(chuàng)造出屬于自己的詩歌意象，從而完成情感的表達?！净顒佣垦詾樾穆?，自由創(chuàng)作通過活動一的仿寫，學(xué)生對現(xiàn)代詩的創(chuàng)作已經(jīng)具有初步體驗。在仿寫基礎(chǔ)上，學(xué)生可結(jié)合以下創(chuàng)作內(nèi)容與支持路徑，嘗試自由創(chuàng)作與展示（見表4）。三、多維評價，反思活動所得，實現(xiàn)效果最大化（一）任務(wù)跟進評價，體現(xiàn)差異性本單元的實踐活動以任務(wù)驅(qū)動進行，每一任務(wù)均設(shè)置評價量表，量表既對活動的開展有指導(dǎo)意義，又能夠落實學(xué)生之間的差異性評價，這樣有利于教師掌握學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，從而對不同層次的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)方法，開展有效干預(yù)，如《詩歌鑒賞評價表》（見表5）。（二）主體表現(xiàn)評價，激發(fā)主動性對學(xué)生主體的評價，目的是促進學(xué)生在真實情境中實踐與展示，在比拼與評價過程中實現(xiàn)自我認(rèn)可，這對于學(xué)生主動欣賞創(chuàng)作、組織參與、審美創(chuàng)造能力與素養(yǎng)的形成有極大的促進作用（見表6）