體育教學論 課件 第一章 緒論

新時代高等院校課證融通新形態(tài)一體化教材體育教學論主編

鄧

茗

丹

田

楊

周

濤第一章緒論主講人：xxx目錄

體育教學論概述01

學習體育教學論的意義和要求03

體育教學論學科發(fā)展的實現(xiàn)途徑02學習目標了解體育教學論的概念、學科性質(zhì)、特性、研究對象、研究內(nèi)容和主要任務等內(nèi)容。了解體育教學論學科發(fā)展的實現(xiàn)途徑。理解學習體育教學論的意義。目錄

體育教學論概述01

學習體育教學論的意義和要求03

體育教學論學科發(fā)展的實現(xiàn)途徑02一、體育教學論的概念

現(xiàn)代教學論發(fā)展的觀點認為，教學方法不等于教學論，教學方法只是教學論研究的內(nèi)容之一。如佐藤正夫（日本）的《教學論原理》中闡述了教學論與教學方法的關(guān)系。他認為，“各科教學法最初是在教學論的胎內(nèi)發(fā)育的，各科教學法同一般的教學論的關(guān)系極其密切，它不過是一般教學論的應用”，說明教學論不是教學方法。那么體育教學論自然也不是體育教學方法，體育教學方法是體育教學論研究的一個主要內(nèi)容，兩者不能等同。現(xiàn)代教學論研究的觀點有三種提法：教學論是研究教學一般規(guī)律的科學；教學論是研究教學一般規(guī)律的學科；教學論是研究教學的一種理論。教育家們從各自不同的教學思想與理念出發(fā)，也提出了各自的觀點。所有這些理論觀點為我們研究體育教學論的概念，提供了重要的理論依據(jù)，也對進一步探討體育教學論的諸問題，具有重要的啟示意義。一、體育教學論的概念

體育教學論的概念在我國最早出現(xiàn)，是在王伯英和曲宗湖著的《體育教學論》中，即“體育教學論是教育科學中的分科教學論之一，它以學校體育教學這一特定的教育活動為研究對象，其目的在于揭示學校體育教學的規(guī)律，探討和闡明體育教學的本質(zhì)、過程、原則、內(nèi)容、方法和組織，以指導體育教學實踐，提高體育教學質(zhì)量”。同時認為“體育教學論亦稱體育教學法，它是從普通教學論中分化出來的?！边@一觀點對后來研究體育教學論問題產(chǎn)生了重要的影響。但是，現(xiàn)代教學論的觀點認為，體育教學論的發(fā)展始于體育教學問題，終于體育教學問題，既要研究教師的教，也要研究學生的學；既要研究如何傳授體育文化知識、技術(shù)和技能，也要研究伴隨體育教學過程中的體育人文素養(yǎng)教育，同時還要研究體育教學的基本理論問題，包括體育教學的現(xiàn)象、特征、原則、規(guī)律、方法和手段等；而且更要研究如何能夠更有效地指導體育教學為實踐服務。因此，根據(jù)體育教學論的本質(zhì)、功能和特點，給體育教學論的概念初步下一個定義：體育教學論是研究體育教學現(xiàn)象、特征、本質(zhì)和規(guī)律等基本理論問題的一門科目。體育教學論從動態(tài)的體育教學整體著眼，全面考察和研究體育教學活動過程中的現(xiàn)象、特征、本質(zhì)和規(guī)律等基本理論問題，以便科學地指導體育教學實踐，不斷提升體育教學的整體功能。體育教學論是大教學論的一個分支，實屬學科教學論，也是學校體育教育領(lǐng)域諸多理論學科中相對獨立的一門學科。行業(yè)PPT模板/hangye/二、體育教學論的學科性質(zhì)和特性（一）體育教學論的學科性質(zhì)

本書通過考察現(xiàn)代教學論的研究成果和在體育教學理論研究和發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)代教學論的思維觀和方法論，以及體育教學論知識體系的組成和功能特點，對體育教學論的學科性質(zhì)初步給予這樣一個界定：體育教學論是集理論性和應用性于一體的綜合性學科。前者說明體育教學論是研究體育教學的現(xiàn)象和特征、本質(zhì)和規(guī)律等基本問題的學科，不斷提高體育教學基礎(chǔ)理論的科學性和系統(tǒng)性，含有理論性學科的特征；后者說明體育教學論研究的基本理論要運用于體育教學實踐，從而指導和服務于教學實踐，含有應用性學科的特征。因此，體育教學論具有綜合性學科的特征。體育教學論從多方位的考察來看，它還蘊含著藝術(shù)性。因為，體育教學在傳授人類優(yōu)秀的體育文化成果的過程中，既有體育基本知識、技術(shù)技能、基本的理論和方法體系的傳授，也含有心理學、生理學、體育保健、體育思想、行為和意識等方面的教育。除此之外，體育教學論不但要研究體育教學過程中的口語、形體語言、美的欣賞和創(chuàng)造、美的體驗和創(chuàng)新等，還要研究人體活動過程中身心負荷的調(diào)節(jié)控制、人與人之間思想和情感的交流等。體育教學論除了要研究、分析和解決這些復雜的體育教學問題，其本身也蘊含著科學性、靈活性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性。因此，體育教學論是集科學性、應用性、藝術(shù)性于一體的綜合性學科。行業(yè)PPT模板/hangye/二、體育教學論的學科性質(zhì)和特性（二）體育教學論的特性1.體育教學論的綜合性雖然體育教學論是由體育教學的基本理論體系組成的，但其形成與發(fā)展的過程中也有許多相關(guān)學科的基礎(chǔ)理論作支撐，顯現(xiàn)出跨學科的特征。這一特征一方面反映出體育教學論自身豐富的內(nèi)涵，另一方面也反映出了它具有多學科支撐的綜合性特點。在這里需要特別強調(diào)的一點是，體育教學論發(fā)展雖然有其他相關(guān)學科基礎(chǔ)理論的支撐，但絕不是說它從其他學科中尋找現(xiàn)成答案，而是從其他相關(guān)學科的研究成果中汲取營養(yǎng)，充實和豐富自身的內(nèi)涵，奠定其堅實的理論基礎(chǔ)，提高其基礎(chǔ)理論研究水平，以便更好地服務于實踐。因此，體育教學論的發(fā)展要依賴于其他相關(guān)學科基礎(chǔ)理論的支撐，使其他相關(guān)學科的研究成果成為其發(fā)展自身理論的基礎(chǔ)，這是體育教學論發(fā)展的基本特征，也是現(xiàn)代學科發(fā)展的普遍特征。行業(yè)PPT模板/hangye/二、體育教學論的學科性質(zhì)和特性（二）體育教學論的特性2.體育教學論的實踐性體育教學論的實踐性是指其起源于體育教學實踐，終于體育教學實踐；它來自實踐，又服務于實踐。由此，體育教學實踐是體育教學論產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，體育教學實踐給教學理論提供了豐富的內(nèi)涵，教學理論也給教學實踐提供了依據(jù)和方法論上的指導。所以，體育教學的發(fā)展以體育教學實踐為源泉，是符合馬克思唯物主義思維觀和方法論的基本要求。行業(yè)PPT模板/hangye/二、體育教學論的學科性質(zhì)和特性（二）體育教學論的特性3.體育教學論的傳遞性和發(fā)展性體育教學論的發(fā)展，是在繼承前面體育教學經(jīng)驗積淀的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)實體育教學理論與實踐問題經(jīng)過加工和提煉，逐漸形成本學科系統(tǒng)的理論體系，成為一門獨立的學科。從體育教學論的形成、發(fā)展和功能特點來看，它本身就承擔著傳遞人類優(yōu)秀體育課程教育文化的理論與方法的功能，具有傳遞性。體育教學論在不斷研究體育課程教育文化傳遞過程的本身，就是對原有體育課程教育文化成果的進一步歸納、總結(jié)、提煉、升華和創(chuàng)新的過程，也是體育教學基礎(chǔ)理論不斷充實、發(fā)展和創(chuàng)新的過程，這個過程本身就客觀地反映出體育教學論的傳遞性與發(fā)展性彼此聯(lián)系和相互依存的辯證關(guān)系。行業(yè)PPT模板/hangye/三、體育教學論的研究對象和研究內(nèi)容（一）體育教學論的研究對象現(xiàn)代教學論的基本觀點認為，體育教學論的研究對象是體育教學問題。教育哲學的基本觀點認為，體育教學問題是人們對客觀存在的體育教學現(xiàn)象、特征和規(guī)律等的能動認識和思維的結(jié)果。體育教學問題一方面產(chǎn)生于教學實踐，也可產(chǎn)生于實踐和理論間的矛盾關(guān)系之中，還可產(chǎn)生于一種理論內(nèi)部矛盾或兩種以上理論之間的矛盾之中；另一方面可產(chǎn)生于教學目標要求與個體發(fā)展需求之間的矛盾之中，以及教材、教法和場地器材之間的矛盾關(guān)系之中。體育教學論就是要不斷地研究這些矛盾現(xiàn)象，以及矛盾之間的相互關(guān)系，從而正確地把握體育教學這一事物發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律?，F(xiàn)代教學論的基本觀點認為，體育教學的問題一般可分為兩類：一類是老問題新含義；另一類是新問題新含義。前者是前人或他人已經(jīng)提出的，并解決過的問題，但是在不同的特定歷史條件下，總會有新的含義存在，需要我們進一步的探明和研究解決，這是體育教學自存在以來不斷探討的永恒課題。后者新問題新含義，是指在特定的歷史和時空條件下，體育教學中所遇到的特殊問題，這類問題具有強烈的時代性。例如，體育教學應如何貫徹素質(zhì)教育和知識創(chuàng)新教育，如何培養(yǎng)學生的主體性，如何加強健康教育，如何貫徹《全民健身計劃》，如何貫徹終身體育和如何解決教學過程中出現(xiàn)的新問題等。行業(yè)PPT模板/hangye/三、體育教學論的研究對象和研究內(nèi)容（二）體育教學論的研究內(nèi)容體育教學的目的和目標，以及其特點和相互間的關(guān)系等問題。體育教學過程。體育教學過程中的主體性。體育教學的內(nèi)容。體育教學原則、方法和手段。體育教學模式問題。體育教學的管理與評價問題。行業(yè)PPT模板/hangye/四、體育教學論的主要任務（一）認識和探討體育教學現(xiàn)象近代以來，“個別教學”被“班級授課制”替代，學校的培養(yǎng)目標是為社會和全體民眾服務的。教育學、生理學、解剖學和心理學的研究成果開始向體育教學領(lǐng)域滲透，體育教學從過去簡單的關(guān)注存在現(xiàn)象和活動現(xiàn)象，逐漸發(fā)展為關(guān)注復雜的教學矛盾現(xiàn)象，人們對體育教學現(xiàn)象的認識從簡單的觀察和判斷，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚搯栴}研究?？v觀體育教學研究發(fā)展的脈絡，發(fā)現(xiàn)人們逐漸將對體育教學現(xiàn)象的觀察和研究的視角轉(zhuǎn)移到體育教學活動過程各要素之間相互作用關(guān)系中的矛盾上來。如體育教學的教材教法與學生需求之間的矛盾，教師與教材之間的矛盾，體育教材內(nèi)容與社會和人的發(fā)展需求之間的矛盾，體育教學活動與學生身心發(fā)展之間的矛盾，以及體育教學內(nèi)部各要素之間的矛盾、教學組織形式、教學方法和手段與場地器材之間的矛盾等。體育教學論通過對這些深層的矛盾的觀察和研究，不斷提升教師認識體育教學現(xiàn)象、特征、本質(zhì)和規(guī)律的水平，更加科學有效地指導體育教學實踐，發(fā)揮體育教學的最大功效，這是體育教學論研究的主要任務之一。行業(yè)PPT模板/hangye/四、體育教學論的主要任務（二）認識和探討體育教學的特征體育教學的特征，是指在體育教學活動過程中表現(xiàn)出來的外部形態(tài)和內(nèi)在要素的聯(lián)系，這些聯(lián)系在不同的時空條件下，對體育教學的內(nèi)部與外部因素相互聯(lián)系的關(guān)系中產(chǎn)生作用。這些作用主要包括環(huán)境性、活動性和關(guān)系性三個方面：從環(huán)境性來講，主要表現(xiàn)在體育教學的場地（館）設(shè)施結(jié)構(gòu)（包括自然和人造的），以及課堂教學環(huán)境結(jié)構(gòu)等因素對體育教學的影響；從活動性來講，主要表現(xiàn)在課堂教學結(jié)構(gòu)和課外組織鍛煉的結(jié)構(gòu)，集體和個別鍛煉的結(jié)構(gòu)等因素對體育教學的影響；從關(guān)系性來講，主要表現(xiàn)在體育教學諸要素之間的相互作用關(guān)系對體育教學的影響等。體育教學論通過對這些體育教學現(xiàn)象和特征的研究，更好地幫助廣大教師和學生能夠正確地把握體育教學的本質(zhì)和規(guī)律，提高體育教學實踐的整體功能和水平，使體育教學在促進人的全面發(fā)展教育中發(fā)揮應有的價值和功能。目錄

體育教學論概述01

學習體育教學論的意義和要求03

體育教學論學科發(fā)展的實現(xiàn)途徑02一、在回應時代需求中形成學科視域

隨著社會的發(fā)展變化，體育更關(guān)注人和社會的主要問題。體育的教育任務轉(zhuǎn)向了關(guān)注身體的自我意識、身體取向和生態(tài)活動等方面。關(guān)心運動與身體、健康、幸福的基本問題，以及那些具有明顯體育特征的技能、競賽和人類所有的游戲性行為在學生社會化過程和成長過程中的作用和價值；認識到體育不僅是強健身體的體育，還是一種包含各種各樣身體需要和身體練習的運動文化；體育教育在學生社會化過程和成長過程既有有目的、有計劃的影響，也包括無計劃、無目的的影響；體育是一種帶有簡單象征性語言的廣泛文化，體育也是傳播共同價值和經(jīng)驗的載體；體育運動是一個人與世界發(fā)生聯(lián)系的需要，學生參與體育運動，通過這個平臺，在交流中開闊眼界，共享文化，傳遞文化；在觀賞體育運動中，體會體育運動的魅力，將體育運動作為一種生活方式。如何培養(yǎng)學生對體育更廣闊的理解，是學校體育必須主動應對的問題。體育教學論將在回應時代需求中形成發(fā)展的學科視域。二、在批判借鑒中吸收融合不同視角

現(xiàn)代體育教學論的發(fā)展，不僅需要研究者借鑒國際視野，還需要研究者從不同學科中吸取“營養(yǎng)”，從不同的視角出發(fā)，對體育教學的諸多問題進行探討與協(xié)商，從哲學層次對教學存在進行的本體追問，從社會學、生態(tài)學、文化學、心理學、系統(tǒng)科學、倫理學等跨學科視角對體育課程與教學的屬性進行分析。借助和利用其他學科的先進理論、方法與技術(shù)，有價值的思想資源，實證性研究資源，以更廣闊的視野，多角度、多層次、創(chuàng)造性地探索體育教學中各種問題，這是體育教學論學科發(fā)展的積極有效的研究途徑。馬克思主義以人為本的科學發(fā)展觀，體現(xiàn)了馬克思主義歷史唯物論的基本原理，同時也為現(xiàn)代體育教學論學科研究提供堅實的理論基礎(chǔ)；馬克思主義唯物論和辯證法為體育教學論學科研究提供了方法論的指導。三、在變革實踐中提升凝練理論體系

理論工作需要與實踐相結(jié)合。體育研究者需回答體育教學的根本性問題，即為什么進行體育教學？體育教學教什么？如何在學校現(xiàn)有資源條件下，合理開發(fā)體育課程資源，經(jīng)濟有效地進行體育教學，并使其最大限度地促進學生的全面發(fā)展，增進學生的體質(zhì)健康，發(fā)揮體育教學在其他學科不可替代的作用等問題。這些問題是社會對學校體育給予的期望，是學生理解體育教學并參與到體育活動中的重要前提，它也決定和推動著體育課程在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面、可持續(xù)的實施，更是學校體育必須主動應對的問題。體育教學論的發(fā)展必須立足本土實踐，從事理論研究的學者需關(guān)注實踐，從體育教學內(nèi)部做起，關(guān)注實踐情景，真正“讀懂”豐富生動的體育教學實踐所蘊含的思想和經(jīng)驗，注重理論研究與實踐研究的結(jié)合。同時，體育教學理論研究要破除純理性的研究范式，不能離現(xiàn)實太遠，而是要把握時代體育教學的脈搏，然后切入到教學的“生活世界