體育教學(xué)論 課件 第一章 緒論

新時(shí)代高等院校課證融通新形態(tài)一體化教材體育教學(xué)論主編

鄧

茗

丹

田

楊

周

濤第一章緒論主講人：xxx目錄

體育教學(xué)論概述01

學(xué)習(xí)體育教學(xué)論的意義和要求03

體育教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑02學(xué)習(xí)目標(biāo)了解體育教學(xué)論的概念、學(xué)科性質(zhì)、特性、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和主要任務(wù)等內(nèi)容。了解體育教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑。理解學(xué)習(xí)體育教學(xué)論的意義。目錄

體育教學(xué)論概述01

學(xué)習(xí)體育教學(xué)論的意義和要求03

體育教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑02一、體育教學(xué)論的概念

現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)方法不等于教學(xué)論，教學(xué)方法只是教學(xué)論研究的內(nèi)容之一。如佐藤正夫（日本）的《教學(xué)論原理》中闡述了教學(xué)論與教學(xué)方法的關(guān)系。他認(rèn)為，“各科教學(xué)法最初是在教學(xué)論的胎內(nèi)發(fā)育的，各科教學(xué)法同一般的教學(xué)論的關(guān)系極其密切，它不過(guò)是一般教學(xué)論的應(yīng)用”，說(shuō)明教學(xué)論不是教學(xué)方法。那么體育教學(xué)論自然也不是體育教學(xué)方法，體育教學(xué)方法是體育教學(xué)論研究的一個(gè)主要內(nèi)容，兩者不能等同?，F(xiàn)代教學(xué)論研究的觀點(diǎn)有三種提法：教學(xué)論是研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)；教學(xué)論是研究教學(xué)一般規(guī)律的學(xué)科；教學(xué)論是研究教學(xué)的一種理論。教育家們從各自不同的教學(xué)思想與理念出發(fā)，也提出了各自的觀點(diǎn)。所有這些理論觀點(diǎn)為我們研究體育教學(xué)論的概念，提供了重要的理論依據(jù)，也對(duì)進(jìn)一步探討體育教學(xué)論的諸問(wèn)題，具有重要的啟示意義。一、體育教學(xué)論的概念

體育教學(xué)論的概念在我國(guó)最早出現(xiàn)，是在王伯英和曲宗湖著的《體育教學(xué)論》中，即“體育教學(xué)論是教育科學(xué)中的分科教學(xué)論之一，它以學(xué)校體育教學(xué)這一特定的教育活動(dòng)為研究對(duì)象，其目的在于揭示學(xué)校體育教學(xué)的規(guī)律，探討和闡明體育教學(xué)的本質(zhì)、過(guò)程、原則、內(nèi)容、方法和組織，以指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐，提高體育教學(xué)質(zhì)量”。同時(shí)認(rèn)為“體育教學(xué)論亦稱(chēng)體育教學(xué)法，它是從普通教學(xué)論中分化出來(lái)的。”這一觀點(diǎn)對(duì)后來(lái)研究體育教學(xué)論問(wèn)題產(chǎn)生了重要的影響。但是，現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)認(rèn)為，體育教學(xué)論的發(fā)展始于體育教學(xué)問(wèn)題，終于體育教學(xué)問(wèn)題，既要研究教師的教，也要研究學(xué)生的學(xué)；既要研究如何傳授體育文化知識(shí)、技術(shù)和技能，也要研究伴隨體育教學(xué)過(guò)程中的體育人文素養(yǎng)教育，同時(shí)還要研究體育教學(xué)的基本理論問(wèn)題，包括體育教學(xué)的現(xiàn)象、特征、原則、規(guī)律、方法和手段等；而且更要研究如何能夠更有效地指導(dǎo)體育教學(xué)為實(shí)踐服務(wù)。因此，根據(jù)體育教學(xué)論的本質(zhì)、功能和特點(diǎn)，給體育教學(xué)論的概念初步下一個(gè)定義：體育教學(xué)論是研究體育教學(xué)現(xiàn)象、特征、本質(zhì)和規(guī)律等基本理論問(wèn)題的一門(mén)科目。體育教學(xué)論從動(dòng)態(tài)的體育教學(xué)整體著眼，全面考察和研究體育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的現(xiàn)象、特征、本質(zhì)和規(guī)律等基本理論問(wèn)題，以便科學(xué)地指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐，不斷提升體育教學(xué)的整體功能。體育教學(xué)論是大教學(xué)論的一個(gè)分支，實(shí)屬學(xué)科教學(xué)論，也是學(xué)校體育教育領(lǐng)域諸多理論學(xué)科中相對(duì)獨(dú)立的一門(mén)學(xué)科。行業(yè)PPT模板/hangye/二、體育教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)和特性（一）體育教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)

本書(shū)通過(guò)考察現(xiàn)代教學(xué)論的研究成果和在體育教學(xué)理論研究和發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的思維觀和方法論，以及體育教學(xué)論知識(shí)體系的組成和功能特點(diǎn)，對(duì)體育教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)初步給予這樣一個(gè)界定：體育教學(xué)論是集理論性和應(yīng)用性于一體的綜合性學(xué)科。前者說(shuō)明體育教學(xué)論是研究體育教學(xué)的現(xiàn)象和特征、本質(zhì)和規(guī)律等基本問(wèn)題的學(xué)科，不斷提高體育教學(xué)基礎(chǔ)理論的科學(xué)性和系統(tǒng)性，含有理論性學(xué)科的特征；后者說(shuō)明體育教學(xué)論研究的基本理論要運(yùn)用于體育教學(xué)實(shí)踐，從而指導(dǎo)和服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，含有應(yīng)用性學(xué)科的特征。因此，體育教學(xué)論具有綜合性學(xué)科的特征。體育教學(xué)論從多方位的考察來(lái)看，它還蘊(yùn)含著藝術(shù)性。因?yàn)?，體育教學(xué)在傳授人類(lèi)優(yōu)秀的體育文化成果的過(guò)程中，既有體育基本知識(shí)、技術(shù)技能、基本的理論和方法體系的傳授，也含有心理學(xué)、生理學(xué)、體育保健、體育思想、行為和意識(shí)等方面的教育。除此之外，體育教學(xué)論不但要研究體育教學(xué)過(guò)程中的口語(yǔ)、形體語(yǔ)言、美的欣賞和創(chuàng)造、美的體驗(yàn)和創(chuàng)新等，還要研究人體活動(dòng)過(guò)程中身心負(fù)荷的調(diào)節(jié)控制、人與人之間思想和情感的交流等。體育教學(xué)論除了要研究、分析和解決這些復(fù)雜的體育教學(xué)問(wèn)題，其本身也蘊(yùn)含著科學(xué)性、靈活性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性。因此，體育教學(xué)論是集科學(xué)性、應(yīng)用性、藝術(shù)性于一體的綜合性學(xué)科。行業(yè)PPT模板/hangye/二、體育教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)和特性（二）體育教學(xué)論的特性1.體育教學(xué)論的綜合性雖然體育教學(xué)論是由體育教學(xué)的基本理論體系組成的，但其形成與發(fā)展的過(guò)程中也有許多相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論作支撐，顯現(xiàn)出跨學(xué)科的特征。這一特征一方面反映出體育教學(xué)論自身豐富的內(nèi)涵，另一方面也反映出了它具有多學(xué)科支撐的綜合性特點(diǎn)。在這里需要特別強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，體育教學(xué)論發(fā)展雖然有其他相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論的支撐，但絕不是說(shuō)它從其他學(xué)科中尋找現(xiàn)成答案，而是從其他相關(guān)學(xué)科的研究成果中汲取營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)和豐富自身的內(nèi)涵，奠定其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，提高其基礎(chǔ)理論研究水平，以便更好地服務(wù)于實(shí)踐。因此，體育教學(xué)論的發(fā)展要依賴于其他相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論的支撐，使其他相關(guān)學(xué)科的研究成果成為其發(fā)展自身理論的基礎(chǔ)，這是體育教學(xué)論發(fā)展的基本特征，也是現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的普遍特征。行業(yè)PPT模板/hangye/二、體育教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)和特性（二）體育教學(xué)論的特性2.體育教學(xué)論的實(shí)踐性體育教學(xué)論的實(shí)踐性是指其起源于體育教學(xué)實(shí)踐，終于體育教學(xué)實(shí)踐；它來(lái)自實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。由此，體育教學(xué)實(shí)踐是體育教學(xué)論產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，體育教學(xué)實(shí)踐給教學(xué)理論提供了豐富的內(nèi)涵，教學(xué)理論也給教學(xué)實(shí)踐提供了依據(jù)和方法論上的指導(dǎo)。所以，體育教學(xué)的發(fā)展以體育教學(xué)實(shí)踐為源泉，是符合馬克思唯物主義思維觀和方法論的基本要求。行業(yè)PPT模板/hangye/二、體育教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)和特性（二）體育教學(xué)論的特性3.體育教學(xué)論的傳遞性和發(fā)展性體育教學(xué)論的發(fā)展，是在繼承前面體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積淀的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)實(shí)體育教學(xué)理論與實(shí)踐問(wèn)題經(jīng)過(guò)加工和提煉，逐漸形成本學(xué)科系統(tǒng)的理論體系，成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。從體育教學(xué)論的形成、發(fā)展和功能特點(diǎn)來(lái)看，它本身就承擔(dān)著傳遞人類(lèi)優(yōu)秀體育課程教育文化的理論與方法的功能，具有傳遞性。體育教學(xué)論在不斷研究體育課程教育文化傳遞過(guò)程的本身，就是對(duì)原有體育課程教育文化成果的進(jìn)一步歸納、總結(jié)、提煉、升華和創(chuàng)新的過(guò)程，也是體育教學(xué)基礎(chǔ)理論不斷充實(shí)、發(fā)展和創(chuàng)新的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程本身就客觀地反映出體育教學(xué)論的傳遞性與發(fā)展性彼此聯(lián)系和相互依存的辯證關(guān)系。行業(yè)PPT模板/hangye/三、體育教學(xué)論的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容（一）體育教學(xué)論的研究對(duì)象現(xiàn)代教學(xué)論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，體育教學(xué)論的研究對(duì)象是體育教學(xué)問(wèn)題。教育哲學(xué)的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，體育教學(xué)問(wèn)題是人們對(duì)客觀存在的體育教學(xué)現(xiàn)象、特征和規(guī)律等的能動(dòng)認(rèn)識(shí)和思維的結(jié)果。體育教學(xué)問(wèn)題一方面產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐，也可產(chǎn)生于實(shí)踐和理論間的矛盾關(guān)系之中，還可產(chǎn)生于一種理論內(nèi)部矛盾或兩種以上理論之間的矛盾之中；另一方面可產(chǎn)生于教學(xué)目標(biāo)要求與個(gè)體發(fā)展需求之間的矛盾之中，以及教材、教法和場(chǎng)地器材之間的矛盾關(guān)系之中。體育教學(xué)論就是要不斷地研究這些矛盾現(xiàn)象，以及矛盾之間的相互關(guān)系，從而正確地把握體育教學(xué)這一事物發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律?，F(xiàn)代教學(xué)論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，體育教學(xué)的問(wèn)題一般可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是老問(wèn)題新含義；另一類(lèi)是新問(wèn)題新含義。前者是前人或他人已經(jīng)提出的，并解決過(guò)的問(wèn)題，但是在不同的特定歷史條件下，總會(huì)有新的含義存在，需要我們進(jìn)一步的探明和研究解決，這是體育教學(xué)自存在以來(lái)不斷探討的永恒課題。后者新問(wèn)題新含義，是指在特定的歷史和時(shí)空條件下，體育教學(xué)中所遇到的特殊問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題具有強(qiáng)烈的時(shí)代性。例如，體育教學(xué)應(yīng)如何貫徹素質(zhì)教育和知識(shí)創(chuàng)新教育，如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性，如何加強(qiáng)健康教育，如何貫徹《全民健身計(jì)劃》，如何貫徹終身體育和如何解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題等。行業(yè)PPT模板/hangye/三、體育教學(xué)論的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容（二）體育教學(xué)論的研究?jī)?nèi)容體育教學(xué)的目的和目標(biāo)，以及其特點(diǎn)和相互間的關(guān)系等問(wèn)題。體育教學(xué)過(guò)程。體育教學(xué)過(guò)程中的主體性。體育教學(xué)的內(nèi)容。體育教學(xué)原則、方法和手段。體育教學(xué)模式問(wèn)題。體育教學(xué)的管理與評(píng)價(jià)問(wèn)題。行業(yè)PPT模板/hangye/四、體育教學(xué)論的主要任務(wù)（一）認(rèn)識(shí)和探討體育教學(xué)現(xiàn)象近代以來(lái)，“個(gè)別教學(xué)”被“班級(jí)授課制”替代，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)和全體民眾服務(wù)的。教育學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)和心理學(xué)的研究成果開(kāi)始向體育教學(xué)領(lǐng)域滲透，體育教學(xué)從過(guò)去簡(jiǎn)單的關(guān)注存在現(xiàn)象和活動(dòng)現(xiàn)象，逐漸發(fā)展為關(guān)注復(fù)雜的教學(xué)矛盾現(xiàn)象，人們對(duì)體育教學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)從簡(jiǎn)單的觀察和判斷，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚搯?wèn)題研究?？v觀體育教學(xué)研究發(fā)展的脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)人們逐漸將對(duì)體育教學(xué)現(xiàn)象的觀察和研究的視角轉(zhuǎn)移到體育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程各要素之間相互作用關(guān)系中的矛盾上來(lái)。如體育教學(xué)的教材教法與學(xué)生需求之間的矛盾，教師與教材之間的矛盾，體育教材內(nèi)容與社會(huì)和人的發(fā)展需求之間的矛盾，體育教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生身心發(fā)展之間的矛盾，以及體育教學(xué)內(nèi)部各要素之間的矛盾、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和手段與場(chǎng)地器材之間的矛盾等。體育教學(xué)論通過(guò)對(duì)這些深層的矛盾的觀察和研究，不斷提升教師認(rèn)識(shí)體育教學(xué)現(xiàn)象、特征、本質(zhì)和規(guī)律的水平，更加科學(xué)有效地指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮體育教學(xué)的最大功效，這是體育教學(xué)論研究的主要任務(wù)之一。行業(yè)PPT模板/hangye/四、體育教學(xué)論的主要任務(wù)（二）認(rèn)識(shí)和探討體育教學(xué)的特征體育教學(xué)的特征，是指在體育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的外部形態(tài)和內(nèi)在要素的聯(lián)系，這些聯(lián)系在不同的時(shí)空條件下，對(duì)體育教學(xué)的內(nèi)部與外部因素相互聯(lián)系的關(guān)系中產(chǎn)生作用。這些作用主要包括環(huán)境性、活動(dòng)性和關(guān)系性三個(gè)方面：從環(huán)境性來(lái)講，主要表現(xiàn)在體育教學(xué)的場(chǎng)地（館）設(shè)施結(jié)構(gòu)（包括自然和人造的），以及課堂教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)等因素對(duì)體育教學(xué)的影響；從活動(dòng)性來(lái)講，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課外組織鍛煉的結(jié)構(gòu)，集體和個(gè)別鍛煉的結(jié)構(gòu)等因素對(duì)體育教學(xué)的影響；從關(guān)系性來(lái)講，主要表現(xiàn)在體育教學(xué)諸要素之間的相互作用關(guān)系對(duì)體育教學(xué)的影響等。體育教學(xué)論通過(guò)對(duì)這些體育教學(xué)現(xiàn)象和特征的研究，更好地幫助廣大教師和學(xué)生能夠正確地把握體育教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，提高體育教學(xué)實(shí)踐的整體功能和水平，使體育教學(xué)在促進(jìn)人的全面發(fā)展教育中發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值和功能。目錄

體育教學(xué)論概述01

學(xué)習(xí)體育教學(xué)論的意義和要求03

體育教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑02一、在回應(yīng)時(shí)代需求中形成學(xué)科視域

隨著社會(huì)的發(fā)展變化，體育更關(guān)注人和社會(huì)的主要問(wèn)題。體育的教育任務(wù)轉(zhuǎn)向了關(guān)注身體的自我意識(shí)、身體取向和生態(tài)活動(dòng)等方面。關(guān)心運(yùn)動(dòng)與身體、健康、幸福的基本問(wèn)題，以及那些具有明顯體育特征的技能、競(jìng)賽和人類(lèi)所有的游戲性行為在學(xué)生社會(huì)化過(guò)程和成長(zhǎng)過(guò)程中的作用和價(jià)值；認(rèn)識(shí)到體育不僅是強(qiáng)健身體的體育，還是一種包含各種各樣身體需要和身體練習(xí)的運(yùn)動(dòng)文化；體育教育在學(xué)生社會(huì)化過(guò)程和成長(zhǎng)過(guò)程既有有目的、有計(jì)劃的影響，也包括無(wú)計(jì)劃、無(wú)目的的影響；體育是一種帶有簡(jiǎn)單象征性語(yǔ)言的廣泛文化，體育也是傳播共同價(jià)值和經(jīng)驗(yàn)的載體；體育運(yùn)動(dòng)是一個(gè)人與世界發(fā)生聯(lián)系的需要，學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，在交流中開(kāi)闊眼界，共享文化，傳遞文化；在觀賞體育運(yùn)動(dòng)中，體會(huì)體育運(yùn)動(dòng)的魅力，將體育運(yùn)動(dòng)作為一種生活方式。如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育更廣闊的理解，是學(xué)校體育必須主動(dòng)應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。體育教學(xué)論將在回應(yīng)時(shí)代需求中形成發(fā)展的學(xué)科視域。二、在批判借鑒中吸收融合不同視角

現(xiàn)代體育教學(xué)論的發(fā)展，不僅需要研究者借鑒國(guó)際視野，還需要研究者從不同學(xué)科中吸取“營(yíng)養(yǎng)”，從不同的視角出發(fā)，對(duì)體育教學(xué)的諸多問(wèn)題進(jìn)行探討與協(xié)商，從哲學(xué)層次對(duì)教學(xué)存在進(jìn)行的本體追問(wèn)，從社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、倫理學(xué)等跨學(xué)科視角對(duì)體育課程與教學(xué)的屬性進(jìn)行分析。借助和利用其他學(xué)科的先進(jìn)理論、方法與技術(shù)，有價(jià)值的思想資源，實(shí)證性研究資源，以更廣闊的視野，多角度、多層次、創(chuàng)造性地探索體育教學(xué)中各種問(wèn)題，這是體育教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的積極有效的研究途徑。馬克思主義以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，體現(xiàn)了馬克思主義歷史唯物論的基本原理，同時(shí)也為現(xiàn)代體育教學(xué)論學(xué)科研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；馬克思主義唯物論和辯證法為體育教學(xué)論學(xué)科研究提供了方法論的指導(dǎo)。三、在變革實(shí)踐中提升凝練理論體系

理論工作需要與實(shí)踐相結(jié)合。體育研究者需回答體育教學(xué)的根本性問(wèn)題，即為什么進(jìn)行體育教學(xué)？體育教學(xué)教什么？如何在學(xué)?，F(xiàn)有資源條件下，合理開(kāi)發(fā)體育課程資源，經(jīng)濟(jì)有效地進(jìn)行體育教學(xué)，并使其最大限度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康，發(fā)揮體育教學(xué)在其他學(xué)科不可替代的作用等問(wèn)題。這些問(wèn)題是社會(huì)對(duì)學(xué)校體育給予的期望，是學(xué)生理解體育教學(xué)并參與到體育活動(dòng)中的重要前提，它也決定和推動(dòng)著體育課程在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面、可持續(xù)的實(shí)施，更是學(xué)校體育必須主動(dòng)應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。體育教學(xué)論的發(fā)展必須立足本土實(shí)踐，從事理論研究的學(xué)者需關(guān)注實(shí)踐，從體育教學(xué)內(nèi)部做起，關(guān)注實(shí)踐情景，真正“讀懂”豐富生動(dòng)的體育教學(xué)實(shí)踐所蘊(yùn)含的思想和經(jīng)驗(yàn)，注重理論研究與實(shí)踐研究的結(jié)合。同時(shí)，體育教學(xué)理論研究要破除純理性的研究范式，不能離現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，而是要把握時(shí)代體育教學(xué)的脈搏，然后切入到教學(xué)的“生活世界