統(tǒng)編版語文三年級上冊第三單元安徒生童話 閱讀推進課公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計

統(tǒng)編版語文三年級上冊第三單元安徒生童話閱讀推進課公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計三上第三單元《安徒生童話》閱讀推進課教學設(shè)計

課標引領(lǐng)

《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》將“整本書閱讀"設(shè)置為拓展型學習任務(wù)群,旨在引導學生在語文實踐活動中，培養(yǎng)閱讀興趣，學習閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生的整體認知能力，豐富學生的精神世界，提高學生的語文核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。他山之石，可以攻玉,我們通過開展“整本書閱讀”優(yōu)秀教學課例學習活動，在學習中研究整本書閱讀的教學，在實踐中落實整本書閱讀的目標。在整本書閱讀的路上，讓我們攜手同行，做好學生閱讀的陪伴者、同行者、引路人。

教學目標

1.學習制作故事情節(jié)圖。

2.把自己想象成童話中的主人公,和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷。

教學重難點

制作故事情節(jié)圖；和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷。

一、展示作品，檢測閱讀

上節(jié)課,我們布置了同學們至少閱讀《安徒生童話》前9個故事,并制作《海的女兒》手繪卡的任務(wù)。今天,我們就先來交流一下這兩個作業(yè)的完成情況吧！

(一)交流手繪卡制作情況

1.小組交流《海的女兒》手繪卡，推選出各組優(yōu)秀作品。

2.各組優(yōu)秀作品的制作者上臺展示并說明自己的作品,全班投票評選優(yōu)秀作品并頒發(fā)獎品(票數(shù)過半即可獲獎)。

(二)檢測前9個故事的閱讀情況

1.看插圖,猜人物。

課件出示插圖,猜一猜:它們分別是哪篇童話里的插圖

2.憶情節(jié),說感受。

在你已經(jīng)讀過的9個童話故事里,哪個故事里的哪個情節(jié)給你留下了深刻的印印象試著說一說,并表達自己閱讀時的感受。

二、梳理情節(jié)，繪制簡圖

(一)師生共同繪制故事情節(jié)圖

1.再讀《老頭子做事總不會錯》,尋找情節(jié)線索:老頭子一共進行了幾次交換分別把什么換成了什么

2.師生共同完成故事情節(jié)圖。

(1)老頭子從哪里出發(fā)帶了什么

(2)老頭子每次拿什么換了什么你覺得這種交換合理嗎？

(3)老太婆給老頭子一個吻的原因是什么兩個英國人為什么給農(nóng)人一斗金幣

馬--母牛--羊--大鵝--雞--爛蘋果

老是走下坡路，卻老是快樂，這件事情本身就值錢。

(二)小組合作繪制故事情節(jié)圖

1.選定篇目:《一個豆莢里的五顆豆》。

2.引導提出問題:五顆豆分別有怎樣的理想,又分別去了哪里

3.小組合作完成故事情節(jié)圖。

4.交流展示故事情節(jié)圖。

設(shè)計意圖:“繪制故事情節(jié)圖"是本課的重要目標之一，為什么設(shè)定這個目標呢因為《安徒生童話》里的許多故事對大多數(shù)三年級學生來說是偏長的,學生不容易把握,而繪制故事情節(jié)圖這個學習任務(wù)，可以讓學生學會梳理情節(jié)，整體把握故事內(nèi)容,提高閱讀效率。我們選用的兩篇文章分別可以繪制成人物活動路線圖和具有性的思維導圖，這樣的示例與練習,既打開了學生的思路,又教給他們具體的方對學生后面的閱讀起到了很好的示范作用。

三、把自己想象成故事的主人公

1.明確閱讀任務(wù):“把自己想象成童話中的主人公,和故事中的人物一起歡笑,一起悲傷"是咱們語文教材“快樂讀書吧”里給出的閱讀小貼士,這可是一種了不起的本領(lǐng)!這個本領(lǐng)就像一把鑰匙,能把我們帶進奇妙的童話世界里去,和里面的人物一起玩兒,這樣的閱讀非但不累,反而很有意思。讓我們帶上這把鑰匙,一起走進《小意達的花兒》。

2.小意達的花兒發(fā)生了什么事呢讓我們一起到文章里去看一看吧!

出示句子一:

“我的可憐的花兒要死了!"小意達說,“昨天晚上它們還那么美麗,現(xiàn)在它們的葉子都垂下來了。它們?yōu)槭裁磿兂蛇@樣呢”她問一個坐在沙發(fā)上的學生。

(1)小意達的花兒就要死了,昨天晚上它們還那么美麗。如果你是小意達,你發(fā)現(xiàn)這點的時候會是怎樣的心情(課件示范批注“傷心"。)

(2)指生朗讀,要讀出小意達的悲傷、難過之情。

3.文中坐在沙發(fā)上的學生是怎樣回答這個問題的呢讓我們一起來讀一讀小意達和學生的對話,你們來讀小意達說的話,我來讀學生的回答。

出示句子二:

“為什么我的花兒今天顯得這樣沒有精神呢”她又問,同時把一東已經(jīng)枯萎了的花兒指給他看。

“你知道它們昨天做過什么事情嗎"學生說,“這些花兒昨天晚上去參加了一個舞會,因此它們今天就沒有什么精神?！?/p>

(1)各位小意達們,你們對我的回答滿意嗎為什么指導學生提出疑問。

(2)書里的小意達也不滿意這個回答,所以她說:“可是花兒并不會跳舞呀!"(課件出示小意達的話,學生讀,讀出好奇,教師示范批注“好奇”。)

師生繼續(xù)合作,讀完小意達和學生的對話。

4.梳理板書,引導學生往下讀。

(1)你們瞧，當我們把自己當作故事的主人公時,我們就有了與主人公共情的能力。當主人公傷心的時候,我們也跟著一起傷心;當主人公好奇的時候,我們也會一起好奇起來。小意達接下來會遇到什么事情呢請同學們繼續(xù)往下讀,邊讀邊拿起筆，把自己的心情寫在書上相應的位置。

(2)學生默讀余下內(nèi)容,批注閱讀時的心情。

(3)預設(shè)交流內(nèi)容。

出示句子三:“這可真有趣。"小意達說著,同時大笑起來。——開心

出示句子四:“一定是花兒在跳舞!"她說,“哦,上帝,我是多么想瞧瞧它們啊!”——激動、興奮

出示句子五:他們在花園里挖了一個小小的墳墓,小意達先吻了吻這些花兒,然后把它們連盒子-起埋在土里。--平靜、期待

設(shè)計意圖:“把自己想象成童話中的主人公,和故事中的人物一起歡笑,一起悲傷"是三年級上冊語文教材“快樂讀書吧”里給出的閱讀小貼士,這個小貼士適用于離學生生活近一點兒的文章?！缎∫膺_的花兒》這個故事的情節(jié)和人物的情感就容易讓學生代入自己的經(jīng)歷和情感，實現(xiàn)和故事中的人物一起歡笑,一起悲傷的目標。在教學中，我采用先扶后放的教學策略:先引領(lǐng)學生進入角色，在他們已經(jīng)進入角色之后，放手讓他們自己閱讀，既教給了方法,又兼顧了個體的差異,起到了很好的教學效果。

四、布置作業(yè)，鞏固技能

1.閱讀《園丁和主人》,想一想:園丁做了哪些事,得到了什么評價嘗試繪制故事情節(jié)圖。

2.閱讀《安琪兒》,把自己當作安琪兒,并把閱讀過程中的心情變化記錄在書中相應的位置。

3.讀完本書。

設(shè)計意圖:本節(jié)課教給學生兩種閱讀方法:一種是繪制故事情節(jié)圖;另一種是把自己當作故事的主人公，代入故事情節(jié)，和故事中的人物一起歡笑,一起悲傷。那么在后續(xù)的閱讀中，有沒有必要把這兩個任務(wù)貫徹到每一篇故事的閱讀之中呢我認為不必，原因有二:其一,并非所有的故事都適合用這兩種方法閱讀:其二,布置過多的閱