文言文二則《兩小兒辯日》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

文言文二則《兩小兒辯日》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計《兩小兒辯日》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1．會寫“辯"字，能聯(lián)系上下文理解“決”的意思。

2．正確流利地朗讀課文，背誦課文。

3．根據(jù)注釋疏通文意，說說故事內(nèi)容。

4．能了解《兩小兒辯日》中兩小兒各自的觀點，并知道他們說明觀點的依據(jù)。

教學(xué)重難點

能根據(jù)注釋疏通文意，說出故事內(nèi)容。

能了解《兩小兒辯日》中兩個小孩各自的觀點，并知道他們說明觀點的依據(jù)。

課時安排

1課時

教學(xué)過程：

一、交流導(dǎo)入，了解孔子

1．出示，指名讀。問：你們知道這些名言是誰說的嗎？你對孔子了解多少？（指名回答交流）

2.我們今天就來學(xué)習(xí)一篇和孔子有關(guān)的文言文--《兩小兒辯日》。

3.師板書課題，辯字用紅色，學(xué)生跟著書空。

大家一起來寫一寫“辯"字，它是左中右結(jié)構(gòu)，左邊的“辛”為了給右邊的讓地方，最后一筆的豎變成了撇。這個字的中間是言字旁，大家猜一猜它和什么有關(guān)呢？你還能說出哪些和這個字相近的字呢？他們又和什么有關(guān)呢？（指名回答，預(yù)設(shè)板書：辨）

4.誰能用自己的話說一說題目的意思？

（設(shè)計意圖：先讓學(xué)生齊讀課題，然后通過對“辯"字的字形分析比較，引導(dǎo)學(xué)生理解課題中“辯”的意思，在此基礎(chǔ)上理解課文題目的意思。）

二、讀準(zhǔn)字音讀通課文

1.出示詞語，指名讀正音。讓學(xué)生說說是怎么記住這些字的。

重點指導(dǎo)：孰為汝多知乎？

2.這些詞語大家會讀了，現(xiàn)在我們把他們放回到課文中來讀一讀吧。請大家打開課本，用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。指名讀，生評價。

3.師：讀文言文，不僅要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，還要讀對停頓，讀出節(jié)奏。出示帶停頓的課文，學(xué)生根據(jù)要求再次自由讀文。指名讀，生評價。

（設(shè)計意圖：古文的學(xué)習(xí)，先要讀通、讀熟，再求理解、翻譯?！白x書百遍，其義自現(xiàn)"。由于有注釋的幫助，本篇古文學(xué)生基本上能夠自己讀懂，當(dāng)學(xué)生對個別句子的理解不到位時，教師再進行適當(dāng)?shù)狞c拔。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生，積極為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會。）

三、回顧學(xué)習(xí)方法，了解文言文大意

1.同學(xué)們，怎樣理解文言文的意思呢？請大家回憶以前學(xué)過的方法。可以同桌之間說一說，也可以四人小組討論。（回憶總結(jié)理解文言文的方法：看注釋，聯(lián)系上下文，結(jié)合生活經(jīng)驗，結(jié)合插圖，組詞釋義，古今對照、借助工具書，向別人請教等）

2.請大家運用剛才回憶的方法互相說一說這則文言文講了一個什么故事！指名說，學(xué)生評價。再找學(xué)生講。

3.再讀課題，你覺得這則文言文的精髓在哪個字上？（辯）“辯”是什么意思？（爭辯、辯斗、爭論等）

4.既然辯是精髓，那兩小兒在辯什么？請大家再讀課文，畫出兩小兒辯的內(nèi)容自己讀一讀。

根據(jù)理解再次齊讀，問：兩小兒的觀點各是什么？他們用什么樣的理由來證明自己的觀點的？（你們看到過這種現(xiàn)象嗎？你們感受到過嗎？）

四、指導(dǎo)朗讀，“辯"出味道

過渡：一個說早上近中午遠，一個說早上遠中午近，兩小兒各說各的觀點，各說各的理由誰也不服氣誰，誰也不肯善罷甘休，因此他們開始了辯斗。

1．同桌之間分角色“辯斗”，可以用自己的話斗，也可以用書中原句。

2．挑選一組同桌展示。

師：我們來聽聽他們是怎么辯斗的？能否讓我們聽到兩小兒的辯斗？

師：他們辯斗的怎么樣？誰來評價一下。

師：辯斗時倆人得面對面，你們倆辯是辯了，就是沒有斗起來。

師適時點撥：辯斗不是吵架，既要表明自己的觀點，又要說清自己的理由。

3．師生互演。

教師注意自己的語言、語速等。適當(dāng)加入：非也、非然也、此言差矣、非也非也等。

4．全班分角色朗讀，教師指導(dǎo)。

一兒曰、一兒曰、一兒堅持曰、一兒毫不示弱曰、一兒瞪著眼睛曰、一兒扯著嗓子曰、一兒雙手叉腰曰··....

這就叫-辯斗。

（設(shè)計意圖：“辯斗"這一環(huán)節(jié)巧妙地再現(xiàn)故事的情境，使平面的、靜止的文本變得可感可觸；學(xué)生變被動為主動，積極參與到學(xué)習(xí)活動中來，不僅有效地豐富學(xué)生的語言積累，激活思維，發(fā)展語言，同時也加深學(xué)生對文本理解和感悟。）

5．這樣辯斗下去誰也說服不了誰，怎么辦呢？此時，孔子?xùn)|游至此，兩小兒正僵持不下，會怎么做？（向孔子請教。）孔子能答出這個問題嗎？你從哪里知道的？

6．出示“孔子不能決也?！崩斫狻皼Q"的意思。引導(dǎo)學(xué)生說說是怎么理解的？

7．孔子不能回答兩小兒的問題，他會怎么說？假如你是孔子，你會對兩小兒說些什么？（可以用自己的話說，也可以用孔子的名言來說，可以用現(xiàn)代的白話文孔子說，也可用文言文孔子曰。）

預(yù)設(shè)1：知之為知之，不知為不知，是知也。

預(yù)設(shè)2：你們兩個都說的有道理，都是善于觀察，愛思考的孩子。

預(yù)設(shè)3：孺子可教也。

......

8．孔子不能決也。兩小兒笑曰-學(xué)生接讀。誰說你知識淵博呢？誰說你學(xué)富五車呢？原來你也不知道呀！兩小兒笑曰：-再次接讀。

理解：孰為汝多知乎？

（設(shè)計意圖：評價的目的在于能夠提高學(xué)生對人物形象的整體把握能力，同時能夠提高學(xué)生對作品思想內(nèi)涵的感悟能力。因此，讓學(xué)生談?wù)剝尚汉涂鬃?，說一說自己的感受，能激發(fā)學(xué)生的思考意識和表達欲望。當(dāng)學(xué)生理解孔子的“知之為知之，不知為不知”的實事求是的科學(xué)態(tài)度之后，就可以聯(lián)系自己生活實際，學(xué)以致用，達成本課的教學(xué)目標(biāo)。）

五、了解科學(xué)，探求真知

過渡：在兩千多年前，由于科技落后，連知識淵博的孔子也不知道兩小兒辯斗的答案。

啟發(fā)思考：到底是早上的太陽離人近還是中午的太陽離人近呢？

總結(jié)：然而在在兩千多年前科技落后的情況下，兩小兒能根據(jù)自己的觀察說出自己的觀點，辯論的如此精彩，是因為他們用具體事例說明自己的觀點而且還善于表達自己的觀點。

故事讀到這，你從中收獲了什么？

預(yù)設(shè)1：做人要像孔子一