第21課《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì)2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)

部編本初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第六單元課文《鄒忌諷齊王納諫》教案執(zhí)教對(duì)象：初中九年級(jí)學(xué)生課程主題：部編本初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第六單元課文《鄒忌諷齊王納諫》一、教材分析《鄒忌諷齊王納諫》是部編本初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇文言文。本文通過(guò)鄒忌以自身比美的經(jīng)歷類比國(guó)家大事，委婉地勸諫齊王廣開(kāi)言路、修明政治，塑造了鄒忌有自知之明、善于思考、勇于進(jìn)諫的賢士形象，以及齊王知錯(cuò)能改、從諫如流的明君形象。這篇文章敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理透徹，具有很強(qiáng)的邏輯性和說(shuō)服力，是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文、理解古代政治文化以及學(xué)習(xí)勸諫藝術(shù)的經(jīng)典范例。同時(shí)，文中所蘊(yùn)含的善于反思、勇于納諫等思想，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)也具有積極的教育意義。二、學(xué)情分析九年級(jí)學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定的文言文知識(shí)，對(duì)常見(jiàn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法有了一定的了解，具備了初步的文言文閱讀能力。然而，對(duì)于像《鄒忌諷齊王納諫》這樣篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較為復(fù)雜且蘊(yùn)含深刻政治智慧的文言文，學(xué)生在理解文意、把握人物形象和體會(huì)文章勸諫技巧等方面可能仍存在一定困難。部分學(xué)生可能對(duì)文中鄒忌類比推理的方式理解不夠深入，對(duì)古代宮廷政治背景較為陌生，影響對(duì)文章主旨的理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，結(jié)合時(shí)代背景，通過(guò)多種教學(xué)方法幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，提高文言文閱讀能力和思維能力。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.

掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞（如“昳麗”“窺鏡”“私”“面刺”“謗譏”“聞”等）、虛詞（如“之”“而”“于”等）的含義和用法，理解古今異義詞（如“明日”“左右”“地方”等）的意思，積累文言詞匯。2.

能夠準(zhǔn)確、流暢地朗讀并背誦課文，理解文意，復(fù)述故事內(nèi)容。3.

學(xué)習(xí)本文通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物對(duì)話來(lái)塑造人物形象的寫(xiě)作方法，分析鄒忌和齊王的人物形象特點(diǎn)。（二）過(guò)程與方法1.

通過(guò)反復(fù)誦讀，培養(yǎng)文言語(yǔ)感，感受文言文的韻律美。2.

借助注釋、工具書(shū)和小組合作探究，疏通文意，掌握重點(diǎn)字詞和句式，提高自主學(xué)習(xí)文言文的能力。3.

引導(dǎo)學(xué)生分析鄒忌諷諫的思路和方法，理解類比推理在文中的運(yùn)用，培養(yǎng)邏輯思維能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.

體會(huì)鄒忌善于思考、勇于進(jìn)諫的精神，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于反思的品質(zhì)。2.

理解齊王納諫除弊的意義，認(rèn)識(shí)到廣開(kāi)言路對(duì)于國(guó)家發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。四、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.

積累文言詞匯，理解文意，掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和古今異義詞的用法。2.

分析鄒忌和齊王的人物形象，學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)塑造人物形象的方法。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.

理解鄒忌諷諫的藝術(shù)，體會(huì)類比推理的巧妙之處，把握委婉勸諫的技巧。2.

領(lǐng)悟文章主旨，認(rèn)識(shí)納諫除弊對(duì)于國(guó)家和個(gè)人的重要意義，并將其與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和社會(huì)責(zé)任感。五、教學(xué)方法講授法、誦讀法、討論法、情境教學(xué)法、角色扮演法、問(wèn)題引導(dǎo)法六、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）1.

多媒體展示古代君臣進(jìn)諫和納諫的故事圖片或短視頻片段（如唐太宗與魏征的故事等），引發(fā)學(xué)生興趣，提問(wèn)學(xué)生：“在古代，臣子向君主進(jìn)諫是一件非常重要的事情，但是如果方式不當(dāng)，可能會(huì)引起君主的反感，甚至帶來(lái)危險(xiǎn)。那么，如何巧妙地向君主進(jìn)諫呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于進(jìn)諫的經(jīng)典文章——《鄒忌諷齊王納諫》，看看古人是怎么做的。”2.

介紹課題“鄒忌諷齊王納諫”中“諷”是委婉勸告的意思，“諫”是臣子向君主進(jìn)言規(guī)勸，讓學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容和體裁有初步的了解。（二）背景介紹（5分鐘）1.

介紹作者及出處：《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰(zhàn)國(guó)策》，這部國(guó)別體史書(shū)主要記載了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)謀臣策士的政治主張和外交策略等。作者已不可考，西漢劉向?qū)ζ溥M(jìn)行了整理編訂。2.

講述時(shí)代背景：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，各國(guó)紛爭(zhēng)不斷，諸侯爭(zhēng)霸。齊國(guó)在當(dāng)時(shí)是一個(gè)大國(guó)，齊威王繼位后，雖然有一定的作為，但也存在一些問(wèn)題，如沉迷于聲色，不理朝政，導(dǎo)致政治腐敗，國(guó)家面臨危機(jī)。在這種情況下，鄒忌以巧妙的方式向齊王進(jìn)諫，促使齊王進(jìn)行改革，使齊國(guó)逐漸強(qiáng)大起來(lái)。（三）初讀課文（15分鐘）1.

教師范讀課文，要求學(xué)生注意字音、節(jié)奏和語(yǔ)氣，在聽(tīng)讀過(guò)程中標(biāo)記出不認(rèn)識(shí)或不確定讀音的字詞。范讀結(jié)束后，學(xué)生針對(duì)字音、節(jié)奏等問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，教師解答。2.

學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課下注釋和工具書(shū)，初步疏通文意，將不理解的字詞和句子標(biāo)注出來(lái)。3.

教師出示重點(diǎn)字詞，進(jìn)行正音、釋義：-重點(diǎn)實(shí)詞：-昳麗（yìlì）：光艷美麗。-朝服衣冠（zhāofúyìguān）：早晨穿戴好衣帽。服，穿戴。-窺鏡（kuījìng）：照鏡子。-我孰與城北徐公美（shúyǔ）：我與城北徐公相比，哪一個(gè)美？孰，誰(shuí)，哪一個(gè)。-旦日（dànrì）：第二天。-明日（míngrì）：這里指第三天。-弗如遠(yuǎn)甚（fúrúyuǎnshèn）：遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如。-美我（měiwǒ）：認(rèn)為我美。-私我（sīwǒ）：偏愛(ài)我。-客之美我者（kèzhīměiwǒzhě）：客人認(rèn)為我美的原因。-皆以美于徐公（jiēyǐměiyúxúgōng）：都認(rèn)為（我）比徐公美。以，認(rèn)為。于，比。-齊地方千里（qídìfāngqiānlǐ）：齊國(guó)的土地方圓千里。方，方圓。-宮婦左右莫不私王（gōngfùzuǒyòumòbùsīwáng）：宮中的妃子及身邊的侍從沒(méi)有不偏愛(ài)大王的。左右，君主左右的近侍之臣。莫，沒(méi)有誰(shuí)。-朝廷之臣莫不畏王（cháotíngzhīchénmòbùwèiwáng）：朝廷中的大臣沒(méi)有不懼怕大王的。畏，害怕。-四境之內(nèi)莫不有求于王（sìjìngzhīnèimòbùyǒuqiúyúwáng）：全國(guó)范圍內(nèi)的人沒(méi)有不有求于大王的。四境之內(nèi)，全國(guó)范圍內(nèi)。-王之蔽甚矣（wángzhībìshènyǐ）：大王受蒙蔽（一定）很深了。蔽，蒙蔽，這里指受蒙蔽。-面刺（miàncì）：當(dāng)面指責(zé)。-謗譏于市朝（bàngjīyúshìcháo）：在公眾場(chǎng)所議論（君王的過(guò)失）。謗，公開(kāi)指責(zé)別人的過(guò)錯(cuò)。譏，諫。市朝，公共場(chǎng)合。-聞寡人之耳者（wénguǎrénzhīěrzhě）：使我聽(tīng)到的。聞，使……聽(tīng)到。-門(mén)庭若市（méntíngruòshì）：門(mén)前和院子里像集市一樣（熱鬧）。形容往來(lái)的人很多。-時(shí)時(shí)而間進(jìn)（shíshíérjiànjìn）：有時(shí)候偶然進(jìn)諫。間，間或、偶然。-期年（jīnián）：滿一年。-雖欲言，無(wú)可進(jìn)者（suīyùyán，wúkějìnzhě）：即使想進(jìn)言，也沒(méi)有什么可說(shuō)的了。雖，即使。-重點(diǎn)虛詞：-之：-齊國(guó)之美麗者也（助詞，的）。-吾妻之美我者（主謂之間，取消句子獨(dú)立性，不譯）。-孰視之（代詞，指徐公）。-暮寢而思之（代詞，指這件事）。-朝廷之臣莫不畏王（助詞，的）。-由此觀之（代詞，指這件事）。-臣之妻私臣（助詞，的）。-王之蔽甚矣（主謂之間，取消句子獨(dú)立性，不譯）。-群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者（助詞，的）。-數(shù)月之后（助詞，無(wú)實(shí)義）。-燕、趙、韓、魏聞之（代詞，指齊王納諫這件事）。-而：-鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗（連詞，表并列，并且）。-忌不自信，而復(fù)問(wèn)其妾曰（連詞，表順承，就，于是）。-窺鏡而自視（連詞，表順承，不譯）。-暮寢而思之（連詞，表修飾，不譯）。-數(shù)月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)（連詞，表修飾，不譯）。-于：-欲有求于我也（介詞，向）。-皆以美于徐公（介詞，比）。-能謗譏于市朝（介詞，在）。-皆朝于齊（介詞，到）。-古今異義詞：-明日：古義指第二天；今義指今天的下一天。-左右：古義指君主左右的近侍之臣；今義指方位詞，左和右兩方面。-地方：古義指土地方圓；今義指某一區(qū)域，空間的一部分，部位。-謗譏：古義指公開(kāi)指責(zé)別人的過(guò)錯(cuò)，諫；今義指誹謗，嘲諷。-窺：古義指照；今義指從小孔、縫隙或隱蔽處偷看。4.

全班齊讀課文，教師強(qiáng)調(diào)朗讀時(shí)應(yīng)注意的節(jié)奏和語(yǔ)氣，如“鄒忌/修八尺有余，而形貌/昳麗”“我孰與/城北徐公美？”等，讓學(xué)生初步感受文言文的韻律美。（四）疏通文意（15分鐘）1.

學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書(shū)，再次翻譯課文，將翻譯過(guò)程中遇到的疑難句子標(biāo)注出來(lái)。同桌之間互相交流討論，嘗試解決疑難問(wèn)題。2.

教師針對(duì)學(xué)生普遍存在的疑難句子進(jìn)行重點(diǎn)講解和翻譯指導(dǎo)，如：-“城北徐公，齊國(guó)之美麗者也?！保ㄅ袛嗑?，“……者也”表判斷）-“忌不自信?！保ㄙe語(yǔ)前置句，正常語(yǔ)序?yàn)椤凹刹恍抛浴?，即鄒忌不相信自己（比徐公美））-“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也?！保ㄅ袛嗑洌啊?，……也”表判斷，同時(shí)注意“美”在這里是意動(dòng)用法，“認(rèn)為……美”）-“由此觀之，王之蔽甚矣！”（“之”用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性，“蔽”指受蒙蔽）-“群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者，受上賞；上書(shū)諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞?！保ㄟ@是一個(gè)排比句，“面刺”“上書(shū)諫”“謗譏于市朝”是三種進(jìn)諫的方式，“者”表示“……的人”，“聞”是使動(dòng)用法，“使……聽(tīng)到”）3.

請(qǐng)幾位同學(xué)逐句翻譯課文，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和糾正，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文意。4.

引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，明確文章可分為三個(gè)部分：第一部分（第1段）寫(xiě)鄒忌與徐公比美，不因妻、妾、客的贊美而自喜，而是從中悟出直言不易的道理；第二部分（第2段）寫(xiě)鄒忌以切身經(jīng)歷類比，諷諫齊王除蔽納諫；第三部分（第3、4段）寫(xiě)齊王納諫及其結(jié)果。（五）人物形象分析（15分鐘）1.

提出問(wèn)題：“鄒忌是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)從文中找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行分析?！?.

學(xué)生自主閱讀課文，思考問(wèn)題，圈點(diǎn)勾畫(huà)出描寫(xiě)鄒忌的語(yǔ)句，并在旁邊做簡(jiǎn)要批注。3.

小組討論交流，每個(gè)小組推選一名代表發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。4.

教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)歸納，明確鄒忌的人物形象特點(diǎn)：-有自知之明：鄒忌在與徐公比美后，能夠客觀地認(rèn)識(shí)到自己不如徐公美，不被妻、妾、客的贊美所迷惑，這體現(xiàn)了他對(duì)自己有清晰的認(rèn)識(shí)。-善于思考：他從比美的經(jīng)歷中，能夠聯(lián)想到國(guó)家大事，悟出“王之蔽甚矣”的道理，說(shuō)明他善于思考問(wèn)題，能夠由小見(jiàn)大，從個(gè)人的生活小事聯(lián)想到國(guó)家的政治問(wèn)題。-敢于進(jìn)諫且善于進(jìn)諫：鄒忌不因?yàn)辇R王是君主而有所畏懼，敢于向齊王進(jìn)諫，并且他采用類比的方法，以自己與徐公比美的故事委婉地勸說(shuō)齊王，使齊王易于接受，這體現(xiàn)了他的勇氣和智慧，以及高超的勸諫藝術(shù)。5.

同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生分析齊王的人物形象：-從善如流：齊王在聽(tīng)到鄒忌的諷諫后，能夠立即認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，并且果斷地采取措施，廣開(kāi)言路，接受群臣吏民的進(jìn)諫，這表明他善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，能夠及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤。-勇于改革：齊王不僅接受了進(jìn)諫，還頒布了一系列的獎(jiǎng)賞措施，鼓勵(lì)人們進(jìn)諫，并且能夠根據(jù)進(jìn)諫的情況進(jìn)行改革，這體現(xiàn)了他具有改革的決心和勇氣，是一位有作為的君主。（六）勸諫藝術(shù)賞析（15分鐘）1.

引導(dǎo)學(xué)生思考：“鄒忌為什么不直接向齊王指出他的問(wèn)題，而是采用類比的方式進(jìn)行諷諫呢？”2.

學(xué)生分組討論，教師引導(dǎo)學(xué)生從齊王的身份、地位以及當(dāng)時(shí)的政治環(huán)境等方面進(jìn)行分析。3.

教師總結(jié)：鄒忌之所以采用類比的方式，是因?yàn)辇R王是一國(guó)之君，地位尊貴，如果直接批評(píng)齊王，可能會(huì)引起齊王的反感，甚至觸怒齊王，導(dǎo)致進(jìn)諫失敗。而通過(guò)類比自己與徐公比美的經(jīng)歷，將家事與國(guó)事聯(lián)系起來(lái)，以小見(jiàn)大，讓齊王在不知不覺(jué)中接受自己的觀點(diǎn)，既達(dá)到了進(jìn)諫的目的，又不會(huì)讓齊王感到難堪，這種委婉含蓄的勸諫方式體現(xiàn)了鄒忌高超的語(yǔ)言藝術(shù)和政治智慧。4.

進(jìn)一步提問(wèn)：“這種類比推理的方式在文中是如何體現(xiàn)的？有什么作用？”5.

學(xué)生再次閱讀課文，找出文中鄒忌與齊王在地位、受蒙蔽情況等方面的相似之處，如鄒忌的妻、妾、客因偏愛(ài)、畏懼、有求于他而對(duì)他說(shuō)假話，齊王的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內(nèi)的人也因各自的原因?qū)R王有所蒙蔽，鄒忌在家庭中的地位與齊王在國(guó)家中的地位相似等。通過(guò)這些相似之處的類比，使齊王更容易理解自己受蒙蔽的情況，從而接受鄒忌的勸諫。6.

總結(jié)類比推理的作用：類比推理使抽象的道理變得形象生動(dòng)，易于理解，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力和感染力，同時(shí)也展示了鄒忌敏銳的觀察力和嚴(yán)密的邏輯思維能力。（七）主題探討（10分鐘）1.

提出問(wèn)題：“學(xué)習(xí)了這篇文章，你認(rèn)為鄒忌諷齊王納諫的故事對(duì)我們今天有什么啟示？”2.

學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，獨(dú)立思考問(wèn)題，然后在小組內(nèi)交流分享自己的想法。3.

小組代表發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)歸納：-對(duì)于個(gè)人而言，我們要像鄒忌一樣，保持清醒的頭腦，有自知之明，不被表面現(xiàn)象所迷惑，善