陜西商洛商州區(qū)小學(xué)招聘教師資格證《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》考試教師考試測(cè)試試題及答案

陜西商洛商州區(qū)小學(xué)招聘教師資格證《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)

與能力》考試教師考試測(cè)試試題及答案

一、單選題

1.解決問(wèn)題的基本過(guò)程是（）o

A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——理解問(wèn)題——提出假設(shè)——檢查假設(shè)

B.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一研究問(wèn)題——提出假設(shè)一一檢查假設(shè)

C.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一提出假設(shè)——理解問(wèn)題一檢查假設(shè)

D.研究問(wèn)題一一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題———提出假設(shè)一檢查假設(shè)

答案：：A

2.就兒童發(fā)展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展（）的特

點(diǎn)。

A.順序性

B.不平衡性

C.個(gè)別差異性

D.階段性

答案：：B

解析：：

不平衡性一方面是指身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的。另

一方面是指身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度不平衡。就兒童發(fā)展的整體而言，生理成熟是

先于心理成熟的。

3.小紅被打過(guò)幾次針之后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)穿白衣服的人就會(huì)出現(xiàn)躲避反應(yīng)，這是一種

（）o

A.無(wú)條件反射

B.非條件反射

C.條件反射

D.生來(lái)的反射

答案：：C

解析：：

條件反射是人和動(dòng)物后天獲得的經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)才會(huì)的反射。小紅在被打過(guò)幾次針之后，只要看

到白衣人就躲避，是一種條件反射的體現(xiàn)。故選C。

4.下列表述符合資源管理策略的是（）。

A.零碎時(shí)間沒(méi)有用

B.避免有挑戰(zhàn)性的任務(wù)

C.安排適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境

D.遇到困難只能靠自己

答案：：C

解析：：

資源管理策略包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和學(xué)業(yè)求助策略。A項(xiàng)不

符合時(shí)間管理策略的要求，B項(xiàng)不符合努力管理策略的要求，D項(xiàng)不符合學(xué)業(yè)求助策略的

要求，C項(xiàng)符合環(huán)境管理策略的要求。故選C。

5.“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭?！边@是（）。

A.嗅覺(jué)適應(yīng)的結(jié)果

B.嗅覺(jué)對(duì)比的結(jié)果

C.嗅覺(jué)補(bǔ)償?shù)慕Y(jié)果

D.嗅覺(jué)統(tǒng)合的結(jié)果

答案：：A

解析：：

在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺(jué)適應(yīng)。適應(yīng)現(xiàn)象發(fā)生在所有的感覺(jué)

中?！叭胫ヌm之室，久而不聞其香；入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭”。是嗅覺(jué)的適應(yīng)。

6.媽媽要求小華必須完成作業(yè)以后才能看動(dòng)畫(huà)片。這種做法符合()。

A、負(fù)強(qiáng)化原則

B、替代強(qiáng)化原則

C、自我強(qiáng)化原則

D、普雷馬克原則

答案：：D

解析：：

普雷馬克原理又稱祖母原則。該原則認(rèn)為：“在你作完作業(yè)之后，你才可以去玩”。也就

是說(shuō)，如果有一件愉快的事等著我們，我們會(huì)很快完成另一件不喜歡做的事情，故本題正

確答案為D。

7.以下不屬于生活指導(dǎo)的內(nèi)容的是()

A、品德指導(dǎo)B、學(xué)習(xí)指導(dǎo)

C、安全與法規(guī)指導(dǎo)D、個(gè)別教育指導(dǎo)

答案：：D

解析：：

Do生活指導(dǎo)的內(nèi)容包括品德指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、安全與法規(guī)指導(dǎo)、健康指導(dǎo)。

8.在關(guān)于“什么是教育”的爭(zhēng)論中，提出“教育即生活”的教育家是（

A、赫爾巴特

B、杜威

C、斯賓塞

D、盧梭

答案：：B

解析：：

杜威是實(shí)用主義教育學(xué)的主要代表人物，提出”教育即生活”的觀點(diǎn)。

9.以下不屬于泰勒評(píng)價(jià)程序步驟的是（）。

A、確立評(píng)價(jià)目標(biāo)

B、確定評(píng)價(jià)情境

C、控制評(píng)價(jià)過(guò)程

D、利用評(píng)價(jià)結(jié)果

答案：：C

解析：

泰勒的評(píng)價(jià)模式注重評(píng)價(jià)結(jié)果，忽視評(píng)價(jià)過(guò)程和對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)注。

10.關(guān)于新課標(biāo)下的作文教學(xué)，下列闡述不正確的一項(xiàng)是()

A.教師把作文中應(yīng)注意的問(wèn)題直接提出，由學(xué)生來(lái)回答，會(huì)使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容理解得更

深刻

B.傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師對(duì)作文的指導(dǎo)單一、枯燥，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性

C.新課程中倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在作文教學(xué)中也同樣適用

D.打破以往由教師先做講解提示，再由學(xué)生自由作文的做法，改為由學(xué)生分組討論

答案：：A

解析：：

如果把寫(xiě)作中應(yīng)注意的問(wèn)題一一列出來(lái)，由學(xué)生回答，會(huì)使大多數(shù)學(xué)生得不到鍛煉，因?yàn)?/p>

回答問(wèn)題的學(xué)生只是少數(shù)，采用小組討論的方法就可避免此弊端。

11,下列哪一說(shuō)法是夸美紐斯的觀點(diǎn)()

A.美德是否可教B.教學(xué)的教育性

C.”教育即生長(zhǎng)，學(xué)校即社會(huì)”D.“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”

答案：：D

解析：：

Do“泛智”思想是夸美紐斯教育理論的核心。所謂“泛智”，用夸美紐斯的話說(shuō)就是

“把一切事物教給一切人類”。它包含著兩個(gè)方面內(nèi)容：一是教育內(nèi)容泛智化；二是教育

對(duì)象普及化。

12.從課程論的視角來(lái)看，教室座位安排、圖書(shū)角布置等屬于()?

A.隱性課程B.顯性課程C.活動(dòng)課程D.綜合課程

答案：：A

解析：：

隱性課程也叫潛在課程、非正規(guī)課程，指的是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課

程。具有非預(yù)期性、潛在性、多樣性、不易覺(jué)察性。教室座位安排、圖書(shū)角布置等就屬于

隱性課程。

13.我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革在課程設(shè)置上的重大變革之一是()o

A.小學(xué)和初中分別設(shè)置

B.十二年一貫的整體設(shè)置

C.九年一貫的整體設(shè)置

D.初中和高中分別設(shè)置

答案：：C

解析：：

我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革在課程設(shè)置上整體設(shè)置了九年一貫的義務(wù)教育課程。

14.有人記憶馬克思的生日1818年5月5日時(shí)，聯(lián)想為“馬克思六巴掌一巴掌打得資產(chǎn)

階級(jí)嗚嗚地哭”，這是使用了()。

A.組織策略

B.精細(xì)加工策略

C.復(fù)述策略

D.元認(rèn)知策略

答案：：B

解析：：

精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層

加工策略。它包括位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法等記憶術(shù)。題干表

述的為諧音聯(lián)想法。故選B。

15.下列詞語(yǔ)中，體現(xiàn)注意品質(zhì)廣度特征的是()o

A.一目十行

B一心二用

C.目不轉(zhuǎn)睛

D.心猿意馬

答案：：A

解析：：

注意的廣度也叫注意的范圍，指在同一時(shí)間內(nèi)，意識(shí)所能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量?！耙荒?/p>

十行”體現(xiàn)了注意的廣度。故選A。

16.學(xué)生借助于老師提供的結(jié)構(gòu)圖來(lái)弄清概念之間的關(guān)系。按照奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類理

論，這種學(xué)習(xí)屬于()。

A.機(jī)械的接受學(xué)習(xí)

B.有意義的接受學(xué)習(xí)

C.機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

答案：：B

解析：

首先，學(xué)生借助的是老師提供的結(jié)構(gòu)圖，屬于接受學(xué)習(xí)；其次，學(xué)生弄清概念之間的關(guān)系

的過(guò)程，就是有意義學(xué)習(xí)過(guò)程。

17.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是()o

A.適應(yīng)現(xiàn)象

B.聽(tīng)覺(jué)適應(yīng)

C.嗅覺(jué)刺激

D.味覺(jué)刺激

答案：：A

解析：：

“入芝蘭之室，久而不聞其香"，在心理學(xué)中把這種現(xiàn)象稱為感覺(jué)的適應(yīng)。適應(yīng)現(xiàn)象指的

是在同一刺激持續(xù)作用于同一感受器而產(chǎn)生的感受性提高或降低的現(xiàn)象。

18.通過(guò)感官或借助一定科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲

得經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的研究方法是()0

A.實(shí)驗(yàn)法

B.觀察法

C.調(diào)查法

D.訪談法

答案：：B

解析：：

觀察法是借助儀器或者直接通過(guò)感官進(jìn)行的研究。

19.在教鳥(niǎo)的概念時(shí)，用麻雀、燕子說(shuō)明“前肢為翼，無(wú)齒有喙”是鳥(niǎo)這一概念的本質(zhì)特

征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（）

A.案例

B.命題

C.反例

D.正例

答案：：D

解析：：

正例的分析可以具體說(shuō)明概念的關(guān)鍵特征。

20.把課程用于教育科學(xué)的專門(mén)術(shù)語(yǔ)，始于教育家（）。

A.洛克

B.斯賓塞

C.赫爾巴特

D杜威

答案：：B

解析：：

把課程用于教育科學(xué)的專門(mén)術(shù)語(yǔ)，始于英國(guó)教育家斯賓塞，作為教育科學(xué)的重要倡導(dǎo)

者.他把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織。

21.皮亞杰劃分兒童心理發(fā)展階段的標(biāo)準(zhǔn)是（）

A.主導(dǎo)作用

B.人格特征

C.種系演化

D.認(rèn)知發(fā)展

答案：：D

解析：：

皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)構(gòu)建的過(guò)程，是個(gè)體在環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，因此他提出

了認(rèn)知發(fā)展的階段理論，將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段。

22.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括()。

A.意識(shí)和能力

B.規(guī)則和技能

C.認(rèn)知策略

D.經(jīng)驗(yàn)和方法

答案：：B

解析：：

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃.由規(guī)則和技能構(gòu)成。

23.某版教科書(shū)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》課后有一段補(bǔ)白，介紹了“因果類復(fù)句”的特點(diǎn)。這段補(bǔ)

白屬于教科書(shū)的什么系統(tǒng)()

A.練習(xí)系統(tǒng)

B.知識(shí)系統(tǒng)

C.助讀系統(tǒng)

D.選文系統(tǒng)

答案：：C

解析：：

助讀系統(tǒng)是指教科書(shū)為幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生自讀能力而設(shè)計(jì)的一系列材

料。助讀系統(tǒng)一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，課文提示、注釋、題解，作者介紹，

等等?！毒礃I(yè)與樂(lè)業(yè)》課后介紹“因果類復(fù)句”特點(diǎn)的文字，就屬于助讀系統(tǒng)。

24.()是推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

A.教育規(guī)律B.教育現(xiàn)象C.教育事實(shí)D.教育問(wèn)題

答案：：D

解析：：

教育問(wèn)題是指反映到人們大腦中的、需要探明和解決的教育實(shí)際矛盾和理論疑難，是推動(dòng)

教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

25.下列學(xué)習(xí)策略中，哪一項(xiàng)不屬于監(jiān)控策略()

A.閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤

B.對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)

C.考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間

D.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

答案：：D

解析：

D項(xiàng)屬于計(jì)劃策略。

26.某教師上一堂詩(shī)歌欣賞課，學(xué)生要求逐字解釋，教師就請(qǐng)學(xué)生一一解釋并加入探討。

但又有學(xué)生提出不同看法，并以參考書(shū)為依據(jù)。教師激發(fā)學(xué)生討論，課代表說(shuō)：“不同的

版本是會(huì)有不一致的解釋，有分歧是允許的?！边@個(gè)教學(xué)片段體現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)方式的

（）0

A.單向性

B.雙向性

C.多向性

D.成員性

答案：：C

27.學(xué)校管理過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）

A.實(shí)施

B.計(jì)劃

C.檢查

D.總結(jié)

答案：：A

解析：：

實(shí)施是將計(jì)劃變?yōu)樾袆?dòng)，它是管理過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。

28.小朋友在觀看了動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》之后，模仿紅太狼用平底鍋打人的行為屬

于（）。

A.探究學(xué)習(xí)

B.觀察學(xué)習(xí)

C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D.接受學(xué)習(xí)

答案：：B

解析：：

班杜拉認(rèn)為人的學(xué)習(xí)主要是觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)又稱替代學(xué)習(xí)，是指通過(guò)對(duì)他人及其強(qiáng)化

性結(jié)果的觀察，一個(gè)人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)。小朋友的模仿行為

屬于觀察學(xué)習(xí)。

29.近年來(lái)，越來(lái)越多的“一帶一路”沿線國(guó)家的留學(xué)生來(lái)我國(guó)學(xué)習(xí),并把中國(guó)文化帶回自

己的祖國(guó)，這反應(yīng)了教育具有（）

A.文化傳承功能

B.文化創(chuàng)造功能

C.文化更新功能

D.文化傳播功能

答案：：D

解析：：

教育對(duì)文化發(fā)展的傳播和交流作用。教育通過(guò)傳播文化，使不同民族和國(guó)家的文化相互交

流、交融,不斷優(yōu)化各自的文化，使文化相互發(fā)展、相互繁榮。題干中留學(xué)生來(lái)我國(guó)學(xué)習(xí)并把

我國(guó)文化帶回自己的祖國(guó)的做法,體現(xiàn)了教育具有文化傳播的作用。

二、問(wèn)答題

30.材料：我在上公開(kāi)課《九色鹿》時(shí)，課文講到了九色鹿得知昔日那個(gè)被自己救起來(lái)的

人卻恩將仇報(bào)時(shí)很氣憤，課堂掀起了一個(gè)高潮，大家都在氣憤地譴責(zé)。突然，一位同學(xué)的

飯盒掉在了地上，發(fā)出了很大的聲音，同學(xué)愣住了，不知如何是好。

那位同學(xué)更是看著我，頓時(shí)臉都紅了。我馬上笑著說(shuō)：“瞧，連飯盒都?xì)鈶嵉锰鰜?lái)

了。”學(xué)生們頓時(shí)大笑，那孩子也沒(méi)有那么緊張了。我便再借機(jī)說(shuō)：“那就請(qǐng)飯盒的主人

來(lái)表現(xiàn)一下氣憤吧!”那孩子順利地讀完了課文，還贏來(lái)其他同學(xué)的掌聲，他也露出燦爛的

笑容。

問(wèn)題：

⑴評(píng)析老師對(duì)“飯盒事件”的處理策略。

⑵談?wù)劷處熢谔幚碚n堂突發(fā)事件時(shí)的注意事項(xiàng)。

解析：：

⑴材料中的老師對(duì)于此突發(fā)事件采取了幽默調(diào)侃的處理策略。該老師沒(méi)有對(duì)同學(xué)提出嚴(yán)厲

批評(píng)，而是采取了幽默的調(diào)侃方式，并引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，化解了尷尬的氣氛。既保護(hù)了

學(xué)生的自尊心，利用自身的教育機(jī)智化解了這場(chǎng)突發(fā)事件，又沒(méi)有影響正常的教學(xué)秩序，

反而調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，這是一種機(jī)智聰明的處理策略。

⑵面對(duì)班級(jí)的突發(fā)事件時(shí)，老師應(yīng)該做到：

①沉著冷靜面對(duì)。這是處理突發(fā)事件的基礎(chǔ)。沉著冷靜面對(duì)事實(shí)，尤其在發(fā)生師生沖突

時(shí)，要求教師具有很高的教育修養(yǎng)和心理調(diào)控能力，要豁達(dá)大度，不怕低頭承認(rèn)自己平時(shí)

工作中的漏洞。所以教師往往要有極大的忍耐力。

②機(jī)智果斷應(yīng)對(duì)。要盡可能地平息事端，為當(dāng)事人平靜感情，為思考進(jìn)一步解決問(wèn)題的辦

法而拖延時(shí)間。還可采取”轉(zhuǎn)移話題，暫避鋒芒”“冷處理”等方法。

③公平民主處理。處理學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾沖突時(shí)，教師應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)，依法秉公辦

事，要有民主意識(shí)，不偏袒班干部和優(yōu)等生，也不以老眼光看人，貶低“差生”。

④善于總結(jié)引導(dǎo)。把處理一樁突發(fā)事件看成一次了解班級(jí)情況、教育引導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，要

允許有