如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) (一)

如何實(shí)行小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)是我們一線教師的一項(xiàng)主要常規(guī)工作。隨著課程改革的深入推動(dòng)，

怎樣實(shí)行科學(xué)有效的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，提升課程實(shí)施質(zhì)量，成了廣大一線教師教師迫切

需求和探討的問題。首先，我們要明確什么是導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)？

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)由三個(gè)基本問題組成：

一、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

一堂好課猶如一段美好的旅程，老師是向?qū)?，學(xué)生是旅伴，教材是載體，教

學(xué)目標(biāo)就是我們要到達(dá)的驛站，是我們要去的地方。所以，教學(xué)目標(biāo)支配著課堂

教學(xué)的全過(guò)程，規(guī)定著教與學(xué)的方向。那么怎樣確定的教學(xué)目標(biāo)呢？

課程標(biāo)準(zhǔn)是展開教學(xué)活動(dòng)綱領(lǐng)性的文件，是國(guó)家制定的某一學(xué)段的共同的、

統(tǒng)一的基本要求,它規(guī)定著教學(xué)活動(dòng)的方向，是一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

所以，實(shí)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只有全面理解課標(biāo)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以

及教材內(nèi)容，才能制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)確定教學(xué)目標(biāo)，一是要了解

課程標(biāo)準(zhǔn)各年段目標(biāo)，二是明白所在單元教學(xué)目標(biāo)，三是清楚本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

課程目標(biāo)的范圍涉及三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感與技能，而不但僅是知識(shí)方面的

要求。所以不論是城市教師還是農(nóng)村的教師，青年教師還是老教師，我覺得每個(gè)

人手頭都應(yīng)該有一份語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，隨時(shí)翻看，經(jīng)常學(xué)習(xí)研究。

所以，就具體的一篇課文來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)是能夠，也是應(yīng)該準(zhǔn)確界定的。教

師應(yīng)該清晰地把握本篇課文本節(jié)課的方向與任務(wù)，明確教什么，并且要知道哪些

是第一課時(shí)的目標(biāo)，哪些是第二課時(shí)的目標(biāo)，這些都應(yīng)做到心中有數(shù)，不能籠而

統(tǒng)之地將寬泛的教學(xué)要求，當(dāng)作具體的教學(xué)目標(biāo)。

我們教師在制定自己的教學(xué)目標(biāo)時(shí)至少應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：

一是具體。目標(biāo)的表述必須清楚明了，不能是含糊籠統(tǒng)。比如，”了解本文

的寫作方法”這個(gè)表述就是我們所反對(duì)的。到底本文的寫作方法是什么，學(xué)生要

了解多少，是哪幾個(gè)，在教學(xué)目標(biāo)中教師必須有明確的表述，這樣才有助于教師

在課堂上清楚地把握教學(xué)的方向與內(nèi)容。

二是實(shí)際。目標(biāo)的表述不能大而空，不能是寫在本上自己都不看，僅僅應(yīng)

付檢查的。比如，有的教師每課本上幾乎每個(gè)課時(shí)目標(biāo)上都寫著：“培養(yǎng)學(xué)生良

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“發(fā)展學(xué)生思維”等等，乍一看這個(gè)目標(biāo)還比較全面，仔細(xì)推敲

后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的目標(biāo)實(shí)際上是又大又空。

三是準(zhǔn)確。這點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)難度較大，需要教師吃透教材，并結(jié)合課程目標(biāo)

與學(xué)生實(shí)際，把“教什么”先思考清楚。準(zhǔn)確判斷出本課教學(xué)的著力點(diǎn)，即核心

教學(xué)目標(biāo)是什么。如果這點(diǎn)做好了，教學(xué)就會(huì)突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，也會(huì)提升課

堂教學(xué)效率。

所以，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，需要教師對(duì)一篇課文的特點(diǎn)作深入

的理解，對(duì)一組教材作周密的思考，就一篇課文教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)清楚讓學(xué)生經(jīng)過(guò)怎

樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，使用哪些學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)，最終弄清楚讓學(xué)生理解、感悟什么（思

想內(nèi)容），學(xué)習(xí)領(lǐng)悟什么（表達(dá)方法），掌握、使用什么（學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣）。

這些都需要教師在深入鉆研教材，反復(fù)琢磨的基礎(chǔ)上來(lái)確定這篇課文的教學(xué)目

標(biāo)。

2.了解學(xué)生，明確起點(diǎn)

教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，對(duì)于一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵要考慮學(xué)生在什么起點(diǎn)上學(xué)

習(xí)，如何學(xué)習(xí)，要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，興趣點(diǎn)，理解的盲

點(diǎn)難點(diǎn)等在哪里，要考慮知識(shí)以外的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣等養(yǎng)成。

教學(xué)要在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)之間搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭

多高，梯子的起點(diǎn)始終是學(xué)生的認(rèn)知水平。那么，如果教師心中無(wú)學(xué)生或不了解

學(xué)生，很難設(shè)計(jì)出一節(jié)好課來(lái)。

二、設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，需要抓住幾個(gè)重點(diǎn)來(lái)實(shí)行：

（一）準(zhǔn)確合宜的教材解讀一一找到抓手

研透教材，是實(shí)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的前提，也是提升語(yǔ)文教學(xué)效率之本。課改以來(lái),

語(yǔ)文教材閱讀量明顯增加，課時(shí)相對(duì)減少，這對(duì)語(yǔ)文老師把握教材和用好教材提

出了更高的要求。所以，準(zhǔn)確合宜的教材解讀，是解決教學(xué)中“教什么”的抓手,

也是教師用好教材恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵所在。那么，如何實(shí)行準(zhǔn)確合宜的教

材解讀呢？

（二）恰當(dāng)使用單元主題和閱讀提示

單元導(dǎo)語(yǔ)部分既點(diǎn)明了本單元的主題內(nèi)容，又提示了本單元的教學(xué)目標(biāo)及單

元訓(xùn)練重點(diǎn)，既便于老師整體把握本單元的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，又有利于學(xué)生整體感知本

單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，做到教學(xué)單篇課文與單元主題相聯(lián)系，略讀課文與精讀

課文相聯(lián)系，學(xué)生課前預(yù)習(xí)與教師課上指導(dǎo)相聯(lián)系。

1.明確目標(biāo)，理清脈絡(luò)

首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”，從整體上把握本單元的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生

明確本單元的教學(xué)目標(biāo)是：體會(huì)文章的表達(dá)形式。然后，讓學(xué)生瀏覽本單元的四

篇課文和單元的積累使用，讓學(xué)生對(duì)本單元圍繞單元目標(biāo)都設(shè)計(jì)了哪些內(nèi)容，有

一個(gè)清晰的理解。

2.瀏覽課文，提出問題，思考問題。

這樣的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，是在明確教材編寫意圖的基礎(chǔ)上整體把握教材，把教材

放到單元和學(xué)生認(rèn)知中去研讀，以一個(gè)單元的內(nèi)容為背景，既體現(xiàn)了單元主題和

單元訓(xùn)練重點(diǎn)，又降低了教學(xué)難度，體現(xiàn)了知識(shí)間的鏈接。這是一種“既見樹木,

又見森林”的研讀觀，也體現(xiàn)了教材研讀的廣度和深度。

3.有效利用課后思考練習(xí)題

課后思考練習(xí)題凝聚著教材編寫者的集體智慧和汗水，它直接體現(xiàn)了編者意

圖，反映了教學(xué)目的和要求，有助于教師對(duì)課文的解讀和把握。每一個(gè)教師都應(yīng)

該重視課后思考練習(xí)題，將每一道課后思考練習(xí)題落實(shí)到具體的教學(xué)中。

4.深入適度的文本細(xì)讀

首先要把教材當(dāng)成一個(gè)“文質(zhì)兼美”的讀本，靜心沉入文本，入境體悟，與

文中人物、與作者同悲同喜，建立起屬于自己的、獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟。其次是在

反復(fù)閱讀和品味中，對(duì)文本的精彩語(yǔ)段、重點(diǎn)詞句甚至是細(xì)小的標(biāo)點(diǎn)細(xì)細(xì)咀嚼，

并通過(guò)深入思考，讀出每個(gè)空白處的言外之意，弦外之音，韻外之旨，品出字里

行間所蘊(yùn)含的豐富的情味理趣，獲取獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟。再次是在深入研讀的基

礎(chǔ)上，不局限于文本閱讀，廣泛搜集相關(guān)資料，獲取更多信息，在廣闊的背景資

料中進(jìn)行深層的思考與鉆研，準(zhǔn)確把握文本的深度和寬度。所以說(shuō)研讀教材的過(guò)

程，也是